小組合作學習總結

小組合作學習總結

更新時間：2022-06-24 09:48:31

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小組合作學習總結

　　總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，讓我們一起來學習寫總結吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編幫大家整理的小組合作學習總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

小組合作學習總結1

　　從上個學期開始，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上下功夫：

　　1、教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的能力；

　　2、指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；

　　3、抓住合作的契機，培養(yǎng)學生善于合作，主動發(fā)言的能力；

　　4、根據(jù)不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內(nèi)容；

　　5、注重對合作過程的個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時及時記錄，做好教案調整和教學反思，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學片斷，共同探討：

　　一、基礎知識檢測需要合作學習。

　　學習第三課《草村的村落》時，我將聽寫的基礎知識收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學們的時候已經(jīng)是第二天了，無法實現(xiàn)當堂達標的目標，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是我在第二天上課的時候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。

　　二、解決難點問題時需要小組合作。

　　《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，需要引導學生通過品味語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：“她不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”學生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從意義角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。開始我直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來談到句子的含義時，我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，明確了這個句子從句式特點上來說是雙重否定句，從意義上說是桑娜的心里矛盾，并且說出了這樣寫的表達效果。最后一個小組還聯(lián)系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。

　　三、解決開放性習題時最好需要合作學習。

　　現(xiàn)在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：對“自然”一詞的理解，由于學生的經(jīng)歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發(fā)散的'，智慧的火花在合作學習中閃耀。

　　由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據(jù)。

　　合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現(xiàn)，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”的同學發(fā)給獎狀。

　　總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！

小組合作學習總結2

　　隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發(fā)展，是教師專業(yè)化素養(yǎng)的推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性�，F(xiàn)在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。

　　第一，學案導學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

　　采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。

　　第二，學案導學，有助于學生能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現(xiàn)狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。

　　在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。

　　第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼

　　在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

　　班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”從而把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

　　第四，學生主動參與教學過程，學會評價

　　傳統(tǒng)的教學評價往往是老師用分數(shù)去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內(nèi)容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。據(jù)此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯(lián)系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調動起來，學生在運用的`過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發(fā)展。

　　第五，學案導學，給老師提出新要求

　　學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程限度地放給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養(yǎng)學生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。

　　同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：

　　一、導學案是不是=教案。

　　二：導學提綱是不是=練習題。

　　三、導學提綱是不是必須人人都要完成。

　　以上是我在追求課堂的優(yōu)質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。

小組合作學習總結3

　　高效課堂教學是適合素質教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節(jié)報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養(yǎng)興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展）。

　　聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質疑、爭辯……班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的`情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、氣質的……也即生命的整體成長。所以激發(fā)學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。

　　我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調組員之間的關系等。

　　我個人認為必須做到以下幾點：

　　1、轉變教師教學觀念，不斷提高自己業(yè)務能力。

　　2、創(chuàng)設良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。

　　3、學校要構建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。

小組合作學習總結4

　　開展“小組合作學習活動”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多彎路，但通過我和學生的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我獲益良多�，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結如下：

　　一、階段性成果

　　1、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

　　2、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

　　3、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。

　　4、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

　　二、具體的做法

　　1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

　　2、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

　　3、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種：

　　(1)小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現(xiàn)。

　　(2)教師語言評價。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。

　　(3)網(wǎng)絡評價。根據(jù)學生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

　　三、實驗中存在的問題及困惑

　　1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的.目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

　　2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。

　　3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

　　4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

小組合作學習總結5

　　本學期，我在班內(nèi)實行了小組合作學習，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

　　一、分組原因：

　　當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

　　《數(shù)學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

　　我校地處農(nóng)村，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數(shù)學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

　　二、分組方法：

　　按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

　　三、分組好處：

　　通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

　　通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的'過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

　　總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作學習總結6

　　經(jīng)過一段時間的實驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

　　一創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

　　興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

　　二小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

　　小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習。我們非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

　　三小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　四小組合作學習有利于教學質量的提高。

　　采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

　　在實驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在所有實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我們小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。合作學習的學習方式能被我校小學一線教師所認同，至今仍在不斷的研究與發(fā)展。

　　我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學數(shù)學語文課堂教學中實施合作學習，使之成為對學生全面實施素質教育的一條有效途徑，關鍵在于能否引導教師科學地理解、把握合作學習的基本內(nèi)涵和精神實質，避免走入表面化的誤區(qū)。一方面及時抓住合作學習在理念上的'實質進行探討，另一方面在通過對合作學習中各動態(tài)因素的分析、研究、實踐總結出合作學習教學模式體系。明確合作學習的理論依據(jù)和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動作為促進學生學習、促進學生發(fā)展的一種學習方式的變革。由開始關注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學習效果的各內(nèi)在條件的研究。如：對合作學習內(nèi)容、目標、時機、方式的研究；對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學習中教師與學生之間的互動方式及調控方式的研究；對通過評價促進學生合作效果的研究等，使合作學習的研究能保持在一個較深入的層次。

　　行動策略研究的專列還在義無反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續(xù)不斷努力。

小組合作學習總結7

　　通過組織學習小組，可以提高課堂的監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

　　通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異�；钴S，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，我們必須清醒的`認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經(jīng)驗，唯有如此，才能掌握其內(nèi)涵。

　　總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作學習總結8

　　新學期開始后，我校進行了有聲有色的小組合作學習，本人有幸也參與其中，體會如下

　　一、優(yōu)點：

　　它能給學生合作和展現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，加強了學生間的信息交流和小組間的競爭意識

　　二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許多不足之處：

　�。ㄒ唬┌嗌蠈W生能集組織能力、責任心、學習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。

　　（二）開始實施時，學生在學習的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。

　　（三）在小組中有的個人總是為小組爭光加分，有的個人總是為組扣分，這樣經(jīng)常扣分的人也麻木了，

　　（四）小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

　　（五）有些小組課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。

　�。┰谡n堂活動中，涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié)，往往會導致學生間相互爭執(zhí)，拖延了時間，導致教學任務完不成，并且在評價中也會產(chǎn)生一些問題。有時會對別的學生的情緒產(chǎn)生消極的影響。

　　三、改正措施：

　　1、對小組長要經(jīng)常找其談話，及時了解小組成員的思想動向，從而因材施教

　　2、對于表現(xiàn)積極的小組長和個人要及時表揚，對于不積極的要找其談話，鼓勵其積極參與。

　　3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應水平的組員回答，使各個層次的學生都能體驗到成功的樂趣4、課堂評價語言要藝術，幽默生動，提高學生的`學習積極性為目的。

　　四、困惑與建議：

　　小組教學能提高學生的學習積極性，但有時控制不住討論的時間，以至于完不成當堂的教學任務，堂清測驗有時無時間進行，因此，小組教學對教師的素質也是提出了更高的要求，對學生的學習情況摸清摸透，對教學節(jié)奏的把握要張弛有度，進行小組教學是為了提高教學效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。

小組合作學習總結9

　　隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現(xiàn)自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)交流氣氛、提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。

　　新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據(jù)學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現(xiàn)奮斗發(fā)展目標的一種英語教學模式。

　　1、英語合作小組分組原則

　　為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優(yōu)化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態(tài)度、學業(yè)水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據(jù)小組的表現(xiàn)情況進行適當?shù)恼{整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業(yè)組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現(xiàn)“平等”的思想。

　　2、英語合作小組的運行機制

　　初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：

　　1、小組要求

　　每個小組要根據(jù)自己小組成員的實際情況確制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。

　　2、合理分工

　　建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，這種責任由合理的分工所規(guī)定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現(xiàn)，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

　　學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄；紀律組長具體負責小組成員的`按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業(yè)組長負責該組同學按時記好作業(yè)記錄，督促按時交作業(yè)，并對作業(yè)質量負責，督促作業(yè)不合格的小組成員按時完成補寫；

　　一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關系。小組合作學習建立在小組內(nèi)部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內(nèi)部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協(xié)作，才能到達成功彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內(nèi)的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學習環(huán)境。

　　3、加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績差一些的學生培養(yǎng)他們勤問的習慣。

小組合作學習總結10

　　隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結，以便我們在以后的教學工作中進行調整和改進。

　　一、存在的幾個問題

　　1、小組內(nèi)不能有效互動�？赡苁且婚_始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。

　　2、學優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)不均衡。結合小組實際，小組內(nèi)同學之間的表現(xiàn)很不一致。

　　3、要注意培養(yǎng)學生良好的`傾聽習慣。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。

　　4、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

　　5、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。

　　二、方法指導

　　1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。

　　《數(shù)學課程標準》在基本理念部分闡述數(shù)學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現(xiàn)“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。

　　2、小組合作學習是一種學習技能，需要培養(yǎng)訓練。

　　小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經(jīng)較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢？我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調控。

　　3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養(yǎng)成。

　　小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養(yǎng)成。習慣的養(yǎng)成不是一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導培養(yǎng)、訓練

　　總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作學習總結11

　　新課程改革倡導以生為本，把課堂還給學生，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。小組合作學習的采用，使原本安靜的課堂熱鬧起來，更多的學生主動參與到學習中來。“小組合作學習“實行至今，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，

　　學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

　　2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的`才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

　　4．提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。

　　通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。在學習數(shù)學過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現(xiàn)了一些問題：

　　1.在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

　　2.合作學習中，有些困難學生學習主動性不強，不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學習成績越拉越遠。

　　小組合作學習的研究還在進行，在以后的教學工作中我將進一步總結經(jīng)驗、找出差距，不斷探索，以求更快發(fā)展。

小組合作學習總結12

　　小組合作性學習可以培養(yǎng)學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，杜絕了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和熏陶。

　　根據(jù)學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的'想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的內(nèi)容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點。鼓勵學生展開充分的想象。

　　通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

　　通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎�；卮饐栴}異�；钴S，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的積極性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。

　　但是，在現(xiàn)在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍然存在著一些意想不到的問題，今后在不斷的實踐中繼續(xù)完善。

小組合作學習總結13

　　一.提出的背景

　　我校自20xx年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

　　高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。

　　二．課題研究的意義

　　一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質。

　　二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

　　三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我�，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

　　三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。

　　三．研究與實驗過程：

　　20xx年12月開始，我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。

　　在課題確定后，經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

　　20xx年12月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校教師參加了報告會，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。

　　會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現(xiàn)狀分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

　　在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。

　　隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經(jīng)過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

　　本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個階段：

　　第一階段：探索性階段（20xx年12月至20xx年1月）

　　1、確定課題組成員：

　　組長：白樺

　　課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞

　　2、制定該課題的研究方案；

　　組織相關培訓；

　　組織課題組教師上研討課，每節(jié)研討課都由全組教師聽課和評課；課題組教師撰寫教學反思；

　　組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。

　　第二階段：驗證性階段（20xx年1月至20xx年5月）

　　總結探索性階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。通報本課題的研究進展情況，并明確了每位教師承擔的研究任務；

　　把課題研究貫穿于課堂教學全過程；

　　課題組內(nèi)認真開展集體研討活動；

　　制作相應的小組合作學習高效課堂教學課件；

　　課題組教師撰寫論文和教學反思。

　　第三階段：深化和展示階段（20xx年5月至20xx年6月）

　　課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結經(jīng)驗，課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案；課題組教師上研討課，每堂課后都進行全員參與的評議交流；接受專家、領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。

　　四、階段成果

　�。ㄒ唬┏醪窖芯苛宿r(nóng)村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

　　通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。

　　1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力

　　一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的.一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學生將自主學習過程中產(chǎn)生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。

　　2.創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

　　教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。

　�。�1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業(yè)成長。

　�。�2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發(fā)展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。

　�。�3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發(fā)，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。

　　（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

　　為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。

　　五．實驗成果：

　　（一）、學生方面

　　1、提高了實驗班學生學習英語的興趣，調動了平行班的學習熱情。實驗一年以來，實驗班的成績都要高于普通班的成績，實驗班的學生綜合語言運用能力有了很大的提高，成績有了更大的進步。

　　2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

　　（二）、教師方面

小組合作學習總結14

　　為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我開展了“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績�，F(xiàn)總結如下：

　　一、嚴格要求，務實開展

　　自我申報“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

　　二、加強理論學習，提高科研水平

　　要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

　　三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。

　　每節(jié)課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。

　　為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅�。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

　　其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領會數(shù)學。

　　四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。

　　在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現(xiàn)實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：

　　1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質。

　　2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

　　3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

　　4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的`主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

　　五、課題研究的成果

　　在近段的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

　　1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在學校組織的統(tǒng)考中，尤其是有關創(chuàng)新能力的命題，我班學生答的準確，有創(chuàng)新。

　　2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

　　六、存在與急需解決的問題

　　雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。

小組合作學習總結15

　　新課程改革倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習，這種教學方式，學生樂于接受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。

　　一、構建合理的學習小組

　　我班根據(jù)學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組�？梢噪S機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在實踐中我班采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。

　　二、利用分組方式激發(fā)學生的學習興趣

　　在選擇合作學習時，我覺得應該注意以下幾點：

　　1、創(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

　　2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的`意志品質。

　　三、小組合作學習的效果

　　對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

　　通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。因此，合作學習被引入課堂，成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。

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