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作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的慈母情深說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、教學(xué)理念：
趙鏡中在對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的省思時(shí)指出：“全語(yǔ)言的教育觀點(diǎn)主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)是借著融入豐富的語(yǔ)文環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身和其功能產(chǎn)生知覺(jué)。”即通過(guò)尋找文本與學(xué)生產(chǎn)生情感共振的“源頭”，追溯情“源”創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化語(yǔ)文情境，將學(xué)生帶入“真”、“情”、“思”、“美”的意境課堂，驅(qū)動(dòng)他們情不自禁地投入到教學(xué)過(guò)程中去。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程體現(xiàn)的漢語(yǔ)言文學(xué)整體性、靈活性、形象性、語(yǔ)感強(qiáng)烈等特征的特殊作用，讓學(xué)生在誦讀、感悟、體味、嘆賞中，體驗(yàn)情感。我們的語(yǔ)文課，應(yīng)充分挖掘課文內(nèi)蘊(yùn)，以朗讀為推進(jìn)，以品析獲真知，以感悟促升華；即通過(guò)咬文嚼字、品詞酌句、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在情境中閱讀，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。達(dá)到以情代言以言抒情的境界。
二、教材分析
《慈母深情》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個(gè)側(cè)面講述父母之愛(ài)。本文節(jié)選自著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫(xiě)人間母愛(ài)，記述了上世紀(jì)60年代一位母親在極其艱難的生活條件，省吃儉用，給“我”一元五角錢買課外書(shū)的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的情深。不長(zhǎng)的篇幅卻用了35個(gè)小節(jié)，短句短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美。作家對(duì)母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只著重描寫(xiě)了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭和幾句簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言就將一個(gè)瘦小疲于奔命，卻仍堅(jiān)守著家的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望的母親形象刻畫(huà)得淋漓盡致！只是文本的時(shí)代背景遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生生活時(shí)代，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感認(rèn)知。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)，感受慈母之情。
過(guò)程與方法：通過(guò)課前師生共讀以及課上對(duì)文本詞、句、段的體味，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得感恩父母、珍惜親情。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)：
我結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭中母親外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)母親深情。
難點(diǎn)：對(duì)大多數(shù)獨(dú)生子女而言，往往忽略了對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，對(duì)父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，體會(huì)日常小事細(xì)節(jié)中所體現(xiàn)的慈母情深，體會(huì)作者對(duì)母親的敬愛(ài)是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：“品味作品語(yǔ)言，體會(huì)作者情感”是我班學(xué)生常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生還能通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評(píng)評(píng)注注，表達(dá)個(gè)人感受。然而，本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
1、課前補(bǔ)充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠(yuǎn)離孩子，喚起孩子的共鳴，激發(fā)他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會(huì)共讀《母親》大部分原文。（我來(lái)自全寄宿制民辦學(xué)校，我們有大量的時(shí)間師生共讀）
2、品味、感悟，以情代言。
創(chuàng)設(shè)情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學(xué)生在回憶中捕捉母愛(ài)鏡頭，暢言感恩，抒發(fā)感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡(jiǎn)中有略、略中求精，力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀、課上朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親吻文本，觸摸文本，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后的慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動(dòng)牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛(ài)叫做母愛(ài)，純純?nèi)羲⒊脸了坪�。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深啊！請(qǐng)齊讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節(jié)選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線強(qiáng)調(diào)的句子你有什么體會(huì)？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）
4、小結(jié)：是的，當(dāng)時(shí)正處于物資貧乏、國(guó)困民窮大饑荒結(jié)束時(shí)期，一毛錢能抵現(xiàn)在10塊。雖然時(shí)代不同、生活背景不同，但母愛(ài)沒(méi)有時(shí)代和空間的界限，讓我們走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
�。ǘ┢肺段谋�、悟深情。
1、初讀，整體感知。
�。�1）要求：
a、用自己喜歡的方式讀，邊讀邊劃出令自己感動(dòng)的句子，情到深處時(shí)可以批注；
b、思考：《青年近衛(wèi)軍》這本書(shū)來(lái)之容易嗎？為什么？飽含了母親怎樣的深情？
�。�2）學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出感動(dòng)的句子和感動(dòng)的理由。
�。�3）回答要求中的問(wèn)題。
引出：想的失魂落魄——————女人的阻攔—————變買了水果罐頭———————又給了一元五買到了書(shū)，飽含對(duì)兒子深深的愛(ài)。
2、精讀，品味細(xì)節(jié)。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫(xiě)的方法刻畫(huà)了母親的外貌、神情、動(dòng)作。有那幾處特寫(xiě)呢？請(qǐng)生一一找出來(lái)朗讀。
�。�1）鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上�！币龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
�。�2）鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；
轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
重復(fù)讀、讀出情感
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)�！拔业哪赣H”重復(fù)三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。）
�。�3）鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”
小組讀、個(gè)別讀、反復(fù)讀。
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)。感悟四個(gè)“立刻”又說(shuō)明了什么。
4、三個(gè)鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結(jié)：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，為之揪心。
說(shuō)明：將描寫(xiě)母親怎樣掙錢的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)“三個(gè)鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一氣呵成。體會(huì)母親愛(ài)子情深，兒子敬愛(ài)母親。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助文本，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂(lè)配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。
�。ㄈ┩卣寡由欤愣髑�
面對(duì)這些畫(huà)面，“我”鼻子酸了，買了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
�。�1）播放生活中“母愛(ài)”鏡頭，在音樂(lè)聲中想起、回憶自己的母親。
�。�2）或許平坦的生活中你忽視了母愛(ài)，或許感謝母恩你還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)出，拿出紙筆用一個(gè)特寫(xiě)鏡頭刻畫(huà)母親，表達(dá)對(duì)母親的深情吧！
說(shuō)明：至此，本文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成功的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。自主的到校圖書(shū)館閱讀梁曉聲的作品。同時(shí)，我在做的一個(gè)課題《課內(nèi)外結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性》中的一個(gè)子課題《課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生中高年級(jí)自主閱讀的習(xí)慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發(fā)學(xué)生走到課外書(shū)本課外實(shí)踐之中，再?gòu)恼n外把學(xué)生拉進(jìn)我們的課堂，課內(nèi)外融合形成語(yǔ)文的大開(kāi)放閱讀。
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