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作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的《天平游戲》四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《天平游戲》四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿1
本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)天平游戲探索等式兩邊加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)。
2、利用探索發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程。
3、根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系解方程。
4、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的'能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)天平游戲，探索等式兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。
教學(xué)難點(diǎn)：利用等式的性質(zhì)和四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系解簡(jiǎn)單的方程。
下面將我本節(jié)課的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行說(shuō)明：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：我利用天平這一直觀教具，讓學(xué)生觀察天平兩邊都加上相同質(zhì)量，天平仍然平衡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。接著讓學(xué)生推測(cè)如果在天平兩邊同時(shí)去掉相同質(zhì)量，天平會(huì)怎樣？學(xué)生推測(cè)以后，然后通過(guò)天平去驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)，由此得出結(jié)論，“等式兩邊都減去同一個(gè)數(shù)等式仍然成立”。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：利用等式的性質(zhì)和四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系進(jìn)行解方程（本節(jié)課只用到加、減法各部分之間的關(guān)系）進(jìn)行解方程并且只要求解簡(jiǎn)單的方程，但解復(fù)雜的方程時(shí)用等式性質(zhì)進(jìn)行解方程就比較麻煩。我們組在備課時(shí)考慮到為以后學(xué)習(xí)解方程做鋪墊。本節(jié)課把運(yùn)用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系進(jìn)行解方程也要講到。學(xué)生喜歡哪種方法就用哪種方法解方程不做要求，但一定要讓學(xué)生掌握等式的性質(zhì)。還有在解方程時(shí)要強(qiáng)調(diào)解方程的格式。但在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫習(xí)慣還是有點(diǎn)不熟悉，可能是剛接觸到解方程，也有可能是強(qiáng)調(diào)的不夠。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)一組練習(xí)題講解檢驗(yàn)方程的方法、方程解和解方程�？赡艽蠹以谶@里有點(diǎn)疑惑為什么要把檢驗(yàn)方程放到練習(xí)題當(dāng)中，剛開始我也是把檢驗(yàn)方程設(shè)計(jì)到解方程這一環(huán)節(jié)，但后來(lái)吳老師建議我把這部分放在后面，因?yàn)檫@樣使重點(diǎn)就分散了，這樣學(xué)生也容易讓學(xué)生理解和接受。
最后，加了一道提高題。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了拓展，也使整節(jié)課有層次。但我在最后一題講解的不夠透徹。
本節(jié)課上下來(lái)看還是存在很多不足，比如說(shuō)在講解方程X+8=10利用等式性質(zhì)解的時(shí)候，兩邊都減去8，沒(méi)講為什么要減8，能不能在兩邊都減2或其他數(shù)，沒(méi)講到。備課時(shí)考慮學(xué)生不夠。再今后的教學(xué)中我會(huì)不斷提高教育教學(xué)水平，使自己更快成長(zhǎng)起來(lái)。
《天平游戲》四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿2
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《天平游戲一》，這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方程”單元第四課時(shí)的內(nèi)容。下面我從教材分析、教法與學(xué)法和教學(xué)流程三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材分析
本教材利用等式的性質(zhì)引入解方程的方法，并利用天平這一直觀的教具，讓學(xué)生觀察天平兩邊都加上或減去相同質(zhì)量的游戲，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)并且利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程。本課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)方程的開始，它的重要內(nèi)容是結(jié)合情境，揭示方程含義、理解等式性質(zhì)、會(huì)用等式性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程。
運(yùn)用方程解決問(wèn)題貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生已積累一些關(guān)于方程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，等式的特點(diǎn)并能用自己的言語(yǔ)進(jìn)行描述，因此就為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“以問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與擴(kuò)展”的基本模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”過(guò)程。因此，教材創(chuàng)設(shè)了多個(gè)生活情境并通過(guò)天平游戲，讓生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，從而體會(huì)等式的性質(zhì)的作用，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方程起重要作用，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的方程打下基礎(chǔ)。接著通過(guò)“試一試”進(jìn)一步鞏固解方程方法。最后，“練一練”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
基于以上對(duì)教材的認(rèn)識(shí)以及對(duì)編寫者意圖的理解，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)天平游戲，探索等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)等式仍成立的性質(zhì)。
2、利用探索發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡(jiǎn)單方程。
3、培養(yǎng)探索求解的.學(xué)習(xí)品格。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)是利用等式的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的方程。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币虼嗽诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、合作交流等教學(xué)方法，以自主探索、小組合作作為學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立思考—自主探索—合作交流”遵循由淺到深，由具體到抽象的規(guī)律，為生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探索交流中感受、體會(huì)、理解和應(yīng)用等式的性質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)方程教學(xué)的具體建議，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在分析教材，合理選擇教法與學(xué)法的基礎(chǔ)上，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣引入
上課就課件動(dòng)畫出示一些關(guān)于平衡的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，緊接著就說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)了其中一位朋友，想不想一起來(lái)了解這位新朋友？”以交朋友方式引起學(xué)生的興趣，從而引入課題《天平游戲》，為后面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好氛圍。
�。ǘ┳灾魈剿�，合作交流
由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的過(guò)程，因此在這一環(huán)節(jié)中，我分三個(gè)層次來(lái)教學(xué)：具體情境，感受天平平衡—總結(jié)抽象，認(rèn)識(shí)規(guī)律—提出假設(shè)，驗(yàn)證規(guī)律。
首先，第一個(gè)層次是利用多媒體依次展示天平圖一、二、三、四的各個(gè)操作。你能發(fā)現(xiàn)什么？怎么用算式表示？讓學(xué)生通過(guò)觀察情境，用自己的言語(yǔ)來(lái)描述發(fā)現(xiàn)并把自己的發(fā)現(xiàn)與同桌相應(yīng)的交流。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體到抽象的演示使學(xué)生記憶深刻，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。
第二個(gè)層次是讓小組討論：通過(guò)剛才的幾個(gè)天平游戲的實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？怎么用一個(gè)等式描述？通過(guò)小組合作交流，培養(yǎng)合作交流意識(shí)。
第三個(gè)層次我先提出假設(shè)：如果天平兩邊減去相同的質(zhì)量，天平會(huì)出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生先獨(dú)立思考后同桌交流，并請(qǐng)個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示課本的后四副圖的實(shí)驗(yàn)。最后，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣既培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力又培養(yǎng)合作交流意識(shí)。
�。ㄈ├弥R(shí)，解決問(wèn)題
課件出示課本的例題：求出y+8=10中未知數(shù)y。讓生討論解決問(wèn)題，并適當(dāng)滲透“使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解”，“求方程的解的過(guò)程叫解方程”兩個(gè)概念。這樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)，深華認(rèn)識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，我在練習(xí)設(shè)計(jì)上著重層次性，靈活性：
1、基礎(chǔ)練習(xí)；x-19=2 x-12.3=3.8
2、拓展練習(xí)：一公交車原有30人，到一站牌下車12人，上車9人，車上還有多少人？請(qǐng)用方程解答。
（五）課題總結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)知
今天，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？老師覺得今天我們班有20人表現(xiàn)的非常棒，有x人如果再認(rèn)真點(diǎn)，全班三十七人就超級(jí)棒了。請(qǐng)大家根據(jù)我們班今天的表現(xiàn)寫一個(gè)方程并求出x。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，既接近學(xué)生生活又易于接受。
板書設(shè)計(jì)：
天平游戲5=5
5+2=5+2
等式兩邊都加上同一個(gè)數(shù)，等式仍成立x=10
X+5=10+5
5-2=5-2
等式兩邊都減去同一個(gè)數(shù)，等式仍成立x+5-5=10+5-5
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