- 相關推薦
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《竊讀記》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《竊讀記》說課稿 篇1
我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。
一、說教材
本組課文以“我愛閱讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀�！陡`讀記》生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)這本書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)我對讀書的如饑似渴。
二．說教學目標
以上是我對教材的理解，根據(jù)我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。
知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。
過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
三．說教學重難點
在以上教學目標中， 我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
四、說教法 學法
接下來，我來說說為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。
1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要采取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。
2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要盡可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節(jié)，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。
3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排采訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。
4、在理解重點詞句時，引導學生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗對比法，畫面想象法。
總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。
五、說教學程序
對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。
1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。
2、聯(lián)系自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W，整體感知
這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。
1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。
2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的`沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
�。ㄈ┚x詞句，質疑問難
引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。
1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。
2、、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。
3、、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，能力提升
1、仿課文最后一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。
2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。
六、說板書
板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目了然
竊讀記 快樂――――收獲智慧 長大 渴望 ――不被驅逐 不被訓斥
懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀
《竊讀記》說課稿 篇2
一、說教材
教材內容及特點：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書店里開心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境、非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如：我跨進店門、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒關系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望：二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法：三是受到熱愛讀書的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說教學目標
知識與能力目標：通過人物心理活動、動作的語句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法目標：通過朗讀、圈劃和討論等方法體會作者竊讀的滋味。
情感態(tài)度價值觀：體會作者熱愛讀書、渴求知識的精神。
教學重點：劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味。
教學難點：揣摩人物情感變化。
三、說教法：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反復朗讀、才能領會其中深刻而豐富的思想內涵、在教學中我要求學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、討論法：引導學生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學習、勇于提出自己的意見、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。
四、說學法：
教給學生學法是很重要的，本節(jié)課上課前給學生講好學法，具體如下：
1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)、重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀、從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。
五、教學過程
（一）、導入
由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀、由竊讀的意思進入文本學習。
�。ㄍ瑢W們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么
竊讀又是什么意思連起來、竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從學生熟悉的讀書的名言引導學生快速進入文本，做到由已知知識到新知識的過渡。
�。ǘ�、整體感知
快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來竊讀的`。試著用一兩句話分別概括出來。讓學生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。
（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
貼在大人身邊來竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆地竊讀
�。ㄈ⑵纷x賞析
�。ㄟ^渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來竊讀。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢？我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）
1、學生小組合作劃出描寫作者竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談自己的體會。學生自己小組內各成員的各種觀點，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。
追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？
2、學生交流、相機指導朗讀。
（四）整體把握，情感升華
引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。
六、設計思路
文本成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學生的小組討論環(huán)節(jié)，讓學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，都在學習過程中會有積極的思維活動，都在為本小組的榮譽貢獻自己的力量，并且學生始終都在自我反思、不斷調整自己的學習思路，使用多種學習方法。
《竊讀記》說課稿 篇3
我今天說課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過程及板書等方面做具體闡述。
一、 教材
《竊讀記》是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動的描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
結合單元的教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
為落實本課教學目標，我將第一課時重難點確定為“引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望�！�
二、方法
為完成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，采用自主學習、合作學習、自己感悟的教學方法。引導學生抓住重點語句，通過圈點、勾畫、批注等方法體會課文所蘊含的思想感情，同時，利用朗讀讓學生體會作者的情感。
三、教學過程
1.扣題導入
“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)新授課，導入設計至關重要。上課伊始，我讓學生交流讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動學生的情感，引導學生快速進入文本，然后抓住題眼竊字，讓學生仔細觀察，有什么方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點指導落實到教學中。
2.整體感知
在題眼竊字的導入基礎上，我設計了讓學生“查字典的環(huán)節(jié)，了解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應該用哪一種？”這個問題。用以激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃的進入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標注自己的理解”這一內容的學習。
識字教學上，我設計了“剛才讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或是句段不好讀，提醒大家一起來讀一讀”的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示自己的機會，從而提高了學生自主識字的興趣和能力。
3.品讀課文
�。�1）抓中心
“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，因此，我設計了“我躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問題，引導學生找出中心句，并由此切入對課文的品讀。
（2）品詞句
本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用動作描寫表達自己的感情，為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心里活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合所畫語句說說這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)，在學生的匯報中，重點引導學生體會以下兩個句子
“我急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”
這句話中把誰比作了什么？這樣寫有什么好處？從而使學生體會作者對書的渴望。
“我有時還要裝著皺著眉頭，不是望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”
這句話中，我的動作表達著怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的`不一樣，可以用那個詞來形容？
�。�3）讀課文
所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，強調感悟的同時更要重視學生的朗讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情的朗讀課文，通過細細品讀，體會作者書內世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂和懼怕緊密交織在一起的情感。并引出作業(yè)，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’深刻含義。讓學生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學習的觸角延伸到課外，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、板書設計
為使教材中的知識點具有一目了然、突出重點的特征，我將竊讀的滋味作為板書幫助學生理解課文，突破難點。
《竊讀記》說課稿 篇4
一、說教材
1、教材地位及特點《竊讀》是臺灣女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關于讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學目標：
�。�1）、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
�。�2）、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
�。�3）、情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養(yǎng)熱愛讀書的習慣。
�。�4）、教學重點：品味語言（動作、神態(tài)等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
�。�5）、教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深刻含義。我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
二、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。四、說學法（朗讀自主比較合作）教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
三、教學過程：
（一）課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
�。ǘ⿲胄抡n：（5分鐘）電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生為主。（設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識）教師導語引入新課。（板書：作者、課題）是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。）
�。ㄈ�、整體感知（10分鐘）全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。（過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經(jīng)典語句，教師用課件播放出來）（設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。）我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去（第3段）我像一匹餓狼，貪婪地讀著（第4段）一本書要到幾家書店才能讀完（第5段）貼在一個大人的身邊（第6段）以雨天避雨為借口（第7段）饑腸轆轆（第總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
�。ㄋ模⑵纷x賞析（15分鐘）(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，教師指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）速讀課文，思考：
�。�1）“竊”的含義――偷偷的；
�。�2）“讀”的心理――懼怕；
�。�3）“記”的內容；怎么記的？
“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。（思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解）
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？（小組交流）答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。 小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好――我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。（課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）
3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。并說說這句話的意思。（糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，才是健康成長的人。）作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。――讀書長大。 總結拓展1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100―200字的文章。
�。ò耍┌鍟O計、提綱挈領
板書是直觀教學的組成部分，我把本課學習的主要內容：放學回家時到書店看書的經(jīng)過用簡單的文字進行概括，使板書達到提綱挈領的作用，學生對本課的學習也一目了然。放學之后――匆匆趕回書店貪婪地讀著藏身于大人之中感受獨特竊讀的'經(jīng)歷借雨天讀書饑腸轆轆經(jīng)歷艱辛于懼怕吞下所有的智慧滋味復雜收獲知識和快樂夜晚降臨---離開書店《竊讀記》課后反思：這是學生第一次在遠程教育接收室里上語文課，換了個教室，對于學生來說是接觸了一種全新的學習環(huán)境，他們會發(fā)現(xiàn)，多媒體資源可以讓語文學習變得更有情趣，更有滋味。
在這堂課中，我三次運用了網(wǎng)絡。一是導入新課用課件，用網(wǎng)上下載圖片引導學生，讓同學們感受、直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識，從讀書的氛圍引導學生快速進入文本；二是本文的著重點語句用課件，通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣；三是思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。
一節(jié)課中，我們既完成了經(jīng)典語句的理解，突破了重點和難點，又對學生進行了語句評析和作者其他作品的欣賞。在這一堂中，通過電腦熒屏上畫面的展現(xiàn)和變換，使學生的感知處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了文中所描繪的情景，進而上升到理性認識。利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，從而對產(chǎn)生學習的內驅力起到極好的促進作用。 網(wǎng)絡作為一種多媒體教學手段，提供了傳統(tǒng)教學中無法比擬的龐大資源，極大地豐富了教學情境；同時，面對現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡語文課更有利于學習方式的轉變，為學生的一生打下良好的基礎。但網(wǎng)絡與學科教學相整合仍然是我們需要長期研究探討的重要課題，到底怎么做才能讓網(wǎng)絡真正地、有效地、扎實地為學習語文服務，我們仍將上下求索�？偟膩碚f，這堂課達到了我預定的教學效果。
但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時后，不能從學生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況后，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位后應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學實踐中提高。相信通過本文的學習，學生得到的更多。以上是我對《竊讀記》這篇課文粗淺的講解，請各位領導、評委批評指證。謝謝
《竊讀記》說課稿 篇5
一、教材淺釋
《城南舊事》的特點：每一章節(jié)表面上幾乎都沒有緊湊的情節(jié)，但在一個不過七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個悲慘的大世界。整篇小說作者曾未逾越這個孩子有限的觀察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個四合院里。全文從一個孩子的視角出發(fā)，語言特色鮮明。
選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導學生把握住要內容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法，讓學生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣。
本篇文章的特點：
《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀” 為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。
二、明晰學情
學生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時間的距離和空間的距離，學生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學的過程中去滲透的。這篇文章對于學生來說能讀懂她的主要內容不難，難在領悟和模仿她借助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果。這是學生需要提升的部分。另外，由于學生們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。所以通過這節(jié)課的共同學習，希望學生能夠感受到語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
三、教學目標
1、通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，初步感受作者的寫作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫句子。
2、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，了解作者寫法上自語式的獨白等特點，從而體味竊讀的滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
四、教法運用
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生帶問題細讀、散讀、默讀、讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、自主合作：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
4、多元評價法：在整個教學環(huán)節(jié)中采用學生自我評價、學生相互評價和師隨機評價等方法讓學生有主動學習的熱情和自我思考的空間，達成讀說等方面的增量。
五、學法運用
強調學生自己的感受
教材的編排也體現(xiàn)了這種理念，如課文練習的設計，強調學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。我們關注課標，會發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個詞的.表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。
學法具體如下：
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、合作探究法：引導學生積極參與，合作探究。
六、過程展現(xiàn)及涵蓋的理念
�。ㄒ唬⿲�
教師出示《城南舊事》這本書，簡單介紹作者的生平然后老師用排比的方式，詩意的介紹這本書的主要內容比如：在這本書中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊的身影，有她耳中四合院里傳來的伙伴的嬉戲聲，也有……。同時，課件隨即播放作者書中描述的老北京的場景，包括街道，駱駝隊，四合院，書店等。
接著導入本文的學習，老師這樣描述：今天，讓我們一起跨越時空，走進其中的一篇《竊讀記》，隨小時候的林海音一起走進書店，去感受她的竊讀滋味。
導入設計的想法在于【語文學習要尊重作品本身，閱讀的過程首先是一個還原的過程，所以有必要拉近學生與文本的距離，與作者及文中所提到的環(huán)境的距離】
�。ǘ┻M入課文的賞學
賞學設計思路主要從兩個方面入手，一是知道寫了什么？真切感受作者筆下竊讀的場景。二是讓學生了解文本是怎么寫？也就是語言表達的特點。感受到作者竊讀的復雜的情感體驗。從這兩個方面入手提升學生的理解概括能力，同時也豐富學生的語言表達方式。
為此過程設計如下：
環(huán)節(jié)一：學生帶著三個問題，初讀課文，暢談感受
�、傥恼轮饕獙懥艘患裁词�？
�、谧x了課文，你有什么感受？
③根據(jù)自己的理解解讀課題的意思。
環(huán)節(jié)二：分三步匯報學情
第一步：指名說說課文的主要內容
老師對學生的回答做點評，小結。
第二步：讓學生說說自己初讀的感受
預設學生回答如下：
文中的小英子特別喜歡讀書
小英子買不起書，所以每次去書店看書都是偷偷摸摸的，心里很害怕等。教師不做過多的點評，以學生的理解為主。
讓學生帶著自己的感受讀印象最深或者自己最喜歡的部分。要求讀準字音，讀通句子，最好能帶上自己的感受。隨即解決字詞的讀音問題，其中包括：讀正確“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞的讀音。
第三步：說說自己對這個課題的初步理解。
�、倜鞔_“竊”字在這里的意思
�、诶蠋熃铏C過度：竊讀是一種怎樣的滋味？
環(huán)節(jié)三：抓住這個問題讓學生聯(lián)系自己的生活實際說說自己在什么樣的情況下有與“竊讀”類似的感受？用自己的話具體描述一下當時的情況
【這一環(huán)節(jié)目的為了下面學習作者的寫法做鋪墊，同時也體現(xiàn)從孩子的角度增強課堂的趣味性讓孩子們與同齡人林海音之間的內心世界的感受走的更近�！�
給學生時間思考后指名回答，老師從學生的語言組織入手進行評價。比如：你用了一個xx詞來讓我們感受到了你的膽怯。你的恐懼我們從xx這個句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么樣把這竊讀的感覺寫具體的呢？
環(huán)節(jié)四：引導學生學習課文2-7自然段，進行文本細讀。用橫線或圓圈劃出體現(xiàn)文中的我竊讀滋味的句子。
學生再次默讀課文后交流，根據(jù)學生的回答教師課件出示課文2-7自然段中體現(xiàn)文中的我竊讀滋味的句子。
環(huán)節(jié)五：抓重點句分層次進行四人小組合作學習
【新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
第一次合作：初步感受作者注重心理獨白和動作描寫的方法
課件出示合作要求：請各位同學 做到“心到、手到”的積極讀書，并在句子中圈出最能體現(xiàn)竊讀的感覺的字詞，然后在小組內交流自己對所劃出的字詞的理解。接著學生開始第一次小組合作學習。
寫下來就組織學生開始匯報第一次合作情況，根據(jù)學生的交流，解決課文中的重點詞、句的理解，同時通過學生談自己的理解，引導學生歸納文章的寫作方法上的特點
預設師生對話如下：
生：我從放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。
師：你從作者的這些動作中體會到竊讀是快樂的很好！。隨機板書：細致入微的動作描寫接著提問：竊讀的滋味還有哪些？
生：我覺得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。
生：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再大些！”
生：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！
師小結：是啊，這些句子作者通過對發(fā)愁的表情和快樂的內心對比描寫出了自己又憂又懼的感受，師隨機板書：自語式的獨白。是啊，這種竊讀的滋味真是叫人既愛又恨。
生： “我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買�！拔摇痹陂喿x中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
師：你找到了文章的中心句，這句話集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。是板書：快樂 懼怕
【以上為第一次合作設計，接下來在學生自主感悟，師生對話，交流的基礎上再組織開展第二次合作：目的在于讓學生自由朗讀，努力為學生創(chuàng)設他們自己對文本的獨特理解的展示平臺。】
課件出示合作要求：在小組中有感情的讀好自己喜歡的句子，將自己對這個句子的理解體現(xiàn)在朗讀中，其他同學負責評價他的朗讀。
學生開始第二次合作
完成后匯報第二次合作的情況
指名讀教師進行朗讀指導，運用的朗讀指導方法：讓學生自我評價、學生相互評價和師隨機范讀等。
【新課標在教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！�
合作環(huán)節(jié)結束后，學生對文中的語言文字有了深入的了解，接下來就進行仿寫的環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)六：學生進行語段仿寫
第一步：教師出示文中的從動作，到心里，到運用修辭手法的典型的句子，讓學生選擇其中的一句結合自己童年的具體事情中的感受仿寫，有能力的可以仿寫多句。
第二步：學生進行5分鐘左右的仿寫教師隨機開展個別輔導。
第三步：學生仿寫完成后教師組織交流，指名有感情的讀出自己的文字。并說說自己寫的好在哪里？再或請其他同學評價一下他的句子好在哪里？
【新課標指出：第三學段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學段的新要求，要在教學中引起重視�！�
環(huán)節(jié)七：最后回歸文本，再次整體回顧2-7自然段，感受作者語言的魅力，體會他那種既快樂有恐懼的獨特竊讀感受。配樂朗讀2-7自然段
《竊讀記》說課稿 篇6
各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。
下面我先來說：
第一個板塊：說教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學生的思維。
第三個板塊：說教學程序
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發(fā)學生的閱讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句：
1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著�！�
這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”
這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。
3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”
就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。
我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的'心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力。
第四個板塊：說板書設計和教學評價
快樂懼怕
竊讀
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
《竊讀記》說課稿 篇7
一、說教材
1、教材地位及特點
這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、說學情
我所教的這個班級經(jīng)過去年一年多的學習，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
二、說教學目標
知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。
重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的`滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
三、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學法（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程
�。ㄒ唬�、導入（1分鐘）
由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。
（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。
�。ǘ�、整體感知（8分鐘）
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
�。ㄟ^渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
假裝問價錢來竊讀
貼在大人身邊來竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆的竊讀
�。ㄈ⑵纷x賞析（18分鐘）
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。
追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）
《竊讀記》說課稿 篇8
我今天說課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過程及板書等方面做詳細闡述。
《竊讀記》是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍分開的時間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動的描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
結合單元的教學目的和本課特點，根據(jù)新課標中“知識與才能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課時的教學目確實定為：
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
為落實本課教學目的，我將第一課時重難點確定為“引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。”
為完成教學目的，我結合教材特點和五年級學生思維活潑、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，采用自主學習、合作學習、自己感悟的教學方法。引導學生抓住重點語句，通過圈點、勾畫、批注等方法體會課文所蘊含的思想感情，同時，利用朗讀讓學生體會作者的情感。
1、扣題導入
“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)新授課，導入設計至關重要。上課伊始，我讓學生交流讀書的感受，營造濃重的讀書氣氛，調動學生的情感，引導學生快速進入文本，然后抓住題眼竊字，讓學生仔細觀察，有什么方法可以記住他？從而也把自主識字、重點指導落實到教學中。
2、整體感知
在題眼竊字的導入根底上，我設計了讓學生“的環(huán)節(jié)，理解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應該用哪一種？”這個問題。用以激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃的進入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標注自己的理解”這一內容的學習。
識字教學上，我設計了“剛剛讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或是句段不好讀，提醒大家一起來讀一讀”的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示自己的時機，從而進步了學生自主識字的興趣和才能。
因此，我設計了“我躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問題，引導學生找出中心句，并由此切入對課文的品讀。
本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用動作描寫表達自己的感情，為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心里活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合所畫語句說說這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)，在學生的匯報中，重點引導學生體會以下兩個句子
“我急忙翻開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪心地讀著”這句話中把誰比作了什么？這樣寫有什么好處？從而使學生體會作者對書的渴望。
“我有時還要裝著皺著眉頭，不是望著街心，好似說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�，我的心里卻快樂的喊著：‘大些，再大些！”
這句話中，我的動作表達著怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一樣，可以用那個詞來形容？
所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，強調感悟的同時更要重視學生的朗讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情的朗讀課文，通過細細品讀，體會作者書內世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂和懼怕嚴密交織在一起的情感。并引出作業(yè)，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文教師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！罨x。讓學生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學習的觸角延伸到課外，激發(fā)了學生的學習興趣。為使教材中的知識點具有一目了然、突出重點的特征，我將竊讀的滋味作為板書幫助學生理解課文，打破難點。
1、教材地位及特點
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過描繪小時候在書店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關于讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氣氛，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我撫慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氣氛中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還擅長用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味詳細化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學目的：
1、知識與才能目的：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
2、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
3、情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的`精神。培養(yǎng)熱愛讀書的習慣。
4、教學重點：品味語言（動作、神態(tài)等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。 5、教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深化含義。
我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們可以體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，進步閱讀的興趣就可以了。
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深化而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于到達不教”的目的。
《竊讀記》說課稿 篇9
各位領導、各位老師：
早上好！我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、教學目標、教法學法的選擇、教學程序的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。
一、說教材的內容和特點
九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文是以“我愛閱讀”為專題進行編排的。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀這一主題�！陡`讀記》是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了作者放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的整個“竊讀”的動作和心理活動的經(jīng)歷。細膩地描繪了“竊讀”的復雜滋味，表現(xiàn)了作者對書的熱愛和對知識的渴望。在文章中，作者善于用自語式的獨白來描繪自己的心境，表達自己的情感。在林海音的筆下，我們可以看到一個怯生生藏身于大人之間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩的童稚形象，隨著林海音的筆跡，我們可以體會到小女孩讀書時腰酸腿麻，饑腸轆轆的勞苦，體驗到小女孩經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，也感受到了小女孩獲取知識的驚喜、快樂和滿足的幸福。
編排這篇課文，一是引導學生把握課文的主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；二是讓我們在閱讀的過程中體會作者通過動作和心理活動的描寫來具體刻畫竊讀的滋味的；三是讓我們受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣。
二、說教學目標
根據(jù)教材的內容和三維目標，特制定以下教學目標：
1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
3、情感態(tài)度價值觀：體會作者熱愛讀書，渴求知識的精神。
4、教學重點：圈劃并有感情地朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
5、教學難點：揣摩人物的情感變化。
三、說教法
立足本校的校本資源和教學實際，特采用以下教法：
1、朗讀法
俗話說：“書讀百遍，其義自見”.每一篇文章，都有自己獨特的意韻，只有通過反復的朗讀，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在教學中，我采用火車接龍式接讀，快速朗讀、默讀、齊讀等朗讀方式，讓學生在讀中品，品中悟，悟中讀來體會作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等情感，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美的情感。
2、討論法
人們常說：“一千個讀者就有一千個蛤姆雷特”.語文課程標準中也提出，閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我要學生以同桌或者小組討論交流的形式開展閱讀交流學習，各抒己見，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的學習氛圍。
四、說學法
教與學是相輔相成的，本人結合五年級學生的知識水平面和情感體驗情況，建議學生采用以下學法：
1、圈劃法：讓學生勤動手，積極讀書，用圈劃法勾畫出文章的重點詞句，抓住要點，加深理解印象。
2、朗讀法：通過不多形式的朗讀來體會文章的意境和作者的情感。
3、討論法：倡導個性化閱讀，重視學生的情感體驗，培養(yǎng)自主合作的學習方式。
五：說教學程序
�。ㄒ唬⿲�
因為今天說的是第二課時的內容，所以在導入這一塊上，我設計了兩個板塊：
1、新課前的保健運動
小黑板出示生字新詞，指名抽讀。
2、激趣談話，引入新課。
小黑板出示冰心奶奶的名句：讀書好，讀好書，好讀書。
�。�1）要求學生讀句子，正“好”音。
�。�2）大家談談對這句話的理解。
�。�3）教師導語：冰心奶奶告訴我們，讀書是一件好的事情，要多讀好書，要養(yǎng)成愛讀書的習慣。多好呀！書滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品格。沒有書的生活是黯淡無光的，沒有書的人生更是孤苦寂寞的，而讀書的滋味是千百種的。今天，就讓我們一起走向林海音，回到她竊讀的書店，一起去感受她竊讀的滋味。
�。ǘ⿲W習課文
在這一板塊上，我設計了下面的四個環(huán)節(jié)：
1、情境朗讀，分享讀書滋味
讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，指名讓接讀的學生說說朗讀的滋味，聽讀的學生說說聽讀的滋味。這樣設計的目的是創(chuàng)設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，盡早進入文本的氛圍。
2、品“竊讀”滋味，體會作者情懷。
本課的教學重點是：圈劃并有感情地朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。難點是：揣摩人物的情感變化。為了落實教學，我以文章的標題和課文的中心句作為文章的切入口來開展教學。
�。�1）從標題入手，設計懸念，激起興趣。
教師提問：題目中的“竊”是什么意思？（明確：偷）教師追問：從詞語感情色彩的角度看，“竊”和“偷”是什么詞性？（明確：貶義詞）教師繼續(xù)追問：那不好，當小偷是違法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？（明確，偷偷讀書，在書店）教師引導：哦，原來是在書店里偷偷讀書，那是愛讀書的表現(xiàn)，不算違法，原來題目中的“竊”采用了貶詞褒用的手法。作者真厲害，害我們替她捏了一把汗。
教師繼續(xù)追問：在書店看書可以光明正大的看呀，為什么要偷偷摸摸呢？
�。鞔_：家窮沒錢買書）
教師引語：真是讓人憐憫又讓人敬佩的小姑娘呀，真是難為她了。那她偷偷摸摸讀書的滋味肯定不好受了，文中哪句話最能體現(xiàn)“偷”的滋味的？（學生快速朗讀課文，圈劃出相應的句子，集體明確：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。）這樣設計的意圖是：用平實的語言，詼諧的問題來設計文章懸念，在落實雙基教學的基礎上，力求激起學生的學習興趣。
�。�2）抓文章中心句，鋪開教學
教師小黑板出示句子：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。
要求學生齊讀句子，并說說：從這句話中，你讀出了什么？
討論明確：這句話是文章的.中心句，集中概括了竊讀的百般感受，是作者情感的集中體現(xiàn)。快樂與懼怕交織在一起，形成了一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
提問：破折號在這里有什么作用？（解釋說明）追問：解釋說明什么內容？（說明作者竊讀時的“快樂”與“懼怕”的滋味。）繼續(xù)追問：從詞語感情角度來看，這兩個詞語該怎樣分類？（快樂――褒義詞；懼怕――貶義詞）教師引語：讀書是快樂的，讀書是懼怕的，那是多么矛盾復雜的滋味呀，小姑娘真的不容易呀。那文中哪些語句描寫出了作者竊讀時的“快樂”的？讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相應的句子。然后分小組討論學習，最后集中賞析重點詞句。
在集中賞析重點詞句這一小節(jié)上，教師出示相關的句子，讓學生以“從這些語句中，我讀出了（）的句式來品讀，談自己的情感體驗，并圈劃出描寫動作、心理的詞語從而進一步去體會作者竊讀時”快樂“的滋味。
�。�3）總結學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
中國古語曰：”授之以魚，不如授之以漁。“可見，教給學生學習的方法才是最重要的。在這個環(huán)節(jié)上，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，我讓學生先總結一下上面我們學習作者”竊讀“快樂滋味的學法。
集體總結得出：a:圍繞問題，默讀課文，圈劃出相關句子。b:分小組討論交流學習c:以”從這些語句中，我讀出了（）的句式集中賞析句子d:圈劃描寫動作，心理的詞語。
接著，教師讓學生用這樣的學法自主學習課文中描寫作者竊讀時“懼怕”的滋味。
這樣教學設計的意圖是：抓中心句鋪開教學，是順藤摸瓜的教法，這樣的開枝散葉條理能清晰，便于學生理清課文的思路，體會作者的情感。最后的學法總結及仿效學習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種手段，是教學中的“扶”與“放”的訓練過程，進而落實了本課的教學重難點。
3、制作閱讀記錄卡，烙印讀書痕跡
教師過渡語：“讀一本好書就如同一個高尚的人在交談�！泵恳黄恼露加形覀儗W習的地方，我們要學會積累，學會做。在林海音的《竊讀記》中，我們看到了小姑娘讀書的艱辛，但我們也品嘗到了她苦中作樂的趣味，多好呀，這種讀書精神是值得我們學習的。只有愛讀書的人才會寫出好的文章，林海音的《竊讀記》就是最好的寫照，文章真實感人，是篇美文，你認為美在哪呢？
（1）讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求邊讀邊畫出自己認為文章中最精彩的地方，并把它填寫在閱讀記錄卡上。
（2）小組或同桌間交流閱讀記錄卡的內容，談談摘抄的理由（3）全班討論交流閱讀記錄卡的情況，各小組派代表讀讀記錄卡上的內容及摘抄的理由。
這個活動設計的目的是：讓學生學會積累，學會賞析優(yōu)美詞句并培養(yǎng)學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。
(三)、 小結：
是啊，讀書的滋味是百般的。今天，我們要感謝林海音，她讓我們分享了她竊讀的酸甜苦辣的獨特滋味；讓我們品嘗了她收獲知識的快樂心情；也感謝她給我們帶來這樣美麗的文章，愉悅了我們的身心，讓我們對知識多了一份渴望。我們要學習她的讀書精神，像冰心奶奶說的那樣：讀書好，讀好書，好讀書。
這樣設計結束語的目的是：回顧課文內容的同時，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生熱愛讀書的習慣。
(四)、拓展作業(yè)
1、結合課文，聯(lián)系自己的實際，談談自己的讀書經(jīng)歷，寫個小練筆。
2、搜集名人讀書的事跡或者有關于讀書的名言警句，做好收藏記錄卡。
(五)、板書設計（略）
《竊讀記》說課稿 篇10
一、理論依據(jù)
新課標中關于課程的基本理念：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
二、教學背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時候由于家窮，在書店竊讀的經(jīng)過。作者在文中通過自語式的獨白和細致入微的動作描寫描繪心境，表達情感，生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質兼美的文章。
學情分析：
六年級的學生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者復雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據(jù)這些特點，我把本文的教學安排了一課時，并設計了以下教學目標。
三、教學目標
1、抓住主要內容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。
4。受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。
教學重點：
劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學難點：
學習體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
四、教法設計
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我組織學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格及內心的情感。
2、討論法：引導學生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學習、勇于提出自己的意見，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。
五、學法指導
教給學生學法是很重要的，本節(jié)課上課前給學生講好學法，具體如下：
1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)、重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。
六、教學過程
（一）簡介作者，初識課題
由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發(fā)生的背景，進入課題，由“竊讀”的意思進入文本學習。
【設計意圖】讓學生了解故事背景，快速進入文本。
（二）檢查預習，疏通文理
1、生字詞認讀。
竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 饑腸轆轆
2、用一兩句話概括文章主要內容。
【設計意圖】這個環(huán)節(jié)是對課前預習的一個檢查。
（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節(jié)課的重點，教學重點和難點也在這個環(huán)節(jié)得到了落實與突破。）
A。引導品味竊讀的“滋味”。
1、讓學生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。
【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學生找出這句話中的關鍵詞，并說說有什么疑問。
【設計意圖】培養(yǎng)學生抓住重點句子，找準關鍵詞語，并會質疑的能力。
2、讓學生圍繞中心句，帶著疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學生圈點勾畫，腦手結合，體會作者為什么快樂，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡要批注。
3、學生讀、寫，教師巡視。
【設計意圖】
4、交流體會竊讀之“樂”。
�。�1）引導學生交流：（相機指導朗讀）
【�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了�！俊业綍目鞓�。
【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！俊澙纷x的快樂。
【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。
【設計意圖】通過圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學生走進文本，個性表達，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準確。
6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。
�。�1）作者怕什么？
�。�2）老師給大家?guī)砹艘欢挝淖�，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示
【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的'自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨�！�
（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？
【設計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓練，培養(yǎng)學生的想象和表達能力。
�。�4）學生交流。
�。�5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是 的，精神是 的；
雙腿是 的，心靈是 的。
3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大于苦的滋味。
4、小結：
【設計意圖】放手而不放任，讓學生運用前面的學法自學本部分，進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
C。精讀感受竊讀的動力。
1、是什么力量激勵著作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
（四）總結升華，拓展延伸
林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實際，大家有什么感受想說說嗎？
【設計意圖】開放性的問題引導學生進行開放性的思維，讓學生暢所欲言，個性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學都為學生的成長進步服務。
七、設計思路
走進文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會，感悟“竊讀”
讀寫結合，升華“竊讀”
八、學習效果評價
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念，注重讀與說的訓練與指導，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關注學生，相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，學生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現(xiàn)到內在的學法習得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學設計作比較
以往教學主要側重于關注老師怎樣教，忽視學生怎樣學，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學生參與的少，進行思維的學生更少。這種課堂往往是老師包講，學生包聽，老師聲嘶力竭，學生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來越傷腦筋，學生越來越不動腦筋。應了一句俗話：勤快老娘養(yǎng)懶惰娃。結果是高耗低效。
《竊讀記》說課稿 篇11
尊敬的各位領導、各位評委：
大家好，我是上饒縣煌固鎮(zhèn)黃塘小學的林露芳，非常榮幸能有機會參加本次的說課活動。――受益于書本，受助于同行，受教于專家是我的追求。今天我說課的內容是《竊讀記》�！陡`讀記》一課是義務教育課程標準實驗教科書、人民教育科學出版社出版的五年級語文第七冊第一組中的第一課。我所任教的學校是一所村完小，我們的學生都是土生土長的農(nóng)村娃，條件有限不像城市那樣有專門供學生閱讀課本以外知識的地方，當然他們也就體會不了“竊讀”的心情。希望能通過選用這篇課文，利用多媒體資源，讓我們的學生也能體會到“竊讀”的樂趣。下面我從教材、學情、教法、學法、程序和應用幾個方面說說我對這篇課文的教學設計。
一、說教材
1、教材地位及特點
《竊讀》是中國臺灣女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關于讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學目標：
1）知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
2）過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
3）情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養(yǎng)熱愛讀書的習慣。
4）教學重點：品味語言（動作、神態(tài)等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5）教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深刻含義。
二、說學情
我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學法（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程：
（一）課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
（二）導入新課：（5分鐘）
1、 電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生為主。（設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識）
2、 教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。）
（三）、整體感知（10分鐘）
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
�。ㄟ^渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經(jīng)典語句，教師用課件播放出來）（設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。）
如：
�、傥阴谄鹉_尖，從大人的腋下鉆過去（第3段）
�、谖蚁褚黄ヰI狼，貪婪地讀著（第4段）
③一本書要到幾家書店才能讀完（第5段）
�、苜N在一個大人的身邊（第6段）
⑤以雨天避雨為借口（第7段）
�、摒嚹c轆轆（第 8段）
�、呶业耐日嫠崮�，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息（第9段）
總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
�。ㄋ模�、品讀賞析（15分鐘）
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，教師指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）
1、 速讀課文，思考：
�。�1）“竊”的含義――偷偷的；
�。�2）“讀”的心理――懼怕；
�。�3）“記”的內容；怎么記的？“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。（思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解）
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？（小組交流）
答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的'貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。
小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好――竊讀。（生齊答）
（五） 自主體驗、品析課文
1、 自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；
2、 我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
�。ㄕn件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）
3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。并說說這句話的意思。（糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，才是健康成長的人。）
（六） 總結拓展
1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；
2、 拓展
�。�1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
�。�2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100―200字的文章。
�。ò耍┌鍟O計、提綱挈領
板書是直觀教學的組成部分，我把本課學習的主要內容：放學回家時到書店看書的經(jīng)過用簡單的文字進行概括，使板書達到提綱挈領的作用，學生對本課的學習也一目了然。
《竊讀記》課后反思：
這是學生第一次在遠程教育接收室里上語文課，換了個教室，對于學生來說是接觸了一種全新的學習環(huán)境，他們會發(fā)現(xiàn)，多媒體資源可以讓語文學習變得更有情趣，更有滋味。
在這堂課中，我三次運用了網(wǎng)絡。一是導入新課用課件，用網(wǎng)上下載圖片引導學生，讓同學們感受、直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識，從讀書的氛圍引導學生快速進入文本；二是本文的著重點語句用課件，通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣；三是思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解 。
課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節(jié)課中，我們既完成了經(jīng)典語句的理解，突破了重點和難點，又對學生進行了語句評析和作者其他作品的欣賞。在這一堂中，通過電腦熒屏上畫面的展現(xiàn)和變換，使學生的感知處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了文中所描繪的情景，進而上升到理性認識。
利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，從而對產(chǎn)生學習的內驅力起到極好的促進作用。
網(wǎng)絡作為一種多媒體教學手段，提供了傳統(tǒng)教學中無法比擬的龐大資源，極大地豐富了教學情境；同時，面對現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡語文課更有利于學習方式的轉變，為學生的一生打下良好的基礎。但網(wǎng)絡與學科教學相整合仍然是我們需要長期研究探討的重要課題，到底怎么做才能讓網(wǎng)絡真正地、有效地、扎實地為學習語文服務，我們仍將上下求索。
總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時后，不能從學生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況后，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位后應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學實踐中提高。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
以上是我對《竊讀記》這篇課文粗淺的講解，請各位領導、評委批評指證。謝謝！
《竊讀記》說課稿 篇12
【說教材】
1、教材地位及特點
這篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
2、選擇這篇課文作為課外讀物的目的：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
【說學情】
這個班級經(jīng)過去年一年多的學習，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
【說教學目標】
1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
3、情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。
【說教學重點、難點】
1、重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
2、難點：揣摩人物情感變化。
【說教法】
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
【說學法】
教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下：
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
【說教學過程】
一、導入（1分鐘）
由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。
�。ㄍ瑢W們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從讀書的`氛圍引導學生快速進入文本。
二、整體感知（8分鐘）
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
�。ㄟ^渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
假裝問價錢來竊讀。
貼在大人身邊來竊讀。
下雨天竊讀。
饑腸轆轆的竊讀。
三、品讀賞析（18分鐘）
�。ㄟ^渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”）
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。
追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）
【《竊讀記》說課稿】相關文章：
竊讀記說課稿02-24
竊讀記說課稿13篇02-25
竊讀記優(yōu)秀作文03-10
關于竊讀記的作文12-28
“竊”讀記優(yōu)秀作文04-03
竊讀記教學反思04-13
《竊讀記》的教學反思04-14
《竊讀記》教學反思03-30
（精）關于竊讀記的作文03-03