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作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
本課是形聲字歸類(lèi)識(shí)字。教材由插圖、4個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“ 饣”通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“包”字可以分別與“火、艸、饣、氵”4個(gè)偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字行，防止混淆，提高識(shí)字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識(shí)字效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
3、能正確流利、有感情地朗讀兒歌。
重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成詞語(yǔ)的意思。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課本，進(jìn)一步了解形聲字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的'興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
三、說(shuō)教法；
1、課件演示，激趣識(shí)字。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師演示字詞圖片，看到包是聲旁，給“包”加上不同的形旁：“火、艸、饣、氵”則構(gòu)成了意思各不相同的幾個(gè)形聲字：“炮、苞、飽、泡”，從而再次認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，將有關(guān)形聲字的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
2、借助拼音、自主識(shí)字。
教學(xué)中讓學(xué)生自學(xué)生字，把音形義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，首先要讀準(zhǔn)每個(gè)生字的音。接著要求學(xué)生認(rèn)讀由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合看圖和實(shí)物、理解“花苞”、“飽滿(mǎn)”、和 “水泡”的意思。
3、指導(dǎo)朗誦、讀中感悟
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)水下有什么，水上有什么，它們?cè)趺礃印Ｔ倬毩?xí)把兒歌讀得流利，最后讓學(xué)生看圖想象，伴動(dòng)作有感情地朗讀。
4、新舊聯(lián)系、溫故知新
通過(guò)復(fù)習(xí)以前的識(shí)字方法和內(nèi)容，加深學(xué)字印象，加強(qiáng)學(xué)字能力，在熟悉的方法下能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
在本課的教學(xué)過(guò)程中安排四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入課題。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)由“包”字和四個(gè)部首組成的生字、新詞，理解詞語(yǔ)的意思。
第三環(huán)節(jié)：設(shè)置謎語(yǔ)填空，復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)。
第四環(huán)節(jié)：看圖學(xué)習(xí)兒歌、朗讀兒歌。
第五環(huán)節(jié)：書(shū)寫(xiě)生字的課堂練習(xí)。
這個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，目的是讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)思，把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“創(chuàng)造、轟隆隆”等詞語(yǔ)。
2.復(fù)述故事,積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
3.學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解課文，了解女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的;
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中作者運(yùn)用的生動(dòng)語(yǔ)言和豐富奇麗的想像，體會(huì)人們的愿望和寄托。
課前準(zhǔn)備
課文掛圖;課文生字課件。
第一課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入，談話激趣
1. 小朋友，我們每天抬頭看著藍(lán)藍(lán)的天空，廣闊無(wú)比，博大的宇宙，深不可測(cè)，你們會(huì)想到些什么呢?出示《女?huà)z補(bǔ)天》課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么?你有什么想說(shuō)的?
2. 我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)離奇的神的形象，女?huà)z就是其中的一個(gè)。(板書(shū)：女?huà)z)傳說(shuō)中的女?huà)z長(zhǎng)著蛇的身子，人的頭，她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi)，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類(lèi)，她為了人類(lèi)的'生存，不顧辛勞，不怕兇險(xiǎn)，不停地工作，為人類(lèi)造福，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事�！杜�?huà)z補(bǔ)天》就是其中的一個(gè)。(板書(shū)：補(bǔ)天)看到這個(gè)課題，你想了解什么呢?
二、初讀課文，感知大意
1.自由讀。
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?趕快讀讀吧!(要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，邊讀邊標(biāo)記課文自然段。
2.同桌互讀。
讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。
3.默讀。
a.要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。
b.想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說(shuō)一說(shuō)嗎?
c. 思考你或他人提出的問(wèn)題，相互補(bǔ)充、評(píng)議、訂正，然后再派代表匯報(bào)。
三、自主學(xué)習(xí)、走進(jìn)文本
1.選擇你喜歡的部分閱讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些信息?
2. 匯報(bào)閱讀情況，由學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充、訂正。感情朗讀。
3.全班交流，釋疑解難。
四、合作交流、體會(huì)文意
1.討論、交流：女?huà)z是一個(gè)什么樣的神?
2.(出示女?huà)z圖片)，現(xiàn)在女?huà)z來(lái)到了我們的面前，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么呢?
3.默讀課文最后一自然段，談?wù)勀銓?duì)這一自然段的理解。
引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評(píng)讀、再讀，在讀中體會(huì)情感、積累語(yǔ)言。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1. 有感情朗讀課文，鞏固認(rèn)讀生詞。
2. 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么?
二、互相合作，練講故事
1. 自主練習(xí)講故事。(可用上表示順序的詞語(yǔ)：先……然后……接著……最后)
2.小組合作講故事，可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽(tīng);可以幾個(gè)人合作，各講某些情節(jié)，連成一個(gè)完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3.自愿講故事，可獨(dú)立完成，也可合作完成。
4.組織評(píng)議。
評(píng)議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、有感染力。
三、識(shí)記生字，書(shū)寫(xiě)生字
1.自主識(shí)記生字，同桌交流識(shí)記小竅門(mén)。
2.觀察字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
四、總結(jié)全文
1.學(xué)了課文，女?huà)z的哪一點(diǎn)精神打動(dòng)了你?由此，你想到了什么人?你想說(shuō)些什么?
2.指讀全文。
五、課外拓展
1. 把今天學(xué)到的故事講給你的親人聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)評(píng)你講得如何?
2. 收集中國(guó)古代神話故事，在班內(nèi)開(kāi)展“神話故事會(huì)”，評(píng)選“神話故事之星”。
板書(shū)設(shè)計(jì)
為什么 大火、大水
女?huà)z補(bǔ)天 取石
怎么補(bǔ) 煉石 不畏艱險(xiǎn)
潑液
結(jié)果造 福人類(lèi)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【教材分析】
《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給們以緊張激烈的感覺(jué)，讓們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這為什么呢？這因?yàn)閷?duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)已經(jīng)達(dá)到了入微的境界，特別成功地運(yùn)用了人物的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，雖然花費(fèi)筆墨不多，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，循一點(diǎn)，足可以窺見(jiàn)全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。
〖目標(biāo)
１、知識(shí)與能力：
能正確流利，感情地朗讀。學(xué)會(huì)生字新詞，能在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，清楚伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭怎樣與德軍周旋的。作者對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)的方法，以及環(huán)境描寫(xiě)在烘托當(dāng)時(shí)氣氛的作用。
�。�、過(guò)程和方法：
主要采用“以讀促悟，以悟?qū)ёx”的方法，通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。
３、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
通過(guò)朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，勇敢，他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)
指導(dǎo)認(rèn)真朗讀，通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)去體會(huì)一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
【理念】
應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語(yǔ)言不放松，引導(dǎo)通過(guò)概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì)文，深入人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時(shí)情況的危急和嚴(yán)峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。
如何緊抓語(yǔ)言文字？于永正：“要深入鉆研教材，根據(jù)的`語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程……”在這里，想更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自身的意圖，那就根據(jù)內(nèi)容，要仔細(xì)斟酌、反復(fù)鉆研，找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn)，把最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái)，也要大刀闊斧、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙，但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開(kāi)。具體展開(kāi)就把文中對(duì)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫(xiě)（蠟燭）的詞句精選出來(lái)，穿插在序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)再三咀嚼其在表情達(dá)意上的作用，從而深入領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的基礎(chǔ)上陶冶情操，使的人文性凸顯出來(lái)，最終達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
此外，在引導(dǎo)文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎(chǔ)上，本人還力圖在訓(xùn)練語(yǔ)言、積淀情感的同時(shí)，體現(xiàn)一個(gè)由扶到放，由指導(dǎo)到自主的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)“教為了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。
本課著力對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考探索。
一、文本解讀的多元性與規(guī)定性
中，強(qiáng)化展現(xiàn)個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，同時(shí)認(rèn)為多元解讀并非沒(méi)任何制約的純個(gè)體主觀心理反應(yīng)，而主觀心理與文本隱蔽信號(hào)的契合，因而中注意通過(guò)價(jià)值的引領(lǐng)讓領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。
二、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的整體性與主動(dòng)性
在中力求把握整體性與主動(dòng)性，將體驗(yàn)，想象與語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)。諸如引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)行爭(zhēng)辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)思維，表達(dá)的積極性，使之獲得整體的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本課是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第二篇精讀課文。臘八節(jié)的臘八粥是中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本課選自沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前半部分，圍繞八兒等著吃媽媽熬煮的臘八粥的神態(tài)和心情，展現(xiàn)了一幅純樸、和諧、溫馨的圖景。
課文主要寫(xiě)了等粥和喝粥兩件事，詳寫(xiě)等粥，從八兒向母親焦急的詢(xún)問(wèn)，到與母親的討價(jià)還價(jià)，到驚訝，對(duì)話貫穿全文，展現(xiàn)八兒的的天真和童趣，表現(xiàn)了臘八粥的美味誘人。
本文的主要線索是八兒的心理活動(dòng)，從八兒迫不及待到苦苦等待、獨(dú)自猜想到親眼所見(jiàn)，都表現(xiàn)了八兒的可愛(ài)活潑的性格特點(diǎn)，寫(xiě)出了一家人其樂(lè)融融的親情，表現(xiàn)出作者對(duì)普通百姓生活的熱愛(ài)和對(duì)家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆調(diào)敘述了臘八節(jié)濃郁的民俗風(fēng)情，使課文猶如一張臘八風(fēng)俗畫(huà)，充滿(mǎn)了生活的氣息。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“臘、粥”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)本單元詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受八兒的心理活動(dòng)變化，體會(huì)八兒一家其樂(lè)融融的氛圍。
3.學(xué)習(xí)文中人物對(duì)話的描寫(xiě)，通過(guò)讀文及拓展閱讀，感受親情給人帶來(lái)的溫暖。
通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì)八兒一家的其樂(lè)融融是本課的教學(xué)重點(diǎn)，感受八兒的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�；谝陨险J(rèn)識(shí)，我主要采用以讀為主，讀思議相結(jié)合以及引扶放相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)文章描寫(xiě)中蘊(yùn)含的濃濃真情。而教師引導(dǎo)流程，放手讓學(xué)生自學(xué)、探究，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
以《老北京的春節(jié)》中的臘八粥銜接導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的閱讀感受，為文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）初讀課文，整體感知
讓學(xué)生自主探究，自由讀課文，識(shí)記生字詞，教師利用多媒體檢查自學(xué)效果。
啟發(fā)思考，引導(dǎo)整體感知：
�。�1）圍繞“臘八粥”這一線索課文為我們講了一個(gè)怎樣的故事？能否用小標(biāo)題概括出故事情節(jié)來(lái)。
�。�2）文中的“八兒”對(duì)臘八粥懷著一種怎樣的心情？從哪些語(yǔ)句中，能夠看出八兒對(duì)臘八粥的這種感情的？
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第一部分（第1自然段）
分析第一部分：
1.作者寫(xiě)吃臘八粥為什么要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋里的狀態(tài)？（襯托臘八粥的香甜誘人、美味可口，為下文做鋪墊。）
2.作者在文章開(kāi)篇是如何寫(xiě)出人們對(duì)臘八粥的喜愛(ài)的？（運(yùn)用排比寫(xiě)出了不同年齡段的人對(duì)臘八粥的喜愛(ài)）
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者介紹臘八粥的手法。
（四）學(xué)習(xí)課文第二部分（第2-17自然段）
1.指名學(xué)生回答用一個(gè)詞概括這一部分的主要內(nèi)容。（等粥）
2.想一想，這一部分可以分為幾個(gè)小部分？（盼粥、想粥、猜粥、看粥）
3.精讀感悟。過(guò)渡：美味的臘八粥會(huì)讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這眾多喜愛(ài)臘八粥中的一員，那么面對(duì)甜甜、膩膩的一鍋粥，他的表現(xiàn)如何呢？我們首先來(lái)學(xué)習(xí)盼粥這一部分。
4.盼粥。默讀2——8自然段，要求：畫(huà)出描寫(xiě)八兒的句子，想想這些句子分別屬于對(duì)人物的哪種描寫(xiě)，品讀你畫(huà)出的句子，思考你從中體會(huì)到什么。
�。�1）“喜得快要發(fā)瘋了”這屬于對(duì)人物的哪種描寫(xiě)？你能換一種說(shuō)法來(lái)表達(dá)八兒喜悅之情嗎？
�。�2）“眼睛可急紅了”說(shuō)明什么？八兒真的餓了嗎？從對(duì)八兒的描寫(xiě)中可以看出此時(shí)此刻八兒一種怎么樣的心情?可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：迫不及待）
�。�3）第4自然段中省略號(hào)有什么作用？指導(dǎo)朗讀第4、5自然段的人物對(duì)話，分角色朗讀人物對(duì)話。
�。�4）怎樣理解第8自然段的反問(wèn)句？提示：八兒對(duì)臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板書(shū)：苦苦等待）
過(guò)渡：八兒多么想讓媽媽早點(diǎn)給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)想粥這一部分
5.想粥。分角色朗讀9—11自然段，思考：八兒的分粥計(jì)劃體現(xiàn)了什么？（純真可愛(ài)）
�。�1）“孥孥”是什么意思？從媽媽的的.話中你能看出什么？
�。�2）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛(ài)和媽媽對(duì)他的寵愛(ài)。
6.猜粥。男生齊讀第13自然段，大家思考八兒想象中的粥是什么樣子的
�。�1）粥里的栗子、赤飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關(guān)鍵詞畫(huà)下來(lái)。
�。�2）文章用了一個(gè)什么字來(lái)形容八兒的猜想？（板書(shū)奇妙）
7.看粥。師讀第14自然段，同學(xué)們思考：當(dāng)媽媽把八兒抱起來(lái)，八終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥，課文中用了一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)八兒的心理？（板書(shū)：驚異）
�。�1）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請(qǐng)女生齊讀第十7自然段，畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)。
（2）看了臘八粥之后的八兒，他的心里又會(huì)想些什么呢？
�。�3）男女生分角色讀人物對(duì)話，注意要讀出八兒的心理變化。
（五）學(xué)習(xí)課文第三部分（第18-19自然段）
1.用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一部分的內(nèi)容。（喝粥）
2.齊讀第19自然段，說(shuō)一說(shuō)自己感受到了什么？（臘八粥的美味，家庭氛圍的溫馨）
3.與“等粥”部分相比，“喝粥”寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，思考這種寫(xiě)法的好處。提示：詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
4.積累文中自己喜歡的那些句子，給大家讀一讀，課下可以抄在的積累本上。
（六）課文小結(jié)
本課圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態(tài)、心情，展現(xiàn)了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。課文詳寫(xiě)了“等粥”的過(guò)程，略寫(xiě)“吃粥”，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言質(zhì)樸。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)與講解一樣，貴乎“少而精”。古人說(shuō)，少則得，多則惑。板書(shū)要做到“少書(shū)”“精書(shū)”，板書(shū)書(shū)在點(diǎn)子上，書(shū)在關(guān)鍵上，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“提綱挈領(lǐng)”的作用。本次板書(shū)以八兒的心理變化為軸，直觀展現(xiàn)了詳寫(xiě)的“等粥”部分，表現(xiàn)了臘八粥的美味誘人。
臘八粥
盼迫不及待
想苦苦等待
猜美妙
看驚異
吃十分美味
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。
2、通過(guò)抓讀寫(xiě)聯(lián)系，幫助學(xué)生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點(diǎn)寫(xiě)人的習(xí)作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。
教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)：
一、啟發(fā)談話，喚醒記憶表象：
1、談話：同學(xué)們，在生活中，你們接觸最多的是自己的同齡人。這些人中，有的人讓你喜歡，有的人讓你討厭，有的人讓你敬佩，有的人讓你難忘……能不能把他們介紹給老師呢？
2、老師最想了解你所介紹的這個(gè)人有什么與眾不同的地方，所以同學(xué)們介紹時(shí)，請(qǐng)按下列要求：
你最想告訴老師的這個(gè)人：
這個(gè)人特別的地方：
【提示：特別的地方可以是外貌，性格（活潑開(kāi)朗、穩(wěn)重大方……），愛(ài)好（畫(huà)畫(huà)、跳舞、愛(ài)提問(wèn)、讀書(shū)……），精神品質(zhì)（工作負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人……）】
3、分小組互議，相互啟發(fā)。
4、指生介紹，師生共同評(píng)點(diǎn)完善。
二、讀寫(xiě)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律。
1、從例文中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
�。�1）過(guò)渡：聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師也想給大家介紹一位，想認(rèn)識(shí)他嗎？（出示掛圖，指圖上人物）他叫朱曉春，外號(hào)“門(mén)官兒”，這個(gè)外號(hào)還是他媽媽起的呢！想知道為什么起這個(gè)外號(hào)嗎？打開(kāi)書(shū)，看例文，聽(tīng)老師細(xì)細(xì)道來(lái)。
�。�2）師范讀例文。
（3）聽(tīng)了老師介紹，朱曉春給你留下怎樣的印象？為什么？
�。�4）自讀例文，哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)給你留下深刻的印象畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。
�。�5）交流自己讀了例文和提示后，明白了什么？引導(dǎo)歸納寫(xiě)法，板書(shū)： 圍繞中心（人物特點(diǎn)）
選取材料（典型事例）
注意抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)
2、從“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（1）過(guò)渡： 老師這兒有一篇介紹人物的文章看了不滿(mǎn)意，現(xiàn)在我把這篇習(xí)作帶來(lái)了，請(qǐng)大家當(dāng)小老師，給這位同學(xué)提出修改意見(jiàn)，行嗎？
�。�2）出示“病例”，在自讀的基礎(chǔ)上分組互議，再組織討論：這篇習(xí)作介紹的人物為什么給人留下的印象不深？怎樣修改？
�。�3）小結(jié)介紹人物的`方法。
三、構(gòu)思起草，修改完善。
1、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們都想把自己的好伙伴介紹給老師，可是一堂課時(shí)間有限，老師不可能聽(tīng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)介紹，怎么辦，給老師出出主意？
現(xiàn)在我們開(kāi)展一次競(jìng)賽，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。在寫(xiě)之前先構(gòu)思一下，然后起草，凡能在25分鐘內(nèi)完成初稿的同學(xué)可獲得“耕耘獎(jiǎng)”。
2、學(xué)生構(gòu)思起草，教師巡視指導(dǎo)。
對(duì)25分鐘內(nèi)完成初稿的同學(xué)授予“耕耘獎(jiǎng)”，沒(méi)完成的同學(xué)可以繼續(xù)寫(xiě)，已經(jīng)完成的嘗試修改。
3、美玉是琢出來(lái)的，美文是改出來(lái)的，通過(guò)修改可以使你的文章錦上添花。你有信心把自己的習(xí)作初稿改得完美些嗎？改得好的同學(xué)可得本次習(xí)作的“百花獎(jiǎng)”。
4、交流自改、互改 情況。
四、指導(dǎo)評(píng)賞，成就激勵(lì)。
1、談話：當(dāng)你手中抓一把沙土放在陽(yáng)光下一照，你會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)金光，同樣各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫(xiě)得不夠理想的作文，也有一、兩句優(yōu)美的句子或幾個(gè)閃光的詞語(yǔ)。你的習(xí)作通過(guò)自己幾次修改，一定有成功之處，請(qǐng)將習(xí)作中的成功之處讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，和他們一起分享成功的喜悅。對(duì)評(píng)賞好的同學(xué)將授予“浪花獎(jiǎng)”。
2、示例評(píng)賞，啟發(fā)自我評(píng)賞。
3、組織評(píng)選“浪花獎(jiǎng)”
4、創(chuàng)造發(fā)表?xiàng)l件（向校刊、報(bào)紙、雜志推薦，編輯班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作選等），激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!我今天講的課文是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《我們成功了》
一、說(shuō)教材：
1、教材分析
《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組課文中的一篇課文。本組教材是圍繞“愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)提升孩子們的愛(ài)國(guó)情感及民族自豪感�！段覀兂晒α恕愤@篇課文描寫(xiě)的是2001年7月13日的夜晚，北京申奧成功后人們興奮、自豪的心情和歡樂(lè)的場(chǎng)面，表達(dá)了人們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。
2、教學(xué)目標(biāo)：
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定力圖體現(xiàn)學(xué)為主體的新理念，(1)、進(jìn)一步鞏固生字新詞。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)的心情。(3)重視學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生引入民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟語(yǔ)言，學(xué)得語(yǔ)言。
3、重、難點(diǎn)：
a、鞏固識(shí)字
b、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)的心情。
c、增強(qiáng)學(xué)生民族的自尊心和自豪感。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：
因?yàn)榻虒W(xué)需要我借用了多媒體課件、生字卡來(lái)輔助教學(xué)。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)以上教材分析結(jié)合本班學(xué)情，在教學(xué)中，使用多媒體課件運(yùn)用形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使它成為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的紐帶。重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練。盡量遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書(shū)，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂(lè)、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中,采取多種多樣的形式來(lái)練讀課文。通過(guò)充分的有層次的朗讀，使學(xué)生漸漸入情入境，讀出感情。在小組合作讀的過(guò)程中，由于老師給予了學(xué)生充分自主的空間，點(diǎn)燃了他們富有靈性的思維火花。在讀中逐漸領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的濃濃的愛(ài)國(guó)熱情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
針對(duì)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
(一)鞏固字詞
鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。由于認(rèn)字量大，學(xué)生認(rèn)過(guò)的字必須及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，并不斷的鞏固。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)，好勝心比較強(qiáng)，所以我采用了搶讀、賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、選詞說(shuō)話等鞏固字詞的方式。 讓學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。
(二)朗讀感悟，引發(fā)共鳴。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。確實(shí)，學(xué)生年齡小，很難把握人物的心理動(dòng)態(tài)，老師也不可能完完全全地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，那么，如何使學(xué)生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢?
于是在這里，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，在初讀的過(guò)程中提出自己不懂的地方。，教師相機(jī)簡(jiǎn)介申奧背景，讓學(xué)生明白，申奧的成功不僅證明了我國(guó)正日益強(qiáng)大，申奧成功也會(huì)為我國(guó)以后的發(fā)展起到不可估量的促進(jìn)作用。知道“北京申奧成功”對(duì)我國(guó)有著深遠(yuǎn)的意義。
(播放錄像)單憑課文中的描述是抽像的，但北京申奧成功的實(shí)況錄像卻將孩子們帶入了2001年7月13日那個(gè)不眠之夜。讓他們親眼目睹全國(guó)人民的歡呼，切身感受所有華人的激動(dòng)和自豪。由此激發(fā)出孩子們心底深深的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。
指導(dǎo)學(xué)生逐段的抓住提示性的語(yǔ)言去朗讀，如第一自然段中“人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂(lè)的`海洋”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“不約而同”的意思，從中體會(huì)：聽(tīng)到北京申奧成功的喜訊，所有的中國(guó)人都滿(mǎn)懷激動(dòng)、滿(mǎn)懷喜悅，紛紛涌向街頭，想要慶祝這激動(dòng)人心的一刻。抓住描寫(xiě)人多的語(yǔ)句，如：“天安門(mén)廣場(chǎng)上聚集了幾十萬(wàn)人” “人如海，歌如潮”這些句子 ，理解并體會(huì)全國(guó)人民的心情都是一樣的激動(dòng)。抓住人們表達(dá)喜悅的方式，如“人們揮舞著國(guó)旗，在歡慶的鑼鼓聲中，一遍一遍高呼‘我們成功 了!我們愛(ài)北京!祖國(guó)萬(wàn)歲!’”;“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動(dòng)的淚水盡情流淌” 這幾句，體會(huì)每個(gè)人都為北京申奧成功而歡呼，為祖國(guó)越發(fā)強(qiáng)大而自豪的感情。
采取多種多樣的形式來(lái)練讀課文。如自由讀，分組讀，男女生對(duì)讀，加動(dòng)作讀，表演讀等等。每次讀完后，老師都會(huì)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)反饋。通過(guò)充分的有層次的朗讀，學(xué)生漸漸入情入境，他們逐漸的讀出人們?yōu)樯陫W成功而激動(dòng)，為祖國(guó)強(qiáng)大而驕傲，為身為一個(gè)中國(guó)人而自豪。學(xué)生逐漸的讀熟，讀出感情，甚至能夠熟讀成誦。特別是在小組合作讀的過(guò)程中，由于老師給予了學(xué)生充分自主的空間，所以學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，學(xué)會(huì)感悟課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)在讀中體會(huì)領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的愛(ài)國(guó)熱情。
(三)再創(chuàng)情境，升華情感
對(duì)文本有了一定的理解，再次回到2001年7月13日的夜晚，感受全國(guó)人民用不同的方式盡情地表達(dá)心中的喜悅之情。從而使學(xué)生的民族自豪感進(jìn)一步得到升華。帶著驕傲，帶著自豪向全世界人民宣告“我們成功了”，師生一起以飽滿(mǎn)的激情朗讀課文。
(四)學(xué)習(xí)采訪(師生互動(dòng)，生生互動(dòng))
充分相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)展、飛越、撞擊。在這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬采訪活動(dòng)。師先采訪學(xué)生：再過(guò)兩年，北京將迎來(lái)奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)，作為新時(shí)期的少先隊(duì)員，我們能為奧運(yùn)做些什么?然后 再由學(xué)生擔(dān)任小記者進(jìn)行采訪。采訪活動(dòng)不僅重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練也重視了學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練
(五)總結(jié)：
最后在大家深情的祝愿中結(jié)束本課學(xué)習(xí)：“讓我們祝福北京，更加美麗富饒;祝福祖國(guó)，更加繁榮強(qiáng)大”。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
《村居》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課本中一首普通的古詩(shī)。它是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之樂(lè)”兩幅畫(huà)面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩(shī)”中。它是寫(xiě)景詩(shī)歌的代表作之一。我用了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒘私庠�(shī)歌的基本含義和詩(shī)歌的人景交融的寫(xiě)作方法。
�。病⒃诶斫獾幕A(chǔ)上背誦詩(shī)歌。
３、詩(shī)歌拓展：以這首詩(shī)為跳板，讓學(xué)生在課外去收集自己感興趣的詩(shī)歌，并背誦下來(lái)，看誰(shuí)背的又多又棒。
【說(shuō)教法】
�。�、教授古詩(shī)：
因?yàn)檫@首詩(shī)是一首描寫(xiě)春景的古詩(shī)，描繪了春天特有的景物，每句詩(shī)仿佛都是一幅幅美麗的圖畫(huà)，所以我讓學(xué)生采用畫(huà)“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的方法，畫(huà)出古詩(shī)中的各種景物，這樣用來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。
２、古詩(shī)拓展：
這是這一節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生把課外收集的古詩(shī)詞進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，這樣讓學(xué)生既能把以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能把沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞先一睹為快，這樣的效果也比專(zhuān)門(mén)為了背誦而背誦要好很多啊。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、初步學(xué)文：
先指導(dǎo)學(xué)生去初步了解每句詩(shī)的大概內(nèi)容，看看寫(xiě)了那些景物，分別是什么樣的。
�。病�(huà)圖學(xué)文：
在讓學(xué)生把這些景物結(jié)合詩(shī)句用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)，再把詩(shī)句寫(xiě)在畫(huà)的旁邊，做到畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)旁有畫(huà)。
�。�、拓展學(xué)文：
利用學(xué)生的古詩(shī)積累來(lái)說(shuō)說(shuō)有那些寫(xiě)春景的詩(shī)，寫(xiě)景的詩(shī)……
【教學(xué)理論】
《村居》是一首寫(xiě)景的古詩(shī)，再好的文字不如直觀的畫(huà)面，又是學(xué)生親手畫(huà)的，能畫(huà)出來(lái)的學(xué)生相信對(duì)古詩(shī)應(yīng)該有了相當(dāng)深刻的理解。在新課改的春風(fēng)下用一種寫(xiě)生的方法來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)春景的古詩(shī)，相信這本身就比較有趣味吧！
讓每一首古詩(shī)變成一幅幅美麗，充滿(mǎn)色彩的畫(huà)卷，讓可愛(ài)的學(xué)生在其中自由自在的玩耍，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事！
一．教材簡(jiǎn)析 《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的'好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。
二、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)
�。�1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
�。�2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
四、 教法與學(xué)法：
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類(lèi)文章的基本學(xué)法。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《盤(pán)古開(kāi)天地》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統(tǒng)文化這個(gè)中心來(lái)編排的�！侗P(pán)古開(kāi)天地》一課就以傳統(tǒng)文化博大精深這個(gè)主題來(lái)寫(xiě)的。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。這個(gè)神話故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，我為第一課時(shí)確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，并能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、過(guò)程與方法：合作探究，讀寫(xiě)結(jié)合。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要學(xué)生感受神話故事的傳奇魅力，感受古代人民豐富的想象力。
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容。激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)理念
《盤(pán)古開(kāi)天地》一課思路清晰、脈絡(luò)分明，語(yǔ)言生動(dòng)具有傳奇色彩，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為主，在學(xué)生和文本的對(duì)話中感知“神奇”，抓住重點(diǎn)，在師生對(duì)話中領(lǐng)悟故事內(nèi)容，感情誦讀，在師、生、文本對(duì)話中迸發(fā)情感。
（二）學(xué)生情況分析
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向中高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)度的階段，在小學(xué)語(yǔ)文中具有承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，但對(duì)于剛上三年級(jí)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)文章準(zhǔn)確的運(yùn)用詞語(yǔ)、恰到好處的表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段，思想他們今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
�。ㄈ┙谭āW(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，在教法上就讓學(xué)生主動(dòng)積極的多元對(duì)話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用的能力。在學(xué)法上，指導(dǎo)學(xué)生多采用集體力量和智慧來(lái)學(xué)習(xí)新知。教師在課堂教學(xué)中只起著帶路人的作用。學(xué)生困惑時(shí)給予啟發(fā)，阻塞時(shí)給予點(diǎn)撥，上臺(tái)階時(shí)給予鋪墊，攀登時(shí)給予鼓勵(lì)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
導(dǎo)入新課的'關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈愿望。這一環(huán)節(jié)，我以配樂(lè)配圖，聲情并茂講故事導(dǎo)入，用教師的語(yǔ)言魅力把學(xué)生帶進(jìn)傳統(tǒng)文化的神奇氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生想讀故事的強(qiáng)烈愿望。并引導(dǎo)學(xué)生去讀。
�。ǘz查讀書(shū)情況簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)
在檢查讀的環(huán)節(jié)中，我采用抽生讀，小老師領(lǐng)讀、評(píng)價(jià)讀、重點(diǎn)語(yǔ)句齊讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀流利，并理解其中一些難懂的詞語(yǔ)。
（三）品讀，理解
在學(xué)會(huì)生字，讀熟課文的基礎(chǔ)上才能去談對(duì)課文的理解。由于上一環(huán)節(jié)學(xué)生讀的時(shí)間不是很充足，所以在品讀理解這一環(huán)節(jié)，我注重大膽放手的原則，讓學(xué)生去讀：朗朗的讀、美美的讀、誦讀……在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生大膽去說(shuō)，說(shuō)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說(shuō)讀書(shū)后的體會(huì)、感受，讓學(xué)生從容的進(jìn)行字詞句篇的品味、賞析，放手讓學(xué)生參與動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)主要靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)。在這個(gè)品讀理解過(guò)程中，我提問(wèn)了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生思考。例如：畫(huà)紅線的句子在用詞方面很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪幾段寫(xiě)天和地分開(kāi)的情景？說(shuō)說(shuō)盤(pán)古的身體發(fā)生的變化等。
四、教學(xué)效果
導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生講了這個(gè)神話故事后就直奔主題，讓學(xué)生自己讀，然后說(shuō)說(shuō)對(duì)盤(pán)古的印象。并結(jié)合課文里的句子講一講，從而便于指導(dǎo)朗讀。在說(shuō)盤(pán)古的印象時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)我邊指導(dǎo)，并分別讀了相關(guān)的段落，重點(diǎn)練習(xí)了朗讀，在有感情朗讀中體會(huì)盤(pán)古的偉大、善良。
課堂結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的“我想……就能……”的引申說(shuō)話練習(xí)，在說(shuō)江河時(shí)，我擔(dān)心有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我想到江河里喝水，就能喝到盤(pán)古的血液”或者“我想到江河里洗澡，這樣就能到盤(pán)古的血液里玩”等不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤(pán)古的血液變成的江河受到污染的情況，引導(dǎo)學(xué)生改成“我想把江河里的垃圾撿一撿，這樣盤(pán)古就能擁有健康的血液”
在課堂上我要?jiǎng)?chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍使學(xué)生敢于說(shuō)，并能積極的參與說(shuō)出自己感受和認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生的回答，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
各位評(píng)委老師，大家好！我是方正縣會(huì)發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，我叫王春宇，我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教科版第六冊(cè)第五課《真情的回報(bào)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
犝饈且黃比較淺顯、易懂的課文，敘述了一個(gè)雖然平常但卻很感人的故事。一個(gè)九歲的小男孩因父親生病，不得不以送報(bào)紙為家里掙錢(qián)減輕負(fù)擔(dān)，由于他誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)了訂戶(hù)們對(duì)他的關(guān)心和幫助，使他懂得了“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”這樣一個(gè)道理。文章以敘述為主，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)，通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言，傳達(dá)出豐富的意蘊(yùn)，創(chuàng)造出令人動(dòng)情的效果。
二、說(shuō)教法學(xué)法
針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，全文洋溢著濃濃的真情，幫助學(xué)生感悟和體驗(yàn)這種真情是第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課在教學(xué)時(shí)，緊扣課題，以此為切入點(diǎn)，抓住“我的真情表現(xiàn)在哪里？”和“我得到了怎樣的回報(bào)”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，分別用“ ”和“ ”標(biāo)出，然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，具體教學(xué)以隨機(jī)教學(xué)為主。
對(duì)于課文中重點(diǎn)句子的教學(xué)，采取讓學(xué)生感情朗讀，評(píng)評(píng)議議，比較句子的異同點(diǎn)等體會(huì)句子含義。對(duì)于文章中寫(xiě)“我”付出真情的描寫(xiě)并不十分具體，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，來(lái)豐富學(xué)生的感知。充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，設(shè)身處地體會(huì)“我”內(nèi)心的驚喜、激動(dòng)和感激。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、評(píng)評(píng)、議議、想想、說(shuō)說(shuō)等多種形式的學(xué)習(xí)途徑，來(lái)理解“誠(chéng)實(shí)勤奮的勞動(dòng)可以換來(lái)難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”的.具體含義，體會(huì)真情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 直接引入課題。
（二） 組織自主學(xué)習(xí)，初步體會(huì)感情。
組織四人小組討論：以上兩個(gè)問(wèn)題。
1、找出“真情”的句子，用“ ”標(biāo)出�！盎貓�(bào)”的句子，用“ ”標(biāo)出。
2、認(rèn)真讀讀有關(guān)語(yǔ)句，你體會(huì)到了什么？（可以圈、劃等，寫(xiě)出自己的感受。）
《新課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我在設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生將自己體會(huì)到的批注在書(shū)上，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。
�。ㄈ� 學(xué)習(xí)課文，感悟“真情”。
學(xué)生自學(xué)后圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、朗讀。
�。ㄒ唬拔摇钡恼媲楸憩F(xiàn)在哪里？
�。ǘ拔摇钡玫搅四男盎貓�(bào)”？
《新課標(biāo)》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是起引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者的作用。因此在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，設(shè)計(jì)了一些比較感悟、聯(lián)想實(shí)景、朗讀體驗(yàn)的環(huán)節(jié)組織教學(xué)。
《新課標(biāo)》還指出：要充分利用語(yǔ)文課程資源。創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此的教學(xué)過(guò)程中，充分利用課文的插圖，來(lái)感悟“真情”。
�。ㄈ┰谡n文戛然而止時(shí)，學(xué)生是“言有盡而意未盡”，情感積累也正逐步地增強(qiáng)，這時(shí)，需要為學(xué)生提供一個(gè)情感的宣泄口，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生命激情在自由表達(dá)中得以彰顯。于是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味、回憶名人名言、創(chuàng)造書(shū)寫(xiě)屬于自己的小名人名言，既滿(mǎn)足了學(xué)生的成功感，內(nèi)化了文本語(yǔ)言，錘煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，又生成情感，積累了語(yǔ)言，使課堂真情四溢，滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。進(jìn)一步感悟“誠(chéng)實(shí)勤奮的勞動(dòng)可以換來(lái)難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”。
四、心理學(xué)研究表明，
美妙的樂(lè)曲能直接刺激大腦的興奮區(qū)，使其迅速地步入情境之中，更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生有一種閱讀的沖動(dòng)。因而課文最后引出我喜歡的歌“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，師生共同感受“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的主旋律，再次確立這篇課文的情感基調(diào)，使學(xué)生在學(xué)完課文之后再一次受到情感的感染，心靈再一次受到震動(dòng)，進(jìn)而與作者的情感達(dá)到某種程度的相似，激起與作者的情感共鳴。進(jìn)而使學(xué)生感情得到了升華，受到了德育教育。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開(kāi)想象的事，稱(chēng)贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會(huì)，不但寫(xiě)出了荷花的豐姿，并且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺(jué)得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè)學(xué)中漸漸明白愛(ài)，明白熱愛(ài)高貴，尋求優(yōu)美。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過(guò)觀察畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材。(點(diǎn))
四、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的.欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))
(二)直奔重點(diǎn)，品味美麗(在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧?
在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢?”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：(朗讀法、畫(huà)圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會(huì)“冒”的妙處;
(2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，展開(kāi)討論：它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么?通過(guò)小組討論交流，讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開(kāi)闊，富有情趣，這不僅是他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
2、在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫(huà)面(點(diǎn))，感受一大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
3、我讓孩子們對(duì)著滿(mǎn)池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩(shī)的畫(huà)面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫(huà)圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫(huà)的內(nèi)容畫(huà)到大黑板上，它綜合運(yùn)用文字、圖畫(huà)、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
(三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情)
課文的第四自然段是寫(xiě)當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用各種形式的讀來(lái)體會(huì)意境：(點(diǎn))有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對(duì)照讀，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象：(點(diǎn))還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。(點(diǎn))
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情)
我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣，擴(kuò)大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。(點(diǎn))
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
荷花
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書(shū)內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點(diǎn))
六、教后小結(jié)
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為本身的語(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功效”和諧，“立體式”睜開(kāi)。
本課的教學(xué)計(jì)劃，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”的全新教學(xué)看法，奇妙地運(yùn)用當(dāng)代教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
一、教材分析
《四個(gè)太陽(yáng)》作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據(jù)我對(duì)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，結(jié)合本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)"熟、季"等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"園、因"2個(gè)字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：初步感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
三、說(shuō)教學(xué)法
1、說(shuō)教法
情境教學(xué)法：利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。同時(shí)重視學(xué)生的朗讀："讀"是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情境，謎語(yǔ)導(dǎo)入
一年級(jí)學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，上課一開(kāi)始，我以猜謎的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書(shū)課題，讓學(xué)生提出自己想知道的問(wèn)題。
2、初讀課文
在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；二是自學(xué)生字，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么；三是想一想，小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)？在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí)，教師相機(jī)出示"紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)"四張圖片，并在相應(yīng)圖上寫(xiě)上春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。又讓學(xué)生選擇自己喜歡的那一段好好地讀一讀,用自己的朗讀表達(dá)對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)。
3、感悟彩色的太陽(yáng)
在教學(xué)"彩色的太陽(yáng)"這一段時(shí)，我利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞了幾幅春景圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的詞語(yǔ)或句子來(lái)贊美春天，聯(lián)系了學(xué)生的已有知識(shí)。再讓學(xué)生建議小畫(huà)家畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，從而引出句子"噢，畫(huà)個(gè)彩色的，因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)"。同時(shí)我采取師生合作讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生從讀中感悟春天是一個(gè)多彩的季節(jié)。
4、感悟秋天的太陽(yáng)
在教學(xué)"金黃的太陽(yáng)"一段時(shí)，我先和學(xué)生一起感受秋天。讓學(xué)生看水果圖片，引導(dǎo)學(xué)生把果子成熟的好消息告訴大家，激發(fā)他們的朗讀興趣。接著指導(dǎo)朗讀"果園里，果子熟了。"教學(xué)生字"伙伴"時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的的小伙伴是誰(shuí)，聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生很好地理解了詞語(yǔ)的意思。為了使學(xué)生有更深的感悟，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓學(xué)生走入文本，扮演小落葉，邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果。
5、生字學(xué)習(xí)
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而他們的思維方式以直觀、形象為主，注意力持久性差等特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)又是很枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣，我們老師教起來(lái)也覺(jué)得吃力。于是我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字，過(guò)程最有趣，也最能掌握。在生字教學(xué)中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂(lè)；學(xué)生交流自己的識(shí)字發(fā)現(xiàn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到"自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)"是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用掛蘋(píng)果的游戲，使學(xué)生感到識(shí)字充滿(mǎn)了樂(lè)趣。
6、寫(xiě)字指導(dǎo)
我通過(guò)重點(diǎn)指導(dǎo)、板書(shū)示范、評(píng)議反饋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生把字寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好，并幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12
(一)導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
師：在日出日落時(shí)天邊總會(huì)出現(xiàn)大片大片的彩色云霞，那景色神奇壯觀，人們稱(chēng)之為火燒云。(板書(shū)：火燒云)現(xiàn)代女作家蕭紅曾經(jīng)用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了火燒云的瑰麗情景。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇《火燒云》。
(二)整體感知，梳理結(jié)構(gòu)
師：究竟什么叫“火燒云”?打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。讀通句子，碰到難讀的多讀幾次。開(kāi)始
師：讀了課文，你們知道什么叫“火燒云”了嗎?
你說(shuō)：這就是火燒云我們一起來(lái)讀讀這句話。這句話里那個(gè)字讓你覺(jué)得用的特別好。(“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”)
你說(shuō)，你覺(jué)得“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。為什么?不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象。(課件展示)誰(shuí)來(lái)說(shuō)為什么“燒”字用得好呢?
你說(shuō)，你體會(huì)到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著了一場(chǎng)大火。
你說(shuō)，你從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢(shì)。
你呢，你還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像一幅巨大綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會(huì)思考!你瞧，祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太美妙了!一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，又給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。讓我們一起來(lái)讀一讀這句話。
(三)讀中感悟，積累運(yùn)用
1、學(xué)習(xí)“火燒云上來(lái)了”火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
師：下面我們就跟誰(shuí)著作者一起去欣賞一下火燒云。自己默讀第一自然段，(課件出示一副美麗圖畫(huà)。)這夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受?
你說(shuō)，火燒云真是太美啦!
你說(shuō)，火燒云把大地打扮得太漂亮了。
你說(shuō)，火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。
師：陽(yáng)光斜照在云層上，透過(guò)云層，灑向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又會(huì)出現(xiàn)什么奇異的景象呢?聽(tīng)老師來(lái)讀一讀課文， 你聽(tīng)出什么啦?老師把了都念成啦啦，老師這么一讀，你聽(tīng)了有什么感覺(jué)?你說(shuō)，你感到驚喜啦。看誰(shuí)能讀出這種喜悅之情。你來(lái)，老師聽(tīng)出你滿(mǎn)滿(mǎn)的喜愛(ài)了。你也來(lái)，你看你都笑了，讓我們一起來(lái)。
師：這么美妙的火燒云，作者是按照怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)的呢?快速的瀏覽課文。
你說(shuō)，讀的可真仔細(xì)，是按照火燒云上來(lái)了，變化著，下去了的順序來(lái)寫(xiě)的。板書(shū)
2、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”
師：火燒云已經(jīng)上來(lái)了，他就要開(kāi)始變化了，那么作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)火燒云的變化?默讀三～六自然段，
你說(shuō)，寫(xiě)了火燒云的顏色的變化和形狀變化。(板書(shū)：顏色、形狀)
師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)?
你說(shuō)，哦，火燒云顏色變化特別快。(板書(shū)：快)你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?你從“一會(huì)兒….一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。 誰(shuí)能讀出這種變化的快來(lái)，你來(lái)，誰(shuí)還能更快，你來(lái)，真快。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——多。(板書(shū)：多)都有哪些顏色?
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：只有這幾種顏色嗎?天空中還有哪些顏色?
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色�；馃圃囌n稿_火燒云說(shuō)課稿
師：你們看，這些顏色多漂亮啊!(課件展示火燒云顏色變化的錄像。)
師：那么我們?cè)囍f(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，
用像紅彤彤這樣的詞說(shuō)她還有：你說(shuō)，綠油油，白茫茫。
用像半紫半黃這樣的詞說(shuō)他還有：你說(shuō)半黃半綠，半分半黃
用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。蘋(píng)果綠。桃紅。玫瑰紫。石榴紅。杏黃。秋葉黃。
師：說(shuō)的真好。天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢?
你說(shuō)：五顏六色。你說(shuō)：五彩繽紛。你說(shuō)：色彩斑斕。
師：真會(huì)用詞。讀讀這段話，誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情?誰(shuí)愿意站起來(lái)贊美一下它，你來(lái)，老師聽(tīng)出你的贊美了，誰(shuí)愿意向他一樣來(lái)試試，你來(lái)。真棒!
師：那你能不看書(shū)來(lái)贊美他一下嗎?這么多的同學(xué)都愿意，那么我們一起來(lái)。
3、學(xué)習(xí)“火燒云的'形狀變化”
師：火燒云的顏色變化又多又快，那么他的形狀變化又有什么特點(diǎn)?讀讀四～六自然段。
你說(shuō)，火燒云的形狀變化特別快。從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
你說(shuō)：從“一會(huì)兒”、“忽然”體會(huì)到的�！∧氵�有補(bǔ)充：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”
你還有：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：找的真仔細(xì)。除了變化快他還有什么特點(diǎn)?你說(shuō)，他的形狀變化很多，那火燒云的形狀都像什么?
你說(shuō)：像馬、狗、獅子。作者在描寫(xiě)時(shí)描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。(課件出示)
馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的�！●R是跪著的。
師：讀一讀這兩句話， 想一想書(shū)上為什么選用第一句? 火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
你說(shuō)：因?yàn)榈谝痪渥髡甙疡R寫(xiě)得很形象 �！∧阏f(shuō)：它寫(xiě)的很具體。
師：同學(xué)們很會(huì)思考，說(shuō)的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
師：老師想和大家一起讀第四自然段，怎樣讀呢?我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。
師：一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了什么?——(板書(shū)：出現(xiàn))
師：(插問(wèn))它是什么樣子的?——(板書(shū)：樣子)
師：(插問(wèn))它是怎樣變化的?——(板書(shū)：變化)
師：(插問(wèn))消失了嗎?—— (板書(shū)：消失)
師：作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?
生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。
師：說(shuō)的對(duì)。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習(xí)啊!接下去的段落也想老師這樣跟同桌互相試試讀讀。
師：老師這里有火燒云形狀變化的錄像，想請(qǐng)大家給錄像配音，有興趣嗎?配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內(nèi)容，再根據(jù)畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎?
師：誰(shuí)愿意當(dāng)配音演員?請(qǐng)三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。就請(qǐng)你們?nèi)粊?lái)為他們配音
師：太精彩了!鼓掌送給他們。下面我們一起為錄像配音，好嗎?
師：真不錯(cuò)!你們仿佛把這火燒云的變化呈現(xiàn)在我們的眼前了�；馃菩螤钭兓@么多，能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多嗎?你來(lái)：變化多端�！∧銇�(lái)：千變?nèi)f化。 你來(lái)：絢麗多姿。
師：真好!老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)欣賞。(課件展示一組火燒云變化的圖片)
師：想象一下，它們像些什么呢?并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話，一會(huì)兒站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)愿意先發(fā)言?
你說(shuō)：這云想珠穆朗瑪峰呢�！∧阏f(shuō)：這云還想回撒嬌的貓呢。 你也說(shuō)，你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒! 火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
4、學(xué)習(xí)“火燒云下去了”
師： 如此美麗的火燒云可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。此時(shí)作者有著怎樣的感受?
你說(shuō)，他是恍恍惚惚的。什么是恍恍惚惚啊?
(五)質(zhì)疑問(wèn)難，妙在延伸
師：現(xiàn)在大家還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?如果有，馬上提出來(lái)?
生：為什么火燒云顏色變化這么多? 生：為什么火燒云只出現(xiàn)在早晨或傍晚?
師：你們提出的問(wèn)題很好，有的連老師一時(shí)也回答不上來(lái)。怎么辦呢?《變幻的天空》一書(shū)介紹了有關(guān)火燒云的知識(shí)，下課可以請(qǐng)教它。
(六)作業(yè)。觀察晚霞或朝霞，寫(xiě)一篇觀察日記。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13
【教學(xué)內(nèi)容】
學(xué)生能夠有感情地演唱《靜夜思》，并能體會(huì)到古詩(shī)的意境及其和新歌搭配在一起的獨(dú)特感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)唱優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲《靜夜思》，感受美。
2．在優(yōu)美的旋律上填上富有意境的唐代詩(shī)歌，體驗(yàn)美。
3．隨著四拍子來(lái)進(jìn)行指揮，能充分地投入到歌曲的韻律中，表現(xiàn)美。
4．欣賞歌曲時(shí)能聯(lián)想到自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)，并回憶演唱以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)歌曲，欣賞美。
5．除了演唱《靜夜思》，還進(jìn)行了為原旋律填加其他古詩(shī)詞的創(chuàng)新嘗試，創(chuàng)作美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．學(xué)習(xí)歌曲的旋律、學(xué)會(huì)四拍子的指揮。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)能夠感染學(xué)生學(xué)會(huì)陶醉，為其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的唐代文學(xué)──古詩(shī)與委婉動(dòng)聽(tīng)的旋律的絕妙搭配而陶醉。
3．歌曲中的曲譜演唱和二聲部合唱訓(xùn)練是一個(gè)比較難的教學(xué)環(huán)節(jié)。
【教學(xué)用具】
錄音機(jī)、歌曲伴奏、課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、律動(dòng)進(jìn)教室
1．在歡快、節(jié)奏感很強(qiáng)的歌曲中走進(jìn)教室，使學(xué)生在每一節(jié)課都保持著高漲的情緒來(lái)上課。
2．歡呼音樂(lè)課的開(kāi)始，使學(xué)生積極主動(dòng)地拉開(kāi)音樂(lè)課的帷幕。
3．和聲練習(xí)，雖然只是三度和聲，卻是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生合唱能力、創(chuàng)作和感悟和聲美的一種方式。
4．師生問(wèn)好，拉近老師和學(xué)生的距離，懂得禮貌待人。
二、導(dǎo)入
師：上課一開(kāi)始，老師要給同學(xué)們出一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是一首歌曲，謎底是一個(gè)人物，相信同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一定會(huì)找到謎底。現(xiàn)在就由老師親自展示謎面。請(qǐng)聽(tīng)好（老師演唱《但愿人長(zhǎng)久》）
生：北宋詩(shī)人蘇軾。
師：看樣子同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌很了解，我想同學(xué)們一定是通過(guò)老師演唱的這首歌曲中的詞，很快就猜到了詩(shī)詞的.作者是北宋的詩(shī)人——蘇軾。一年一度的中秋節(jié)剛剛過(guò)去，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓，景色也特別地迷人。月亮總是會(huì)和“浪漫、溫馨、迷人、團(tuán)圓”等詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。古代文人都喜歡借用月亮來(lái)寄托自己的情感。那么除了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，你們還知道哪些是以月亮為題材的優(yōu)秀詩(shī)篇呢？
生：有《靜夜思》……
師：好的，同學(xué)們知道得可真不少，今天我們就來(lái)學(xué)唱一首根據(jù)李白的《靜夜思》而譜曲的同名歌曲《靜夜思》。
三、新授
師：我們首先來(lái)聆聽(tīng)一次，感受它的抑揚(yáng)頓挫。初聽(tīng)，感受音樂(lè)。
師：多么美的詩(shī)詞，聽(tīng)完歌曲后，我更加能夠理解到李白為何把情感和思念寄托給月亮。大家想，我們也許會(huì)相隔很遠(yuǎn)，但我們看到的卻都是同一輪明月，月亮?xí)覀冎g的距離。這么有韻味的詩(shī)歌再配上委婉的旋律更是天籟之聲。我想現(xiàn)在我們?cè)僖淮卫收b詩(shī)詞，就應(yīng)該更有韻味、更有感情，而且我們也應(yīng)該換一個(gè)詞，不叫朗誦，而叫吟唱。老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)表現(xiàn)一下。
生：帶動(dòng)作、有感情地朗誦詩(shī)歌。
師：我們一起來(lái)一次，要表現(xiàn)出你豐富的情感。
生：共同朗誦。
師：詩(shī)詞寫(xiě)得多感人啊，體現(xiàn)詩(shī)人王維的那句話：“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。
師：帶著這樣的情緒我們來(lái)學(xué)唱這首歌曲。歌曲總共分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是齊唱部分，第二個(gè)部分是合唱部分，帶有尾聲。
教唱過(guò)程中盡量體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)唱能力，并囑咐學(xué)生裝飾音的唱法與作用，使歌曲更加委婉動(dòng)聽(tīng)，為歌曲增添了色彩。在第三句中的最后一個(gè)字要處理成聲斷氣連的唱法。讓學(xué)生演唱曲譜，可以是簡(jiǎn)譜或者是固定調(diào)唱法。在第二部分的教唱過(guò)程中要著重注意音準(zhǔn)問(wèn)題（低聲部有必要可以先唱曲譜），也要多培養(yǎng)學(xué)生的合作感，使歌曲的和聲部分融合在一起，而不是對(duì)抗的效果。尾聲的延長(zhǎng)符號(hào)再次提醒同學(xué)們要很好地利用循環(huán)呼吸法在美妙的歌聲中想動(dòng)情地舞蹈，我們教室面積有限，那我們就利用上肢運(yùn)動(dòng)來(lái)做指揮。（自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)）
四、鞏固歌曲
再次聆聽(tīng)，反復(fù)演唱，體驗(yàn)音樂(lè)。
師：我們一定要好好地學(xué)習(xí)這首歌曲，也許你們現(xiàn)在還沒(méi)有這個(gè)體會(huì)。因?yàn)槟銈冞�小，都生活在爸爸媽媽的懷抱中，等長(zhǎng)大了也許為了發(fā)展自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，離開(kāi)了父母，離開(kāi)了家鄉(xiāng)，就能體會(huì)到那句話“每逢佳節(jié)倍思親”的含義了，看到了月亮?xí)酉肽罴亦l(xiāng)、思念故鄉(xiāng)的親人。也希望同學(xué)們學(xué)會(huì)了這首歌曲之后在明年的中秋節(jié)，能唱給爸爸媽媽聽(tīng)。（可以利用多種方法，如師生接力唱、男女接力唱、領(lǐng)唱等來(lái)復(fù)習(xí)演唱就不會(huì)有乏味的感覺(jué)。）
五、拓展
師：看到同學(xué)們的情緒這么高漲，老師突發(fā)其想，想借助這小小的教室作為我們的舞臺(tái)，來(lái)開(kāi)一個(gè)“古詩(shī)朗誦音樂(lè)會(huì)”，也就是把古詩(shī)新唱，不知道同學(xué)們是否有興趣？
生：有！
師：那么老師就選用一首《讀唐詩(shī)》的片段來(lái)做演唱會(huì)的開(kāi)場(chǎng)曲（播放《讀唐詩(shī)》）。
師：心細(xì)的同學(xué)一定在開(kāi)場(chǎng)曲中發(fā)現(xiàn)了很多的詩(shī)歌？能說(shuō)說(shuō)都有哪些詩(shī)歌嗎？
生：回答。
師：那在這些詩(shī)詞里面，我們回憶一下，哪個(gè)是你們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)歌曲？
生：有《詠鵝》和《江雪》。
師：誰(shuí)來(lái)做演唱會(huì)第一個(gè)登場(chǎng)的歌手？
生：分別演唱《詠鵝》和《江雪》。
師： 不知道同學(xué)們是否有興趣把自己熟悉的歌曲或喜歡的、學(xué)過(guò)的歌曲與古詩(shī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)編成自己作的古詩(shī)新唱呢？
生: 愿意�。ㄓ懻�、思考）
師：老師先帶個(gè)頭，我為自己喜歡的一首孟浩然的《春曉》進(jìn)行一下古詩(shī)新唱（一個(gè)小片段）。
師：好，接下來(lái)誰(shuí)來(lái)，大膽地嘗試一下。
生1：選用了一首古詩(shī)，利用了《靜夜思》旋律。
生2：……
六、小結(jié)（略）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材：
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開(kāi)大自然綠色的課本》、《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)�！堆b滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是敘事寫(xiě)人的文章，主要敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲(chóng)并把捉到的蟲(chóng)子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。課文并沒(méi)有寫(xiě)法布爾是怎么成為一名昆蟲(chóng)學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x(chóng)子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲(chóng)的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫(xiě)了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x(chóng)子著迷的哪幾件事，然后再?gòu)娜宋锏膭?dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心來(lái)體會(huì)人物的`精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無(wú)窮魄力。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我采用了變序教學(xué)法。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段，再學(xué)習(xí)第一自然段；接著學(xué)習(xí)第4至10自然段段；最后在交流資料后學(xué)習(xí)課文的最后一自然段。這樣采用變序設(shè)計(jì)，能立體解讀文本，它是以“突出重點(diǎn)，緊扣中心為，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”為目的的。具體教學(xué)過(guò)程如下；
（一）、提問(wèn)導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)課文，近一步認(rèn)識(shí)法布爾。
�。ǘ┩怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見(jiàn)了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子�！焙汀叭烨埃ú紶柧透嬖V媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)唱歌�，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’�！睍r(shí)我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)�、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學(xué)習(xí)這句時(shí)（1）他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲(chóng)，或是蹲下來(lái)靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來(lái)回穿梭的游魚(yú)、五彩繽紛的蠕蟲(chóng)……
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會(huì)法布爾生活的無(wú)憂無(wú)慮和抓緊時(shí)間觀察大自然。
�。�2）他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲(chóng)放進(jìn)蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，）
�。�3）法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對(duì)法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會(huì)法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。
�。ㄈ┙涣髻Y料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲(chóng)世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)搜集到法布爾迷戀昆蟲(chóng)的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲(chóng)記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲(chóng)
4、在音樂(lè)聲中，教師用充滿(mǎn)詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。
這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
�。ㄋ模�、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。
讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，辦一個(gè)主題展
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。
“著迷”和“癡迷”兩個(gè)詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說(shuō)明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家是法布爾的成就，他能激勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)�？蓯�(ài)的甲蟲(chóng)是為了增加板書(shū)的美觀，再說(shuō)它也是課文中的“角色”呦！
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