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一段忙碌又充實的學習生活告一段落了，想必你學習了很多新學習方法，需要好好地寫一份學習總結了。很多人都十分頭疼怎么寫一份精彩的學習總結，以下是小編整理的小組合作學習總結，歡迎閱讀與收藏。
小組合作學習總結 篇1
經(jīng)過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的本事是有限的，一名教師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，異常是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成教師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小教師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
經(jīng)過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，并且每次都要被教師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，并且提高很打，教師再加以鼓勵，學習進取性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
經(jīng)過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的資料，這些資料如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，構成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與確定什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
經(jīng)過小組合作學習以后，同學們的進取性被調動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也十分進取。討論、展示、搶答，忙的.不亦樂乎�；卮饐栴}異�；钴S，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師供給了可是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經(jīng)驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，經(jīng)過小組學習，學生的合作意識和本事得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
小組合作學習總結 篇2
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但經(jīng)過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多。現(xiàn)將自開學以來的實驗情景總結如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原先的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，應對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自我內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都進取參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織本事。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情景安排小組成員發(fā)言，充分研究知識的難易度和學生的水平，對于不進取參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織本事。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往本事。在小組合作學習中，學生為了到達共同的'學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫忙和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。
4、學生的膽量增大了。經(jīng)過小組合作學習，很多原先內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自我的見解，各方面的本事有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。經(jīng)過向其他教師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情景進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情景由同學們打分，經(jīng)過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求異常強烈。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生供給更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班團體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小教師”的欲望。在這種合作中，學生能更簡便地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、理解伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自我是學習的主人，就會更進取主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師經(jīng)過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內完成任務，并且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不一樣，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學異�；钴S，展示自我的欲望異常強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是好學生機會更多，扮演著一種幫忙的主角。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。
小組合作學習總結 篇3
一、小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生自主學習的本事
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，教師不僅僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。僅有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學生不斷發(fā)表自我的觀點和見解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關鍵的指導后，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學習的.信心和成就感，從而培養(yǎng)學生構成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學生思考的本事得到提高，也提高了學生自主學習的本事。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學生自我完成導學案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當然，這種學習模式也能夠使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也能夠提出自我的觀點的話，在很大程度上，能夠提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應當給每個學生供給公平的機會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調動學生學習的主動性和進取性。
比如，教師在上習題課之前能夠把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生供給機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自我組的研究成果。
這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅僅提高了學生解決問題的本事，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應對學生的困惑，教師應當適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的歡樂。當然，教師也應當定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合本事。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應當合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅僅能夠使學生深入了解學習任務，也能夠使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的本事，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學生學習更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅僅能夠使各層次的學生都進取地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生能夠更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也能夠增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著進取的促進作用。
小組合作學習總結 篇4
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。經(jīng)過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的資料和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要經(jīng)過創(chuàng)設情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的進取性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也能夠按不一樣水平分組，在學習中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么資料需要小組合作學習，小組學習的'時間是多少等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情景比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。
小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當教師布置完學習任務后，學生立刻聚在一齊交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有必須困難的學生供給了提高的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自我的教學設計，教學資料是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的資料、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自我是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生供給成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎樣辦。
教師經(jīng)過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終到達學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
小組合作學習總結 篇5
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。僅有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以，評價必須要遵循以下原則：
一、評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉變性發(fā)展"
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依靠于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。所以，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。應對不一樣的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者應對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。
所以，學習者需要的`更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅動，而不是應對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區(qū)分，而是為了調節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們仍能夠采用"區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉變性發(fā)展過程。
二、評價主要經(jīng)過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都能夠成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師能夠成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的進取參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構。
三、有效性的評價的主體
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。僅有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是研究的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學的評價；最終是教師或者家長、社會對學習者的評價。
所以，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要資料。根據(jù)每項研究活動的不一樣實施情景，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不一樣專項評價量規(guī)表。
小組合作學習總結 篇6
一、提出的背景
我縣自20xx年提倡高效課堂教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂教學模式在探索的過程中。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。異常是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，構成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
而《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和構成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的本事和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習能夠理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，到達共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不一樣觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。
《以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，到達培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生自主合作學習的本事。經(jīng)過課題的研究，同時也能夠提高了實驗教師個人的業(yè)務水平，給我縣英語教學供給一些借鑒。
二、課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新本事，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自我的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的根本。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的主角，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；僅有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自我做起來并不有效。經(jīng)過該課題的研究，促使教師經(jīng)過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學現(xiàn)狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。所以，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的'模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А保嬲阎鲃訖嘟唤o學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不一樣層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學習為基礎創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式研究”這一課題。
三、運用的教育科學理論
“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教怎樣做一個成功的教師教師如何教得簡便而學生能夠學有所成歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。現(xiàn)代教學論能夠說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。
從夸美紐斯開始，“高效教學”的夢想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。《大教學論》的夢想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)�！�，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師能夠同時教很多學生”。
“大規(guī)模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依靠，否則“大規(guī)�！钡摹鞍嗉壗虒W”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。
夸美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式之后受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。
一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展；
二是以杜威教育理論為代表的“提高主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來研究有效教學的`出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。
高效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的夢想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”)，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計教學”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
四、研究目標及資料
小組合作學習：針對課堂教學而言，小組合作學習能夠理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，到達共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不一樣觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。[高效課堂]是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性就是在常態(tài)的課堂教學活動中，經(jīng)過教師的引領和全體學生主動而進取的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是經(jīng)過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
1.課題研究目標
本課題以初中英語高效課堂教學模式研究為核心，重點研究以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學模式，從而為“以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式”的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。
2.課題研究資料
�。�1）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；
�。�2）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；
�。�3）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究；
具體資料：
1.研究英語課堂教學中在何種情景下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據(jù)教學實際情景，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節(jié)課的教學資料為核心。
2.研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。異常是應對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據(jù)資料適時變換其形式，不斷調動學生的學習進取性，不斷提高學生的自主學習本事。所以我在設計課堂活動時十分注重活動資料、形式的變換。這樣能夠使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。
3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自我的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，進取發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。
4.研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價必須要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組團體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情景，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動趣味的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔職責，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
[研究方法]
1.文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。
2.調查分析法：經(jīng)過調查分析了解初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究供給依據(jù)；
3.行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學習；
4.經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結歸納，構成研究的規(guī)律及方法。
5.案例研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。
小組合作學習總結 篇7
新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。可是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的'權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫忙。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內經(jīng)過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情景呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件，供給學生合作學習的氛圍
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不一樣意�！庇械恼f：“同意。”
我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的�！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”
學生互相討論動手操作，經(jīng)過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和本事的提高。
小組合作學習總結 篇8
小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習能夠提高必須時間內學生學習、交往、表達的效率，到達優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際本事和解決問題本事的發(fā)展。在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自我的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學資料之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發(fā)生爭執(zhí)；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言……表面上看學生們簇擁在一齊七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的進取性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。
可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能到達共同提高的目標
發(fā)現(xiàn)問題后，我一向在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好我認真地思索著，并翻閱了很多的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整：
1.教師在小組合作分配任務時要充分研究到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不一樣等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不一樣的學生有不一樣的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予必須的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而可是問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3.教會學生小組合作的`技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，進取認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫忙。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不一樣成員的本事，讓他們承擔不一樣難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不一樣意見，也要等對方說完，自我再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的進取性。
綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。
小組合作學習總結 篇9
一、研究背景
新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。
二、課題研究的意義
新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不一樣層次的學生得到發(fā)展，學生之間學會互助，交流
三、研究與實驗過程
20xx年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中進取嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心理解大家的提議。就課題研究的資料認真撰寫教案、案例分析。
隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用本事比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
四、階段成果
1.經(jīng)過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學本事。
一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在教師的引導下，學生的創(chuàng)新意識和自主學習本事增強了，探究進取性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的本事發(fā)展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用本事增強了，基本構成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的提高。
2.教師自身教學本事得到進一步的提高。
我加強了理論學習，課題使我應對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我進取探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生經(jīng)過自我的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。
為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行團體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的.問題，我及時調整方向，完善思路，進一步構成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。
五、課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題
1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作進取性也不強。
4.學生自主本事較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。
5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。
六、實踐成效
經(jīng)過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表此刻：
1.經(jīng)過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的進取性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2.能夠進取實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題供給了有力的依據(jù)。
4.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
總之，經(jīng)過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎。
小組合作學習總結 篇10
學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有必須的認識，并取得了初步的效果。下頭對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：
一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機
合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習，合作學習就無法開展進行。在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有必須困難的學生供給了提高的機會，對提高這部分學生的學習本事是有幫忙的。
二、小組合作學習便于教師檢查教學效果
當教師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后，要想了解學生掌握情景，單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查，然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。
三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識
在小組合作學習中，教師給每個小組設置共同的學習目標，小組中的成員是“利益共同體”。也就是說，僅有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功，這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的團體主義意識，增強了每個學生為捍衛(wèi)團體榮譽而學習的強烈動機。
例如:我所教英語學科，對于自我小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫忙與輔導。再加上自我努力學習，慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。
四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者
在小組學習過程中，已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生，把知識和技能教給組內其他成員，到達人人教我，我教人人的目的。作為講授者的學生，為了能夠教得清楚、透徹，必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工，客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。
比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把教師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。
五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情
寫作訓練一向是學生認為最難完成的任務。我在教學中，采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文，作文的完成是小組成員共同努力的結果，相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后，教師再讓學生重新寫。這樣做能夠加深學生對作文正確表達的印象，激發(fā)他們的寫作熱情。
我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。所以，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：
一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務
合作學習的資料應當有必須的'選擇性。在課堂討論中，應當研究每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應當設計引導性的問題，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么資料需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。
二、合理安排，明確分工
一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。所以，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習本事和成績的協(xié)調，確保每個小組發(fā)言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。
三、教師主導，及時合理評價
教師在學生合作學習中應當是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。
教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自我的每一點提高，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。
以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以學生為中心”。
然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。
1.小組合作學習存在著課堂亂;
2.有時存在著學生不能人人參與;
3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。
4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。
所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發(fā)展，以到達學生全面素質的提高。
小組合作學習總結 篇11
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識
教師要經(jīng)過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫忙、提攜、合作、促進。小組的點滴提高，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的.引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在進取地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也能夠補充）
“教師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自我的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步構成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在團體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與團體的關系，產生團體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導
教學中我們經(jīng)�？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自我的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變主角，蹲下身子與學生交往，能夠把自我當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。
實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要異常注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調本事，使他們能很快把握合作學習的資料，并能在教師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員進取參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要經(jīng)過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、進取協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自我思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的.基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自我讀一讀題目，想一想自我讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自我學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
小組合作學習總結 篇12
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能進取主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自我的努力，越是期望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與僅有班團體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自我的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應當是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數(shù)學教師，我在自我的教學實踐中充分體會到：應對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的歡樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情景下出現(xiàn)的結果往往是僅有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項資料，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我經(jīng)過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，并且雖然同桌學習比單人學習好，可是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最終試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自我，發(fā)表自我觀點的'機會。在四人一組的小團體中，同學們進取思考，操練所學的知識技能，充分展示自我掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自我。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自我，發(fā)表自我的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自我的個性，并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自我，始終處于進取主動參與而使自我的數(shù)學學習本事得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自我的觀點。只是等到教師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫忙的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫忙意見。經(jīng)過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫忙從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自我和自我的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作本事是教師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有職責保證組內成員都掌握教學資料，僅有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。所以，每位成員的進取性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
二、小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面堅持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不一樣的主角，如組長，記錄員等。并且不定期的互換主角，保證每個學生的進取參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，進取實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，可是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒又校咳艘魉酒渎�。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，歡樂學習。在有限的時間內，到達最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的進取性
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力到達共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。構成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和進取性為主要目的。經(jīng)過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、進取性。如在小組展示結束時，其他各組經(jīng)過舉手討論評價，然后教師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情景記錄工作。根據(jù)各組記錄情景，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，堅持小組合作的進取性，同時使他們看到自我的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到必須數(shù)量能夠升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅僅充分調動了學生的進取性，還增強了小組的凝聚力。
三、實施小組合作學習中出現(xiàn)的問題：
1.學生合作不進取
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自我埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不一樣的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能進取參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，可是活動中語言表達本事強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生進取踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3.學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學習所產生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予必須應對策略：
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有必須的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌研究，應在小組內再分組，根據(jù)學生基礎差異給與不一樣難度活動資料。研究小組成員的水平差異，使小組間構成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應當是各成員共同承擔職責，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情景中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情景。所以，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自我在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在主角分配中，每個小組能夠民主推選組織本事強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的進取性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。
小組合作學習總結 篇13
閱讀教學是中學語文教學的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。再閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標，明確任務。
1、提出本次閱讀訓練的目標，使學生心中有數(shù)。明確的目標導向，使學生的小組合作學習有了清晰的方向。
2、明確任務。在教師提出學習目標之后，小組就能夠根據(jù)本組的實際情景分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，職責到人。教師這時可作適當點撥指導。
二、獨立思考，提出疑問。
1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一齊討論學習。殊不知沒有獨立思考的過程，合作學習也就失去了憑借。所以，這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節(jié)
2、獨立思考的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自我的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，并且標志著科學的真正提高�！彼越處熞膭顚W生大膽的'提出問題。
三、組內討論，構成共識。
在獨立思考之后，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自我理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學生供給了這樣的機會。
組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發(fā)表自我的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都明白組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見，作小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。
四、全班交流，總結評價。
1、全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發(fā)表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都能夠對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學習到達了高潮。
2、總結評價是小組合作學習目標的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，這主要由教師來完成，也能夠在教師指導下由學生來完成，好多總結評價能夠收到進取的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。
小組合作學習總結 篇14
小組合作學習在我班已經(jīng)實施了將近一個月了，結合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。
在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳
�。�1）讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫忙，互相合作以到達提高學習成績的目地。
�。�2）分組。我主要根據(jù)班里每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。并對學生進行了講解。
�。�3）組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。
在做了這幾方面的宣傳之后還對對學生異常強調每組里肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫忙學習有困難的學生，讓組內的每一位同學的成績都提高，最終提高班里的整體水平。
其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用于課前預習環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內部先進行討論，幫忙學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的幫忙，實在不會則團體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事干，由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習。在教學時，我也會設計一兩個環(huán)節(jié)對每組進行加分制度，以加強組內的團結，激發(fā)學生的斗志，使他們產生良性的競爭。
在此基礎上我對學生提出了“在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。
再次，我主要是從以下幾方應對小組實施了綜合評價。
�。�1）在衛(wèi)生方面，我會根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
�。�2）在紀律方面經(jīng)過每組內的監(jiān)督員以及各科教師反映的.信息來評定。比如：代課教師說哪組表現(xiàn)好則加5分，如果說表現(xiàn)不好則減3分。
�。�3）就學習成績而言，我主要是根據(jù)某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。
對于小組合作學習，我總體感覺效果十分好，提高了學習的主動性學習，提前預習的學生人數(shù)增多，學生的提高十分大。
當然，在小組合作的過程中，我也存在必須的困惑：a、經(jīng)常有組長或組內的成員反映說不想要學習有困難的學生后不完成作業(yè)的學生，覺得他在這個組異常影響組內的成績。針對這一情景，我多次在班上強調小組內的提高，不只是一個人的提高僅有每一位都有提高才算真正的提高。在教育之后有明顯的轉變，但仍感覺有點問題。b、在評價的時候人覺得有點不之所措
總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。
小組合作學習總結 篇15
小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自我的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不一樣形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自我的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、本事、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施提議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生供給自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的歡樂。此刻廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情景和自我的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與經(jīng)過成人指導或本事更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的'研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益�？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面堅持合理的差異，突出它的異質性。
每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織本事強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不一樣的主角，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換主角，保證每個學生的進取參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求""它和圓柱體積可能有什么關系""如何得出它的體積公式"然后，請同學們自由選擇自我最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的資料選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學資料的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學資料都適合合作學習的。例如簡單的學習資料，能夠讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識資料，則需要教師的精講，所以合作資料的確定需要我們每一個教師慎重研究。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)構成和發(fā)展關系密切的資料，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值必須�！焙献餍詫W習能夠集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
三、評價激勵，延伸“合作”
進取的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。所以，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習進取性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價能夠是個人評價、小組互評、教師評價。評價的資料包括小組合作中行為表現(xiàn)、進取性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、本事的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自我最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。經(jīng)過獎勵使學生明白什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自我的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
可是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作學習總結 篇16
高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調理解學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。結合我校實際情景，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。
一、所做的工作：
學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在教師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應當是學生學習的自發(fā)性行為，而不應當是教師的要求性反應。所以，有效地開展小組合作學習，我們著力于：
首先，培養(yǎng)學生的合作意識。
①、建立固定合作小組。這是最基本的.條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。
②、進行學習方式培訓，學校下發(fā)了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。
③、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的進取性，養(yǎng)成合作學習的習慣。
其次，洞察學生合作需要的時機。
選擇小組合作學習要根據(jù)一節(jié)課的教學資料和學生的實際情景來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和本事時就能夠開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情景，最終把有價值的信息推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度。
第三、科學地進行分組。
科學分組對于小組合作學習模式來說是十分重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據(jù)學生學習成績、本事傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就能夠取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔必須的任務，明白各自該為小組做什么，任務能夠自我挑選，也能夠相互輪換。這樣為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，使之構成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和職責感。
第四、適時地引導深入。
在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，進取調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并經(jīng)過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間堅持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
第五、合理地評價結果。
小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn)，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。所以評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的進取性。
進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組團體評價與對小組成員個人的評價。
小組合作學習總結 篇17
通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的'，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎�；卮饐栴}異常活躍，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經(jīng)驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
小組合作學習總結 篇18
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的.世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。
小組合作學習總結 篇19
在唱歌教學中，傳統(tǒng)的教學模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，非常重要的是培養(yǎng)學生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，這對學生一生的發(fā)展將是受益無窮，采取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發(fā)現(xiàn)無論語文課，數(shù)學課，英語課、美術課，幾乎都出現(xiàn)了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學實踐，說說幾點做法：
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學的環(huán)境，是學生進行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。
二、成立合作學習小組
成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關系到學生合作學習歌曲的質量和效率，教師要根據(jù)班內學生的音樂原有基礎，心理素質，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。
開始，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個班級實施過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學生沒有組愿意接納。結合實踐所以我采取以上這種，根據(jù)學生的音樂素質、性別等，再分組合作，效果很不錯。
三、小組合作學習在各個環(huán)節(jié)中的實施
小組合作學習既為每位學生提供了發(fā)揮個性才能的機會，又培養(yǎng)團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時，擴大了學生們音樂實踐活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對教師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學唱歌曲
在分組教學中，教師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，如果學習中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學生對歌曲進行創(chuàng)造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據(jù)每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。
四、合作學習中教師的角色。
在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的`呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)差異性發(fā)展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。
五、合作學習活動的評價
能否激發(fā)起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當?shù)倪\用各種評價方法，激發(fā)學生的興趣，評價權始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創(chuàng)意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。
評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質獎勵，如評價出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學生頒發(fā)榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進取心。
總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關系，培養(yǎng)了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學生對音樂的興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新意識和動手能力，提高學生的音樂素質。
小組合作學習總結 篇20
本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現(xiàn)在總結如下：
一、組建合作學習小組
組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
二、培養(yǎng)合作組長
培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的.同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。
三、培養(yǎng)學生學會傾聽
開始合作，很多同學在其他同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關注同學的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質量。
四、小組合作的評價
小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。
小組合作學習總結 篇21
新課程改革倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習，這種教學方式，學生樂于接受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。
一、構建合理的學習小組
我班根據(jù)學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組�？梢噪S機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在實踐中我班采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。
二、利用分組方式激發(fā)學生的學習興趣
在選擇合作學習時，我覺得應該注意以下幾點：
1、創(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的.創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。
2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的意志品質。
三、小組合作學習的效果
對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。
通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。因此，合作學習被引入課堂，成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。
小組合作學習總結 篇22
新學期開始后，我校進行了有聲有色的小組合作學習，本人有幸也參與其中，體會如下
一、優(yōu)點：
它能給學生合作和展現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，加強了學生間的信息交流和小組間的競爭意識
二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學習的`背后，卻存在著許多不足之處：
（一）班上學生能集組織能力、責任心、學習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。
�。ǘ╅_始實施時，學生在學習的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。
�。ㄈ┰谛〗M中有的個人總是為小組爭光加分，有的個人總是為組扣分，這樣經(jīng)常扣分的人也麻木了，
�。ㄋ模┬〗M成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。
�。ㄎ澹┯行┬〗M課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。
�。┰谡n堂活動中，涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié)，往往會導致學生間相互爭執(zhí)，拖延了時間，導致教學任務完不成，并且在評價中也會產生一些問題。有時會對別的學生的情緒產生消極的影響。
三、改正措施：
1、對小組長要經(jīng)常找其談話，及時了解小組成員的思想動向，從而因材施教
2、對于表現(xiàn)積極的小組長和個人要及時表揚，對于不積極的要找其談話，鼓勵其積極參與。
3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應水平的組員回答，使各個層次的學生都能體驗到成功的樂趣4、課堂評價語言要藝術，幽默生動，提高學生的學習積極性為目的。
四、困惑與建議：
小組教學能提高學生的學習積極性，但有時控制不住討論的時間，以至于完不成當堂的教學任務，堂清測驗有時無時間進行，因此，小組教學對教師的素質也是提出了更高的要求，對學生的學習情況摸清摸透，對教學節(jié)奏的把握要張弛有度，進行小組教學是為了提高教學效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。
小組合作學習總結 篇23
從上個學期開始，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所倡導的新學習方式�；厥走@兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上下功夫：
1、教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的能力；
2、指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；
3、抓住合作的契機，培養(yǎng)學生善于合作，主動發(fā)言的能力；
4、根據(jù)不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；
5、注重對合作過程的個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時及時記錄，做好教案調整和教學反思，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學片斷，共同探討：
一、基礎知識檢測需要合作學習。
學習第三課《草村的村落》時，我將聽寫的基礎知識收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學們的時候已經(jīng)是第二天了，無法實現(xiàn)當堂達標的目標，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是我在第二天上課的時候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。
二、解決難點問題時需要小組合作。
《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，需要引導學生通過品味語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：“她不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”學生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從意義角度考慮的'，起來表述時答案眾說紛紜。開始我直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來談到句子的含義時，我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，明確了這個句子從句式特點上來說是雙重否定句，從意義上說是桑娜的心里矛盾，并且說出了這樣寫的表達效果。最后一個小組還聯(lián)系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。
三、解決開放性習題時最好需要合作學習。
現(xiàn)在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：對“自然”一詞的理解，由于學生的經(jīng)歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。
由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據(jù)。
合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現(xiàn)，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”的同學發(fā)給獎狀。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！
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