作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的神奇的水說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　各位評委，大家好。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學(xué)》三年級上冊第三單第3課《神奇的水》，接下來我從一下幾個(gè)方面來說說我上的這節(jié)課。

　　一、說教材：

　　本課與《觀察水》共同組成對水的認(rèn)識(shí)，在《觀察水》一課，學(xué)生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，主要帶領(lǐng)學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生對水的性質(zhì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級孩子的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下目標(biāo):

　　過程與方法

　　1、經(jīng)歷從觀察一發(fā)現(xiàn)一預(yù)測一實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證一結(jié)論的科學(xué)探究過程。

　　2、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、記錄等方法獲取知識(shí)與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現(xiàn)象與結(jié)果，能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。

　　知識(shí)與技能

　　1、能區(qū)分假設(shè)與事實(shí)，會(huì)猜測并通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

　　2、知道水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象，了解毛細(xì)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用。

　　3、通過細(xì)心觀察、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水面形狀的變化，了解水的表面張力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、在探究過程中，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠細(xì)心觀察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見，愿意與同學(xué)交流看法。

　　2、知道可以利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中能大膽猜測，科學(xué)驗(yàn)證。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過探究感知水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力。教學(xué)難點(diǎn):

　　會(huì)進(jìn)行恰如其分的猜測，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　報(bào)紙、曲別針、餐巾紙、粉筆、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學(xué)生直尺、布條、玻璃棒等。

　　四、說教法學(xué)法：

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和自主性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　本節(jié)課對水的研究，就是以學(xué)生原有認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)水的有關(guān)性質(zhì)，如水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等。在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)說的學(xué)習(xí)置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會(huì)到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。

　　五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　科學(xué)課應(yīng)精心呵護(hù)兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長科學(xué)探究能力，因此這一節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上是這樣安排的：

　　1、情景導(dǎo)入，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)情景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學(xué)貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己

　　想研究的問題。作為三年級的學(xué)生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力�？茖W(xué)的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學(xué)生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。

　　2、探究交流，首先是對毛細(xì)現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學(xué)生想辦法讓水往高爬，一來是發(fā)散學(xué)生的思維，二來是為毛細(xì)現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子被喚醒，辦法有了，在這個(gè)過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學(xué)生，充分給了學(xué)生的思維的空間，以培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)男┪矬w水會(huì)沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)。

　　這一實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生提出“水為什么會(huì)往上爬”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學(xué)生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象這一性質(zhì)。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)，并由學(xué)生提出問題，“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之前充分讓學(xué)生進(jìn)行猜測，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式，讓假設(shè)和事實(shí)之間形成強(qiáng)烈的反差，將課堂教學(xué)推向高潮。這時(shí)，學(xué)生的腦子里就會(huì)冒出許許多多的問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望，使他們對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　3、歸納總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。

　　六、說教學(xué)反思與自我評價(jià)

　　整節(jié)課，自我感覺兩個(gè)探究活動(dòng)開展的還算順利，學(xué)生的興趣也很濃厚，探究的氛圍寬松和諧。

　　我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會(huì)爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們設(shè)置一個(gè)疑問：水為什么不會(huì)沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿空隙，一個(gè)結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。

　　在活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生思維的參與度不高。感興趣的不是對問題的探究，而是對實(shí)驗(yàn)器材的好奇。作為科學(xué)老師，如何將學(xué)生的興趣點(diǎn)引入探究活動(dòng)中去，讓學(xué)生思維真正參與到科學(xué)探究中去，使科學(xué)探究更加有效，是我們值得思考的問題。

　　其次是對一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)沒有充分利用。比如在學(xué)生匯報(bào)水的表面張力猜測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我沒有抓住機(jī)會(huì)讓實(shí)際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報(bào)結(jié)果，沒有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯(cuò)誤；比如學(xué)生處理溢出來的水的方法，其實(shí)正好利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我沒有加以有效的引導(dǎo)。

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