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在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的夸父逐日說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
夸父逐日說(shuō)課稿1
一、說(shuō)課標(biāo)和教材內(nèi)容
《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說(shuō)，其中既有中國(guó)古代神話故事，又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)�！犊涓钢鹑铡肥且黄难陨裨捁适�，選自《山海經(jīng)》，是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字，了解課文的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：教學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。
三、說(shuō)教法學(xué)法
執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教�！币虼�，學(xué)生在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。
四、說(shuō)教學(xué)步驟及教學(xué)環(huán)節(jié)。
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我具體設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。首先，老師通過(guò)幻燈出示一組女媧補(bǔ)天、女媧造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說(shuō)的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上分別畫的'是哪一個(gè)神話傳說(shuō)的情景，并簡(jiǎn)介其內(nèi)容。這組圖畫是經(jīng)過(guò)老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動(dòng)、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會(huì)被帶到一個(gè)神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然、充滿期盼！
�。ǘ┳x中悟法
1、先聽(tīng)老師范讀課文。通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、學(xué)生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。
3、讀后交流：這是一篇什么文章？說(shuō)說(shuō)文言文都有哪些特點(diǎn)？師生共同歸納總結(jié)，并重點(diǎn)指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)老師要注意，不能只是枯燥的講解，灌輸，而應(yīng)該變換方式，用一種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓他們?cè)谳p松愉快的心情下去主動(dòng)的接納。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，并透過(guò)老師的啟發(fā)、滲透、指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
�。ㄈ┳宰x解文
1、結(jié)合課后注釋，再讀課文，并想一想、說(shuō)一說(shuō)每句話的意思，同時(shí)讓學(xué)生畫出你認(rèn)為文中比較重要的字詞，或查過(guò)注釋后仍不理解的地方。
2、同桌合作，試著翻譯全文。這時(shí)，老師會(huì)在教室里不停的巡視，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題適進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)，其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。
3、匯報(bào)交流，疏通文句。學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，因此在匯報(bào)的過(guò)程中，他們對(duì)一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的責(zé)任，可采用黑板或幻燈將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納，以加深學(xué)生的理解記憶。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是結(jié)合注釋理解課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)問(wèn)題不大。但我并不會(huì)僅僅滿足于此，在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)想象點(diǎn)，比如：夸父與日“逐走”時(shí)的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時(shí)的樣子，以及他“道渴而死”時(shí)的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象。這既是對(duì)課文內(nèi)容理解的深化，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文所揭示的意義的一個(gè)先奏，同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好了鋪墊。
�。ㄋ模┟枥L畫面。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我不會(huì)急于讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這篇神話的情感和意義，而是去進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用自己手中的筆來(lái)描繪自己心中的神話。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：
1、音樂(lè)渲染，老師煽情。在雄渾而又悲壯的樂(lè)曲聲中，我設(shè)計(jì)了這么一段旁白：神話世界是美麗的，神話的世界是奇妙的，神話的世界是絢麗多彩的，神話的世界也是讓人流連忘返的。同學(xué)們，就讓我們展開(kāi)自己那雙想象的翅膀，往前飛去吧，一起飛回到那個(gè)遙遠(yuǎn)而古老的神話中去吧……
2、學(xué)生分組描繪神話中的畫面。
3、作品展示。
這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本中，使學(xué)生能與神話中的人物產(chǎn)生親密的接觸，為后面理解課文的主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)行了寫作和表達(dá)的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，可以說(shuō)是一舉數(shù)得。
（五）吟詠品味。在學(xué)生展示完作品之后，我會(huì)讓學(xué)生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽(yáng)的腳步中你感受到了什么？你有什么話想對(duì)夸父說(shuō)嗎？然后可以相互交流，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽(yáng)、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過(guò)必要的講解（主要是神話產(chǎn)生的背景）讓學(xué)生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認(rèn)識(shí)自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。
�。┱n文小結(jié)。這個(gè)小結(jié)由兩部分構(gòu)成：
1、在你的心目中夸父是個(gè)什么樣的形象？
2、在我們的生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的夸父嗎？這一環(huán)節(jié)主要是老師通過(guò)歸納、總結(jié)，幫學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，所掌握的技能方法，以及情感的熏陶進(jìn)行整合，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，智力教育和道德教育相統(tǒng)一的原則。
�。ㄆ撸┩卣归喿x。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的閱讀，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)拓視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。因此，在課堂的最后，我給學(xué)生提供了兩個(gè)拓展閱讀的建議：
1、閱讀文言短篇《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》；
2、收集我喜歡的神話故事。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)效果
本節(jié)課學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書，和大膽、豐富的想象，準(zhǔn)確而又深刻的理解了課文的內(nèi)容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語(yǔ)言和情感的熏陶。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用和總結(jié)，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
夸父逐日說(shuō)課稿2
尊敬的評(píng)委：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《夸父逐日》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)思想、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)時(shí)間安排這七大方面進(jìn)行說(shuō)課，敬請(qǐng)各位不吝賜教。
一、說(shuō)教材
（一）本文地位、作用
《夸父逐日》是《山海經(jīng)》里的經(jīng)典神話故事，編者放在人教版以“探險(xiǎn)求索”為話題的七年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元中英雄們探索自然奧秘的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)勇于探索精神。
（二）三維教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)
本文是文言文，言簡(jiǎn)意賅。因此我把“掌握基本的文言字詞，學(xué)會(huì)翻譯課文，并能當(dāng)堂成誦”預(yù)設(shè)為知識(shí)目標(biāo)；此文以敘事寫人為主，結(jié)合新課標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，與文本和人物對(duì)話”的理念要求，我把“通過(guò)朗讀、討論等方法學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預(yù)設(shè)為能力目標(biāo)；把“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)夸父精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中”預(yù)設(shè)為情感目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，因此“積累文言詞語(yǔ)，疏通文意”成了本課的教學(xué)重點(diǎn)；夸父一方面勇于探索追求，可另一方面卻不自量力，夸父這種形象對(duì)于閱歷有限，又沒(méi)有相關(guān)生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以感悟的，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題難以理解而造成認(rèn)識(shí)偏差。所以，我把本節(jié)課的難點(diǎn)定位于“感悟人物形象，理解文章主題”。
二、說(shuō)學(xué)情。
七年級(jí)的學(xué)生雖有強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新精神，但探究能力不強(qiáng)。在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)一些文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。但在文言文的學(xué)習(xí)方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強(qiáng)。我將任教的093班，總體上學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力較好，但在語(yǔ)文能力上也參差不齊，出現(xiàn)知識(shí)能力上的“貧富懸殊”現(xiàn)象。
三、說(shuō)教學(xué)思想
條理清晰、教學(xué)有序是課堂有效、高效的策略之一。學(xué)生的'學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”、“理解”兩個(gè)詞語(yǔ)，奠定了我教學(xué)的思想。“不憤不啟”，“引導(dǎo)”是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”是課標(biāo)的要求。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的最基本途徑，因之，“讀”是我課堂教學(xué)的主線。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究。
四、說(shuō)教法
基于以上的教學(xué)思想和學(xué)情，本課時(shí)我擬采用如下教法：
1．朗讀法�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。
2．討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考、探究能力、討論合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、說(shuō)學(xué)法
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。”優(yōu)秀的學(xué)法能達(dá)到事半功倍的效果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際，本課特?cái)M用如下學(xué)法：
1．誦讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀背誦。
2．圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。
3．討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
如果說(shuō)說(shuō)課是紙上談兵，那么上課就是實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)戰(zhàn)中整個(gè)課堂教學(xué)我設(shè)計(jì)為五大板塊，將主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文章意蘊(yùn)。
�。ㄒ唬┮曨l導(dǎo)入，設(shè)疑激趣（4’）俗話說(shuō)：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)如下：
1、先讓學(xué)生欣賞“夸父逐日”的視頻短片，設(shè)疑：“夸父究竟是個(gè)怎樣的人？”，由此引出課題，簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》。（視頻生動(dòng)形象，夸父強(qiáng)壯充滿力量的形象能產(chǎn)生較強(qiáng)視覺(jué)沖擊，從而可以讓學(xué)生初步感受到夸父的力量。）
2、再設(shè)置“神話知多少”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所知道的神話故事，初步了解神話的特點(diǎn)。
�。ǘ┱w感知，疏通文意(13’)（這部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內(nèi)容，為探究品味做鋪墊）主要靈活采用“四讀一譯一誦”三個(gè)環(huán)節(jié)完成。
1．四讀是：①錄音范讀，讀準(zhǔn)音節(jié)。②學(xué)生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個(gè)人試讀，讀出情味。（這樣反復(fù)朗讀，循序漸進(jìn)，能有效培養(yǎng)語(yǔ)感，利于對(duì)文章的進(jìn)一步理解）
2．輕聲自由默讀，圈點(diǎn)出有疑問(wèn)的字詞，并與同桌合作解決，并試著翻譯出全文。請(qǐng)一生翻譯全文，其他人點(diǎn)評(píng)。
�。ㄈc(diǎn)式的學(xué)習(xí)方法，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，而與同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學(xué)知識(shí)、共進(jìn)步。）
3．設(shè)“背書王”環(huán)節(jié)，先用齊背進(jìn)行自檢，再個(gè)人試背，探討出背誦記憶的妙招。（按照敘事線索、寫作思路、文章結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)背誦，是高效的記憶妙招）。
（三）、探究品味，深化主題（13’）
�。ㄔ谑炀氄莆瘴恼聝�(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行一些問(wèn)題的探討品味，利于學(xué)生理解文章主題。）
1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出
夸父怎樣的精神？②你心中的夸父是個(gè)什么樣的人，你怎么看待他?（這個(gè)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生走進(jìn)夸父，利于學(xué)生對(duì)神話主題的理解，利于學(xué)生對(duì)自己人生的體驗(yàn)和反思）。
2、體驗(yàn)反思，悟情理：①?gòu)目涓干砩�，你能感悟到我們中華民族先人們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)?②今天，人們常用“夸父逐日”來(lái)比喻什么？（體驗(yàn)反思，讓學(xué)生與夸父情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)習(xí)勇于探索的夸父精神）。
�。ㄋ模⒈容^積累，拓展延伸（7）。
為了讓學(xué)生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《精衛(wèi)填海》。因?yàn)樯裨挳a(chǎn)生有一個(gè)共同的背景，那就是古人因科技的落后對(duì)自然產(chǎn)生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。
比較思考：兩篇文章在寫法、內(nèi)容、主題上有何共同點(diǎn)？
�。ㄎ澹Ⅲw驗(yàn)反思，板書小結(jié)(3’)
1、鼓勵(lì)性小結(jié)。（青春，因?yàn)閯?chuàng)新而美麗；生活，因?yàn)樯裨挾衿妗Ｔ改銈冇肋h(yuǎn)富于創(chuàng)新，熱愛(ài)神話，擁有美麗人生�。�
2、板書回顧：各位評(píng)委，說(shuō)罷實(shí)戰(zhàn)演練，再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)。這樣的板書把課文最簡(jiǎn)要、直觀、形象地反映了出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容一目了然
夸父逐日有宏大志向
七、時(shí)間安排
導(dǎo)入（4分鐘）感知（13分鐘）探究（13分鐘）
延伸（7分鐘）小結(jié)（3分鐘）
各位評(píng)委，本文的文言文特質(zhì)注定了教學(xué)應(yīng)以靈活多變的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟。本節(jié)課，我以情讀為主線，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生理文意、品人物、悟情理，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程，我主要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和語(yǔ)言對(duì)話、與人物對(duì)話，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到了美的感染與熏陶。至此，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了和諧統(tǒng)一。謝謝大家！
夸父逐日說(shuō)課稿3
一、說(shuō)課標(biāo)和教材內(nèi)容
《夸父逐日》是人民出版社七年級(jí)下冊(cè)第五單元第五篇課文。本單元的主題是探險(xiǎn)，學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的精神�！犊涓钢鹑铡肥且黄难陨裨捁适�，想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)選自《山海經(jīng)》，是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。
這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，篇幅短小精悍（37個(gè)字），語(yǔ)言淺顯易懂，比較適合初一學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，這樣的語(yǔ)言對(duì)古漢語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解《山海經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)熟讀并背誦課文。（重點(diǎn)）
2. 積累文言詞匯“逐走”、“入日”、“河渭”、“大澤”等。（重點(diǎn)）
3. 分析夸父的形象，理解文章的主旨，熟讀并背誦課文。（難點(diǎn)）
三、說(shuō)教法學(xué)法
執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的`重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情
境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)生在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、探究法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。
四、說(shuō)教學(xué)步驟及教學(xué)環(huán)節(jié)。
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我具體設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課
課前三分鐘組織兩個(gè)學(xué)生講述自己讀的神話故事。然后，老師通過(guò)幻燈出示一組女媧補(bǔ)天、女媧造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說(shuō)的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上分別畫的是哪一個(gè)神話傳說(shuō)的情景，并簡(jiǎn)介其內(nèi)容。這組圖畫是經(jīng)過(guò)老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動(dòng)、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會(huì)被帶到一個(gè)神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然、充滿期盼！
（二）、讀中悟法
1、先聽(tīng)老師范讀課文。通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、學(xué)生大聲自由朗讀、小組賽讀，評(píng)讀。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。
3、譯讀 在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，兩人小組一人讀原文一人翻譯，交互進(jìn)行，進(jìn)一步熟知課文大意。積累本文的古漢語(yǔ)詞匯，提升閱讀古文的能力。初步感知夸父的形象。
4、復(fù)述課文 學(xué)生用自己的話，根據(jù)對(duì)課文的理解和人物的感知來(lái)復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，為下一步的研讀夯實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄈ�、合作探究
1. 評(píng)人物：你認(rèn)為夸父是一個(gè)什么什么樣的人？
2．品結(jié)構(gòu)：故事結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”有何用意？
3.析主題：這篇神話故事的主題是什么？
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是默讀課文，獨(dú)立思考以上問(wèn)題，小組合作探究后，在全班展示討論，深化、完善。這幾個(gè)問(wèn)題淺顯易懂，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再解決這幾個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有什么難度。
（五）、吟詠品味
在學(xué)生展示完作品之后，我會(huì)讓學(xué)生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽(yáng)的腳步中你感受到了什么? 你有什么話想對(duì)夸父說(shuō)嗎？然后可以相互交流，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽(yáng)、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過(guò)必要的講解（主要是神話產(chǎn)生的背景）讓學(xué)生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認(rèn)識(shí)自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。
接著組織擂臺(tái)賽，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地比賽背誦神話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。
五、板書設(shè)計(jì)
追——渴——飲——死——化
六、教學(xué)效果
本節(jié)課學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書，和大膽、豐富的想象，準(zhǔn)確而又深刻的理解了課文的內(nèi)容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語(yǔ)言和情感的熏陶。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用和總結(jié)，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
但是，囿于導(dǎo)學(xué)案和幻燈片，課堂容量小，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏創(chuàng)意，學(xué)生展示的結(jié)論過(guò)于單一、片面。受教參的影響，課堂上原生態(tài)的東西較少。課堂秩序井然，但缺乏活潑。
20xx年5月23日
夸父逐日說(shuō)課稿4
一、分析教材
《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說(shuō)，其中既有中國(guó)古代神話故事，又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。
《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》，是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的.強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
二、分析學(xué)生
這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。
三、確定目標(biāo)基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字，了解課文的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：教學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。
四、教法學(xué)法
執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和”因此，學(xué)生選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。
夸父逐日說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┑匚弧⒆饔�
《夸父逐日》是一則文言神話，被編在七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
目標(biāo)：知識(shí) 掌握基本 的文言字詞，學(xué)會(huì)翻譯課文，并在課堂內(nèi)背誦。
能力 通過(guò)朗讀、討論等方法學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。
情感 學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中。
重難點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對(duì)于古人的情況不太了解，極有可能對(duì)主題的理解產(chǎn)生一些偏差，為了讓學(xué)生更好的理解主題，還增加了一則《后羿除害》，讓學(xué)生比較分析。但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考。）
二、說(shuō)學(xué)生
本課是在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問(wèn)題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。
三、說(shuō)教法
本課時(shí)擬采用如下教法：
1．朗讀法�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。
2．討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)法也很重要�？蓺w納為如下方法：
1．朗讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀背誦。
2．圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。
3．討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入（3’）
讓學(xué)生看“夸父逐日”的圖片，談?wù)剬?duì)夸父的最初印象。
�。ó嬅姹容^直觀，夸父強(qiáng)壯充滿力量的形象能產(chǎn)生較強(qiáng)視覺(jué)沖擊，從而可以讓學(xué)生感受到夸父的力量，更容易進(jìn)入“逐日”的話題。）
�。ǘ└兄ㄟ@部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內(nèi)容）(15’)
1．聽(tīng)錄音，掌握讀音與停頓。（掌握停頓有利于內(nèi)容的理解）
2．朗讀。自讀、點(diǎn)名讀、齊讀。（反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感）
3．輕聲自由朗讀，圈出認(rèn)為比較重要的文言字詞，并思考意思。
4．同桌合作解決重要字詞，并試著翻譯出全文。
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生尋找重點(diǎn)文言子詞，這對(duì)他們古文閱讀很有幫助。因?yàn)橥莆樟酥攸c(diǎn)字詞全文的內(nèi)容就容易把握。而同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學(xué)知識(shí)、共進(jìn)步。）
5．請(qǐng)學(xué)生講一下重點(diǎn)字詞及意思，教師適當(dāng)提點(diǎn)。
6．請(qǐng)一生翻譯全文，其他人聽(tīng)有無(wú)出錯(cuò)，并作相應(yīng)糾正。
�。▽W(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些理解錯(cuò)誤，此時(shí)，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的責(zé)任了。教師可采用一些媒體,如黑板、幻燈等將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納,加深理解記憶。）
7．同桌互譯一遍，并自讀幾遍試背誦。
8．點(diǎn)名背、齊背。
�。ù藙t神話很短，背誦方面也不會(huì)花太多時(shí)間，絕大部分人能在課內(nèi)解決背誦，點(diǎn)名時(shí)可以給基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)有展示自己的'機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。）
�。ㄈ┨骄浚�15’）
�。ㄔ谑炀氄莆瘴恼聝�(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行一些問(wèn)題的探討工作了，而這一項(xiàng)工作可以放手讓學(xué)生去討論，教師拽著那根“線”就可以了。）
1．四人小組討論，找出一些值得探究的問(wèn)題，教師引導(dǎo)提煉出集中、重要的問(wèn)題。如：怎么看待夸父的“逐日”？ 為什么要寫“棄其杖，化為鄧林”的結(jié)尾？ 這則神話的主題是什么？（教師可讓學(xué)生圍繞人物、情節(jié)設(shè)計(jì)、寫作目的等設(shè)計(jì)問(wèn)題。）
2．圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并由代表作好記錄。
3．學(xué)生交流討論的結(jié)果，教師圍繞神話的產(chǎn)生背景與積極意義作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將答案小結(jié)并板書。
�。ㄟ@些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問(wèn)題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有助于他們對(duì)課文重難點(diǎn)的把握。教師可適時(shí)作一些閱讀指導(dǎo)，如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)，找準(zhǔn)理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的問(wèn)題也有可能回缺乏價(jià)值，教師要在肯定鼓勵(lì)基礎(chǔ)上提醒他們?cè)偎伎忌钊胄�。同時(shí)，教師還要作好問(wèn)題的增刪工作，提煉出主要的研究點(diǎn)：夸父的形象與神話的主題。學(xué)生的疑問(wèn)可能比較多，但有些是缺乏研究?jī)r(jià)值的，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行刪減。）
4．比較閱讀，深化主題
為了讓學(xué)生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《后羿除害》。因?yàn)樯裨挳a(chǎn)生有一個(gè)共同的背景，那就是古人因科技的落后對(duì)自然產(chǎn)生的好奇。
比較，思考：兩則神話有何共同點(diǎn)？
明確：即主題的相似性。（此處可點(diǎn)到即止。）
�。ㄋ模┭由欤�10’）
學(xué)生閱讀李銳的《曠日持久的煎熬》，思考：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“夸父逐日”有什么現(xiàn)實(shí)意義？寫幾句簡(jiǎn)單的讀后感。
�。ù宋闹饕v的是凡是去往“大澤”的路都遙遙無(wú)期，無(wú)數(shù)追求真理的人“道渴而死”，但還是不斷有人奔向“大澤”。設(shè)計(jì)次環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生明白，生活、學(xué)習(xí)中會(huì)有很多障礙，要想喝到“水”，就要學(xué)習(xí)夸父的精神。同時(shí)還可以鍛煉一下寫作能力。）
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)(2’)
1．學(xué)生再談對(duì)夸父的認(rèn)識(shí)
2．教師做鼓勵(lì)性小結(jié)
�。ù谁h(huán)節(jié)與引入照應(yīng)，旨在讓學(xué)生明白，只有深人分析文章，對(duì)內(nèi)容才會(huì)有更深入、更深層的理解，讓他們學(xué)會(huì)思考。）
（六）板書
夸父 逐 日————有宏大志向
勇于探索 （夸父精神）
�。ü糯嗣瘢ㄗ非�、探索、征服）（自然） 造福人類
六、時(shí)間安排
導(dǎo)入（3分鐘） 感知（15分鐘） 探究（15分鐘） 延伸（10分鐘） 小結(jié)（2分鐘）
七、說(shuō)理論
新課標(biāo)要求在教學(xué)中貫徹自主、合作、探究的理念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得一些課外姿勢(shì)的補(bǔ)充。此教學(xué)設(shè)計(jì)正是根據(jù)這一理念針對(duì)初一學(xué)生設(shè)計(jì)的，比較符合現(xiàn)代教育理念。
夸父逐日說(shuō)課稿6
各位老師好，我今天說(shuō)課的課題是《夸父逐日》。我將從教材分析、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法及說(shuō)教學(xué)流程等方面介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
《夸父逐日》是一則文言神話，被編在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，以探險(xiǎn)為主題，通過(guò)不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛(ài)事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神�！犊涓钢鹑铡肥俏覈�(guó)遠(yuǎn)古人民用其豐富的想象力創(chuàng)造的一個(gè)英雄神話，是他們企圖了解自然、征服自然的愿望的體現(xiàn)，所以本文的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。
二、說(shuō)學(xué)情
本文編在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問(wèn)題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。同時(shí)隨著現(xiàn)在學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊，其認(rèn)識(shí)神話，解讀神話的角度可能與我們最初對(duì)神話的認(rèn)識(shí)有很大的不同，尤其對(duì)于夸父形象的認(rèn)識(shí)及逐日的原因上會(huì)有另外的想法，這就需要我們教師的適當(dāng)引導(dǎo)。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶�！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，我給這堂課擬定了一下三維教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：熟讀課文，掌握基本的文言字詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、討論感知神話情節(jié)，學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，發(fā)揮想象，改編神話。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對(duì)于古人的情況不太了解，極有可能對(duì)主題的理解產(chǎn)生一些偏差，所以教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析夸父形象來(lái)明晰文章主題）
2、難點(diǎn)：創(chuàng)造性的改編神話。
根據(jù)學(xué)生的情況以及本文的教學(xué)目標(biāo)，擬采用如下教法：
三、說(shuō)教法
1、朗讀法�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和感悟。
2、討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教學(xué)重點(diǎn)，這就需要學(xué)生之間相互討論，合作解決。
四、說(shuō)學(xué)法
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教�！币虼�，學(xué)法也很重要。本文的學(xué)法可歸納為如下方法：
1． 朗讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀背誦。
2． 圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。
3． 討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）直接導(dǎo)入，課前教師直接提問(wèn)“你們心中裝了哪些神話故事 ？”這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)積累，讓學(xué)生談以往所讀過(guò)的'神話有哪些，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出夸父逐日，導(dǎo)入課題。（板書：夸父逐日《山海經(jīng)》）
（二）品讀神話（這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂這篇課文，然后逐句疏通文義，在學(xué)生的翻譯中逐步探討文本中所隱藏的內(nèi)涵）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)，讀通，讀懂課文。（教師進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)《百草園到三味書屋》中先生的讀書方式，讀出古文韻味來(lái)。）
2、朗讀。點(diǎn)名讀、齊讀。（反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，教師對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或讓學(xué)生評(píng)、自評(píng)）
3、按照夸父逐日的故事的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)果將課文分成三部分，每部分都請(qǐng)學(xué)生來(lái)翻譯，在翻譯的過(guò)程中逐步研討課文。
第一部分：幻燈出示：夸父與日逐走，入日；請(qǐng)學(xué)生翻譯，注意重點(diǎn)字詞“逐”，提示學(xué)生重視文章注解。字詞疏通后，讓學(xué)生討論回答夸父逐日的原因是什么？遠(yuǎn)古人民為什么要?jiǎng)?chuàng)造夸父逐日這樣一個(gè)神話？引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)人類生活環(huán)境思考解決這一問(wèn)題。（板書：賽跑征服自然 勇于探索 完成使命）
第二部分：幻燈出示：渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。請(qǐng)學(xué)生翻譯，其他學(xué)生從旁糾正。引入“辰州東有三山，鼎足直上，各數(shù)千丈。古老傳曰：夸父與日競(jìng)走，至此煮飯，此三山者，夸父支鼎之石也。”--唐張鷟 《朝野僉載》卷五這段文字，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：為什么要?jiǎng)?chuàng)造夸父這樣一個(gè)高大的巨人呢？太陽(yáng)是東升西落的，夸父追趕太陽(yáng)應(yīng)該是一直向西的，為什么要去北邊的大澤喝水呢？學(xué)生分析討論得出夸父是一個(gè)不辭辛勞，不怕?tīng)奚膫ゴ笥⑿�，人們�(cè)诳涓傅纳砩霞挠枇撕裢�。（板書：高�?巨人 不辭辛勞）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）
第三部分：幻燈出示：未至，道渴而死。學(xué)生討論夸父之死。棄其杖，化為鄧林。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，夸父何以要拎一枝拐杖？（小組討論解決）想象夸父“轟然倒下的情景，加上環(huán)境、心理描寫寫成一段話。（板書：不怕?tīng)奚?夸父精神）
（設(shè)計(jì)意圖：，引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐富的人文素養(yǎng)，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對(duì)情節(jié)內(nèi)容的想象拓展學(xué)生的思維能力，在小組討論班級(jí)交流過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。）
（三）、品析人物，我談我感受
根據(jù)文本討論分析夸父的形象，談?wù)剬?duì)夸父逐日這一神話的體會(huì)和感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：我們常說(shuō)“讀書是為了明理。”學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育，也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。）
�。ㄋ模�、神話我來(lái)說(shuō)
播放動(dòng)畫《夸父逐日》，比較其與文本的不同，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地改編神話。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間寫，然后進(jìn)行課堂交流。）
（設(shè)計(jì)意圖：由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的，在寫作訓(xùn)練鍛煉一下口語(yǔ)表達(dá)能力。)
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)
學(xué)生再談對(duì)夸父的認(rèn)識(shí)，教師做鼓勵(lì)性小結(jié)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。 ——顧城
�。ù谁h(huán)節(jié)與引入照應(yīng)，旨在讓學(xué)生明白，只有深人分析文章，對(duì)內(nèi)容才會(huì)有更深入、更深層的理解，讓他們學(xué)會(huì)思考。）
六、布置作業(yè)
1、熟讀并背誦課文。
2、展開(kāi)想象，改編整個(gè)神話，寫在小作文本上。
七、時(shí)間安排
導(dǎo)入（1分鐘） 品讀課文（23分鐘） 品析人物，談感受（4分鐘） 神話我來(lái)說(shuō)（15分鐘） 小結(jié)（2分鐘）
八、板書
夸父逐日
《山海經(jīng)》
逐 飲 化
↓ ↓ ↓
勇于探索 巨人 不畏艱辛
↘ ↓ ↙
夸父精神
本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是：力圖改變古文教學(xué)過(guò)于沉悶的課堂氣氛，過(guò)于固定的教學(xué)模式，體現(xiàn)新課改下對(duì)古文教學(xué)的要求，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。真正達(dá)到古文教學(xué)與現(xiàn)代化教育整合，珍視傳統(tǒng)文化基因與創(chuàng)新審美相結(jié)合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會(huì)促使我在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善。