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作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》四年級語文上冊說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》四年級語文上冊說課稿1
一、說教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。
二、說學情
對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
三、說教學目標
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：在閱讀中，認識本課生字6個“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導學生讀準字音�！皯�(yīng)、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且簦叭肌钡穆暷甘莚,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結(jié)合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開想像，知道保護環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。
對于學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫畫、說說。
四、說教學設(shè)計
(一)借助媒體，激發(fā)情感
恰當適時地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的`時間內(nèi)進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
(二)反復讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
(三)創(chuàng)設(shè)情境，訓練說話
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整�！墩Z文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。老師適時地為學生創(chuàng)設(shè)了說的機會，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情，既訓練了規(guī)范說話，又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學生在語言實踐活動中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語言表達能力。
《去年的樹》四年級語文上冊說課稿2
我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內(nèi)容更簡約，環(huán)節(jié)更明晰，方法更樸實。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、品味關(guān)鍵詞語，體會人物心理。
課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的`四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟真情。
童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現(xiàn)童話的意境美，有助于學生身臨其境的體會內(nèi)容，從而達到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話。
三、充分想象，激活創(chuàng)造思維。
沒有想象就沒有童話，就沒有創(chuàng)造。為了讓學生在學習的同時學會想象，激活創(chuàng)造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創(chuàng)造。
四、多元理解，彰顯個性。
一篇，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個性化的理解，結(jié)合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節(jié)課，我著重于讓學生體會誠信與友誼。
這四點只是我設(shè)計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質(zhì)量還相當不好，理解的多元化沒有呈現(xiàn)等。
《去年的樹》四年級語文上冊說課稿3
一說教材：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
二、學法和教法：
1、學法:
學生與文本的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學實際，我用到的是:讀。
讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶著不同的心情去讀。
2、教法:
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、說教學目標：
依據(jù)課程標準以及學生特點，我設(shè)計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。
3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。
4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
四、說重、難點：
為落實教學目標，實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。
教學目標的'第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
五、說教學流程：
(一)、激趣導入，板書課題。
(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。
1、抽生讀，全班讀
2、鳥兒給樹唱歌，可能在什么時候?引出“天天”，再讀開頭。
3、體會“天天”的含義，再讀。
4、想象讀后畫面。
(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。
1、自由讀課文。
2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。
3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。
4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。
5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。
6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?
7、困難重重，鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)
(四)、讀故事的最后三段。
1、全班讀，質(zhì)疑。
2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆：
1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?
2、學生寫話，展示，評價。
六、說反思：
本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理，重點要引導學生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最后三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語后，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。
《去年的樹》四年級語文上冊說課稿4
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學法
針對本課的特點，結(jié)合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
說學法：
三、說教學設(shè)計
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了日記激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。
�。ㄒ唬┤沼浖と�，導入新課
課件出示：鳥兒的'日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
（二）20xx年12月28日陰
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
�。ㄈ�20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》。
�。ǘ┏踝x課文，多元對話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？
�。ㄈ┭葑x課文，傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話
1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢
2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎
3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的）
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�，交流升華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
《去年的樹》四年級語文上冊說課稿5
今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設(shè)計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學設(shè)想。
一、教材簡說
《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
為落實教學目標，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。
二、學法和教法
1、學法:
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學成為教師,學生,文本三者之間對話的過程"，結(jié)合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.
2、教法:
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、教學流程
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路.
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎(chǔ)知識，提高學生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生走進文本，進行合理想像
�。ǘ⒚襟w激趣,體會深情。
（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
�。ㄈ┭葑x課文、傾心對話
1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話）
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
2、角色體驗，感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的.跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生情感。“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話�！比缓蠼處煵稍L“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什么困難呢？
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后,學生質(zhì)疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。
這樣的設(shè)計,體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹⒖偨Y(jié)
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設(shè)計
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱尋聽
誠信
守諾
這樣的設(shè)計既增強了直觀性,有利于學生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學生對對話學習的自主選擇。
學生是教學"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者。對于本課的教學設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體！
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