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作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的詩(shī)詞曲五首 說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
詩(shī)詞曲五首 說(shuō)課稿1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 了解五首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。
�、� 了解五首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
⑶ 體會(huì)五首詩(shī)的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。
⑷ 背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)。
2、能力目標(biāo)：
�、� 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。在反復(fù)誦讀中，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的趣味。
⑵ 積累五首詩(shī)中的名句，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，豐富語(yǔ)言寶庫(kù)，逐步提高欣賞品位。
3、德育目標(biāo)：
這五首詩(shī)，或撫今追昔、慷慨悲憤，或感時(shí)傷懷，或思親憂國(guó)，文筆優(yōu)美，文思獨(dú)特。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體味詩(shī)情，并積累名句。
2、背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、反復(fù)朗讀，把握含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)意;借助想象，感悟意境。
2、深刻體味作品所蘊(yùn)含的情思，理解詩(shī)人的胸襟抱負(fù)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。詩(shī)詞曲的朗讀和背誦是教學(xué)的關(guān)鍵，可設(shè)計(jì)新的朗讀方法，體現(xiàn)詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)，如音樂(lè)烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法等，通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，幫助學(xué)生了解內(nèi)容，體會(huì)情感，引起共鳴，受到思想教育，陶冶美好情操。
2、情景教學(xué)法。通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的。采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性、感染力，提高學(xué)習(xí)興趣，并以此激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造，溝通課堂內(nèi)外，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、討論點(diǎn)撥法。
4、古詩(shī)四步教學(xué)法。知詩(shī)──說(shuō)詩(shī)──悟詩(shī)──品詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終熟讀背誦。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、歌帶。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
師生共同賞讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤壁》，指導(dǎo)學(xué)生自讀《過(guò)零丁洋》。朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意，品味詩(shī)情，賞析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，積累名句，背誦詩(shī)歌。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲五首，讓我們漫步于古詩(shī)苑，含英咀華，接受一次美的洗禮。
二、師生共同賞讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1、導(dǎo)入新課：
上一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《陋室銘》，(師生齊背)作者那高潔傲岸的志向和追隨古代名賢的志趣及抱負(fù)給我們留下了深刻的印象。劉禹錫為我們留下了一段文壇佳話。他因參加王叔文“永貞革新”運(yùn)動(dòng)而被貶到連州，好容易等到后，他奉詔回到長(zhǎng)安，因游玄都觀，寫(xiě)下了《贈(zèng)看花諸君子》一詩(shī)：“紫陌紅塵拂面來(lái)，無(wú)人不道看花回。玄都觀里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽�！彼孕加^比當(dāng)時(shí)的朝廷，巧借點(diǎn)綴春光的“輕薄桃花”曲筆展意，諷刺滿朝中紅極一時(shí)的權(quán)貴都是自己被貶后才爬上去的。這首詩(shī)引得朝中權(quán)貴群起而攻之，劉禹錫因詩(shī)獲罪，再次被貶到更荒遠(yuǎn)的播州去當(dāng)刺史。后詩(shī)人再一次被召回長(zhǎng)安，他又寫(xiě)了《再游玄都觀》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開(kāi)。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來(lái)!”詩(shī)人以嘲諷的口吻表示對(duì)政敵的蔑視，顯示了他堅(jiān)持真理、頑強(qiáng)不屈的精神。據(jù)說(shuō)本詩(shī)再次引起執(zhí)政者的不悅，劉又遭貶謫。
《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽(yáng)的白居易相會(huì)。在酒席上，白居易吟詩(shī)《醉贈(zèng)劉二十八使君》相贈(zèng)，詩(shī)中白居易對(duì)劉遭貶表示了同情和不平，劉寫(xiě)此詩(shī)回贈(zèng)白居易。這首詩(shī)同樣表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰、堅(jiān)韌不拔的氣概。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、重音。
�、� 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音、節(jié)奏。
⑵ 請(qǐng)兩位同學(xué)播放課前自行制作的配樂(lè)朗誦帶，其余學(xué)生聽(tīng)讀并點(diǎn)評(píng)。
�、� 教師指導(dǎo)朗讀：
讀準(zhǔn)字音。這是朗誦的前提，本詩(shī)中注意“柯(kē)”的讀音。
把握節(jié)奏。節(jié)奏劃分一般有兩種方法：一種按音樂(lè)劃分，一種按意義劃分。按音節(jié)劃分，七言詩(shī)一般分四個(gè)音節(jié)，如“巴山/楚水/凄涼/地”“懷舊/空吟/聞笛/賦”。按意義劃分，則要先弄懂句子的意思，如“二十三年/棄置/身”。
讀出重音。所有的韻腳都應(yīng)重讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)要重讀，以體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的音韻美。如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。
�、� 學(xué)生練讀。
�、� 全班齊讀。
3、學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩(shī)句，整體感知詩(shī)意。
4、教師要求學(xué)生概述詩(shī)意。
教師提示：可以先逐句解釋，然后進(jìn)行完整的表述。
學(xué)生明確：首聯(lián)寫(xiě)自己長(zhǎng)期遭貶的際遇。巴郡多山，楚地多水，作者謫居在那里已23年了。頷聯(lián)悼念受害的戰(zhàn)友，寫(xiě)自己回到故鄉(xiāng)竟然恍如隔世的情景。借“聞笛賦”這個(gè)典故表示對(duì)已去世的好友們的懷念，借“爛柯人”這個(gè)典故，抒寫(xiě)對(duì)歲月流逝、人事變遷的感嘆。頸聯(lián)寫(xiě)自己的沉淪、新貴的得勢(shì)�！俺林邸薄安�(shù)”比喻久遭貶謫的詩(shī)人自己，而“千帆”“萬(wàn)木”比喻在他謫居他鄉(xiāng)之后那些仕途得志的新貴們。尾聯(lián)寫(xiě)酒席上的贈(zèng)言，“讓我們干一杯，振作起精神來(lái)吧!”這是對(duì)白居易在席間贈(zèng)送他的詩(shī)的回答。
5、悟詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情。
教師提問(wèn)：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
學(xué)生深思，明確：詩(shī)中流露的情感，有對(duì)自身遭遇的辛酸、憤慨，有對(duì)當(dāng)朝權(quán)貴的嘲諷、憤激，有百折不撓、樂(lè)觀向上的精神與態(tài)度。首聯(lián)中有情語(yǔ)“凄涼地”“棄置身”，頷聯(lián)借敘事抒情，物是人非事事休，無(wú)限悲痛悵惘之情油然而生。頸聯(lián)借景抒情，理情交融，詩(shī)人的憤激之情達(dá)到了頂點(diǎn)。尾聯(lián)借敘話抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰、堅(jiān)韌不拔的氣概。
教師總結(jié)：作者的情感憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，沉郁中見(jiàn)豪放、有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。這首詩(shī)中所表現(xiàn)的身經(jīng)危難、百折不回的堅(jiān)強(qiáng)毅力，給人以莫大的啟迪、鼓舞。
6、學(xué)生深切體味詩(shī)人的情感，美讀詩(shī)歌。
7、品詩(shī)，品評(píng)名句、感受哲理美。
教師提示：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”兩句，歷來(lái)為人所稱道。這兩句本意是抒發(fā)詩(shī)人的身世之感，但其中包含的哲理使詩(shī)句具有了普遍意義，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。
學(xué)生思考，自由發(fā)言。
生1：這兩句說(shuō)明事物是發(fā)展變化的，在沉船旁邊仍有很多船繼續(xù)駛過(guò)，在病樹(shù)前面仍有無(wú)數(shù)的樹(shù)木在春天欣欣向榮。事物總是不斷發(fā)展的，新的事物總是要?jiǎng)倮�，停滯的觀點(diǎn)、保守的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。我們的眼光不應(yīng)只看到衰老的事物，更不應(yīng)為它們的死亡而傷感，我們應(yīng)把希望、信心寄托在新的、正在發(fā)展的事物身上，并熱情地歌頌它們。
生2：這兩句借用自然的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，蘊(yùn)含著深刻的哲理：個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì)總要向前發(fā)展，未來(lái)肯定會(huì)比現(xiàn)在好。前景無(wú)限美好。
生3：這兩句說(shuō)明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我們應(yīng)有積極的人生態(tài)度和為真理而戰(zhàn)斗的精神。
……
8、學(xué)生齊背詩(shī)歌。
三、師生共同賞讀《赤壁》
1、導(dǎo)入新課：
杜牧，是晚唐著名的詩(shī)人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。他有經(jīng)邦濟(jì)世之才，有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，卻處在晚唐那樣一個(gè)無(wú)可作為的環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷;他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩(shī)風(fēng)。他的詩(shī)，往往立意高遠(yuǎn)，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩(shī)成就最為突出，深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體，令人嘆為觀止。今天，我們一起賞讀杜牧的詠史名作──《赤壁》。
2、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，教師提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。
3、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。
4、教師設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。(多媒體顯示)
⑴ 請(qǐng)用自己的話概述詩(shī)意。
�、� 詩(shī)歌開(kāi)頭為什么從一片很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
�、� 全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句，這兩句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的歷史眼光?抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感?
學(xué)生分組討論，全班交流。
明確：
⑴ 這首詩(shī)以地名為題，實(shí)為懷古詠史之作。詩(shī)人借一把沉沙的折戟發(fā)表對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法：當(dāng)時(shí)周瑜如不得東風(fēng)之助，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗，吳國(guó)政權(quán)的存亡都會(huì)成為未知數(shù)。詩(shī)人譏嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中勝得僥幸，對(duì)歷史興亡成敗的關(guān)鍵問(wèn)題發(fā)表了獨(dú)特而戲謔的議論。
⑵ 這一片折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此，它本身蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟，詩(shī)人無(wú)法平靜，他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”──三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。
�、� 史學(xué)家們?cè)谡摮啾谥畱?zhàn)這場(chǎng)關(guān)系到三國(guó)鼎立局面的大事件時(shí)，基本的政治傾向常常是同情吳蜀，杜牧一反傳統(tǒng)的看法，認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫(xiě)。從不被人懷疑的地方提出疑問(wèn)，發(fā)表議論，反映他敏銳的歷史眼光和獨(dú)到的見(jiàn)識(shí)。首先，他不以成敗論英雄，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一方──曹操提出了有異于史家的評(píng)價(jià)。其次，他認(rèn)為歷史上英雄的成功都有某種機(jī)遇。
這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。
5、學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再次體味詩(shī)人的胸襟和氣度。
四、學(xué)生自讀《過(guò)零丁洋》
1、導(dǎo)入新課：
文天祥是我國(guó)著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩(shī)人。他的詩(shī)作表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)精神。“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古名句，今天我們學(xué)習(xí)他的詩(shī)作──《過(guò)零丁洋》。
這首詩(shī)作于作者被俘后第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)，后來(lái)元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志。
2、學(xué)生推選一位朗讀水平較高的同學(xué)范讀這首詩(shī)。
教師提示：
注意把握重音。如“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”，應(yīng)重讀加粗字。
注意讀出情感。全詩(shī)交織著憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的滿懷豪情。
3、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。
4、教師設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。
(多媒體顯示)
�、� 這首七律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家哪兩件大事?
�、� 頷聯(lián)的上下句有何聯(lián)系?運(yùn)用了什么修辭方法?
�、� 頸聯(lián)的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x?
⑷ 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
⑸ 請(qǐng)談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
學(xué)生四人一組合作研討，然后各組選代表進(jìn)行全班交流。
明確：
�、� 首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的兩件大事：一是在他21歲時(shí)因科舉步入仕途;二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元已度過(guò)四年。
⑵ “山河破碎風(fēng)飄絮”寫(xiě)國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急;“身世浮沉雨打萍”寫(xiě)個(gè)人命運(yùn)如風(fēng)吹雨打的浮萍，無(wú)所依托。這兩句連用，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的手法。
�、� “惶恐”“零丁”有雙層含義，一指地名，二寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危苦�！盎炭譃╊^說(shuō)惶恐”，追記過(guò)去，表示自己當(dāng)時(shí)對(duì)艱難時(shí)局的憂懼不安;“零丁洋里嘆零丁”慨嘆眼前，說(shuō)自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
�、� 前三聯(lián)抒寫(xiě)了國(guó)破家亡之痛，把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，尾聯(lián)筆鋒一轉(zhuǎn)，情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢�！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！惫磐駚�(lái)，人難免一死，為拯救祖國(guó)而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊(cè)，映照千古。這兩句詩(shī)激昂慷慨，表明了詩(shī)人為國(guó)獻(xiàn)身的自豪與無(wú)畏，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
⑸ 這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生能談多少談多少，不宜作硬性要求。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多……
5、學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的豪情。
五、學(xué)生齊讀三首詩(shī)，并嘗試背誦
教師也可抽查背誦，靈活提問(wèn)，督促學(xué)生理解記憶。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
師生共同賞讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，指導(dǎo)學(xué)生自讀《山坡羊·潼關(guān)懷古》。了解詩(shī)歌的背景知識(shí);朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意;賞析詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、哲理美;背誦詩(shī)歌。
教學(xué)步驟
一、檢查背誦
個(gè)體抽查與集體背誦相結(jié)合，全篇背誦與名句背誦相結(jié)合。
二、師生共同賞讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》
1、導(dǎo)入新課：
古往今來(lái)，不少文人墨客以中秋月亮為題材吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》，李白的《靜夜思》，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。特別是蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》備受后人推崇，《苕溪漁隱叢話》說(shuō)：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”
在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，她易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì)讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物;一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活;月亮的皎潔，又會(huì)讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類多少美好的理想和憧憬。蘇軾仰望明月，他會(huì)聯(lián)想到什么呢?
2、教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲，多媒體配以優(yōu)美的畫(huà)面。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�、� 教師配樂(lè)朗誦全詞(選配古箏曲目《春江花月夜》)，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意。
⑵ 教師展示朗讀技巧，并示范朗讀，學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)速、重音。
�、� 學(xué)生單人配樂(lè)朗讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師點(diǎn)撥。
�、� 男生配樂(lè)讀上闋，女生配樂(lè)讀下闋。
4、整體把握詩(shī)意。
�、� 學(xué)生借助注釋，理解詩(shī)意
教師作背景提示：
蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案?jìng)涫苷勰�，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，41歲。除政治不得意外，與弟蘇轍分別已達(dá)6年之久，無(wú)緣相會(huì)，時(shí)值中秋懷之。
⑵ 教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)意。
(多媒體顯示)
�、� 詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?二者的聯(lián)系何在?
�、� 詩(shī)人筆下的月亮是何種形象?詩(shī)人由月色的美好想到了什么?抒發(fā)了作者怎樣的思想情感?
�、� 作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?
學(xué)生以小組為單位討論交流。
教師播放鄧麗君演唱這首詞的MTV，在歌唱中展現(xiàn)畫(huà)面，感染學(xué)生引發(fā)想象。
學(xué)生用自己的話概述詩(shī)意。
教師顯示板書(shū)：
5、品詩(shī)：
�、� 學(xué)生發(fā)揮想象描繪意境
教師示例：
中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨(dú)自在涼亭下自斟自飲，面對(duì)如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，在這本應(yīng)家人團(tuán)聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對(duì)天上的月色，想邀請(qǐng)嫦娥一起來(lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現(xiàn)呢?請(qǐng)問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了?你回答呀!你為什么不回答?哦!那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì)比人間潔凈吧?可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結(jié)成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢?算了，那就只好在月下獨(dú)舞自?shī)�，與那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢?
你看，此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復(fù)照著深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢?是思念，是離愁，思念遠(yuǎn)在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿呢?哦，月亮，這不是你的錯(cuò)，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當(dāng)然也會(huì)有陰晴圓缺了，又怎能強(qiáng)求?只要彼此永遠(yuǎn)健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團(tuán)圓的一天。
�、� 名句賞析：
學(xué)生暢談對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一名句的理解和感悟。
生1：人間有離別的痛苦，團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出、或圓或缺，這些事自古以來(lái)難以圓全，但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)明月互相祝福。
生2：人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的'遺憾。既然這樣，唯望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。
……
6、教師總結(jié)：這首詞飽含著深?yuàn)W的人生哲理，通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境表現(xiàn)，在美好的月色中交織著詩(shī)人對(duì)人生失意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾。最后理智戰(zhàn)勝情感，表現(xiàn)出詩(shī)人熱愛(ài)生活、眷戀人生的思想情感。讓我們由衷地贊嘆一聲：曠哉，蘇軾!
7、課堂活動(dòng)：
美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無(wú)窮的創(chuàng)造，試發(fā)揮想象力，根據(jù)這首詞的內(nèi)容畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，或編一段舞蹈，或錄制電視短片(先構(gòu)思)，或制作電腦動(dòng)畫(huà)。
可讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)，略談一下總體構(gòu)思，在交流中，互相啟發(fā)對(duì)方。實(shí)際操作可安排在課余時(shí)間完成。
三、指導(dǎo)學(xué)生自讀《山坡羊·潼關(guān)懷古》
1、作者及背景介紹：
教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：
張養(yǎng)浩(1270～1329)，字希孟，號(hào)云莊，濟(jì)南人，元朝散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評(píng)時(shí)政為權(quán)貴所忌，被免官。后復(fù)官至禮部尚書(shū)，參議中書(shū)省事。辭職歸隱，屢召不起。元文宗天歷二年(1329)，關(guān)中大旱，出任陜西行臺(tái)中丞，辦理賑災(zāi)�！渡狡卵颉やP(guān)懷古》即作于赴任途中。是年，積勞而死。著有《云莊休居自適小樂(lè)府》一卷�！渡狡卵颉罚泼��！朵P(guān)懷古》是曲的題目。潼關(guān)，古代關(guān)名，在陜西省東部，今潼關(guān)縣。此關(guān)雄踞山腰，下臨黃河，乃秦、晉、豫三省要沖，地勢(shì)險(xiǎn)要，是古代兵家必爭(zhēng)之地。懷古，對(duì)古人的事跡有所追念和感慨。本首選自《全元散曲》，是張養(yǎng)浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。
2、整體感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的懷古之情
�、� 學(xué)生自讀散曲，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。
教師補(bǔ)充如下注釋：
�、� 巒：小而尖的山。
�、� 山河：“山”指華山;“河”指黃河。與現(xiàn)在說(shuō)的“山河”，泛指國(guó)土，不一樣。
�、� 表里：表，外邊;里，里邊。古時(shí)稱潼關(guān)之西為關(guān)內(nèi)，以東為關(guān)外。
�、� 潼關(guān)路：這里的“路”，作“要地”“重地”講。
�、� 宮闕：帝王居住的宮殿，這里指秦漢的皇宮建筑。
�、� 興，百姓苦;亡，百姓苦：興、亡這里都是泛指某個(gè)王朝的興起(建立)或滅亡。
⑵ 學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)意。
小組內(nèi)交流，教師選兩位同學(xué)集體交流，評(píng)議。
下面是一位同學(xué)的發(fā)言，請(qǐng)大家評(píng)議。
“(華山的)山峰好像是有意從四面八方奔來(lái)，聚集在這里;黃河波濤洶涌澎湃，就像發(fā)怒一樣。潼關(guān)這個(gè)地方，外有黃河環(huán)護(hù)，內(nèi)有華山聳峙，形勢(shì)多么險(xiǎn)要!我眺望著兩都長(zhǎng)安，心情郁郁不樂(lè)。使人傷心的是經(jīng)過(guò)秦代、漢代的宮殿遺跡的時(shí)候，看見(jiàn)千間萬(wàn)間華麗無(wú)比的建筑，都化作了一堆堆泥土。一個(gè)王朝興起，使百姓受苦;一個(gè)王朝滅亡，也使百姓受苦�！�
學(xué)生評(píng)議：這段話像是對(duì)詩(shī)歌的翻譯，如能在“聚”“怒”兩字上展開(kāi)想象就好了。“聚”“怒”兩字不僅寫(xiě)活了山水，而且襯托了作者傷感之情。面對(duì)著荒廢的古都遺跡和遍野的災(zāi)區(qū)饑民，連山河都好像有了人的脾氣，要狂暴發(fā)怒了，何況是憂國(guó)憂民的作者呢?再如“宮闕萬(wàn)間都作了土”，如展開(kāi)豐富的想象，再現(xiàn)這一帶的荒涼破敗，荒草遍地，鷓鴣紛飛，效果會(huì)更好。又如“望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處”，“望”是詩(shī)人的動(dòng)作，可描繪詩(shī)人悵然遠(yuǎn)望的神態(tài)，“躊躇”“傷心”直抒胸臆，可以擴(kuò)展一段心理描寫(xiě)，細(xì)致刻畫(huà)詩(shī)人的心理活動(dòng)。
其他學(xué)生受到啟發(fā)，修改自己的發(fā)言稿。
�、� 悟詩(shī)：
教師提問(wèn)：這首散曲表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情?
學(xué)生思考，明確：這首詩(shī)寫(xiě)景、抒情、議論有機(jī)結(jié)合。全詩(shī)揭示了我國(guó)封建社會(huì)各個(gè)朝代無(wú)論是興還是亡，都給百姓帶來(lái)沉重苦難的事實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)人民疾苦的同情，對(duì)不顧人民死活的統(tǒng)治者的憎恨。
⑷ 品詩(shī)：用審美的眼光鑒賞詩(shī)歌，選取一個(gè)角度作簡(jiǎn)單評(píng)析。
學(xué)生自由發(fā)言，如“寫(xiě)景生動(dòng)”，抓住“聚”“怒”品析用詞的生動(dòng)、凝練;“情景交融”借一“怒”字傳神，借潼關(guān)一帶地理山形抒發(fā)懷古傷今之情;“立意高遠(yuǎn)”，揭示無(wú)論興、亡，百姓皆苦的歷史事實(shí)，一語(yǔ)中的;“虛實(shí)結(jié)合”，宮闕萬(wàn)間寫(xiě)“興”，“做了土”寫(xiě)亡;“對(duì)比鮮明”，由昔盛今衰而引發(fā)萬(wàn)端感慨。
四、課堂小結(jié)
這一課我們學(xué)習(xí)的五首詩(shī)歌，從種類上看，有詩(shī)(律詩(shī)、絕句)、詞、曲;從題材上看，有的撫今追昔，有的感時(shí)傷懷，有的思親憂國(guó);從藝術(shù)手法上看，情景相生，情理交融。它們好像在我們面前展開(kāi)了一道五彩畫(huà)廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或樂(lè)觀曠達(dá)，或深沉感慨�？粗�，讀著，品著，我們似乎走進(jìn)了時(shí)光隧道，走進(jìn)那紛擾的歷史中，與詩(shī)人們一同憂傷一同嗟嘆。
讓我們虔誠(chéng)地接受這筆寶貴的精神財(cái)富吧，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，我們的詩(shī)情將會(huì)更加勃發(fā)，精神將更加飽滿，前行的腳步將更加穩(wěn)健。
五、布置作業(yè)
1、背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》和《山坡羊·潼關(guān)懷古》。
2、兩首詩(shī)歌中任選一首，寫(xiě)一段賞析文字。
3、課外選讀蘇軾的詞和張養(yǎng)浩的散曲。
詩(shī)詞曲五首 說(shuō)課稿2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、帕私馕迨自�(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。
�、屏私馕迨自�(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
�、求w會(huì)五首詩(shī)的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。
2、能力目標(biāo)：
�、欧磸�(fù)誦讀，咀嚼涵泳，感受詩(shī)歌的音韻美、意境美、語(yǔ)言美。
⑵積累五首詩(shī)中的名句，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富學(xué)生的古典文化修養(yǎng)。
3、德育目標(biāo)：
這五首詩(shī)，或憶今追昔、慷慨悲憤，或感時(shí)傷懷，或思親憂國(guó)，文筆優(yōu)美，文思獨(dú)特。學(xué)習(xí)它們可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體味詩(shī)情，積累名句。
2、背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
深刻體會(huì)詩(shī)人的胸襟抱負(fù)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名家輩出，佳作迭出，可謂是中華文明寶庫(kù)中最璀璨的明珠。曾記得有位作家說(shuō)過(guò)：如果你缺乏想象力，那么請(qǐng)多讀讀詩(shī)吧。今天，就讓我們漫步于古詩(shī)苑，含英咀華，去領(lǐng)略詩(shī)的魅力吧。
二、師生共同品讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1、簡(jiǎn)介作家、作品
作者劉禹錫（772—842），字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易，在酒宴上白居易寫(xiě)了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情，劉禹錫寫(xiě)出了這首詩(shī)答謝他。酬，答謝。使君，是對(duì)刺史的稱呼。
2、指導(dǎo)朗讀，初步感受
⑴教師播放朗讀磁帶，要求學(xué)生聽(tīng)請(qǐng)字音、節(jié)奏。
�、平處熤笇�(dǎo)朗讀。
要求：讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏、讀出重音。
�、菐熒鷮�(duì)擂，比賽朗讀。
師：同學(xué)們，生活中挑戰(zhàn)無(wú)處不在，敢于挑戰(zhàn)，勇于超越是現(xiàn)代中學(xué)生必須具備的品質(zhì)。哪位同學(xué)有膽量跟老師比賽，比一比誰(shuí)朗讀得更好，更有感情呢？歡迎挑戰(zhàn)，攜手前進(jìn)。（師大力鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。）
3、學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩(shī)句，概述詩(shī)意。
4、品味名句，感受哲理美。
師提示：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是為人們傳誦的名句。請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)這兩句詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。
學(xué)生分小組討論，推選代表發(fā)言（師引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，從不同角度欣賞，品味名句）
師總結(jié)：這兩句詩(shī)本意是抒發(fā)詩(shī)人的身世之感，但其中包含的哲理使詩(shī)句具有普遍意義。它暗示社會(huì)總是向前發(fā)展的，新的事物必將代替用舊的事物，前景是無(wú)限美好的，詩(shī)句體現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的信念和樂(lè)觀的人生態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)。
5、小結(jié)。
三、師生賞讀《赤壁》
1、教師范讀，學(xué)生跟讀。
2、簡(jiǎn)介作者并解題。
杜牧（803～852），唐代詩(shī)句，字牧之，京兆萬(wàn)年人，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末的周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說(shuō)此詩(shī)雖為詠史詩(shī)，其實(shí)也借題發(fā)揮。
3、學(xué)生借助注釋，感知詩(shī)意。
4、教師設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。（多媒體顯示）
�、耪�(qǐng)用自己的話概述詩(shī)意。
�、圃�(shī)歌開(kāi)頭為什么從一片不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用？
�、侨�(shī)最精彩的是末尾兩句，這兩句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的歷史眼光？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感？
學(xué)生分組討論，全班交流。
5、小結(jié)
這首詩(shī)是詠史詩(shī)，由“折戟”的發(fā)現(xiàn)引發(fā)議論，作者的.見(jiàn)解獨(dú)特，眼光敏銳，詩(shī)中也反映了作者的豪爽胸襟和非凡見(jiàn)識(shí)。
6、學(xué)生齊讀，進(jìn)一步體味詩(shī)人的胸襟和氣度。
四、學(xué)生自讀《過(guò)零丁洋》
1、學(xué)生講述文天祥抗元的歷史故事。
師：文天祥是我國(guó)著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩(shī)人。這首詩(shī)作于作者被俘后第二年過(guò)零丁洋時(shí)，后來(lái)元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥以此詩(shī)明志。
2、學(xué)生推選一位朗讀水平較高的同學(xué)范讀這首詩(shī)。
教師提示：注意把握重音。如“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”應(yīng)重讀加點(diǎn)字。
注意讀出情感。全詩(shī)交織著憂國(guó)之痛和愿為國(guó)捐軀的滿懷豪情，語(yǔ)調(diào)慷慨激昂。
3、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。
4、合作研討，品味語(yǔ)言
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x這首詩(shī)的任一聯(lián)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)它的理解。
師提示：可從詞語(yǔ)的錘煉、修辭的運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度切入。
學(xué)生四人一組合作研討，然后推選代表進(jìn)行全班交流。
重點(diǎn)賞析“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這一聯(lián)。
5、拓展延伸
請(qǐng)談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
五、學(xué)生齊讀這三首詩(shī)，并嘗試背誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)。
2、學(xué)生嘗試自己制作配樂(lè)朗誦帶，互相聽(tīng)讀、品評(píng)。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
個(gè)體抽查與集體背誦相結(jié)合，全篇背誦與名句背誦相結(jié)合。
二、師生賞讀《水調(diào)歌頭》
1、導(dǎo)入新課
以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入多媒體播放相關(guān)畫(huà)面，渲染情境。
2、簡(jiǎn)介作者、寫(xiě)作背景
�、盘K軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”，為唐宋八大家之一，其詩(shī)清新豪健，風(fēng)格獨(dú)特，其詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。
�、七@首詞是蘇軾在密州任太守寫(xiě)的，蘇軾與其弟自幼感情深厚，皆因反對(duì)王安石新法，先后被貶出京，到宋神宗熙宗九年（1076年），兄弟倆已有七年未能見(jiàn)面。中秋之夜，蘇軾仰望天上一輪圓月，想起自己政治上被壓制，仕途不得志，與兄弟遠(yuǎn)隔一方，不能團(tuán)聚，不禁感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
3、初讀全詞，感知內(nèi)容
�、沤處煼蹲x，生邊聽(tīng)邊劃分節(jié)奏。
�、茖W(xué)生明確節(jié)奏的劃分。（投影顯示）
�、侨w朗讀，師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
4、再讀詩(shī)作，理解詩(shī)意。
學(xué)生結(jié)合課文注釋，疏通文意，有不懂的地方提出來(lái)，師生共同研討。
5、品味詩(shī)作，體會(huì)詩(shī)情（多媒體顯示）
�、旁~的上下闕主要寫(xiě)什么？二者的聯(lián)系何在？
�、圃�(shī)人筆下的月亮是何形象？詩(shī)人由月色想到了什么？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？
�、亲髡邔�(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詩(shī)句上？
6、想象意境，賞析名句
�、艑W(xué)生反揮想象描繪意境（師可示例）
⑵談?wù)剬?duì)“人有悲歡離合……共嬋娟”這一名句的理解
�。◣熯m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人曠達(dá)的胸襟和樂(lè)觀的人生態(tài)度。）
7、拓展延伸
如果時(shí)空倒流，你化身蘇軾本人，請(qǐng)配合表情、動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白等再現(xiàn)詩(shī)人賞月的意境。
8、小結(jié)
三、指導(dǎo)學(xué)生自讀《山坡羊、潼關(guān)懷古》
1、作者及背景介紹
張養(yǎng)浩（1270～1329），字希孟，號(hào)云莊，濟(jì)南人，元朝散曲家。本首選自《金元散曲》，是張養(yǎng)浩散曲的代表作。潼關(guān)，古代關(guān)名，在陜西東部。此關(guān)地勢(shì)險(xiǎn)要，是古代兵家必爭(zhēng)之地。懷古，對(duì)古人的事跡有所追念和感慨。
2、整體感知詩(shī)意，學(xué)生提出不懂之處，分組討論釋疑，小組無(wú)法解答的問(wèn)題請(qǐng)全班解答。
3、悟詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情。
教師提問(wèn)：這首散曲表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
學(xué)生思考、明確：這首詩(shī)寫(xiě)景、抒情、議論有機(jī)結(jié)合。全詩(shī)揭示了我國(guó)封建社會(huì)各個(gè)朝代無(wú)論是興是亡，都給老百姓帶來(lái)沉重苦難的事實(shí)，表達(dá)作者對(duì)人民疾苦的同情。
4、品詩(shī)。用審美的眼光鑒賞詩(shī)歌，選取一個(gè)角度作簡(jiǎn)要評(píng)析。
學(xué)生自由發(fā)言。
5、學(xué)生背誦這首散曲。
6、拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合有關(guān)歷史資料，縱觀各個(gè)朝代的興衰以及該朝代的人民生活情況，談?wù)剬?duì)“興，百姓苦；亡，百姓苦”的理解。
學(xué)生自由發(fā)言，集體交流。
四、課堂小結(jié)
這一課學(xué)的五首詩(shī)歌，它們或沉郁豪放，或慷慨激昂，或樂(lè)觀曠達(dá)，或深沉感慨。它們似乎把我們帶進(jìn)那歷史的長(zhǎng)廊，與詩(shī)人一起憂傷一起嗟嘆。讓我們虔誠(chéng)地接受這筆寶貴的精神財(cái)富吧，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，我們的詩(shī)情將會(huì)更加勃發(fā)，前進(jìn)的腳步將更加穩(wěn)健。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
坎坷遭遇──凄涼地棄置身
慨嘆身世──沉舟
歸來(lái)感慨──聞笛賦爛柯人病樹(shù)
席間贈(zèng)言──歌一曲長(zhǎng)精神
《赤壁》
前兩句──興感之由
后兩句──借題發(fā)揮
《過(guò)零丁洋》
回顧一生──沉痛
國(guó)破家亡──悲憤
慨嘆眼前──恐懼
以死明志──慷慨
《水調(diào)歌頭》
問(wèn)──歸──舞
曠達(dá)
怨──釋──愿
《潼關(guān)懷古》
憑吊古跡──峰巒、波濤、宮闕
抒發(fā)感慨──興，亡百姓苦
詩(shī)詞曲五首 說(shuō)課稿3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。
2、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。
3、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
4、了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。
2、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
3、了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上的特點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生探究古代詩(shī)歌的分類常識(shí)，詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)。
2、了解各位詩(shī)人的生平。
【設(shè)計(jì)思路】
本課教學(xué)，以誦讀為主。這五首詩(shī)詞曲，都是中國(guó)文學(xué)史上著名的作品，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦的篇目。因此，教學(xué)本課，首先應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)背誦的要求。在讀、背的過(guò)程中，讓學(xué)生完成默寫(xiě)的練習(xí)。通過(guò)默寫(xiě)，使學(xué)生更熟練地識(shí)記這五首詩(shī)詞曲�；旧鲜前凑铡白x──品──背”的順序進(jìn)行，精講多讀，以讀帶品。品讀時(shí)，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)在感情。如《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過(guò)零丁洋》中的憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的滿懷豪情，《水調(diào)歌頭》中的纏綿悱惻與樂(lè)觀曠達(dá)，《山坡羊潼關(guān)懷古》中對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂慮等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、引入
詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常常用最精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的五首詩(shī)詞曲都是名家作品，這些作品通過(guò)精練的語(yǔ)言要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵呢?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!
二、研習(xí)詩(shī)歌
《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1、朗讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，注意讀出節(jié)奏、感情。
2、作家作品簡(jiǎn)介。
這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772～846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現(xiàn)河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對(duì)刺史的稱呼。
3、師生共同讀品詩(shī)句。
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠(yuǎn)地區(qū)。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫(xiě)了《思舊賦》。意思為想起當(dāng)年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念�！盃�柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)《述異記》，王質(zhì)人山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過(guò)了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫(xiě)自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(zhǎng)期被貶的心境。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢?而劉詩(shī)答的'意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
今日在酒宴上聽(tīng)到您(指自居易)詩(shī)歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽(tīng)著歌不禁覺(jué)得精神振作。
白居易《醉贈(zèng)劉二十八使君》
為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。
詩(shī)稱國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)磋跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
本詩(shī)是劉禹錫回贈(zèng)自居易的詩(shī)作，詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。
4、齊讀這首詩(shī)。
《赤壁》
1、指名朗讀《赤壁》。
2、思考探究：
⑴ 《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”──三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
�、� 全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
3、齊讀背誦這首詩(shī)。
《過(guò)零丁洋》
1、指名朗讀《過(guò)零丁洋》。
2、四人一小組，思考探究：
⑴ 這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?
�、� 頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?
�、� 頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。
�、� 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
�、� 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
要點(diǎn)提示：
�、� 一是在他21歲時(shí)，因科舉走人仕途;二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。
�、� 國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的修辭手法。
�、� 一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的�？唷�
�、� 表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
�、� 如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
3、齊讀這首詩(shī)。
三、布置作業(yè)
1、背誦今天所學(xué)的三首古詩(shī)。
2、品析下面的詩(shī)句。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
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