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總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，不妨坐下來(lái)好好寫寫總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編收集整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié)，歡迎大家分享。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇1
今年我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)，并有幸實(shí)踐著中心校擬定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在半年的實(shí)踐中，我的感觸很多�，F(xiàn)在我就自己半年來(lái)教學(xué)的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結(jié)。
一、教學(xué)方法：
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，我嚴(yán)格遵守中心校擬定的教學(xué)模式并且在閱讀教學(xué)中還加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的`學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
�。�1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。 這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)
（3）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。
二、閱讀教學(xué)模式的反思
由于每學(xué)完一篇課文都進(jìn)行了閱讀材料的補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，所以我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不知不覺中有了變化。
比如我們都知道讀文章如同看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看，看到最后，還是一張一張葉子，葉子固然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴(kuò)大，這樣才能對(duì)森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時(shí)要學(xué)會(huì)快速閱讀。
快速閱讀是綜合運(yùn)用閱讀技巧，在快速閱讀時(shí)通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個(gè)快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認(rèn)識(shí)，就是不知道文章講什么。通過閱讀教學(xué)學(xué)生的讀書速度長(zhǎng)進(jìn)了。還有 整體理解 積累詞語(yǔ)，和書面表達(dá)都從一定程度上有所提高。
三、閱讀教學(xué)的困惑
1、師的主導(dǎo)和生的主體的關(guān)系
自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。
在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。但是閱讀教學(xué)中對(duì)于時(shí)間把握和難易程度把握還有一定難度。
2、與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí)，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂。碰到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，如同畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。
碰到學(xué)生歸納、概括不全面、不清楚的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、正確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，我覺得還不能合理的進(jìn)行時(shí)間上的分配。
3、時(shí)間上的分配不好，感覺學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不如從前。
我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，須臾離不開教師的指導(dǎo)。
教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。所以，今后的閱讀教學(xué)中我會(huì)更努力實(shí)踐學(xué)生喜歡的高效閱讀。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇2
初中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。其實(shí)在很大程度上，這種教學(xué)難度的出現(xiàn)，是教師在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的僵化而導(dǎo)致的。過于正規(guī)化的習(xí)作訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文越來(lái)越向“范文”化發(fā)展，缺乏獨(dú)特的見解和真情實(shí)感。作文的教學(xué)要講究循序漸進(jìn)、寬闊靈活的思路，但扎實(shí)的語(yǔ)言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，培養(yǎng)對(duì)生活的感情，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸外部環(huán)境，培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實(shí)際，就新課改后的作文教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。
一、打好基礎(chǔ)，激發(fā)興趣
在初一的作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)未來(lái)的一切都充滿期待，是否能給學(xué)生在起跑線上給予動(dòng)力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開始的教學(xué)是非常重要的。這就是要營(yíng)造出一個(gè)沒有太多約束，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)交流，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學(xué)生解除了對(duì)老師的戒備和懼怕心理，從而讓教與學(xué)在輕松融洽的氣氛中進(jìn)行，不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動(dòng)是最容易激發(fā)學(xué)生的興趣的，而興趣是紐帶，都說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)中去了。初一時(shí)，學(xué)生的課業(yè)較為輕松，課外時(shí)間也較多，所以這個(gè)時(shí)候要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，既可以作為消遣休息緩解學(xué)習(xí)壓力的娛樂方式，又可以使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、詞匯掌握量以及知識(shí)面增長(zhǎng)于無(wú)形。而這種閱讀的鼓勵(lì)，他們也是十分樂意的，會(huì)互相交流感想，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學(xué)作品后，就可以鼓勵(lì)他們自己寫一些小說、隨筆、散文等，并且不做硬性規(guī)定，只是鼓勵(lì)他們有時(shí)間寫一點(diǎn)，并且在每天的語(yǔ)文課上抽出10到15分鐘，讓學(xué)生將自己寫的作品在全班朗讀，由大家點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生寫的篇幅較長(zhǎng)，寫得也很有意思的，就會(huì)連續(xù)幾天被同學(xué)們要求朗讀。這在一定程度上增加了語(yǔ)文課的趣味性，學(xué)生們也越發(fā)有寫作熱情了，并且都希望自己的作品能被其他同學(xué)肯定，就越發(fā)努力了，也可以在交流中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán)，并且這是學(xué)生自己的興趣使然，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不認(rèn)為是任務(wù)，而是當(dāng)做一種娛樂，沒有壓力，也不會(huì)覺得厭煩，所收到的效果就更加顯著了。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，作好讀書筆記，多讀多背，積累素材
首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力�！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于，讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大，很少有時(shí)間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內(nèi)容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫作又適合初中學(xué)生閱讀的報(bào)刊。可以在每堂課前給學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來(lái)，資源共享，擴(kuò)大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段，以增加語(yǔ)言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當(dāng)適量地增加背誦要求。
三、科學(xué)講評(píng)，注重實(shí)效
傳統(tǒng)的作文講評(píng)，老師可能會(huì)將精選出的范文挑選出來(lái)，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當(dāng)堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，之后簡(jiǎn)單說幾句了事。其實(shí)，學(xué)生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進(jìn)為每期點(diǎn)評(píng)幾名同學(xué)，一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇�？蛇@樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個(gè)如何改變作文評(píng)改的傳統(tǒng)思維的問題。為了讓講評(píng)不走過場(chǎng)，真正發(fā)揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評(píng)改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作，其中成功的習(xí)作占多數(shù)，也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習(xí)作。在多媒體上講評(píng)，作品與學(xué)生面對(duì)面，可感性強(qiáng)，避免了老師“獨(dú)奏”。具體操作時(shí)，老師先聲情并茂地朗讀成功的'作品，將學(xué)生帶入到作品中去，然后讓學(xué)生對(duì)著討論、交流并發(fā)表自己的見解。對(duì)于有問題的作品（為了保護(hù)學(xué)生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評(píng)），可讓學(xué)生先找出其閃光點(diǎn)（哪怕只有一處），再組織學(xué)生進(jìn)行“金點(diǎn)子”活動(dòng)，共同討論如何加工潤(rùn)色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評(píng)課上，學(xué)生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動(dòng)腦的被動(dòng)局面。在討論中學(xué)生會(huì)很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經(jīng)不知不覺地掌握了寫作的技巧。
四、展現(xiàn)個(gè)性，鼓勵(lì)想象
個(gè)性，是人的一種重要因素，即一個(gè)人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”，“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)�！币虼�，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生，并用各自獨(dú)特的視角及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道，降低訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，把握時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)。
作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新方法，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力。孩子們是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的花朵，教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念，本著為學(xué)生服務(wù)的精神，切實(shí)做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)工作。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》<實(shí)驗(yàn)稿>總目標(biāo)，中提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文�！逼鋵�(shí)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí)。尤其是初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握起來(lái)難度更大。在廣大農(nóng)村初中，閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)似乎成為語(yǔ)文教學(xué)的“軟肋”。
筆者在聽課中，發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中重了探究之表象，而無(wú)其實(shí)，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級(jí)上冊(cè)《核舟記》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件？這些物件分別在哪些部位？是通過哪些方位詞表現(xiàn)的？乍一看，還挺像那么回事，但一讀課文，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎？實(shí)在是有點(diǎn)小題大做。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學(xué)生。文章還沒有讀熱乎，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”。其實(shí)這些環(huán)節(jié)是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的曲解、誤解，俗不可耐。更有甚者，在沒有摸清學(xué)情的情況下設(shè)置高難度探究問題，結(jié)果幾節(jié)課下來(lái)爭(zhēng)來(lái)吵去，沒有任何進(jìn)展，眼看時(shí)間不夠，只得草草收?qǐng)�。因此，農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)走向兩個(gè)極端的傾向不容忽視。那么怎樣把握好探究性學(xué)習(xí)的度呢？讓我們還是來(lái)看看探究性學(xué)習(xí)的界定及真正內(nèi)涵。
全日制義務(wù)兵教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對(duì)探究性學(xué)習(xí)有這樣的論述：“探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)交流等探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)中的提出的目標(biāo)。
結(jié)合這幾年在七八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，我認(rèn)為農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好一定的度，有的放矢，真正起到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。
掌握好深度。這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度，既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，又不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來(lái)，確實(shí)有些不易控制，但只要把握了兩個(gè)原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭(zhēng)議的保姆？探究這個(gè)問題對(duì)理解全文有著決定性作用。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多疑問。文章前半部分透露出的是對(duì)她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個(gè)人魯迅為什么會(huì)念念不忘？在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格，從全文的角度，重點(diǎn)品讀了買《山海經(jīng)》一節(jié)，揣摩出此書在魯迅一生中充當(dāng)了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個(gè)寬厚、仁慈、善良而又不拘小節(jié)的舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女形象躍然紙上，栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生們對(duì)她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來(lái)惟有從學(xué)生理解能力出發(fā)，緊扣文本，融會(huì)貫通。二是循序漸進(jìn)原則，即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度，先易后難、各個(gè)擊破，層層推進(jìn)。如八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文，語(yǔ)言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對(duì)這一問題是值得探討的。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關(guān)心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應(yīng)了那句“無(wú)聲勝有聲”。在探究學(xué)習(xí)中，再讓學(xué)生圍繞四次背影，四句話來(lái)集中揣摩品味，學(xué)生就能很快咂出些許味道來(lái)，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！
控制好廣度�！皬V度”即指深入淺出，游刃有余，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的'內(nèi)容，類別適當(dāng)拓展、延伸、滲透�？煽紤]從以下兩方面著手。內(nèi)聯(lián)外引，豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò)寬探究的范疇。如八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學(xué)生細(xì)讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當(dāng)有代表性，有著不同尋常的意義，還可以讓學(xué)生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個(gè)特點(diǎn)。同冊(cè)《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術(shù)品還是很多的。教學(xué)中可安排學(xué)生作一下探究，說出某一件藝術(shù)品精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學(xué)生一定會(huì)獲益匪淺的。學(xué)科間的相互滲透，也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程提出其它學(xué)科也能成為語(yǔ)文的課程資源，尤其語(yǔ)文這樣的工具學(xué)科，人文學(xué)科，色羅萬(wàn)象。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)接觸到其它的知識(shí)，老師只要適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍之效。《大自然的語(yǔ)言》中，影響物候的第三個(gè)因素，高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)來(lái)解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來(lái)佐證�！侗粔罕獾纳匙印分杏羞@樣一句：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。學(xué)生打開記憶搜索一下，會(huì)找出很多具有劃時(shí)代意義的發(fā)明創(chuàng)造，無(wú)意之間，科學(xué)的偉力會(huì)讓學(xué)生感同身受。
調(diào)整好熱度�！盁岫取彼傅木褪菍W(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動(dòng)好激情，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境，吸引學(xué)生自覺、自愿、積極主動(dòng)全身心投入其中。可以采用激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。七年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》是一篇充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會(huì)把山中有眾位朋友寫得那么動(dòng)情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？?jī)蓚�(gè)問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因?yàn)樯嚼锏暮⒆訉?duì)山太熟悉、太熟悉了，山中一草一木他們?nèi)鐢?shù)家珍，只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學(xué)生個(gè)性差異，提高探究的參與面。農(nóng)村初中學(xué)生的個(gè)性差異懸殊，不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、尺度去要求所有學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)有所區(qū)別。如《論語(yǔ)十則》中“已所不欲，勿施于人”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的道理，其實(shí)很不容易說得形象，可提示學(xué)生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道。基礎(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件事即可。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。
注意好美度。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣，只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法，就可以為我所用。這里推薦幾種形式。（1）質(zhì)疑法。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是相當(dāng)難能可貴的，畢竟學(xué)生的閱歷有限，如在《山中訪友》的學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對(duì)的，我馬上對(duì)這名同學(xué)予以褒獎(jiǎng)，同時(shí)也告誡同學(xué)們，打雷是絕對(duì)不能站在樹底下的。過后猜想，李漢榮先生寫此文時(shí)或許未考慮這么周全，以致產(chǎn)生誤導(dǎo)。（2）搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村初中這一方面尤其要加強(qiáng)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感最好的方法之一。（3）觀察法。學(xué)完了《看云識(shí)天氣》，你能根據(jù)每天云層的變化作簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)嗎？這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的好方法。（4）思辯法。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這個(gè)故事？讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點(diǎn)辯證分析，就可略知一二。（5）深究法。老舍為什么對(duì)濟(jì)南冬天溫情脈脈，情有獨(dú)鐘？讓學(xué)生看一看，品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中�！吧絺儭薄吧降募∧w”“害了羞”等，讓人回味無(wú)窮。（6）調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機(jī)重重呢？走一走，學(xué)生會(huì)有很多驚人的發(fā)現(xiàn)。（7）討論與交流。這一點(diǎn)我們已運(yùn)用較多不需贅述，只是注意學(xué)生先要有自己的觀點(diǎn)和成果才能有爭(zhēng)有論，否則不事先準(zhǔn)備好，千篇一律，千人一詞，就失去了探究的本意。
探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命。閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)最核心的是要吃透文本，吃透學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的興趣。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇4
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。
在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。
第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語(yǔ)段寫了些什么內(nèi)容?
再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。
總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。
2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。
答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗(yàn)思考，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的'不良習(xí)慣帶入考試。
另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。
3、注重規(guī)范答題語(yǔ)言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。
語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。
不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：
(1)用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。
(2)語(yǔ)言過與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話。有的過與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應(yīng)該說的話。
(3)語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
(4)答題無(wú)條理，胡斂亂湊。
(5)書寫混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能取得好成績(jī)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思案例九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇5
語(yǔ)文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。
真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的.。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不力，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性，加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
作為老師，一定要堅(jiān)持語(yǔ)文課程改革，將課堂重新歸還給祖國(guó)的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。
老師的責(zé)任是巨大的，作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇6
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況，對(duì)拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì)不自覺地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì)帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的`影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開展方法
(一)合理篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識(shí)儲(chǔ)備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深?yuàn)W，就會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過閱讀明確作品的內(nèi)涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，明確每一位學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經(jīng)過挑選后的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
閱讀，是一個(gè)享受的過程，是一個(gè)了解作品內(nèi)涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開闊自身的視野，增長(zhǎng)自身的見聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇7
引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的.原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇8
我的學(xué)生在經(jīng)歷了“悟、賞、品、悅”的過程之后，能對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容進(jìn)行把握，能對(duì)語(yǔ)言文字表現(xiàn)形式進(jìn)行賞析，能對(duì)文章內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一進(jìn)行品評(píng)，能以愉悅、飽滿的情緒開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展、升華情感，從而創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。從而能夠得到自主發(fā)展：即建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的"能學(xué)"，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的"想學(xué)"，建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的"會(huì)學(xué)"，建立在意志努力基礎(chǔ)上的"堅(jiān)持學(xué)"。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
1、寫出跟讀書有關(guān)的名言、詩(shī)句、諺語(yǔ)等。
2、說說你讀過哪些課外書。你對(duì)哪本書的印象最深，為什么。
四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體上的差異，給學(xué)生留有一定的思考空間。學(xué)完本課后，你還能提出什么問題？（這些問題可能是學(xué)生會(huì)解答的，也可能是學(xué)生自己解決不了的。）
等學(xué)生的問題匯總到一起之后，大家再在一起交流，探討，解決。
每次學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我都會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)完全是開放的。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)水平和自身的素質(zhì)，把自己認(rèn)為重點(diǎn)的，自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容或者自己的疑問記錄下來(lái)。
語(yǔ)文課上，我會(huì)先給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生讀書。然后對(duì)照閱讀卷來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，并把自己的想法用比較簡(jiǎn)單的方式記錄下來(lái)。這樣做，能夠讓每一個(gè)孩子都主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`大腦，培養(yǎng)他們思維的活躍性。
接下來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)，在全班進(jìn)行交流。在交流中，獲取別人的感悟，別人的體會(huì)，并不斷地豐富自己的感受，提升自己的認(rèn)識(shí)。這種發(fā)散的思維讓同學(xué)之間的理解和感悟得到了互補(bǔ)，情感會(huì)因此而得到升華。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力將會(huì)在不知不覺中慢慢得到提高，邏輯思維能力也會(huì)不斷發(fā)展，他們對(duì)問題的思索會(huì)越來(lái)越有個(gè)性，慢慢形成自己的獨(dú)特的理解。因?yàn)榻?jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們已經(jīng)能夠獨(dú)立地來(lái)針對(duì)一篇文章提出一些有價(jià)值的問題來(lái)。他們通過跟小組的同學(xué)及全班同學(xué)你問我答，共同交流的方式輕輕松松地解決彼此的問題。當(dāng)然，對(duì)一些文章的知識(shí)點(diǎn)，教師還是需要把關(guān)，要努力讓學(xué)生“一課一得”。
這樣，我非常成功地完成了從“扶”到“放”的過程，讓學(xué)生的閱讀能力也從教師領(lǐng)著“悟賞品悅”到能夠自主發(fā)展，從而達(dá)到了一個(gè)較高的境界。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇9
這幾天，我一直在聽專家的講座，深有體會(huì)。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識(shí)。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會(huì)。
一、弄清“課標(biāo)”對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求
中年級(jí)的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
二、分析教材中閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)
�。ㄒ唬┰~語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用
�。ǘ┲攸c(diǎn)語(yǔ)句的勾畫
目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點(diǎn)語(yǔ)句，加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解；訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息；同時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
�。ㄈB透分段、概括段意方面的教學(xué)
《課標(biāo)》要求高年級(jí)學(xué)生“揣摩文章的表達(dá)順序”，從中年級(jí)起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話提供空間。學(xué)會(huì)初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）
1、找中心句。
2、用記敘的要素來(lái)概括。（手不離文，言必有據(jù)，據(jù)在文本）
3、學(xué)習(xí)上一平臺(tái)的詞語(yǔ)。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
�。ㄋ模╅喿x中學(xué)習(xí)習(xí)作
三、認(rèn)真把握好教學(xué)的底線
課文學(xué)習(xí)的底線：
1、完成要求認(rèn)、寫的字。
2、掌握語(yǔ)文“中”各項(xiàng)練習(xí)（讀一讀，寫一寫加點(diǎn)的詞語(yǔ)）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
四、把握好閱讀理解的“度”
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文：學(xué)懂（理解課文），看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來(lái)，肯定是課時(shí)不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個(gè)層次，是隨他們年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。我們首先要樹立一個(gè)觀點(diǎn)：我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點(diǎn)，再到讀懂。
課文篇幅長(zhǎng)、課文內(nèi)容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對(duì)內(nèi)容大體初步了解，抓典型的詞句進(jìn)行有個(gè)性的體驗(yàn)。
2、重在積累。
（知識(shí)的積累，情感的積累，認(rèn)識(shí)的積累）
五、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語(yǔ)文訓(xùn)練。
�。ɡ首x出情感默讀出智慧）
中段：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的.地方提出質(zhì)疑；加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，提高默讀速度。
2、學(xué)習(xí)一邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，畫出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問。
六、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合
（一）單元內(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機(jī)整合。
�。�1）預(yù)習(xí)時(shí)讀通所有課文內(nèi)容，解決課后生字。
�。�2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
�。�3）第一課時(shí)，幾篇課文串起來(lái)，就思想內(nèi)容進(jìn)行理解。
（4）第二課時(shí)，針對(duì)每課的句群關(guān)系，重點(diǎn)詞句，講練。
�。�5）每天早上花一定時(shí)間聽寫生字詞。
�。ǘ┲黧w課文和語(yǔ)文天地中的內(nèi)容有機(jī)整合。
（三）閱讀教學(xué)和筆下生花的有機(jī)整合。
（四）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合。
七、關(guān)于三年級(jí)的預(yù)習(xí)。
1、看課題，質(zhì)疑，簡(jiǎn)單批注問題。
目的：讓學(xué)生帶著問題走向課文。
2、初讀課文，通過一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法快速識(shí)字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個(gè)自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學(xué)會(huì)邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內(nèi)容。
4、自主釋疑，質(zhì)疑。解決自己課前提的問題及課后思考題，在新產(chǎn)生的疑問處作上記號(hào)（如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子）。
目的：檢查自己讀書的收獲，同時(shí)產(chǎn)生新的思考。
5、查找與課文有關(guān)的資料，識(shí)記難點(diǎn)字，做好課后交流的準(zhǔn)備。
目的：課內(nèi)向課外拓展，了解文章背景，為學(xué)文打基礎(chǔ)；記住難點(diǎn)字，分散識(shí)字、寫字的難點(diǎn)。
注意：預(yù)習(xí)意識(shí)——預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)——預(yù)習(xí)內(nèi)容——預(yù)習(xí)方法——預(yù)習(xí)檢查——貴在堅(jiān)持——養(yǎng)成習(xí)慣
八、建議與希望：
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語(yǔ)文天地的內(nèi)容”。（進(jìn)行哪些方面的語(yǔ)文訓(xùn)練）
�。ǘ┘�(xì)讀教參說明，明確本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及要求。
（三）瀏覽單元檢測(cè)題，明確本期語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
�。ㄋ模┎粩嗄捵约�，努力形成自己的風(fēng)格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）
2、在“舍”字上做文章（擇其要點(diǎn)而教）
3、在“適”字上找出路（適合學(xué)生的就是最好的，適合自己的就是最好的）
４、在“學(xué)”中求發(fā)展。（博采眾家之長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格）
三招：（善于）提問——（有效的）朗讀指導(dǎo)——（巧妙的）點(diǎn)撥
�。�1）帶著目的讀，讀出收獲來(lái)。
（2）帶著問題讀，讀出思考來(lái)。
�。�3）帶著情感讀，讀出韻味來(lái)。
讀進(jìn)去——記得住——用得出
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇10
語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力：
1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過理解的過程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。
2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。概括能力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對(duì)題目規(guī)定的角度，以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的.靈魂。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說明，思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。
二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問題
1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改，有些老師過分重視課堂的形式，以“標(biāo)新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說“小組討論”本來(lái)是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對(duì)文章表面義的分割，而應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。
3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語(yǔ)感，積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)實(shí)踐
語(yǔ)文有文體之分，每篇文章又各有特點(diǎn)，所以不必對(duì)每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學(xué)中各有側(cè)重。
我針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：
1.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨(dú)到的讀者。人們常說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學(xué)生粗讀課文，結(jié)合自己的想象，編寫一個(gè)桃花源的故事，學(xué)生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來(lái)跟現(xiàn)在社會(huì)比較，道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來(lái)寫，將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。
2.感同身受，有我閱讀。語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，將自己融入到詩(shī)歌的情境中，深入的體會(huì)，這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩(shī)人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。
3.尋章摘句、無(wú)我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上，中國(guó)古典文學(xué)有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間，無(wú)處不閃耀著先賢
們思想光芒，所以文言文不僅有必要學(xué)，更要學(xué)的深入、透徹。語(yǔ)言的傳承也有著約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現(xiàn)代漢語(yǔ)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式，解決讀懂的問題。
四、小結(jié)
閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式一一價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤(rùn)著人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇11
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力�？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)
用。 為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，我們教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力
１．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典 認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程， 讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。
隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。
２．上好精讀課，教學(xué)法。
集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。有的.時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講 解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答�？墒�，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。在三鄉(xiāng)光后小學(xué)聽課時(shí)，有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏�，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的�！庇捎趯W(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語(yǔ)，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。 五 、讓學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感
學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的直覺感悟能力上，他們?cè)诳础⒙�、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會(huì)，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可通過導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、角色的演示，
讓學(xué)生從中體會(huì)陶罐和鐵罐神態(tài)的不同，激發(fā)學(xué)生不僅僅從語(yǔ)言中感觀，還得學(xué)會(huì)神態(tài)的感情色彩；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對(duì)其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在含義，使思維活動(dòng)更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來(lái)。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
總之，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高.
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇12
根據(jù)學(xué)校和班級(jí)制定的閱讀教學(xué)計(jì)劃，我進(jìn)行了積極的研究、探討，經(jīng)過一學(xué)期的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：
一、激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣
興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。為此，我們做到了以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、讀書筆記展等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
2、古詩(shī)是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時(shí)課外詩(shī)歌指導(dǎo)時(shí)，安排每周背《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》
中的一首詩(shī)。在進(jìn)行詩(shī)文感悟時(shí)，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去背誦，去想象，讓學(xué)生能上口，有滋味就行。
二、提高學(xué)生課外閱讀的能力
小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法也很重要。
1、指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”時(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外
(l)思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。
(2)有趣味性。知識(shí)的海洋對(duì)于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如森林中的動(dòng)物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來(lái)世界的'科學(xué)幻想都會(huì)引起他們認(rèn)識(shí)世界的熾烈欲望。教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
2、指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累
“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程�！币虼�，我們創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的精神世界。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇13
現(xiàn)在的孩子是幸福的，有爺爺奶奶、爸爸媽媽的各種呵護(hù)，想看動(dòng)畫片有電視，想玩游戲有電腦，玩起來(lái)比誰(shuí)都厲害�？梢坏綄W(xué)習(xí)上，各種犯難、不會(huì)，簡(jiǎn)直是要了他們的命了，更別說寫作之類的，說不上三句完整的話，沒有一個(gè)優(yōu)美的詞匯等等。自古以來(lái)就有婦儒皆知的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！倍缃瘢S多大作家一談起之所以“成名立家”，無(wú)不同聲答道，那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請(qǐng)教過寫作經(jīng)驗(yàn)，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是多看了幾本書罷了。可見，多讀書能提高語(yǔ)文能力是古往今來(lái)人們的不謀而合。然而名人名家樸素而富有哲理的話，也給了我一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們?豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識(shí)豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀(jì)人才?借助本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，我向家長(zhǎng)提出在家中為孩子創(chuàng)設(shè)家庭讀書氛圍，身教勝于言傳的方法。每周帶孩子去書店，每月買一本好看的小書給孩子。其次家長(zhǎng)要督促孩子進(jìn)行讀書，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也就習(xí)慣成自然。同時(shí)我也充分利用圖書角，它是一個(gè)有效閱讀的做法。“書非借不能讀也”，很多家長(zhǎng)反應(yīng)，給孩子買了許多書，可他就是不愛看。而一旦讓每個(gè)孩子從家中帶來(lái)一兩本課外書成立一個(gè)“角”后，情況就迥然不同了。不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。我也把我認(rèn)為適合孩子們閱讀的幾本小書放了上去，孩子們看得更起勁了，爭(zhēng)先恐后的去看。如此一來(lái)，有利也有弊，孩子們是喜歡看書了，但是有時(shí)候都不分場(chǎng)合不分時(shí)間的在看，為此，我跟孩子們約定好，中午吃過飯后完成作業(yè)，剩下的時(shí)間就是你自己的了。有了這個(gè)約定后，孩子們不但作業(yè)做得快了，剩下的時(shí)間也能有效地充分地閱讀了。雖說閱讀是件好事，可是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說不宜長(zhǎng)時(shí)間閱讀，一般時(shí)間在二十分鐘左右。值日班長(zhǎng)在這段時(shí)間負(fù)責(zé)檢查督促，在班上維持良好的安靜的讀書環(huán)境。古語(yǔ)有云“授之以魚，不如授之以漁”。要對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。一年級(jí)的孩子識(shí)字量少，在選擇讀物時(shí)以圖為主，也就是我們所說的繪本，孩子從圖中就能領(lǐng)會(huì)文中所表達(dá)的意思，如《猜猜我有多愛你》《城里最漂亮的巨人》《彩色的烏鴉》《不一樣的卡梅拉》《吹小號(hào)的天鵝》《神奇校車》《莎娜的.紅毛衣》等，這些書印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)。其做法是先讓學(xué)生各自介紹自己的讀書方法。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師概括出閱讀課外讀物的一般方法：
一、看封面，書名，作者、出版單位，從中了解書里講哪方面的內(nèi)容。
二、讀文字看圖畫，圖畫能幫助理解文字的意思，使文字?jǐn)⑹龈有蜗缶唧w;文字能敘述圖畫無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容，因此兩者都要看。
三、看完后，講講故事內(nèi)容。最后讓同學(xué)們根據(jù)這種方法讀自己喜歡的書，邊讀邊指導(dǎo)，全班學(xué)生都能掌握科學(xué)的讀書方法。其次孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀?什么地方懂了什么地方?jīng)]明白呀?什么地方有趣為什么好看啊?不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這是對(duì)課外閱讀最簡(jiǎn)明的肯定。只要我們能激發(fā)這一階段孩子的課外閱讀興趣，改善學(xué)生課外閱讀環(huán)境，教給孩子課外閱讀的方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，就能使孩子在課外閱讀活動(dòng)中體會(huì)到讀書的樂趣，使讀書成為孩子的一種自覺需要，在樂中讀，在讀中樂，打下終身學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇14
初中學(xué)生,還沒有完全擺脫教師講、學(xué)生聽的讀書習(xí)慣。思維有嚴(yán)重的局限性。針對(duì)這一特點(diǎn)和教材的實(shí)際,我注重了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
如教《春》一課時(shí),誘導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言材料不斷地把文中重點(diǎn)句段的知識(shí)點(diǎn)梳理成閱讀組塊,盡可能增大學(xué)生信息儲(chǔ)存的.空間。然后用獨(dú)立的思維方式對(duì)輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。如:對(duì)文章第二自然段中那句“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向?qū)W生發(fā)問:這句話的含義是什么?我給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間,鼓勵(lì)說出獨(dú)到見解:提倡多角度思考問題。
結(jié)果卻眾說紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態(tài);2.用比喻的方法,形容人的活動(dòng);3用比喻和擬人的方法,描寫人的活動(dòng);4.寫人的動(dòng)作。我及時(shí)進(jìn)行提示,要求聯(lián)系上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什么詞性,表示什么。同學(xué)們有所領(lǐng)悟,并回答:“六處停頓,每處句首都是動(dòng)詞,表示六種動(dòng)作�！蔽覇�,既然是表示動(dòng)作,那么請(qǐng)說明你同意上述四種看法中的哪一種?通過及時(shí)點(diǎn)撥、引發(fā),使學(xué)生的見解向正確答案靠近。