作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《泰山日出》說課稿，歡迎大家分享。

《泰山日出》說課稿1

　　一、教材分析

　　《登泰山 觀日出》是新教材第十冊中的一篇課文，文章記敘了“我”登泰山觀日出的過程，描繪了泰山的綺麗風光和泰山日出的壯觀景象。

　　課文脈絡(luò)清晰，重點突出，按“登泰山”和“觀日出”分成；兩部分：第一節(jié)到第六節(jié)，寫了“我”沿著中天門、對松亭、南天門向上攀登，最后到達日觀峰的過程和一路上的所見所感，重點寫了泰山之高、云海之美、山路之險峻。第七至第九節(jié)寫了日出時的壯觀景象，抓住整個日出前后天空顏色、光亮的變化過程和觀看時的感受，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。

　　文章運用比喻、擬人、排比等修辭手法，一氣呵成，把云霧變化莫測以及天空顏色、光亮的變化，寫得淋漓盡致，栩栩如生，引人入勝。

　　本文是一篇游記。課文按游覽順序，以時間推移、地點變換為主線，將登山的苦與樂和自然風光的美妙與壯觀緊密結(jié)合，寫景抒情，景中有情，情在景中，情景交融。從字里行間，我們可以感受到作者用精彩的語言、澎湃的熱情傳遞美好的情感，表達對人生的追求。

　　二、學情分析

　　五年級的學生已具備了較強的識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解。

　　學生已具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學生與學生之間仍有差異。相對語文學習能力強一些的學生已能概括文章主要內(nèi)容，清晰、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會文章所表達的情感等。而相對語文學習能力的弱的學生在概括能力上還存在一點問題。

　　語文學習更應(yīng)注重學習方法的掌握、寫作技巧的積累。文中出現(xiàn)的排比、比喻、擬人等修辭手法對于高年級的學生來講已不陌生后，但實際運用還有待進一步提高，特別是如何抓住景物的特點把比喻用得恰當、生動、優(yōu)美，尚須多加點撥、練習。因此，教師在學生理解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計形式多樣的說寫練習，以提高其整理材料、組織語言和表情達意的能力。

　　三、教學目標

　　根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：能在閱讀中自主識字，積累詞語。

　　在閱讀中自主識字，積累“游覽勝地、耽誤、依稀可辯、層層疊疊、目不轉(zhuǎn)睛、刺激、情不自禁“等詞語。通讀全文，通過朗讀積累一定的詞匯。

　　五年級教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。教學中應(yīng)根據(jù)教材與學生的實際情況學做針對性地指導。

　　目標二：默讀課文，知道課文寫了“登泰山”和“觀日出”兩部分內(nèi)容；了解作者抓景物特點、展開想象，將景物寫清楚、寫具體的寫作方法。

　　在課堂上，讓學生找一找文章中的比喻句、擬人句，然后讓他們在小組內(nèi)交流，通過朗讀，品味，領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗。再引導其展開豐富的想象，學習運用多種修辭手法把景物寫形象、寫具體。

　　目標三：領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

　　學生在如夢如幻的美景中欣賞美、享受美、體驗美，從而以澎湃的熱情傳遞美好的感情，激發(fā)對祖國大好河山的無比熱愛之情。

　　四、教學設(shè)計與感想

　　本文描寫了我國著名的風景名勝——泰山日出的綺麗風光。文章以登泰山和觀日出分為兩個部分，脈絡(luò)清楚，重點突出。其中，“登泰山”部分作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感；“觀日出”部分詳細介紹了日出的美麗與壯觀景象，最后一節(jié)直抒胸臆，將登高觀日出時的感受完全表達了出來。

　　興趣是最好的老師，因此，我在教學設(shè)計時采用“導游”的方式處理教材，目的讓學生在學習中拓展課外知識，增強學習興趣，提高學習效率。一開始，我利用“課前兩分鐘演講”，請一名“小導游”向大家介紹泰山的情況，讓孩子們對泰山有一個初步的印象，為學習課文作一個鋪墊。接著，讓學生在自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，按課題進行分段并用一個詞概括出對兩部分內(nèi)容的感受。這是孩子們對課文的初步理解和感悟，讓他們從整體上去認知內(nèi)容。

　　對于高年級的.學生來講，語文學習更應(yīng)注重學習方法的掌握、寫作技巧的積累。在深入理解課文內(nèi)容時，我主要抓住研讀和探究進行。在“登泰山”中，讓學生通過閱讀，劃出表示時間、地點和感受的詞句。這不僅理清了課文思路，也讓孩子們懂得了寫作方法——寫游記要抓住時間和地點這兩條線索來描寫景物。并且體會到了作為游客的“我”見到這樣的景色產(chǎn)生的感受和心情變化。對于這樣寫景的文章，學生對內(nèi)容的理解沒有很大的困難，關(guān)鍵在于，如何通過品詞品句來體會云霧的變幻莫測，感受日出的壯觀美麗，由此激發(fā)學生的愛國主義感情。在課堂上，我就讓學生找一找文章中的比喻句、擬人句，然后讓他們在小組內(nèi)交流，通過朗讀，品味，在如夢如幻的美景中欣賞美、享受美、體驗美，在領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗的同時，激發(fā)他們對祖國山河的熱愛，對美好人生的追求！在“觀日出”教學時，我抓住日出時動態(tài)的變化，借助于媒體圖片的展示，同時利用已學過的《火燒云》寫作方法進行能力遷移，并通過多形式的閱讀與品味，讓孩子們圖文并茂、直觀地去領(lǐng)略泰山日出的磅礴氣勢與壯觀景象。

　　另外，新課程開宗明義地要求教師充分開掘課文寫作資源，通過讀寫結(jié)合的訓練，提高學生的表達能力。在本課教學中，我結(jié)合文本，設(shè)計了寫作指導與訓練。通過“云霧”片段的學習，讓學生學會“抓住景物變化特征”通過動態(tài)的描寫把事物寫具體，寫生動。在學生深入比較句子后，我出示幾副比較有特點的泰山云霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山云霧還會有哪些壯麗的景象？學著作者的寫作方法進行仿寫以積累寫作技巧。這樣，學生從觀察中學會了寫作，從寫作中領(lǐng)會了方法，從而提高了表達能力，提高了課堂教學的實效性。

　　最后，在教學結(jié)束時，讓孩子們把課前搜集到的有關(guān)古人贊美泰山的詩或詩句進行交流，旨在拓展學生的知識面和培養(yǎng)搜集課外知識的本領(lǐng)，最終為學好語文培養(yǎng)興趣。

《泰山日出》說課稿2

各位評委老師：

　　上午好，我是語文號，我今天說課的題目是《泰山日出》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

　　第一方面：第一方面：教材《泰山日出》是北師大版語文教材八年級上冊第一單元中的第二篇課文，該單元以仰望蒼穹為主題展開《泰山日出》是一篇散文，泰山日出是一篇寫給印度詩哲泰戈爾的頌詞，作者在泰山頂上觀日出，希望見到特異的境界。作者從太陽微露出前的云海寫起，在急切的等待中產(chǎn)生了奇異的幻想，讓巨人撥開云霧，喚醒偉大普照的光明。通過夸張式的想象與生動細致的描繪，表現(xiàn)出泰山日出無比壯麗的景象，表現(xiàn)了作者內(nèi)心無比的喜悅，表達了作者對光明的渴望，對美好生活的期盼。文中大量采用比喻使文章語言生動又充滿感情。具有強烈的美感，作者奔放的情感貫穿文章的始末。結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：

　　1.了解作者與背景，整體感知課文。

　　2.精讀課文，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會作者在文章里情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦及作者詩話靈動的文章辭體。

　　3.理解體驗作者字里行間浸透的一種給人以新的、生機的、神秘的、美德的享受。

　　根據(jù)學生的實際和本課的一些特點，我將本課的教學重點和難點確定為：

　　1.體會作者在文章中奔放的情感，品味文章的精彩詞句。

　　2.理解，體會作者于字里行間浸透的對社會光明的強烈愿望。第二方面：第二方面：教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我準備采用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便于教師系統(tǒng)的.傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；談話法和探究法，可以調(diào)動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。學法上，我貫徹把“學習的主動權(quán)還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習慣。第三方面：教學程序方面：教學程序為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。

　　一、導入新課

　　導入我設(shè)計的導語是：同學們，天地自然中，與人關(guān)系最密切的，大概莫過于太陽了，自自古以來歌詠太陽的詩文佳作也是不勝枚舉，如：大漠孤煙直，長河落日圓等，都是瑯瑯上口的佳句，面對的是同一顆太陽，但人們得到的感受卻不一樣，劉白羽看到日出想到了偉大的新中國，而徐志摩在泰山之巔看到那瑰麗的日出景象又會有怎樣的感受呢？此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　二、整體感知

　　首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如無饜，霧靄，祈禱，濤瀾等等。這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來，教師指導學生根據(jù)注釋了解作者作品的有關(guān)常識。（徐志摩，新月派詩人，著名的散文家，著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《秋》等）然后請數(shù)位學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段課文的關(guān)鍵詞語，概括段義，梳理文章脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生集體歸納文章脈絡(luò)。全文分為三部分：第一部分，一至八段，寫日出之前的所見所思；（第二部分，九、十段，寫日出時的景象；第三部分十一至十三段，歌頌太陽帶來的光明，表達了心中對日出的禮贊之情）新課程標準對學生閱讀的要求是：）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，或者在聽讀中思考問題，理清思路，鍛煉學生的聽說讀的能力和歸納概括要點的能力，解決教學重點。

　　三、研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師可以出示如下思考題：在第一部分作者采用了什么樣的寫作手法來寫日出之前的所作所想：明確答案，聯(lián)想和想象，還采用了大量的比喻手法。請學生先默讀，再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學難點。

　　四、質(zhì)疑問難

　　教師啟發(fā)：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決。待學生提出疑問后，師生合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養(yǎng)成積極思考，大膽發(fā)言的良好習慣。

　　五、拓展延伸

　　21.教師介紹相關(guān)材料，引導學生閱讀。徐志摩作為中國現(xiàn)代文學史上的著。名詩人，可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲和詩圣，并不過分，同學們在課下可以搜集一些他的詩歌作品，并找出其中感覺好的詩句進行背誦，看誰搜集的多，背得多。好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。

　　六、課堂總結(jié)

　　（全文分為三部分：第一部分，一至八段，寫日出之前的所見所思；第二部分，九、十段，寫日出時的景象；第三部分十一至十三段，歌頌太陽帶來的光明，表達了心中對日出的禮贊之情））通過教師的梳理總結(jié)，使本課知識要點化，系統(tǒng)化，給學生以強化記憶。

　　七、布置作業(yè)如：

　　背誦從“巨人的手，指向著東方”到“在熱分的馳騁”這一部分好處：鞏固所學知識，讓學生更好的感知和理解文中語言的魅力，豐富學生的詞匯和語言。第四方面：板書設(shè)計方面：好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

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