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作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的二年級語文課文說課稿，希望能夠幫助到大家。
二年級語文課文說課稿1
各位老師，大家好。
今天我說課內(nèi)容是《黃山奇石》，主要從以下五個方面進(jìn)行闡述：【說教材】【說學(xué)情】【說目標(biāo)】【說教學(xué)設(shè)計流程】【說教學(xué)過程】
【說教材】
本節(jié)課是河南省義務(wù)教育課程改革實驗教教科書第三冊第2課《黃山奇石》。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，表現(xiàn)了大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆?/p>
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置，概括地寫黃山風(fēng)景區(qū)的景色秀麗神奇，點明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫了“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點，也是教學(xué)的重點。第六自然段改口介紹了幾處有特點的奇石。結(jié)尾依據(jù)不僅交待了黃山的奇石數(shù)量多，而且有助于引發(fā)學(xué)生的思考、想象。
課文緊緊抓住一個“奇”字，用生動形象的語言，把一塊塊本無生命的石頭，描寫得活靈活現(xiàn)，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產(chǎn)生無限向往。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。
【說學(xué)情】
據(jù)調(diào)查，我班學(xué)生沒有一人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。因此，在課前調(diào)動學(xué)生利用多種方式來收集相關(guān)資料，拉近教材內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，同時引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山奇石的神奇，從而激發(fā)學(xué)生喜愛黃山，熱愛祖國之情。所以，本課時的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【說目標(biāo)】
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)默讀課文，了解課文內(nèi)容。會寫“陡峭”兩個字。
能力目標(biāo)：能結(jié)合課文內(nèi)容和自己的。想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子。
情感目標(biāo)：體會黃山奇石的生動有趣，產(chǎn)生去黃山看奇石的愿望和喜愛黃山的情感。
教學(xué)重點：結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)難點：體會黃山奇石的生動有趣。
【說教學(xué)設(shè)計流程】
品味課題理解“奇”字
導(dǎo)讀課文揭示“奇石”
默讀感知找出“奇石”
精讀品讀欣賞“奇石”
學(xué)習(xí)生字規(guī)范書寫
自主性作業(yè)豐富積累
【說教學(xué)過程】
一、品味課題，理解“奇”字
以問題導(dǎo)入，提問：課題中哪個字最能說明黃山奇石的特點？你覺得“奇”是什么意思？帶著你對“奇”的理解，再讀課題。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。
課前教師搜集有關(guān)黃山的各類資料，整理成圖片、文字。如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
二、導(dǎo)讀第一自然段，揭示“奇石”
教學(xué)中抓住重點詞語“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學(xué)生體會出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是“奇石”。學(xué)生頭腦中想象著黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望。
三、默讀感知，找出“奇石”
教學(xué)中讓學(xué)生默讀課文，畫奇石的樣子，說自己認(rèn)為最奇、最有趣的石頭并想它的樣子，讀出自己的感受。目的是培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們主動、專注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內(nèi)容學(xué)，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的.喜愛之情，改變了教師的“指令性”行為，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、品讀課文，欣賞“奇石”
1、比較句子，體會“奇”
如：仙桃石
句子1：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上�！�
句子2就說“仙桃石”吧，它好像從天上下來的一個大桃子，在山頂?shù)氖P上�！�
出示兩個句子，讓學(xué)生比較這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是抓住這兩個詞，讓學(xué)生想象，體會到仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，賦予了神奇的色彩。
2、抓重點詞語，領(lǐng)悟“奇”
如：猴子觀海
教學(xué)中抓住抱、蹲、望三個字，讓學(xué)生體會這三個字把猴子寫活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動作、神態(tài)，多像一只看海入迷的猴子呀！
“陡峭”和“翻滾的云�！笔菍W(xué)生不容易理解的詞語。因此，播放陡峭的山峰錄像，幫助學(xué)生生動形象的理解陡峭一詞的含義。沒有去過黃山的人，很難想像云海的樣子，播放錄像，讓學(xué)生親眼看到云海翻滾的景象，深刻的體會云海的浩瀚與壯美。這時再讓學(xué)生讀，學(xué)生對“猴子觀�！边@一奇特景觀理解的更為深刻。
3、展開想象，感悟“奇”
如：仙人指路
讓學(xué)生邊做動作邊想象這位仙人的樣子，想像他會說些什么。（站伸指）
又如：金雞叫天都
在指導(dǎo)學(xué)生理解“金”時，想想金光閃閃的雄雞什么樣。理解“叫”時，提問：難道這只雞還會叫嗎？結(jié)合句子想像它伸著脖子，好象在那里對著天都峰啼叫。這時，巧妙地導(dǎo)入了一段空谷回蕩的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實是作者的聯(lián)想，課件的運用，是為了幫助學(xué)生體會作者的感受，引發(fā)情感的共鳴。
4、師生同讀，加深“奇”
引讀2—5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎么奇。就說仙桃石吧：學(xué)生接；還有有趣的猴子觀海呢：學(xué)生接；仙人指路就更有趣了；的金雞叫天都怎么樣！
5、發(fā)散思維，創(chuàng)造“奇”
在學(xué)習(xí)第6自然段時運用課件直觀演示，說自己想象中的奇石的樣子，為沒有名字的奇石起名字。目的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)的能力，在這里學(xué)生的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
五、關(guān)注寫字，提高寫字習(xí)慣
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。這節(jié)課我安排學(xué)習(xí)“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結(jié)構(gòu)的字，有利于書寫指導(dǎo)上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生少說一些，多練一些。
六、自主選擇性作業(yè)
課前學(xué)生收集了黃山風(fēng)景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的意識，二是鼓勵學(xué)生初步學(xué)習(xí)收集與課文相關(guān)的資料，豐富積累。激發(fā)學(xué)生熱愛黃山，熱愛祖國之情。
二年級語文課文說課稿2
一、說教材
《一片樹葉》寫的是一群小動物采用了不同方式愛護(hù)一棵小樹的故事，小兔子、小熊、小猴都喜愛小黃牛栽的小椿樹，也都認(rèn)識到小椿樹將使他們的生活更美好，但是小椿樹還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”�？梢妴栴}不是出在懂不懂道理上而是出在每個人能不能自律上。他們懂得大道理卻原諒自己的不良行為，而且找借口為自己的不良行為開脫，他們的認(rèn)識和行為不統(tǒng)一。這篇課文無論對大人，還是對孩子教育意義都很大。它還采用擬人手法，讓小動物用人的語言方式去交流，符合了孩子們心理特點，內(nèi)容童趣盎然，語言生動活潑。孩子樂于接受，并且在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木的思想感情。
新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。“創(chuàng)新”是現(xiàn)代新型人才最重要的品質(zhì)之一，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識越早越好，在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這篇課文的教學(xué)中，我沒有停留在讓學(xué)生會讀、理解這個層面上。課文中沒有把所有小動物摘樹葉的鏡頭展現(xiàn)給學(xué)生，而用了一個省略號。因此我利用這一空白點，讓學(xué)生想象表演這些小動物的動作。課文的結(jié)尾我還設(shè)計了小猴子回來，看見一片樹葉都沒有了會說什么？讓學(xué)生展開豐富的想象。這些對教材加工、重組的環(huán)節(jié)，極大的激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，把學(xué)生的思維從書本導(dǎo)向了更廣闊的空間。
本課的重難點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，并且能在讀中提出問題，在讀中解決問題。
二、說教學(xué)目標(biāo)和教法定位
�。�1）教學(xué)目標(biāo)
二年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些聽說讀寫的能力，現(xiàn)在是他們最富有創(chuàng)造性的時期，他們思維活躍、敢于質(zhì)疑，見解獨特，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教材和學(xué)生的特點，我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀并且在讀基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、想象、創(chuàng)新等能力。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，愛護(hù)花草樹木的思想感情。
�。�2）教法定位
1、充分體現(xiàn)教學(xué)的主體性，養(yǎng)成兒童勤于動手、樂于探究的行為和習(xí)慣；
2、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，跳出學(xué)科本位的自我封閉的認(rèn)識圈子，樹立整體、綜合的素質(zhì)教育課程觀，在學(xué)科之間相互交_、滲透與融合的關(guān)聯(lián)中把握教學(xué)。
3、充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個性得到張揚。
4、《新課標(biāo)》指出語文課要“充分激發(fā)學(xué)生的.主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個孩子都投入地學(xué)、生動地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。我在設(shè)計的過程中，盡力做到開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
三、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，引發(fā)樂學(xué)興趣
點燃學(xué)生興趣的火花，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此開篇伊始，我用挑戰(zhàn)性的語氣對學(xué)生說：“老師送給你們一件禮物，想要嗎？它是一幅美麗的圖片，要想看到它就要過字寶寶的這一關(guān)�！边@樣充分利用學(xué)生的好奇心來導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生讀對時，大屏幕會出現(xiàn)一片樹葉的圖片。揭示課題繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，然后讓學(xué)生把剛才讀過的生字朋友送回家，這個環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生的好奇心和好勝的心理，既復(fù)習(xí)了生字詞又自然的引入對課文的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┳x中質(zhì)疑、讀中感悟
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“請您毫不猶豫的在每一節(jié)課里盡量留出時間，讓我們盡量留出時間讓學(xué)生盡情提問吧？因為課堂的真正的主人是每一個孩子，質(zhì)疑問題是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在“生疑能力”的驅(qū)使下，兒童會主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿并渴望及時解疑。在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了，讓學(xué)生自由讀課文，并根據(jù)自己的個人體驗提出問題，然后發(fā)動學(xué)生積極的投入對問題的共同探討中。在這里放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是很可貴的。因為善于提出問題是學(xué)生思維的獨立的表現(xiàn)，而獨立性是主動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，因此在課堂上我盡可能多的為學(xué)生提供思考和提問的時間，讓學(xué)生的思維在這中間被點亮。同時呢，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題能力得到了提高。此外在大家的努力下，一起學(xué)習(xí)新知識還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
�。ㄈ┢纷x感悟、理解情節(jié)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀”，“讀書百遍其義自現(xiàn)，”可見朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用，因此，我設(shè)計了“這幾只小動物對這么可愛，你喜歡哪一種小動物，你為什么喜歡它？把它說的話讀給大家聽�！睂W(xué)生這時自讀感悟，通過用自己喜愛的方式讀課文，充分體現(xiàn)語文課標(biāo)中的要求：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。，在這個讀悟的環(huán)節(jié)中，教師作為合作伙伴參與其中適當(dāng)指點、引導(dǎo)并且運用發(fā)展性的評價讓學(xué)生互評自評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂煥發(fā)生命的活力，碰撞出智慧的火花。
（四）圖文對照想象理解
運用多媒體直觀教學(xué)，能有利于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此在這個環(huán)節(jié)我用多媒體放映書上的小黃牛栽樹、五只小動物摘葉子、小黃牛目瞪口呆等彩圖。讓學(xué)生圖文對照，說說每幅圖寫的是哪個自然段的內(nèi)容通過看圖，你看到了什么？想到了什么？孩子的世界是一個想象的世界。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切�！边@充分說明想象力的重要性。而語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要場所。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的就是通過想象，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力希望使他們在想象、思維、表達(dá)的過程中，切實鍛煉運用語言的能力，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)新表演情感升華
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，兒童是正在發(fā)展的個體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人望塵莫及。我們要保護(hù)兒童的天性。塑造兒童獨立的個性，促使兒童形成健全完善的人格，限度地發(fā)揮他們的潛能。在這個環(huán)節(jié)中我組織學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演，把這個故事排成課本劇，以小組為單位進(jìn)行表演。惟妙惟肖的表演讓每個學(xué)生都動了起來，在學(xué)生用肢體語言對課文進(jìn)行感悟、體驗、詮釋、認(rèn)知的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考小椿樹被摘掉葉子的痛苦心情。由此產(chǎn)生保護(hù)花草樹木的美好愿望，也使本課的三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
�。┛偨Y(jié)全文拓展延伸
“盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生”是我設(shè)計這一課的一個宗旨。因此在這個環(huán)節(jié)中我以讓學(xué)生自由總結(jié)來結(jié)束本節(jié)課。今天這節(jié)課，你快樂嗎？今后你會怎樣做？你還想知道些什么？這些看似簡單的話題，既能讓學(xué)生樂于接受，又把學(xué)生導(dǎo)向了一個更廣闊的天地，去思考，去探索。
四、說教學(xué)手段
本課我運用多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)初步理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我用大屏幕展示了書中的彩圖，再次激發(fā)了學(xué)生的興趣。在圖文對照的同時，把學(xué)生帶進(jìn)了一個動畫的情景中。直觀、形象的畫面，愉悅、輕松的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了鮮活的空間。
二年級語文課文說課稿3
一、說教材
《從現(xiàn)在開始》這篇課文選自人教版小學(xué)語文第三冊第五單元。人教版小學(xué)語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整合教材內(nèi)容。第五單元教材就是圍繞著“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題編排的。其中第21課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的個性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最后成為“萬獸”。故事告訴學(xué)生要懂得尊重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重他人的道理。
二、說教法
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提倡學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質(zhì)，美好的情境······引導(dǎo)學(xué)生讀這些故事，就會煥發(fā)起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責(zé)任，就是讓這美好保持下去，發(fā)展起來。
1、說教法：從本班學(xué)生實際出發(fā)，我準(zhǔn)備采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，運用：故事、課件創(chuàng)設(shè)情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，使學(xué)生入情、入境，給學(xué)生以想象的空間，從而來淡化課文的難度。
2、說學(xué)法：俗話說：讀書百遍，其義自見。本課文字，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高學(xué)生的誦讀水平，從各個方面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中品味文字，在讀中明白課文蘊含的道理。
三、說教學(xué)目標(biāo)
那么，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，并從中積累語言，我定下了兩個目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。
2、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，要和別人和諧相處。
學(xué)習(xí)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。
學(xué)習(xí)難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
四、說教學(xué)流程
我今天上的是第二課時，針對課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和實際情況，我是這樣設(shè)計的：
第一步故事激情，引入新課
“良好的開端是成功的一半。”我一直認(rèn)為開課是非常重要的，低年級的孩子都喜歡聽故事，我根據(jù)這一特點，在上課的開始以講故事的形式復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生聽得津津有味，在講之前給學(xué)生提出明確的聽的要求，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣。其次啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課，學(xué)貴有疑，如我引導(dǎo)學(xué)生思考：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道是誰當(dāng)上了‘萬獸’呢？為什么獅子要讓猴子當(dāng)它的接班人，而不是袋鼠或者貓頭鷹？今天我們再次走入課文，相信大家就會明白其中的道理。（一石激起千層浪，學(xué)生很快就卷入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。）使學(xué)生從一開始就進(jìn)入亢奮狀態(tài)，為整節(jié)課良好的旋律打下伏筆。
第二步朗讀感悟
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。確實，學(xué)生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學(xué)生來對人物進(jìn)行分析，那么，如何使學(xué)生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？于是在整堂課的預(yù)設(shè)中我用讀貫穿整節(jié)課的始終，并通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，比賽讀，齊讀等等，并結(jié)合老師及時的點評反饋，讓學(xué)生漸漸入情入境，讓他們逐漸地讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最后大家為小猴子的熱烈歡呼。在反復(fù)的`朗讀中，讓學(xué)生學(xué)會感悟課文內(nèi)容，學(xué)會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領(lǐng)會文中蘊涵的深刻道理：要學(xué)會尊重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重他人。
第三步想象說話
當(dāng)我研讀完這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天？他們會怎么叫？“小猴子話音剛落，大家都?xì)g呼起來。”大家會歡呼些什么？我在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在生活情景中理解這些詞語。師：假如你就是森林里的一種動物，你們平時白天和夜里都干什么？現(xiàn)在貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，相信你們肯定有很多意見，請聯(lián)系第一幅插圖，把自己當(dāng)作其中的一只小動物，和你的同伴互相說一說。
師：好，剛才小動物們你跟他說，他跟你說，互相議論，這就叫議論紛紛。
理解“叫苦連天”：我來當(dāng)當(dāng)記者做個采訪。你是誰�。磕銓ω堫^鷹的話有意見嗎？請問白天休息，夜里做事給你帶來了什么麻煩�。俊瓕Π�，剛才你訴苦，他也訴苦，這就是“叫苦連天”。這些空白點可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的想象說話，鍛煉他們的說話能力。
第四步故事表演，明理導(dǎo)行
在學(xué)完這篇課文之后，故事的生動有趣已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里了，此時讓學(xué)生把這個故事講一講，演一演，學(xué)生定會興趣盎然。并在演、講的過程中進(jìn)行品評，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力。
二年級語文課文說課稿4
一、我對教材的理解與把握
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使處處洋溢著融融的愛意。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住的明線──“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交叉的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。 基于對教材的理解和對二年級兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：
�。�、認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)１４個生字，會寫１２個字。
�。�、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
３、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識。
二、我在教學(xué)設(shè)計中的理念
中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計。
三、確定行之有效的教學(xué)方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)
�。薄⒓で閷�(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。�、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。
３、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。
�、� 圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇?fù)怼币辉~對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)詩，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。 第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。
⑵ 分角色朗讀，學(xué)習(xí)３～７段，體驗情感移植：
通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度３～７段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學(xué)生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結(jié)論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。 第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在處理上個問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的`情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。
⑶ 變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的�！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達(dá)了自豪之情。哪個詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
�。�、拓展思維，升華情感：
“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學(xué)生展開思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價值和意義，提升文本的價值取向。
五、說突破難點的途徑
文中二、把兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個難點。在突破這一難點的設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩�！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
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