- 相關(guān)推薦
作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文三年級下冊說課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
今天我說課的題目是《用色彩豐富詞語教學(xué)》。
純粹的詞語教學(xué)，是許多老師在公開課上盡力回避的，也許他們認為這樣的教學(xué)很難出彩。特別是新教材《語文園地》中的詞語教學(xué)。隨堂課常見的模式是：老師引導(dǎo)學(xué)生認讀后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就組織學(xué)生背誦。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應(yīng)有的開掘，這樣的詞語教學(xué)，缺乏生命活力。這樣的詞語，猶如一片枯萎的葉子。詞語教學(xué)能否像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈，常教常新呢？
一次，我在執(zhí)教人教版小學(xué)語文三年級下冊《語文園地一》中“日積月累”的詞語教學(xué)情景，自認為很有意思，至今仍記憶猶新。這部分內(nèi)容編排了12個描寫花草、日月、山巒的成語，如：夕陽西下郁郁蔥蔥皓月當空落英繽紛懸崖峭壁等。這些詞語生字多，難理解，更何況脫離了語言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來就更難了。
課前，我認真研讀了教材、教參。教參對此內(nèi)容的教學(xué)目標做了明確的說明，即：根據(jù)拼音讀準字音，結(jié)合生活實際試著體會詞語的意思，最后記背詞語。
從三年級學(xué)生的認知角度看，這個年齡段的學(xué)生活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，盡管他們有一定的成語儲備量，但相對孤立的成語學(xué)生積累起來還是有一定的難度。如果我按照預(yù)計的程序讓學(xué)生讀讀、說說、記記，課堂勢必單調(diào)乏味，學(xué)生興趣不高，即便讓學(xué)生記住了詞語，又能記住多久？但我也實在想不出什么新招來。
上課前，我正將這些詞語寫在小黑板上。突然聽到一聲清脆的聲音：“張老師，這是我自己畫的一幅畫，想送給您！”我抬起頭才發(fā)現(xiàn)我班的“小畫家”不知什么時候已站在我身旁（他經(jīng)常將自己的杰作送給喜歡的老師）。我接過那幅畫，并謝過她，急忙空出手展開，展現(xiàn)在我眼前的是好漂亮的一幅風景畫：畫上鮮花朵朵，山林蒼翠，小溪潺潺……盡管畫得并不十分精美，但畫上鮮明的色彩卻充滿著童真童趣。我只覺眼前一亮，畫中的景物不正好與今天學(xué)習(xí)的一些詞語相對應(yīng)嗎？我頓時有了主意：今天的詞語教學(xué)何不借助圖畫呢？畢竟小學(xué)生的形象思維占主要地位，也許會有意想不到的收獲。
上課時，我采用“自讀”、“領(lǐng)讀”“賽讀”等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準詞語后，就進入了理解詞語的環(huán)節(jié)。
雖然對于三年級的孩子而言，并非要求他們死板地記住每個詞語的意思，但我以為，要想孩子們今后在習(xí)作以及日常交際中能運用，形象生動的理解是非常關(guān)鍵的，這樣一定能給孩子們留下深刻的印象。我告訴他們：理解詞語要抓住詞中的一些關(guān)鍵字，并讓他們試著想想能否從關(guān)鍵字中猜出詞語描寫的是哪些事物？我環(huán)顧了一下孩子們，除了少數(shù)的孩子正瞑思苦想，其余的果然如我先前所料：有的若無其事地盯著黑板，有的眉頭緊鎖，露出滿臉的愁云……我知道，這些脫離了語言環(huán)境的詞語難理解、難記憶，學(xué)生背誦起來不亞于背誦一篇課文。此時的教室里顯得格外安靜。
見此情景，我乘機出示上課前那個孩子送給我的畫，故作神秘地說：“孩子們，今天湊巧‘小畫家’送給老師一幅畫，也許能幫助我們理解詞語。先請你們細細欣賞，然后再讀讀這些詞，看看哪些詞描寫了畫中的情景？”過了一會兒，終于有孩子領(lǐng)悟到“群芳吐艷”是描寫鮮花開放后美麗的景象。我馬上給予肯定，并對詞語的意思作了補充，又在這個詞的旁邊用紅色的粉筆畫上幾朵鮮花，使詞語變成具體可感的畫面，為詞增添了不少色彩�！巴郏『闷恋幕�！”有孩子驚呼起來。我馬上鼓勵道：“孩子們，今天的詞語都特別有意思，他們都能變成漂亮的圖畫，動動腦筋，看誰能最先將這些詞語在頭腦中變成圖畫�！贝蟾攀浅鲇趯D畫天生的喜愛吧。頓時，孩子們來勁了，大家七嘴八舌地議論起來了。不一會兒，刷、刷、刷幾十只手都舉了起來。有個孩子說：“當我讀到‘皓月當空’這個詞語的時候,我仿佛看到一輪金黃的`圓月高高地掛在蔚藍色的天空中�！闭f得多形象呀!我不由得對他豎起了大拇指,還特夸張地用金黃的粉筆在那個詞語的旁邊畫了一輪圓圓的月亮。這時，竟有孩子按耐不住心中的激動，向我提議：“老師，我們也可以來畫畫么？”我一陣竊喜，我不就是想要調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)興趣嗎？隨后，在輕松與愉悅中，孩子們或是到黑板前，或是在書中，用鮮艷的彩色筆給詞語配上了圖畫，有郁郁蔥蔥的樹木，剛剛初升的紅日，爭奇斗艷的鮮花……結(jié)合形象的畫面再來理解詞語時，我感覺一個個生僻的詞對孩子們來說，已不算什么難事了。這時我才真正體會到，原來詞語的理解也可以上得如此生動。趁熱打鐵，我讓孩子們把剛才想到的畫面融入到朗讀中。此刻，他們個個面帶微笑，神情自若，讀得津津有味，與先前的朗讀判若兩樣。他們用聲音賦予了詞語感情和生命，我分明感受到了那些詞語似乎在他們的頭腦中形成了一個個鮮活的畫面。
新課程的基本理念十分強調(diào)“豐富語言的積累和運用”�？吹胶⒆觽兣d致正濃，我又讓他們結(jié)合生活中看到的場景選擇喜歡的詞語說話。孩子們十分踴躍。一個生活在鄉(xiāng)村的孩子說：“夕陽西下，我趕著一群小鴨子回家�！倍嗝锤挥型さ脑捬剑@難道不是學(xué)生充分理解、感知的基礎(chǔ)上自己習(xí)得的嗎？其他的孩子也爭著發(fā)言：“春天來了，校園里群芳吐艷�！薄吧止珗@里到處都是郁郁蔥蔥的樹木�！薄瓕τ陔y度較大的詞，我就出示一段景物描寫，讓學(xué)生選擇詞語填空，使學(xué)生全員參與。這種教學(xué)賦予了詞語生命，賦予了孩子靈性。最后，這些詞語的背誦就顯得水到渠成了。
邁著輕盈的步子我走出教室，不禁想起語文老師們常抱怨的一句話：哎，語文課上學(xué)了這么多詞語，怎么在學(xué)生的習(xí)作中就很難找到幾個用得精當?shù)脑~語呢？更別說什么妙語連珠了！是呀，自從新課程實施以來，學(xué)生從語文課本中學(xué)過的詞語多如牛毛，特別是語文園地“日積月累”中的詞語還要求學(xué)生背得滾瓜爛熟，但真正在習(xí)作時派上用場的卻很少。其根本的原因就在于脫離了語境，就詞解詞，使得詞語教得缺乏溫度。在這節(jié)課中，我抓住了學(xué)生的年齡特點，憑借形象的圖畫、結(jié)合生活場景把詞語的教學(xué)變得有了生機，賦予了詞語生命。大概只有這樣，才能真正“讓詞深入到兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，”“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西�！�
語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要讓孩子從小熱愛語文，熱愛語言文字。精彩美妙的課堂，使每個漢字的靈性躍然于課堂之上，使孩子們體驗情的激發(fā)，美的熏陶，理的啟迪。在感受藝術(shù)的同時了解其豐富的內(nèi)涵，使孩子們喜歡熱愛這簡潔優(yōu)美的文字。通過這節(jié)課的教學(xué)，我對詞語教學(xué)有了新的認識：語文老師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，讓學(xué)生成為言語表現(xiàn)的鮮活元素。
用色彩豐富詞語教學(xué)，用色彩裝扮語文課堂，我們會看到另一道亮麗的風景。
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇2
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌，稱贊了廬山云霧的優(yōu)美神奇，抒發(fā)了熱愛自然風景的頭腦情感�？v觀全文的內(nèi)容，可按“昔人的稱贊→特點的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大段是重點，不但占的篇幅最多，并且寫作上也很富有特色，充實表現(xiàn)了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)看成為本課文的講授重點。
細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個寫作特點：一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱贊的熏染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜接納多種講授本領(lǐng)，通過對文章中語言筆墨的讀、思、議、品等，使學(xué)生了解文章的語言美、感覺廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱贊之情。
二、本課時的教學(xué)內(nèi)容
細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時教學(xué)目標
1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。
2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風光的思想感情。
四、教學(xué)重點
了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。
五、教學(xué)難點
對廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學(xué)生主動自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時，注意情境教學(xué)的`設(shè)計，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)出了以下幾個特點：
(一)注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感，展開和推進教與學(xué)的雙邊活動，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計了以下幾個情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
�、僖詫W(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
�、诮處煹呐錁繁砬槔首x，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
�、弁队捌募皶r展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。
�、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。
�、萁處熞猿錆M感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我設(shè)計了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。
②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮校瑢W(xué)會舉一反三。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
(三)注重讀寫結(jié)合
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設(shè)計一定量的片斷練習(xí)，實現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)要加強語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達能力及語言欣賞能力。
�、儆蒙稀吧衩�、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。
�、诎匆笳摇澇雒鑼懺旗F的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。
③模仿例句，發(fā)揮想象進行造句練習(xí)，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學(xué)以致用這一目的。
�、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學(xué)生對課文語句的循序漸進的理解過程�！皞�人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課文語句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過程的設(shè)計
(一)初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：
1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的?
(根據(jù)學(xué)生的回答，板書課題：廬山云霧)
2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。
3.師小結(jié)。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?
(二)細讀課文，品味精美
1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧?
2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)
我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)
(引：這些地方的云霧各有什么特點?現(xiàn)在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)
3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)
4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?
5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬變”提問。
6.師小結(jié)學(xué)生的問題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?
7.討論以上問題中的第1個問題。
8.討論第2個問題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語句：
游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。
10.用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進行說話訓(xùn)練。
A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉(zhuǎn)眼間就()。
B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉(zhuǎn)眼間()。
C.自己說一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。
11.出示語句
霧來時，風起浪涌;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么?
霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。
12.指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。
13.師小結(jié)：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?
14.根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點的詞。
二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句。
三品：品味用詞用句的準確、生動。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。
15.生自學(xué)第4小節(jié)。
16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領(lǐng)會“時而……時而……”的用法。
�、傩∝堘烎~真不專心，時而____，時而____。
�、谟陻鄶嗬m(xù)續(xù)地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發(fā)洪水。
17.指導(dǎo)背誦。
這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。
18.試背。
19.師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?
20.生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。
21.集體交流匯報。出示檢測題：
A.云海的特點是()。
B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。
C.找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：
波濤起伏()青峰秀嶺()
22.有感情地朗讀這一小節(jié)。
(三)總結(jié)全文，找出過渡
1.師憑據(jù)板書，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內(nèi)容的呢?
2.有情感地齊讀課文第二大段。
3.師小結(jié)，并要修業(yè)生舉行仿寫：《故鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。
(四)作業(yè)。
1.片斷訓(xùn)練：《故鄉(xiāng)的晨霧》。
2.補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
正所謂教無定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇3
一、說教材
本課是小學(xué)三年級蘇教版第六冊的第一篇課文，重要讓學(xué)生領(lǐng)會古代庖感人民的費力，還要讓學(xué)生加強熱愛祖國的情緒.
二、說目標
1、準確，流暢，有情感的朗讀課文，背誦課文.
2、學(xué)習(xí)本課的生字，明白由生字構(gòu)成的詞語.
領(lǐng)會古代庖感人民的費力，加強民族自大感.
三、說教法、學(xué)法
這里重要說說我的教法：
起首，讓學(xué)生看圖，先容長城和運河，讓他們有個大抵的認識.
其次，讓學(xué)生熟讀課文，解說課文大意，讓學(xué)生明白課文，然后在明白的基礎(chǔ)上再讀課文，加深對課文的印象.通過聽課文磁帶，讓學(xué)生欣賞，然后跟讀.在讀中讓學(xué)生更明白課文的內(nèi)容.
末了，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輕松的背誦課文.
四、說教學(xué)過程
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫生字詞.
2.指名有感情地朗讀第一部分.
3.哪個詞表達了作者對長城的贊嘆?(不朽)
二.精讀第二部分
1.導(dǎo)讀.
聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子.
(京杭大運河譜寫了動人的'詩篇)
2.講讀.
(1)觀察書中插圖,填空并回答問題.
"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊."這句話是把比成它們之間存在之處,你能說說嗎?(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)
(2)比較:
像綢帶飄落在大地.
像綢帶飄落到大地.
像綢帶飄向大地.
(3)你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這
(4)句話讀懂了什么?
前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結(jié)構(gòu)上起什么作用?(過渡)
"動人"一詞可否換成"不朽"?
3.指導(dǎo)朗讀.
4這部漫衍局完全同于第一部分,同學(xué)們本身先讀一讀,結(jié)合古跡的汗青和特點,想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣同等?
6同學(xué)們沒關(guān)系本身試著讀一讀.
7指名說說兩大部分讀法的區(qū)別.
8同座可分兩大部分互讀,相互改正讀得不當?shù)牡胤?
9指名讀,其他同學(xué)閉眼領(lǐng)會,聽后改正.
10師讀兩部分雷同的前兩句,男生讀兩部分關(guān)于形貌特點的兩句,女生讀兩部分關(guān)于抒懷的兩句,齊讀贊美古代庖感人民的兩句.
三.總結(jié)全文
1.通過本日的學(xué)習(xí),你讀懂了什么?我們祖國的美僅僅在于兩大古跡嗎?
2.文章僅稱贊了祖國嗎?
3.師總結(jié).
四.部署作業(yè)
1.講堂作業(yè).
完成課后習(xí)題第三題.
2.課后作業(yè).
五、說反思
通過教學(xué)，發(fā)明圖文聯(lián)合的教學(xué)方法，學(xué)生很喜好，在以后的教學(xué)中，還要多使用如許的情勢舉行教學(xué).
正所謂教無定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇4
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學(xué)語文國標本蘇教版三年級下冊第五單元的一篇課文，這是一篇科學(xué)童話，作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤，監(jiān)視臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。本文情節(jié)生動，語言活潑、讀來情緒盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語言訓(xùn)練激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。對于臺風和衛(wèi)星孩子們離孩子的實際生活比較遠，在理解課文內(nèi)容上有一定的難度。根據(jù)新課標對中年段孩子的要求以及本班孩子的實際情況，我擬定如下教學(xué)目標:
1、認識課文中的生字詞語。理解他們的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)，長大用科學(xué)為人類為社會造福的志向趣。
其中目標1、2是教學(xué)重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點更好地完成教學(xué)目標，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)氣象衛(wèi)星和臺風的資料。為上好課做準備。
我預(yù)設(shè)用2課時完成教學(xué)目標。
第一課時，我準備用三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
一、上課伊始，我板書跟蹤正音，體會讀好這個詞，（沒有感覺的可以演一演）今天我們只是誰跟蹤誰呀？板書臺風——衛(wèi)星讀好課題，臺風和衛(wèi)星之間發(fā)生了什么故事呢？
二、讓學(xué)生帶著問題進入第二個環(huán)節(jié)，自讀課文。在這個環(huán)節(jié)中我放手讓學(xué)生自己讀，要求做到1、劃出文中的生字新詞。2、標好自然段3、讀熟課文。在檢查自讀情況的時候，注意指導(dǎo)學(xué)生讀好后鼻音：盯、瘋。前鼻音：監(jiān)、懶。翹舌音：嘲、設(shè)。
三、在檢查朗讀情況的過程中，質(zhì)疑討論掃除字詞障礙讀通順課文。知道課文主要內(nèi)容。最后讓學(xué)生再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫習(xí)字冊2、讀課文
下面我說說第二課時的設(shè)想，
我將安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入、品讀感悟、拓展延伸這三個環(huán)節(jié)以期達到讓孩子了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學(xué)能夠生從小愛科學(xué)長大用科學(xué)為人類、為社會造福的志趣。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始我出示課文中出現(xiàn)的生字認讀，然后回顧課文的內(nèi)容。
接著進入第二個環(huán)節(jié)，我認為課文的3-7自然段是重點，我以“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的”問題為切入口引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我要求學(xué)生讀讀課文在文中圈圈畫畫，找出相關(guān)的詞句，進行討論。
我進行這樣的預(yù)設(shè)；
第一步，給學(xué)生充足的時間閱讀讓他們對文本更多的了解。
第二步，學(xué)生找出有關(guān)衛(wèi)星跟蹤臺風的'句子讀給大家聽。抓住“緊緊、時刻”（板書）這些詞，體會衛(wèi)星是這樣跟蹤臺風的。
第三步，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會這些句中表現(xiàn)出的臺風和衛(wèi)星的性格脾氣。大聲嚷、狂怒地嚷、狂暴、猛撲、暴跳如雷、瘋狂、泄氣（板書），從這些詞語你看出了什么？
笑了笑、偏偏、沒門、嘲笑、自豪（板書）從這些詞你看出什么呢？
第三步、在反復(fù)品味詞句的基礎(chǔ)上聯(lián)系感情朗讀，感受臺風的狂暴自傲，衛(wèi)星的堅定自信。
第四步、分角色朗讀。注意讀的時候加上合適的神態(tài)、動作。體會兩人不同的個性。
第五步、體會衛(wèi)星為什么自豪？理解談笑風生，人們?yōu)槭裁磿勑︼L生，從中你感受到了什么？
第六步、除了這些再讓學(xué)生找找可以感受到臺風和衛(wèi)星不同的地方。以此感受臺風雖大卻外強中干，衛(wèi)星雖小卻威力無比。（比如文中寫臺風的大，衛(wèi)星的�。�
最后一段講臺風和衛(wèi)星較量的結(jié)果，在整篇課文中有點睛之妙，我預(yù)設(shè)這樣教學(xué)
1、讀這一段，充分地了解文本。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住泄氣、懶洋洋體會臺風失敗后的垂頭喪氣，感情朗讀。
3、抓住迅速轉(zhuǎn)身、又緊緊地跟蹤體會衛(wèi)星堅定不驕傲。
4、整體再讀，回顧全文，充分感受新科技的力量，人類只要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，就能逐步地戰(zhàn)勝大自然帶給人類的災(zāi)害。
5、布置作業(yè)：1、朗讀課文
第三個環(huán)節(jié)拓展延伸
你還想知道哪些人造衛(wèi)星？請課后收集一些這方面的資料，再把結(jié)果跟同學(xué)們交流交流。
板書：跟蹤臺風的衛(wèi)星
（緊緊、時刻）外強中干堅定自信
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇5
一、說教材
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，刻畫了一個“景致奇怪，物產(chǎn)富厚”的海底天下，文章以流通自然語言為基調(diào)，沒有富麗的詞采，不見雕琢的陳跡，但是給人密切熱情的感覺。我們透過作者對海底天下的刻畫，可以感覺到作者對整個自然、對生命的熱愛。
教學(xué)中若只讓學(xué)生知道講義上的點滴動物、植物，在學(xué)生腦海中要形成廣而深，并景致奇怪、物產(chǎn)富厚的海底天下是有難度的，因此必須給學(xué)生計劃了一個“研究”的時機，使學(xué)生進一步相識博識的海底天下。
本節(jié)課的教學(xué)目標是：
1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。
2、通過多樣化的表達，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
二、設(shè)計理念
1、過程開放，體現(xiàn)探究性
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
�、徘榫车膭�(chuàng)設(shè)
在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學(xué)生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
�、平巧霓D(zhuǎn)換
《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行探究;當學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者;當學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。
�、琴Y源的拓展
兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學(xué)生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內(nèi)涵，注重人文性
語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價值、尊重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義。語文教學(xué)必須實現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。
⑴挖掘文本中的人文性
通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。
�、企w現(xiàn)課堂交流中的人文性
讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。
�、菨B透課堂作業(yè)中的人文性
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：
“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫�！�
“關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料，你自己來寫寫《海底世界》�！�
這種實踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情。
三、感悟運用，突出個性化
《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言
在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解;又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化研讀，強化個性體驗。
2、多樣化地語言表達
語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進行多樣化地表達，展示學(xué)生的個性。在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達，開闊學(xué)生的視野。
例如學(xué)生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語，有的用圖片等，學(xué)生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
三、設(shè)計思路
根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：
教師活動學(xué)生活動
創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對話
引導(dǎo)探究自主探究，合作交流
引導(dǎo)表達讀說寫評
引導(dǎo)拓展搜集、處理信息
四、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激起探究興趣
1、假期里，有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過大海，欣賞了美麗的'海水，海灘，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎?現(xiàn)在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像，并配樂朗讀)
2、你知道大海深處是什么樣的嗎?
主要特征
從哪些地方可以看出來?
(設(shè)計意圖：通過錄像展示海底世界的奇異景色，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對海底世界的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。
情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。)
(二)自主合作，共同探究特點
1、自由讀課文第2～6自然段，填寫表格。
2、小組交流，師巡回指導(dǎo)。
3、呈現(xiàn)探究成果。(出示一份中等學(xué)生的填寫表格)
體味句子。(隨機出示句子)
�、佟昂５渍媸莻�景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界�！�
�、凇昂Ｃ嫔喜炫鹊臅r候，海底依然很寧靜�！�(“依然”是什么意思?用一個近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式，讓學(xué)生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣寧靜。)
③海底有光嗎?回答這一問題時教師讀有關(guān)“光點”的句子，讓學(xué)生從中找出重點詞“卻”，然后展開討論：“卻”在這句話中起什么作用?經(jīng)過討論讓學(xué)生明白“卻”在句中有轉(zhuǎn)折連接的作用，說明黑中有亮。
�、堋昂５椎膭游锍３Ｔ诟`竊私語�！�
a、什么是“竊竊私語”?
b、聽錄音，聽一聽海底世界動物的竊竊私語。
c、作者這樣描寫有什么好處?
d、作者是怎樣具體描寫的?用“有的……有的……有的……”句式說一說。
e、海底的動物只有這幾種聲音嗎?省略號在這里表示什么?
f、“它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會發(fā)出警報�！边@句話告訴我們什么?
�、荨昂５椎膭游�，已經(jīng)知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法�！盿、“已經(jīng)知道”這四個字說明了什么?
b、出示填空練習(xí)。
________每小時只能前進四米。
________每小時能________，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。
________利用水的反推力________。
________自己不動，能________做免費的長途旅行。
c、填空后指讀句子，體會作者用了哪些表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處?
�、拚n文怎樣介紹海底植物色彩的?指讀有關(guān)句子，找出其中的連接詞語。
�、摺瓣懙厣咸N藏量很少的稀有金屬。”課文中描寫植物和礦產(chǎn)的時候，為什么只寫這幾種?
(設(shè)計意圖：以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放、合理想象、自由質(zhì)疑的提問和情境中探究，為學(xué)生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進一步深入閱讀、不斷鉆研，在良性循環(huán)中，最終形成積極探究的心理傾向。)
隨機點評：
你是怎么理解的?能說一說嗎?
你還能用自己的語言來描述，真能干!
你和作者一樣會觀察、會分析!
他是讀中有所發(fā)現(xiàn)的，你也能來有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導(dǎo))
你認為奇異在哪里?他提供的材料有什么不足?
鼓勵多種表達：
還有與這份不一樣的嗎?再交流。
疏理學(xué)法：
引導(dǎo)學(xué)生歸納理解課文內(nèi)容的方法。
(1)思——問題。
(2)畫——重點句。
(3)找——重點詞語。
(4)說——自己對內(nèi)容的理解、感受。
(設(shè)計意圖：自由寬松的語文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。)
三、引導(dǎo)表達
1、配樂有感情地朗讀。
2、展開想象，練習(xí)說話、寫話。
(1)海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來說一說嗎?
(2)仿寫一段話：
海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想像，請你寫一寫。
(3)學(xué)習(xí)了這篇課文，我們了解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異，物產(chǎn)如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什么?
(設(shè)計意圖：活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒，通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學(xué)生從文本中體驗到的情感。)
四、拓展整合
關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料，請你來寫一寫《海底世界》。
(設(shè)計意圖：聯(lián)合學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中得到的情緒體驗的水平，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的有機延伸，使學(xué)生的情緒體驗延伸整合，引領(lǐng)其向更遠更遼闊的地步提拔，為學(xué)生打開更多實際生存天下的窗戶，拓寬學(xué)生發(fā)揮各自才氣的天地。課外閱讀、社會觀察、民間采風，便是對社會、對人生舉行深入的體驗感悟，從而建構(gòu)起良好的語文配景。)
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇6
當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前涌動。我認為語文教師此時面對文本，應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣；通過這個故事的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生最終留下點什么？下面我就我上的這堂課說一說我的設(shè)計意圖：
一、說教材
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的：觀點
觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的.神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點會在何處呢？應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
根據(jù)本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路。根據(jù)本文的重點是
難點是，根據(jù)課文的重點和難點，確定以下的教學(xué)目標：
1、初讀課文，讀通課文，有所感受。
2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現(xiàn)愿望的決心和意志。
二、說教法與學(xué)法
我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
通過教師、學(xué)生和文本的對話，力圖在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。讓學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。通過幾個重點句子：
�、� “第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的。”們
2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明�！�
3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。
4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了�！保⊕仯�
的指導(dǎo)， 讓學(xué)生通過讀、辨、悟，激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
三、說教學(xué)過程：
在教學(xué)過程中
1．樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，本堂課的教學(xué)過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學(xué)生自己去找有關(guān)句子，去讀去理解，去感悟。
2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導(dǎo)學(xué)生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經(jīng)〉中的原文，讓學(xué)生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇7
(一)說教材
1、教材簡析
本課是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。
選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。
2、教學(xué)目標定位為：
�。�1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�3）讀懂課文內(nèi)容，體會各國兒童的團結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍。
3、本課的教學(xué)重難點：
教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的快樂氛圍，朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義
(二)說教法
遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點，本課的教學(xué)方法為：
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，用歌曲《七色光》導(dǎo)入新課，在輕松活躍的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引入新課文。
朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，幫助學(xué)生體會詩句的.美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是是我們大家的。
課件演示法：課件演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。
(三)說學(xué)法
整節(jié)課上，學(xué)生以讀為主，以讀為本，在個體讀、同位讀、四人小組讀、給好朋友讀、選擇自己喜歡的朗讀方法等，在書聲朗朗中，感受詩句的美。
(四)說教學(xué)程序
1、導(dǎo)課。播放歌曲《七色光》），師生拍手唱歌。
過渡語：太陽是溫暖的，太陽是美麗的，太陽是我們大家的。今天我們就來學(xué)習(xí)第25課《太陽是大家的》。板書：25、太陽是大家的
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學(xué)生的注意力，再利用歌曲中的歌詞自然引入課文，】
2、初步感知課文，檢查生字詞。
�。�1）抽讀老師手中的詞卡。
�。�2）同座位同學(xué)交流每小節(jié)的意思。指名讀詩歌，說意思。
【本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思，用詞卡來鞏固學(xué)生的生字詞。而且讓學(xué)生劃分清楚小節(jié)，與同位交流每小節(jié)的意思�！�
3、品讀詩意，體驗太陽落山之景美。
�。�1）展示圖片：太陽落山的時候的情景。說說圖意，指名讀第一小節(jié)，師范讀，說體會，整體美讀。
�。�2）這么美的景色想把它留在腦海中嗎？自由試背。
【美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。老師的范讀將學(xué)生的朗讀又推進了一個層次，有指導(dǎo)，有感悟，教學(xué)出現(xiàn)了層次性�！�
�。�3）學(xué)生仔細觀察第二小節(jié)的詩句，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�4）在學(xué)生的自主匯報中，了解詩句的用了擬人的修辭手法，在省略號中省略了太陽做的許多好事，師趁勢讓生進行仿說練習(xí)。
（5）把本節(jié)詩句讀給同位同學(xué)聽，讀給好朋友聽。全班同學(xué)在老師的導(dǎo)讀下，看著黑板進行背誦。
【“說”必須讀文，必須觀察和思考。這種熔“讀”、“思”、“說”為一體的“體驗學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主性，珍視的是學(xué)生的獨創(chuàng)性，發(fā)展的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提高�！�
4、升華情感，豐滿文本，體驗太陽之情美。
（1）請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀第三小節(jié)。
（2）指名匯報朗讀，用課件提醒學(xué)生注意帶有“！”、“？”的句子。
（3）分句合作朗讀第三小節(jié)。
【給學(xué)生自我選擇的空間，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導(dǎo)過渡到學(xué)生的自己學(xué)習(xí)，使一個能力的提升，在標點符號的處理上，考慮到學(xué)生的年齡特點，用動畫的標點符號，引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，在朗讀中自然的讀出了語氣�！�
（4）師提示：太陽是無私的，當我們睡覺的時候，她又來了不同的國家，傳遞了世界各國小朋友之間的友誼，想想：太陽在其他國家又做了什么？
在學(xué)生回答中，師巧妙地串讀課文，自然的回歸到全詩的第二小節(jié)，直至課題。
由指導(dǎo)讀最后一個句子，引入問題：外國小朋友在等什么？盼什么？（指名說）
【在師生的接讀課文中，教師巧妙地將課文從第四小節(jié)過渡到第二小節(jié)，最后點名主旨：太陽是大家的，即是回歸了全文，又將主題再次的明確，提升�！�
�。�5）升華主題，倡導(dǎo)世界和平，體驗太陽和平之美。
（出示幾張戰(zhàn)爭中的圖片）教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的感想說出來。然后全班配樂朗讀，體會自己的幸福生活。
�。�6）聽了你們優(yōu)美的朗讀，世界各地的小朋友向我們走來了，（出示書中的插圖）你想對他們說些什么呢？拿起手中的筆寫下來吧！（自由寫作）交流。
【在朗讀中體會太陽帶給我們的溫暖、快樂、幸福。通過戰(zhàn)爭中孩子們生活現(xiàn)狀的對比，更有力于珍惜我們今天的生活及和平帶給我們的安寧。只有在和平中，太陽幸福的光芒才能普照大地。】
6、作業(yè)超市：
（1）把小詩有感情地讀給爸爸媽媽聽；
（2）試著寫寫小詩中第二小節(jié)中省略號后的詩句
【作業(yè)設(shè)計也給了學(xué)生選擇的自主權(quán)，讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)�！�
(五)說板書
25太陽是大家的
鮮花小樹小朋友
和平安寧
幸�？鞓�
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇8
【說教材】
《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。教學(xué)目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。
教學(xué)重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學(xué)準備：搜集學(xué)過的描寫春天的詞語和古詩。
課前準備
1、在黑板上劃出橫線，便于學(xué)生板書。2ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
2、課前分好學(xué)習(xí)小組
【說教法】
【設(shè)計理念】
學(xué)習(xí)古詩不僅僅是理解詩的意思，學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂。
【說教學(xué)過程】
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學(xué)生有困難，師生幫助，ppt出示）
1、出示四字詞語：
春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春
季節(jié)不等人，春日勝黃金
二、詠春：享受春天
1、同學(xué)們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學(xué)的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學(xué)生板書題目
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結(jié)合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學(xué)生板書在黑板兩側(cè)）
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學(xué)生將詞語板書到相應(yīng)的橫線上）
教師點撥如下：
�。�1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
�。�2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
�。�3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
�。�4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
�。�5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅?cè)f分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時
速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領(lǐng)略到，認識到、接觸到。
�。�8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
�。�9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象�？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發(fā)…….(師生共誦《春日》)
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）
三、惜春：書海求知
同學(xué)們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？
同學(xué)們，你們現(xiàn)在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學(xué)們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？
（生交流,教師補充朱熹求學(xué)的故事）
四、作業(yè)：繪春
1真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學(xué)們，春天是否到過你的家鄉(xiāng)，到過你每天經(jīng)過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學(xué)？同學(xué)們，拿起筆，畫畫你心中的春天？
2默寫《春日》
讓孩子們自己走進春天，走進文本
——古詩《春日》教學(xué)反思
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老�、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣�？紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩于是，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩句
尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學(xué)了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的.美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學(xué)步驟：
1、讀春：從我們以前學(xué)過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學(xué)設(shè)計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學(xué)生的學(xué)情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課�？紤]孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學(xué)過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學(xué)設(shè)計有問題？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：
首先，是板書雜亂無章。當學(xué)生把詩人的心情猜測出來后，可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語歸歸類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？
其次，讀的不夠，沒有給學(xué)生充足的時間去讀，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。
本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進春天，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續(xù)--------
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇9
尊敬的各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《身邊那些有特點的人》，我將從主題、素材選擇、教學(xué)過程、練習(xí)設(shè)計四個板塊進行說明。
一、說主題（含學(xué)情、教學(xué)目標、設(shè)計理念）
本次說課的主題是《身邊那些有特點的人》。
本次習(xí)作主題為“身邊那些有特點的人”，是一篇寫人習(xí)作，是在學(xué)完第六單元后，體會了描寫的有序、細致，初步掌握了抓關(guān)鍵詞體會人物感情的基礎(chǔ)上進行的.習(xí)作。經(jīng)過學(xué)前檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時有上述五個優(yōu)勢。
同樣，學(xué)生也還存在寫作語言較為平淡；敘述一件事時表達不完整；閱讀同類文本時沒有比較意識的問題。
《語文課程標準》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)重點定為根人物特點選擇合適的一件事例，并把事例寫清楚。教學(xué)難點定為訓(xùn)練學(xué)生在敘事時要有完整的六要素，運用動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫把事情寫清楚。
為達成這一教學(xué)目標，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過師生探究、小組合作、自主實踐等方式來達成共識和實現(xiàn)師生集體建構(gòu)。
二、說素材
在本課的課程設(shè)計中，除了利用課本中的九個形容人物特點的詞語作為依托，我還讓學(xué)生通過課前搜集的方式積累了同類詞語，并在課堂上、學(xué)習(xí)單上出示了30余個同類詞語幫助學(xué)生積累。
針對通過一件事例寫清楚人物特點這一教學(xué)目標的需要，結(jié)合學(xué)生在三年級上學(xué)期第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”中已學(xué)習(xí)了外貌描寫的方法，積累了描寫外貌的好詞好句，我又給與了學(xué)生描寫動作、語言、神態(tài)、心理的四字詞語各五個，并讓學(xué)生課前利用多種方式理解詞語，給學(xué)生的習(xí)作中添加“亮點”。
《幽默王子》的兩則片段是針對學(xué)習(xí)需要，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本里的動作、神態(tài)、語言描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟合適的細節(jié)描寫有助于我們寫清楚人物特點。
《大胃王》是本節(jié)課微課視頻中出現(xiàn)的文本，這一文本重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外貌、心理描寫，讓學(xué)生知道不同的細節(jié)描寫都各有其作用，只要合理使用，都能幫助體現(xiàn)人物的特點。
本次所有素材文質(zhì)兼美，讓學(xué)生在閱讀、積累、理解的過程中習(xí)得了觀察、感悟、表達的方法，從而整體提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、說教學(xué)過程（含教法、學(xué)法）
本節(jié)課我主要采用以上教法、學(xué)法。
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇10
一、說教材
本文記敘了１8xx年６月震驚中外的虎門銷煙的全過程，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神，是一篇愛國主義教育的好教材。
課文工６個自然段，是按事情發(fā)展順序記敘的，第一自然段虎門銷煙的時間，第二至五自然段具體敘述了虎門銷煙的全國程，并用生動的語言描寫了群情激奮、人心大快的銷煙場面；最后一個自然段揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義。
二、說目標
�。保_、流利有感情地朗讀課文。
�。玻Y(jié)合課文具體的語句理解幾個重點詞語，并指導(dǎo)朗讀。
�。常惺芑㈤T銷煙是一次偉大的壯舉，并通過朗讀來表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，抗拒毒品的意識。
三、說教法
抓住課文第六小節(jié)中的中心句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受這次銷煙的偉大和壯觀，并通過朗讀指導(dǎo)來進一步的體會。
四、說教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)。
�。保x詞語。
�。玻f說課文主要講了什么？
二、新授。
１．林則徐虎門銷煙是一次怎樣的事件，默讀課文，用文中的.原句來回答。
�。ǎ保┙涣靼鍟簜ゴ髩雅e
�。ǎ玻┮来卫斫狻芭e”“壯舉”“偉大壯舉”。
�。ǎ常┲笇�(dǎo)朗讀“偉大壯舉”。
�。玻疄槭裁凑f它是一次“偉大壯舉”，先來讀第二小節(jié)。
�。ǎ保┳宰x，思考：你從哪些句子中感受到這是一次“偉大壯舉”，畫出有關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞語，也可以寫上自己的感受或理解。
�。ǎ玻┙涣�。
你從哪些句子中感受到這是一次偉大的壯舉？引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子，你從哪些詞語中感受到的？請具體說說自己的感受。（注意“擠”）
你還從哪些地方感受到這是一次偉大的壯舉？（人多）
小結(jié)指導(dǎo)朗讀。
３．引讀第三小節(jié)，你從哪里感受到這是一次偉大的壯舉？
（１）交流出示“禮炮……”，從中你感受到什么？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀。）
�。ǎ玻┮x“隨著……”用自己的話概括這段文字的主要意思。（模仿“先撒鹽巴”用簡單的語句概括。）
�。ǎ常┛磮D簡介銷煙過程。
４．指名讀第四小節(jié)。
（１）師抓住“跳啊，叫啊”點評。
�。ǎ玻┚毩�(xí)后，再指名讀，并請學(xué)生模仿老師進行評價。
�。ǎ常R讀。
５．引讀第五小節(jié)。
�。ǎ保┻@一小節(jié)中哪些詞體現(xiàn)出這是一次偉大的壯舉？說說你的理解與感受。
�。ǎ玻┚毩�(xí)朗讀，評價。
（３）齊讀。
�。叮^看銷煙錄象。
你想對在場的外國商人說些什么？你想對林則徐說些什么？
�。罚〗Y(jié)齊讀課文。
三、作業(yè)。
�。保首x課文。
２．預(yù)習(xí)小練筆：我站在林則徐塑像前
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇11
教材分析
《趕�！肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教材蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇課文。
本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。課文語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童年的無窮樂趣，處處洋溢出作者熱愛大海、熱愛生活的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。
全文共5個自然段。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開頭，巧妙地引出下文�！懊慨敗恪蓖怀鲒s海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。“我興奮極了，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的興奮與快樂。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的活動，又通過細節(jié)描寫，寫了“我”和一個小伙伴的個體活動。其中抓蟹、捉蝦是重點，描寫得生動具體，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復(fù)了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結(jié)尾再一次引用歌詞，照應(yīng)開頭，使全文渾然一體。
教學(xué)目標
根據(jù)新課程的三維目標，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
�。�2）學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。認識1個多音字“似”。
�。�3）通過聯(lián)系上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。
2、過程與方法：
通過抓住文本語言，或借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂趣。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
重點難點
1、重點：
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
2、難點：
通過學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來的樂趣。
教學(xué)設(shè)計
一、初讀感知
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，把學(xué)生帶入情境。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？
3、學(xué)生回答，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。
4、板書課題，揭示課題，并引讀。
5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
[設(shè)計意圖：小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這一點，我借助背景圖畫和樂曲等手段營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近了學(xué)生與文本之間的時空距離。]
�。ǘ┏踝x課文
1、學(xué)生自讀（讀準字音，讀順句子，讀通課文）
2、檢查自讀效果，糾正錯音。
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說說每個自然段的意思。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海時追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內(nèi)容。
4、讓學(xué)生選自己喜歡的趣事再自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生用驚喜、好奇等恰當?shù)恼Z氣讀好練習(xí)4中的句子。
[設(shè)計意圖：課標強調(diào)，整體感悟是深入體會的基礎(chǔ)。而學(xué)生對文章的整體把握，是學(xué)生與文本直接對話的結(jié)果。所以，我設(shè)計了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的'環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容]。
二、精讀感悟
本文的內(nèi)容比較淺近，同時“趕�！睂Ρ镜氐拇蟛糠謱W(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀，調(diào)動學(xué)生平時的生活經(jīng)驗等途徑，引導(dǎo)學(xué)生感悟趕海的樂趣。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對大海的向往和回憶。
2、齊讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當……便……”句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、媒體展現(xiàn)大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學(xué)生。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會“我”想去趕海的急切心情。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據(jù)課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。
組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內(nèi)容，并相互評議。
[設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習(xí)成果，同時也能分享別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。]
2、組織集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的過程中，滲透著對“武將”、“俘虜”等詞語的理解。
同時在交流過程中，相機再次出示課后練習(xí)4中的句子，聯(lián)系上下文體會并讀出小作者趕海時喜悅、歡快的心情。
3、經(jīng)過前面充分的交流和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐富學(xué)生的體驗。
[設(shè)計意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本——感知文本——表現(xiàn)文本”的一個認知升華的過程，對鞏固學(xué)生的理解起到非常重要的作用。]
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四自然段
展示夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的寧靜，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第五自然段
再次出現(xiàn)音樂與畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受“我”對大海深深的愛，了解課文首尾呼應(yīng)的特點。
板書設(shè)計
趕海
浪花回頭 追趕浪花
趣
抓螃蟹 捉、撈、撿 捉大蝦
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇12
一、說教材
“文包詩”的課文是蘇教版教材的首創(chuàng)。我非常喜歡這種形式的課文，因為我的孩子們喜歡。我的孩子們喜歡這類課文，是因為這類課文所寫之事往往淺顯易懂，文中所包的詩也往往是他們似曾相識或早已熟背的，特別能夠引發(fā)他們的興趣點，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩，這讓他們很有成就感。
《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩”的課文。它采用“文包詩”的形式介紹了唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》。課文生動地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹林深處風吹草動，誤以為虎，箭射入石的傳奇故事，表現(xiàn)了了李廣將軍力大無窮和神勇無比。所寫之文為學(xué)生深入淺出地理解古詩提供了有益的幫助。
本文思路清晰，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述了古詩所表現(xiàn)的`情景，便于學(xué)生理解古詩的大意。
二、說教法學(xué)法
我想男孩子會特別喜歡這篇課文，也許因為他們有崇拜英雄的天性吧。所以我想初步感知課文對于學(xué)生來講，并不困難。難的是：一字詞的理解，如神勇無比、影影綽綽等；二是對“飛將軍”的理解，什么樣的人被稱為“飛將軍”？李廣為什么能將箭射入石頭中？對于這一點，我想孩子們能夠體會到的是李廣力大無窮，對“神勇無比”的體會則需要通過李廣的心理活動“想到這一帶常有猛虎出沒”、李廣的動作“便用警惕的目光四處搜尋著”“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”來感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來”則進一步說明了李廣的力大無窮和神勇無比。因此，第三、四自然段的教學(xué)是重點。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩的內(nèi)容，第四自然段描寫了后兩行詩的情境。
對于以上難點，我設(shè)計了從故事中理解古詩，通過古詩來講故事這兩個環(huán)節(jié)，并穿插表演，幫助學(xué)生突破難點。
三、說教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（李廣射虎）。
師：唐代詩人盧綸寫的一首著名的詩--《塞下曲》，你還能正確、流利地讀給大家聽？那么，這首詩是什么意思呢？哪些詞語你還不理解呢？
2、生交流，師相機板畫。師：這首詩里還有個有趣的小故事，你們想讀嗎？
二、學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
1.學(xué)習(xí)3、4自然段
�。�1）過渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事，看看詩中的哪些小問號，你能解決了？
（2）生自讀課文，嘗試解決小問號。
�。�3）交流：瞧，大家自信滿滿的樣子，看來你們心中都有答案了�？衫蠋熥x完了這個小故事后，對“夜引弓”還不理解，你們能幫幫我嗎？
A“將軍夜引弓”中的小問號
1、你從哪些句子中理解的。
引導(dǎo)學(xué)生：我是從“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓�！班病钡囊宦�，一枝白羽箭射了出去�！边@些句子中理解“夜引弓”就是……（相機板書：拉弓猛射）
2、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語中理解的。
從中體會你到了什么？（李廣射虎威武，神勇無比）
3、大家想不想學(xué)一學(xué)李廣？老師做了一張簡易的弓和箭，誰來表演一下。
4、點評：說說他表演得怎么樣？
5、說說你的體會。（射箭不容易，每個動作都要做到位。）
過渡：這只是一把簡易的弓箭，小朋友拉開它都覺得費勁，要拉開李廣將軍就更不容易了，需要更多的力氣。
6、那請小朋友讀讀這兩句話，從中你體會到了什么？（李廣力氣大，神勇無比）
你是從哪體會到的？（運足氣力，拉開硬弓，嗖）
這些句子中，除了李廣氣力大，你還體會到了什么？從哪些詞語中體會的？
�。腿婚g連忙）看出李廣非常機敏，神勇，果斷。
7、指導(dǎo)朗讀。師：體會了這么多，你能通過朗讀表達出來嗎？
師：對于他的朗讀，你有什么想對他說的。生評
指名再讀，師：這就是將軍夜引弓。
8、（將軍為什么要引弓呢？）（將軍為什么認為有老虎呢？）（板書：以為有虎）引出“林暗草驚風”
“一天夜晚，月色朦朧，……沙沙的聲音�！闭f說你的理解
9、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動，發(fā)出了“沙沙”的聲音，（林暗草驚風），李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。（將軍夜引弓）。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。
過度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭，可“平明尋白羽”，卻“沒在石棱中”這些詞語，你又是從哪理解的呢？
B“平明尋白羽”中的小問號
“沒在石棱中”中的小問號討論。
1、生：我理解的“平明”是……
“蒙蒙亮”指什么時候？（板書：清晨）“石棱”實物教學(xué)
2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現(xiàn)場尋找被白羽箭射中的獵物，
�。ㄏ鄼C板書： 尋找獵物）
相機出示：“呀！大家全都驚呆了�！睘槭裁慈俭@呆了？
僅僅驚嘆射中了巨石嗎？
大家驚呆的是白羽箭深深地扎進石頭里……相機板書：扎進石頭
深深地扎進石頭里，沒在石棱中。
3、從這些句子中“深深地扎進……怎么也拔不出來”你體會到什么？（武藝高超，力大無窮）
4、指導(dǎo)朗讀：白羽箭深深地扎進石頭里怎么也拔不出來，不光將士們的驚訝,我們也驚呆了，你能讀出這驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？
三、朗讀背誦
1、師：同學(xué)們真了不起，通過學(xué)習(xí)§3、4，明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經(jīng)過讀一讀《塞下曲》，相信大家一定能讀得更好！
2、有感情朗讀課文
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？
�。ㄒ欢䞍纱蠼M讀§3三四兩大組讀§4）
3、師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了一個有趣的故事，那你能看著古詩，用自己的話講講這個故事嗎？師相機插話，這就是“林暗草驚風”……
4、練習(xí)背誦古詩。
（1）自由練背。師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？
�。�2）背給你四人小組的同學(xué)聽一聽，還可以大家一起背！
�。�3）閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。
四、拓展延伸
唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友準備了一首。這里面也藏著一個小故事呢？
附板書： 8李廣射虎
夜晚 風吹草動 以為有虎
神勇無比 拉弓猛射
清晨 尋找獵物 扎進石頭
小學(xué)語文三年級下冊說課稿 篇13
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標：
�。�1） 能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2） 感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；
�。�3） 提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
�。�1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。：
二、說教法和學(xué)法：
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理、心理特點和一些教學(xué)理念，特設(shè)計如下教法、學(xué)法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)�，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學(xué)習(xí)課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學(xué)生對課堂的注意力和興趣。
四、教學(xué)程序設(shè)計：
那么根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)
在初讀課文和激發(fā)動機中——入情 對于小學(xué)中年級的學(xué)生，他們對新課的學(xué)習(xí)大都會形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。然后，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題
第二環(huán)節(jié)
在感受課文描寫的形象中——動情
在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中，因為優(yōu)美的'句子比較多，所以我就會讓學(xué)生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。
第三環(huán)節(jié)
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學(xué)生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)
在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后，我會讓學(xué)生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。 “學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。
六、拓展延伸：
在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會讓同學(xué)們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
七、板書設(shè)計：
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書：
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤
八、作業(yè)設(shè)計： 1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。
【小學(xué)語文三年級下冊說課稿】相關(guān)文章：
三年級下冊語文說課稿01-11
人教版三年級下冊語文說課稿01-11
關(guān)于三年級下冊語文說課稿01-09
小學(xué)二年級語文下冊說課稿01-18
三年級下冊語文說課稿15篇02-13
三年級下冊語文說課稿14篇02-14
小學(xué)一年級下冊語文說課稿01-16
人教版三年級下冊語文說課稿10篇01-11
小學(xué)語文荷花說課稿03-03