時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，我們的工作又將迎來新的進步，讓我們一起來學習寫計劃吧。想學習擬定計劃卻不知道該請教誰？以下是小編幫大家整理的英文學習計劃，希望能夠幫助到大家。

英文學習計劃1

　　論文關鍵詞：成人學習；英語閱讀；元認知；元認知策略

　　一、引言

　　閱讀是語言輸入和積累的主要來源，作為英語學習中必須具備的一種能力，閱讀理解能力有利于豐富英語知識和擴大英語詞匯，同時可以訓練和提高讀者運用英語的能力，比如判斷、概括和理解等多種能力。在當前的英語教學中，閱讀理解占有越來越重要的位置，因此只有把閱讀理解能力作為應用英語的重要能力來培養(yǎng)和作為教學的主要手段來使用，才是成人英語教學的有效方法。

　　在英語的教與學中，英語閱讀是成人學員獲取語言信息和從事語言學習的基本途徑。成人學員通過大量閱讀英語原文，可以了解英美國家的生活習俗和風土人情，幫助他們更好地理解英語文章的內容，同時可以獲得一些有用的信息，結合自己原有的知識和經驗，達到語言正確輸出的目的和任務。但是，當前成人學員的英語閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，主要是英語語言的障礙、文化背景知識的障礙以及英語閱讀技巧的障礙，其中閱讀技巧的障礙直接影響了成人學員的英語閱讀速度和閱讀理解能力。所以，如何培養(yǎng)和提高成人學員英語閱讀能力和閱讀策略，進而培養(yǎng)他們的自主學習能力，是一項非常迫切和重要的課題。

　　二、元認知與元認知策略

　　作為認知科學的一個概念，元認知(metacogoition)于20世紀70年代初由心理學家Flavell首先提出。從此，元認知成為認知科學的研究重點，認知科學家從不同的角度和不同的方面對元認知進行了研究，使元認知在認知科學發(fā)展中具有極大的影響力。Flavell認為，元認知是認知主體對認知過程的意識和調控，就具體的學習活動而言，元認知是指學習者對學習認知活動的認識。一些研究者認為，作為思考活動過程，元認知對學習中的認知活動有較好的監(jiān)控和調節(jié)作用(O’Malley&Chamot 1990)。

　　在元認知的監(jiān)控和指導下所采取的措施或策略稱為元認知策略�！霸�認知策略主要包括學習計劃策略、監(jiān)控輸出策略和評價學習效果的策略”(Brown 20xx)。因此，元認知策略是學習者為了達到語言學習活動的目標而進行的計劃、監(jiān)察、評價的活動，是學習者的自我管理和自我監(jiān)察。元認知策略主要是指計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。計劃策略是對所認知的問題的策略在步驟上進行計劃和調節(jié)，它是一種程序化的策略，計劃策略可以使問題的解決有條不紊、有條理性。監(jiān)控策略是指對所認知的問題的策略在步驟上進行督促和控制，它是一種控制的方法，監(jiān)控策略可以在解決問題時目的明確、有方向性。所謂評價策略，就是一種評價調整的方式或方法，學習者通過評價策略對自己的學習效果和學習策略不斷地進行評價，然后針對存在的問題進行有效的調整。

　　元認知策略是不同的學習者對學習活動有各自不同的看法，因此，所采取的策略有較強的目的性和規(guī)劃性。這樣學習者可以有目的地選擇學習方法和技巧，有效地對學習結果進行評價和反思，極大地減少學習活動過程中的不合理性和盲目性。

　　三、元認知策略與英語閱讀理解

　　英語閱讀能力之所以重要，不僅因為閱讀拓寬知識面，使語言的學習逐步深入，而且閱讀正是我們學習英語的目的之一。我們知道英語閱讀是所有英語課程中極為重要的課程，而閱讀理解就是一個程序性知識展現(xiàn)過程。閱讀不只是讀“文字”，它是一個將篇章與讀者在閱讀過程中運用認知結構相結合的結果。為了更加正確地理解和概括文獻信息的內涵，閱讀者會積極地反思、監(jiān)控和評估閱讀理解過程，這種主動調控學習中的認知活動就是閱讀理解過程中的元認知活動。

　　Baker和Brown認為，“閱讀理解本身就包含著元認知元素或活動”。元認知策略“在很大程度上對學生的外語學習活動起著導向與調節(jié)作用”(劉亦春，20xx)。Sheorey&Mokhtan(20xx)的研究證實了元認知策略會提高閱讀者的語言水平，進而提高閱讀者的閱讀理解能力。另有一些實證研究證實，通過在閱讀課上訓練并提高學生的元認知策略是可行的，能達到較好的效果(潘黎萍，20xx)。

　　一些研究表明，學生的元認知能力對他們的語言成績有促進作用，通過在英語課上訓練學生的元認知策略，能有效地提高學生的英語成績(倪杭英、李俊，20xx)。Schoonen等人(Grabe&Stoller，20xx)在1998年對試驗對象進行了測試研究，結果表明學生的元認知能力和他們的閱讀理解能力之間是有相關性的，通過學習和培訓元認知策略能提高閱讀理解能力。

　　四、成人學員的英語閱讀學習特點

　　成人學員英語閱讀的障礙并非只是語言點，還存在詞匯掌握有限、語法知識欠缺、背景知識單薄和閱讀策略缺乏等問題。許多學生在閱讀文章時不能熟練地運用閱讀技巧和方法，難以準確掌握文章內容，導致解題正確率較低。成人學員要適應社會的發(fā)展以及學習模式的轉變，培養(yǎng)自主學習能力，因此，對元認知在學習活動中的重要作用的認識就顯得尤為重要。

　　與普通高校大學生不同，成人學員的社會性更多，在英語學習的過程與內容，必然是與他們的社會生活息息相關的。因此，成人學員的英語閱讀學習是有其特點和特殊性的，具體包括以下四個方面：

　　(一)成人學員英語詞匯掌握有限

　　作為語言的建筑材料，詞匯是構成語言的基本元素，從一定程度上來說，英語閱讀理解實質上是對詞匯的理解。學生如果詞匯量掌握有限，就會影響英語閱讀速度。因此，學生的英語閱讀理解能力和他們所掌握的詞匯量是成正比的。一些成人學員之所以對英語閱讀缺乏興趣和熱情，主要是英語詞匯掌握有限，這就極大地增加了閱讀理解的難度。另外，構詞知識的缺乏也增加了學生在進行詞義猜測時的難度。只有掌握了一些基本的英語構詞知識，成人學生才能在英語閱讀過程中遇到生詞時做到觀其形，知其意。

　　(二)成人學員英語語法知識欠缺

　　詞匯是語言的基本結構單位，而語法則是詞匯構成語言的規(guī)則。在閱讀英語文章過程中，會碰到一些復雜的長句和難句，這些句子可能包含賓語從句、定語從句和狀語從句等多個從句，或者還有一些復雜的語言現(xiàn)象如被動語態(tài)、虛擬語氣、句子倒裝等。成人學員如果對英語語法知識沒有系統(tǒng)的掌握，不僅影響到對句子意思的正確理解，還會造成望而生畏的心理障礙。很難設想，一個不懂基本語法知識的人會有像樣的閱讀能力，更不用說較強的閱讀能力了。為了有效地提高英語閱讀理解能力，成人學員應努力學習英語語法知識，并運用到日常的英語閱讀理解過程中。

　　(三)成人學員文化背景知識單薄

　　語言承載著豐富的文化內涵，因此英美國家文化背景知識是閱讀英語文章時所必備的，否則會阻礙對文章的理解。一些成人學員由于缺乏必要的文化背景知識，在閱讀英語文章時往往會產生歧義，從而無法正確地判斷和理解文章的內容。在進行英語閱讀時，若增加一些題材廣泛的閱讀材料，多掌握一些文化背景知識，比如英美國家的風俗習慣、歷史文化、人物傳記、教育科技等方面的知識，這樣一方面能擴大成人學員的知識面，另一方面有利于其閱讀理解能力的提高。實際上，越是廣泛地閱讀和掌握英美國家的文化背景知識，越能提高英語閱讀速度，從而能靈活自如地運用英語。

　　(四)成人學員閱讀技巧策略缺乏

　　一些成人學員花費了大量的時間和精力閱讀英語文章，但是閱讀理解能力提高卻不明顯，這里還有閱讀技巧策略缺乏的問題。在閱讀英語文章時，有的成人學員習慣于按照順序進行閱讀或者逐詞逐句地閱讀，碰到生詞馬上查字典，結果是閱讀速度明顯減慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，難以抓住文章的主旨和脈絡。英語文章有記敘文和說明文等不同的文體，閱讀時應采取不同的閱讀技巧策略來獲得所需的信息，從而達到事半功倍的目的。 讀者。 以上列舉的種種閱讀障礙，使成人學員對英語閱讀失去興趣，被動消極地應付英語閱讀，對閱讀產生厭煩心理，這極大地影響了成人學員閱讀理解能力的提高。

　　五、成人學員英語閱讀中元認知策略的培養(yǎng)

　　為了有效地提高每位學員的英語閱讀理解能力，應該努力排除影響閱讀效率的障礙因素，對癥下藥，針對不同的英語閱讀障礙使用恰當?shù)脑�認知策略，“就語言學習而言，元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟”。成人學員英語閱讀中元認知策略的培養(yǎng)可以從以下三個方面做起。

　　(一)閱讀前的計劃策略

　　計劃策略是指在閱讀前制訂合理詳細的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀任務、閱讀目標等，為了更有效地利用閱讀時間，從而完成閱讀任務來達到閱讀目標，在制訂了閱讀計劃后要腳踏實地努力去完成。

　　閱讀計劃應分長期閱讀計劃和短期閱讀計劃。一些成人學員由于工作的原因，學習生活會有無法預測的變化，這就直接影響到閱讀計劃的順利實施和完成。因此，長期閱讀計劃不必很具體詳細，只要有一個大概的目標和任務即可。但是短期閱瀆計劃的制訂要比較具體詳盡，比如每天的閱讀時間安排和閱讀數(shù)量。通過完成短期閱讀計劃，可以逐步解決長遠的閱讀目標和任務。

　　閱讀前的計劃策略要與成人學員自己實際能力和實際情況相符，這里的實際包括學員實際的閱讀能力，也就是在不同的階段計劃閱讀的英語文章的難度；實際的可支配時間，指從學習和工作的實際情況出發(fā)，可自由支配的學習時間的數(shù)量；實際的教學進程，指制訂的閱讀計劃要和教師的教學進度相符，以保證閱讀計劃的順利完成。在閱讀計劃實施過程中，要時刻評估閱讀效果，對閱讀計劃進行及時的修改和調整。

　　(二)閱讀中的監(jiān)控策略

　　監(jiān)控策略是指利用元認知對自己的閱讀過程進行有意識的.監(jiān)控，比如監(jiān)控閱讀計劃的完成情況、采用的閱讀策略是否合適、閱讀效果和效率如何等。認知建構主義學派任務，元認知能使學生對其學習過程進行有意識的監(jiān)控，從而有效地進行自我調節(jié)，積極地調整自己的學習策略，進而提高學習效率。在英語閱讀過程中的監(jiān)控策略包括以下三個方面：方向監(jiān)控、進程監(jiān)控和策略監(jiān)控。

　　1．方向監(jiān)控：指為了達到閱讀理解目標決定要使用的閱讀策略，對閱讀理解有一個明確的方向指導。閱讀時要有明確的閱讀目的，閱讀一段材料是為了理解大意還是為了了解具體細節(jié)，那么在閱讀過程中就可以有選擇地篩選信息，利用信號詞、表原因的詞、表比較的詞、表分類的詞等進行預測，利用表定義的詞、表過程的詞、表時間的詞等理解文章內容并得出結論。

　　2．進程監(jiān)控：學生在英語閱讀過程中，一邊閱讀一邊思考，對閱讀的深度和閱讀的速度進行監(jiān)控。對淺顯易懂、生詞較少的英語材料，應該詳細地通讀，然后對所提的問題進行回答；對較難并且生詞多的英語材料，應該先看問題，再帶著問題找需要的信息，有些生詞或疑難點會在閱讀的上下文中得到啟示或解決。

　　3．策略監(jiān)控：也就是善于運用閱讀策略來對綜合性問題進行處理，通過自我提問和反思來驗證閱讀理解的答案是否準確。在閱讀過程中，要透過文章的字面意義來爭取把握作者的真實意圖和想法，還要根據(jù)文章提供的線索推斷出隱含的意義，閱讀中要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱、前后文的聯(lián)系，還有從句、分詞、被動語態(tài)的連接。

　　(三)閱讀后的評價策略

　　評價策略可以促進學習者提升自學和自制能力，閱讀后的評價策略應多元化，它體現(xiàn)在教師的評價和學習者的自我評價兩個方面。教師的評價要靈活，可因人而異，有多重標準，具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關注學生閱讀學習過程的評價。學習者的自我評價包括學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。通過學習者評價與教師的評價相配合，可以從多元觀點看待學生的閱讀能力，使評價角度多元化，使每一個學生通過評價都能看到自己在英語閱讀能力中的長處，增強繼續(xù)學習的信心。

英文學習計劃2

　　論文摘要：英語是高校教學的必修課程，教學持續(xù)時間也較長，大學期間學生面臨各種考試，學好英語對每個人的將來大有裨益。本文以我校在校大學生為調研對象，通過問卷調查等方法，對其英語學習現(xiàn)狀進行調查與分析，找出存在的問題，并提出改善現(xiàn)狀的具體措施。

　　一、引言

　　眾所周知，英語是當今世界主要的國際通用語言之一，學好英語對將來的工作和生活有很大益處，但如今大學生的英語能力普遍沒有達到當今經濟和商務社會所需要的真正的能力，其學習英語的現(xiàn)狀比較令人擔憂。

　　二、調查方法和內容

　�。ㄒ唬� 調查方法

　　1、文獻法。在網上和圖書館搜集各種有關本課題的文獻資料，從中選取相關信息進行整理歸納和分析研究。

　　2、問卷調查法。本次調研采用抽樣調查的方法，對商學院、信息工程學院、機電學院等五個學院的部分學生進行問卷調查。已發(fā)放問卷500份，回收問卷490份，問卷回收率達到98%。問卷式題型為單項或多項選擇題,給出備選答案學生選擇。

　　3、訪談法。選取部分優(yōu)秀學生進行訪談，交流學習經驗；與英語老師進行交流，獲得更多的知識和建議。

　�。ǘ�）調查內容

　　本次調查的主要內容為我校09、10級大學生學習英語的各個方面，例如學習英語的動機、時間、計劃、消費，學習成績等方面。

　　三、調查結果初步分析

　　1、性別分析

　　在490份有效問卷中，男生150份，女生340份。

　　2、對英語學習的興趣 3、學習英語的目的（多選）

　　調查顯示，將近87.2%的學生認為英語是得到"一份好工作"的通行證；84.7%的學生是為了獲得英語四六級證書；72.3%的學生則是為了滿足課程教學；還有60.9%是為了考研，取得高學歷，進而找到好工作。從上述數(shù)據(jù)中可以看出，在校大學生學習英語的功利現(xiàn)象比較明顯。

　　4、對自己當前英語學習狀況的滿意與否

　　通過調查得知，50%以上的同學對自己目前英語學習的狀態(tài)不太滿意，基本滿意度及非常滿意度不到30%，說明我校學生意識到自身在英語方面確實存在一些困難或者不足。

　　5、課外學習情況

　�。�1）每天課外學習英語時間 （2）最經常使用的課外學習英語方式 （3）學習英語方面的消費 6、學習英語方面的困難 四、建議與啟發(fā)

　�。ㄒ唬�學生方面

　　1、明確學習英語的目的。

　　學習語言是為了獲得知識, 考試只是檢測我們是否真正學到或者學會這些知識的一個手段并不是我們學習的目的，如果學生花很多時間在應試上, 或多或少會影響其對英語學科本身的掌握和運用。作為學生，我們應該正視這兩者之間的`關系,逐漸培養(yǎng)濃厚的學習英語的興趣，以提高學生實際運用語言的能力。

　　2、制定合理的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　通過調查發(fā)現(xiàn)，部分學生的學習計劃意識不強，有些同學雖然表示自己有計劃，但計劃的實施情況難以保證。若要成功的掌握一門語言，就應該制定一個符合自己的學習計劃，執(zhí)行計劃，對計劃進行評估優(yōu)化，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　3、鍛煉自己堅韌的性格，充分利用業(yè)余時間。

　　世上無難事，只怕有心人。對于想要學好英語的同學，應該充分利用業(yè)余時間，堅持每天練習。

　　4、積極參加課外英語活動，主動尋找英語方面的交流機會。

　　課堂上的聽說訓練畢竟有限,要想提高聽說能力,就應該主動尋找機會,多與外教、外國留學生和其他外國人進行英語口語交流，還可以參加英語角和學校舉辦的辦其他活動，體驗成功的快樂，不斷提高學習效率。

　�。ǘ�）學校方面

　　1、改革考核方法，探索多種形式的考核方式

　　通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生不喜歡現(xiàn)有測試英語能力的方式，如期末考試、四六級及其他。究其原因，學生對應試教育已經反感，而現(xiàn)實中又必須面臨這些，此外考試的模式單一、試題內容不一定能全面的檢測學生實際語言運用能力。所以，在教學過程中，老師可以嘗試開發(fā)一些能夠幫助學生有效的評估自己學習成果的測試（可以包含腦筋急轉彎、智力測試題等），難度適宜、內容豐富、題型多樣等。

　　2、課堂教學，提高學生課上英語學習的積極性。

　　在教學過程中，教師應該采取靈活多變的教學組織形式，充分調動學生的學習積極性。同時，在學語言的同時，讓學生多了解文化知識背景、社會習俗等方面的知識，培養(yǎng)其跨文化交際意識及能力。在課堂活動中，教師可以就某些熱門話題進行討論，或者可以讓學生在課堂上進行表演話劇或定期舉行有獎活動等。此外，老師應及時矯正學生在學習過程中的不良學習方式和學習方法，并予以正確的指導。

英文學習計劃3

　　Plan for English Learning

　　I’m a middle school student. I love English, but it’s hard for me. Now I have a good plan to learn English。

　　I have a pronunciation problem. I can’t pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can’t read English passages quickly and can’t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can’t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it。

　　With this English-learning plan, I’m hoping for great progress。

　　譯文：

　　我是一名中學生。我喜歡英語，但是對我來說卻很難�，F(xiàn)在我有一個很好的`英語學習計劃。

　　我的發(fā)音有點問題。我發(fā)音不好。所以我打算聽磁帶并跟讀。我不能快速地閱讀英語文章，也不能清清楚楚地寫文章�，F(xiàn)在我計劃看多些書，經常練習寫作。至于聽力，有時候我無法理解其他人在說什么。所以我打算通過聽收音機和電視來提高我自己。對我來說語法是最難的。我都不知道怎么辦，不過我覺得我的英語老師能夠幫助我。

　　有了這個英語學習計劃，我希望能取得很大的進步。

英文學習計劃4

　　英美文學課是我國高校外語院系的一門專業(yè)必修課，在高校外語教學中占有舉足輕重的地位，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀和欣賞英美文學著作的能力，傳授文學史、文藝美學理論，提高學生的文學鑒賞力和審美敏感性，以及敏銳感受生活，認知生活的能力，從而促進學生語言基本功和人文素質的提高。由于英美文學課自身的特點，更需要學生能夠進行自主學習。自主學習又稱自我調節(jié)的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標選擇學習方法監(jiān)控學習過程評價學習結果的過程。當前，關于英語自主學習的研究較多，研究者們從不同的角度，如自主意識、自主學習能力、教師角色等，而專門針對英美文學的自主學習的現(xiàn)狀的研究還較少。本文以賀州學院大學英語本科生為調查對象，了解當前英語本科生英美文學的自主學習現(xiàn)狀，為提高其自主學習能力，提高其英美文學學習效果提供依據(jù)。

　　一、研究方法

　　（一）研究對象

　　以我院外語系二、三年級兩個班本科生為調查對象，共59人，其中男生10人，女生49人。

　�。ǘ�）調查工具

　　自編的《英語本科生英美文學自主學習調查問卷》，共34個題目，涉及學生英美文學學習現(xiàn)狀、自主學習意識、學習策略、教師自主學習指導、自主學習資源以及自主學習中心六個方面。

　�。ㄈ�）調查方法及數(shù)據(jù)處理

　　在英美文學課上發(fā)放調查問卷，總共發(fā)放62份問卷，回收62份，其中有效問卷59份。

　　數(shù)據(jù)采用spss15.0處理。

　　二、結果與分析

　　本次調查從六個方面了解學生的自主學習狀況，即學生英美文學學習現(xiàn)狀、自主學習意識、學習策略、教師自主學習指導、自主學習資源以及自主學習中心。

　�。ㄒ唬┪以簩W生的英美文學基礎還比較薄弱，學習的效果不容樂觀，不足1/3的學生對于學過的英美文學史比較了解，不足1/4的學生對于學過的英美文學作品比較了解，能夠比較全面地評價自己學過的作品的人不足1/5。這與程愛民等的調查結果相似。這可能一方面與學生學習英語的熱情有關，另一方面，閱讀英美文學作品通常需要較多的時間，而我院的學生活動較多，其他課程學習任務較重，沒有足夠的精力來細讀英美文學作品是可能的原因之一。此外，缺乏自主學習的能力也是較重要的原因。

　�。ǘ�）在英美文學自主學習方面，能夠自覺在課外學習英美文學的學生不足1/3，對自主學習這個概念了解的學生不足1/5，對英美文學感興趣的接近1/2，而認為學習英美文學能夠提高自己能力，豐富自己的素養(yǎng)的學生則高達3/4。這說明我院學生對學習英美文學還是比較感興趣的，而且能夠認識到英美文學對于自己的素質提高的作用。我院外語教學還較多地依靠傳統(tǒng)教學模式，對于學生的自主學習意識培養(yǎng)還不夠重視，沒有系統(tǒng)地對英語本科生進行自主學習教育，這可能是導致相當多學生不知道何為自主學習的重要原因。

　�。ㄈ�）我院學生的`英美文學自主學習的計劃狀況不容樂觀，這可能是缺乏計劃意識，也可能是缺乏計劃能力；我院學生的自我評價與調節(jié)能力也需要加強。特別是堅持學習計劃的能力，能夠做到的學生只有10.2%。學生在調整學習方法和克服學習困難方面的人數(shù)接近1/2。我院外語系本科學生在英美文學自主學習方面，計劃、調節(jié)能力都還較差。這主要和缺乏自主學習方面的指導和培訓有關，當然，學生自身的性格特點也可能對是否能夠堅持完成計劃，是否能夠靈活執(zhí)行計劃有關。

　�。ㄋ模┪以河⒚牢膶W老師能夠鼓勵學生對英美文學進行自主學習，也能夠在課堂上讓學生自主學習。但是被學生認可的比率還不夠，認可率均不足1/2；老師們能夠對學生進行自主學習指導，也能夠采取與學生簽訂學習合約的方法來檢查學生自主學習的效果，也能夠注重在課堂上開展自主學習活動，但學生的認可率均不足1/3。

　�。ㄎ澹�1/2以上的學生能夠利用網絡，圖書館等資源來進行英美文學的學習，但是只有不足1/5的學生認為外語系在英美文學資料準備上還能夠滿足自己的學習需要。外語系尚未為學生英美文學的自主學習提供較好的服務，音像、圖書資料還比較欠缺。

　�。�六）學生群體中較少建立以英美文學為主的自主學習中心，且缺乏固定的英美文學自主學習中心。

　　上面的調查結果表明我院外語系英語本科生的英美文學學習效果、自主學習現(xiàn)狀都不理想，需要構建有效的英美文學自主學習模式，以幫助學生提高英美文學的學習效果。

　　三、結論與建議