- 相關(guān)推薦
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的《桂花雨》說課稿，希望對大家有所幫助。
《桂花雨》說課稿1
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標(biāo)，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進(jìn)行說課。
一、說教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點(diǎn)詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù)：
一是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：目標(biāo)的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。
二是基于對單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進(jìn)一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為：通過用抓重點(diǎn)詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
二、說教法和學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睋�(jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達(dá)能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、談話導(dǎo)入，想象畫面
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。
�。ㄈ⑸钊雽W(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達(dá)意的方法。
�。ㄋ模�、拓展延伸
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
四、說教學(xué)反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的'問題主要有以下幾點(diǎn)：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標(biāo)而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_(dá)情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認(rèn)識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當(dāng)局者迷”，自己還沒有認(rèn)識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長。
《桂花雨》說課稿2
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖
花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙剿淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、總目標(biāo)
1）知識目標(biāo)：學(xué)會課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
2）能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
3）情感目標(biāo)：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
第二課時教學(xué)目標(biāo)：
1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2）、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！边@句話的含義。
3）、通過重點(diǎn)詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
（1）.理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。
�。�2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
四、教法學(xué)法
說教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說學(xué)法
素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問，然后抓住重點(diǎn)詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
五、教學(xué)過程設(shè)計及其理論依據(jù)
（一）復(fù)習(xí)引入，整體感知。
1、課件出示桂花圖片：這是什么？
2、你知道課文講了一件什么事嗎？
3、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗南銡饷匀�，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因?yàn)樵蚴鞘裁茨兀?/p>
創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設(shè)計運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。
（二）、精讀感悟課文2——6自然段
第一步：質(zhì)疑問難，直奔重點(diǎn)。
1）課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。
2）學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨）
“思維是從疑問和驚奇開始的�！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這樣設(shè)計直奔課文的重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。
第二步：精讀感悟，自主探究
1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
課件出示閱讀提示：1）自己學(xué)習(xí)2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。
2）勾畫出有關(guān)的詞句，讀一讀你感受到了什么？
2、學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)交流�！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。教學(xué)生是為了不教，注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說到那一個問題，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹�，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn)：
1）、2自然段回答為什么搖桂花？采用指名讀的方式。
“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！崩斫狻敖�，從這句話感受到了什么？指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。
2）、4自然段回答桂花有什么用處，采用引讀的方式學(xué)習(xí)。
2）、3自然段是全文的重點(diǎn)段。
A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？接著指名讀，評議，齊讀。
B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。
C體會搖桂花的快樂
首先指名讀有關(guān)的句子�！斑@下我可樂了……好香的雨呀！”評議，聽出快樂嗎？
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細(xì)小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的.感覺？
最后學(xué)生興奮而激動地讀“��！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。
D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
第三步、突破難點(diǎn)，升華感情
重點(diǎn)理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說話練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。
學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
（三）、回歸整體，總結(jié)全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、談板書
喜歡桂花
懷念家鄉(xiāng)
11
桂花雨
搖花樂
懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來了。
《桂花雨》說課稿3
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進(jìn)行說課。
一、說教材：
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會作者的思想感情。
5、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、說教法、學(xué)法：
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。
三、說教學(xué)過程：
本課的教學(xué)流程是：
談話導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)展示——合作探究——展示交流——達(dá)標(biāo)檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖給大家做以說明：
1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習(xí)的第三個問題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習(xí)問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
�。�2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
�。�3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學(xué)習(xí)的'，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機(jī)檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長會帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習(xí)，并安排每個成員匯報的內(nèi)容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認(rèn)為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點(diǎn)，既然有分歧就讓他們進(jìn)行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當(dāng)他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達(dá)標(biāo)檢測一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個體差異。
四、課后反思：
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點(diǎn)，當(dāng)雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補(bǔ)充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
《桂花雨》說課稿4
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點(diǎn)。
根據(jù)課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標(biāo)：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的'感情。
二、 說教法、學(xué)法
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)
(1) 讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。
(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
(3) 悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會,讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學(xué)法：
采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
三、 說教學(xué)程序
為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、 學(xué)習(xí)第一部分：桂花香
(1)學(xué)生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣)
(2)出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)字理解句子的能力)
2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書)
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
(2) 引導(dǎo)學(xué)生體會“我樂”
指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)
質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。”
反復(fù)讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。
4、師總結(jié)課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。
6、布置作業(yè)
(1)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))
7、板書設(shè)計：
愛 桂花 思故鄉(xiāng)
搖桂花 愛故鄉(xiāng)
吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)
《桂花雨》說課稿5
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標(biāo)：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
四、說教學(xué)程序
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
�。ㄓ烧n題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺�，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
（1）體會“搖花樂”
A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
�。ㄏ茸杂赡x，再交流、表演，最后朗讀體會）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
�。ㄟ@就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）
B、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
C、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
D、朗讀“搖花樂”深化理解。
�。�2）感悟思鄉(xiāng)情
A、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當(dāng)作者把杭州的.桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！保|縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
B．（學(xué)習(xí)第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）
C、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當(dāng)代女作家。）
�。ㄋ厴I(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
�。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
A、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。
五、說板書
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情
《桂花雨》說課稿6
一、說教材內(nèi)容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運(yùn)用。
情感態(tài)度與價值觀：能體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達(dá)出來的。
過程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著問題自讀自悟。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會作者的思想感情。
四、說教法學(xué)法
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗(yàn)。
3、自主、合作、探究法。
我努力實(shí)踐著以學(xué)定教，鼓勵自主探究，適時點(diǎn)撥，并通過課外實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識和能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
說學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開始層層推進(jìn)，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
五、 說教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
因?yàn)閷W(xué)生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
�。ǘz查預(yù)習(xí)，整體感知
我們的語文教學(xué)一直堅持一個原則，要求學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學(xué)生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文
1 讀題質(zhì)疑
每個學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的.空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
2 品讀搖花樂
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3 探究桂花的品質(zhì)
通過學(xué)生在自讀自悟的過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準(zhǔn)確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識和愿望。
4 體會母親的思鄉(xiāng)之情
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。
�。ㄋ模┓e累語言，模仿運(yùn)用
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語段，學(xué)會鑒賞，學(xué)會積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會仿寫運(yùn)用。
（四）總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴(kuò)展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。
�。ㄎ澹┎贾镁C合實(shí)踐性的作業(yè)
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。
總之我本著自主學(xué)，簡單教的原則，設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)，但因?yàn)闀r間倉促，準(zhǔn)備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面都沒有一個自己認(rèn)為滿意的教學(xué)設(shè)計�；蛘咦约旱慕虒W(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見。
《桂花雨》說課稿7
尊敬的各位評委老師好！
今天我試講的題目是《故鄉(xiāng)的桂花雨》。
人的一生會體驗(yàn)各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂等等。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會臺灣作者琦君豐富美好的情感。
上一節(jié)課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜歡桂花的原因是什么呢？——對，桂花很香，還有——搖桂花很快樂。好的，下面我們就先來看看作者具體是怎么描寫桂花香的。同學(xué)們自由朗讀課文，找出描寫桂花香的句子，讀的時候呢要慢慢地細(xì)細(xì)地，帶著感情去朗讀，爭取讀出桂花的香味和作者的喜愛之情�！�，同學(xué)們都已經(jīng)讀完了。那么你找到了哪些句子呢？請最后一排紅色衣服的男生來讀一讀你找到的�！瑢W(xué)們說這位同學(xué)朗讀得怎么樣呢，嗯，還不錯，要是能再多投入點(diǎn)感情，增加點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫就更好了。好的，請坐。這位同學(xué)找到了四句描寫桂花香的句子。
一是：一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實(shí)迷人。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃。
第三句是：桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。那么除了這四句還有其他的句子嗎？有沒有哪位同學(xué)要補(bǔ)充？好的，這位女同學(xué)還有�！�，很好，請坐。這位同學(xué)閱讀很仔細(xì)，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過人家圍墻外時聞到這香味，一聞到就會引起鄉(xiāng)愁。還有倒數(shù)第二段的：那股子淡雅清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因?yàn)槔踝娱L在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛才這兩位同學(xué)一共找出了六句描寫桂花香的句子，很全面，說明同學(xué)們讀得都很認(rèn)真。在剛才兩位同學(xué)回答問題的.過程中呢我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)很細(xì)心，邊聽邊用筆把這些句子圈畫出來了，這種習(xí)慣很好，在以后的學(xué)習(xí)中呢，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成閱讀時隨手標(biāo)注、做筆記的習(xí)慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強(qiáng)記憶，還能培養(yǎng)我們的思考能力和總結(jié)能力。
好的，下面我們來具體地看一看這六句對桂花香是如何描寫的。
首先第一段中的兩句。作者為什么提到桂花就仿佛聞到了香味？這樣寫有什么好處呢？同學(xué)們思考下，好好地體味一下這里面的感情。想想我們自己有沒有這種經(jīng)歷，比如說，有些同學(xué)說，我一提到冬天就感覺冷，我一想到過年就聽到了鞭炮聲，可是天氣并沒有變冷，也沒有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒有真的站在桂花樹前啊。那為什么會這樣呢？我們請班長來說說——哎~對啦，因?yàn)橄阄督o作者留下了深刻的印象。請坐。正是因?yàn)檫@種濃濃的香氣作為桂花最重要的特征深深地刻在了作者的腦海里，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者才會一提到桂花就仿佛聞到了香味。那么為什么作者又一聞到這種香味，就引起了鄉(xiāng)愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺。我們再結(jié)合下自己的經(jīng)驗(yàn)來想想。有沒有同學(xué)一看到老師就想起語文課本啊，寒冬臘月天里，有沒有看到綠色就想念春天呢？對啊，我們經(jīng)歷的這樣的感覺很多。因?yàn)槔蠋熓墙陶Z文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生機(jī)勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了故鄉(xiāng)，它是作者童年美好而深刻的記憶，而作者此刻卻遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，怎么能不引起鄉(xiāng)愁呢？
第二段中這一句意思很簡單，作者說桂花不僅可以聞，還可以吃，我想很多同學(xué)都吃過桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。后面三句也不難，同學(xué)們嘗試著自己分析下好不好。下面前后兩排為一組，一起討論一下這三句的描寫有什么妙處。——好了，大家都討論差不多了。請右邊第二小組派代表來分析下第三段這兩句�！诲e，這一組同學(xué)的感受能力很強(qiáng)，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個詞，說明桂花香的香味之濃和彌漫之廣，也說明了人們的陶醉。那么，還有別的妙處嗎？我們請左邊第一小組補(bǔ)充下�！�，很好，“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中”，全，整個，都這三個詞都強(qiáng)調(diào)了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個村莊”兩個詞語都用逗號斷成句，有突出強(qiáng)調(diào)的作用。下面我們繼續(xù)看最后一句，請左邊最后一個小組的同學(xué)來說一說他們的分析。——哦~他們覺得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因?yàn)樯诠鸹ㄖ械睦踝釉缫讶旧狭斯鸹ㄏ�。栗子的清香足以說明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來強(qiáng)調(diào)啊，哦，對了，正是這樣。
好的，今天我們對課文中桂花香的描寫作了描寫，那么同學(xué)們還知道哪些描寫桂花的詩文呢？希望課后同學(xué)們搜集下，認(rèn)真地讀一讀。
我今天的試講到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
《桂花雨》說課稿8
【說教材內(nèi)容】
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉(xiāng)童年時代的搖桂樂和桂花雨。
【說教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識２個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
�。�、正確流利，有感情的朗讀課文。
�。�、通過自讀自悟合計與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
【說教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。
【說教法學(xué)法】
１、直觀教學(xué)法：
由于對桂花的.了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
�。�、朗讀體會法：
通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進(jìn)行有效的語感培養(yǎng)。
�。�、啟發(fā)誘導(dǎo)法：
通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
【說教學(xué)程序】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是�。⊥晔切腋５�、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
�。ò鍟海�、桂花雨）
上課一開始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。
二、出示插圖，聽錄音，整體感知
請同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優(yōu)美。
三、朗讀體會重點(diǎn)句段
�。�、自由朗讀（２～６）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
２、提問：
哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
⑴指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價。
�、圃趲煹囊龑�(dǎo)下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
�、亲寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
３、抓住重點(diǎn)句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎�，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
�、艝|西是自己的好。
�、圃率枪枢l(xiāng)明：
更進(jìn)一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
�。ǘ嘧x、多背。）
五、展示學(xué)生成果
（背誦。）
六、總結(jié)全文
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【教學(xué)板書】
７、桂花雨
香
搖花落
《桂花雨》說課稿9
一、說教材
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙剿淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識2個生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如認(rèn)識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。同時，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
四、說教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
�。ǘ�、初讀課文，感知內(nèi)容。
激趣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事，使學(xué)生對課文有一個整體印象，提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。
（三）、合作學(xué)習(xí)，理解課文。
整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當(dāng)時的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報交流。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的.解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
形成畫面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說說表達(dá)了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
�。ㄋ模�、拓展延伸
在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
�。ㄎ澹⒆鳂I(yè)
作業(yè)布置學(xué)生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫，使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作。
《桂花雨》說課稿10
今天我說課的內(nèi)容是四年級第11課《桂花雨》，重點(diǎn)在第二課時。我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來闡述。
說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕�。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的`情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
說教法學(xué)情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)反思
“搖花樂”是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出�？偠灾瑩u桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！钡臐鉂馑监l(xiāng)情這個難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因?yàn)樵谌藗冃闹校偸窍氚芽鞓返臅r光永遠(yuǎn)留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
《桂花雨》說課稿11
[說教材]
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。
[說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)]
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的：
【教學(xué)目標(biāo)如下】：
1、認(rèn)識課文生字詞，“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學(xué)生有感情地朗讀，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
�。�1）理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。
�。�2）想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。
[說教法]：
1、情景教學(xué)法：我將利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。在教學(xué)過程中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
【說學(xué)法】：
讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的.那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來。
[說教學(xué)過程設(shè)計]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
二、合作學(xué)習(xí)，理解課文。
雖然文章洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情，但是不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。我安排了四個教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┳ノ谋居眯淖x
好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，內(nèi)心融入。
第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀。
我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
(二)在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、為什么說母親卻說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？
學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。
引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會這兩句的不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。
學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我先作示范朗讀，（需要自己朗讀這句話）再讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。
三、在想象中讀美
1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？我先讓學(xué)生做動作體會“搖”的場景，再讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？
家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話，用學(xué)生對生活中親情的認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
四、拓展延伸，走向生活
在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
[說板書]
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
桂花香
桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂”
《桂花雨》說課稿12
一、說教材
《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風(fēng)光，領(lǐng)悟其特點(diǎn)，體驗(yàn)“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，培育愛美情趣。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學(xué)生來說還是一個空白點(diǎn)，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點(diǎn)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
基于對教材的研究，根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段學(xué)生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定目標(biāo)如下：
1、知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課的10個生字，兩條綠線格內(nèi)的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法目標(biāo)：以插圖，課件和音樂渲染的'方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)重點(diǎn)：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)： 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情
四、說教法、學(xué)法
教法：
《九年義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為直觀教學(xué)法、朗讀體會法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、情境教學(xué)法展開我的教學(xué)：
1、直觀教學(xué)法：由于人們對桂花的了解不一定熟悉，所以，帶領(lǐng)學(xué)生尋找校園內(nèi) 的桂花樹，讓學(xué)生了解桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近學(xué)生和課文的距離，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)的詞句。
2、朗讀體會法：通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學(xué)生體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟
4、情境教學(xué)法：教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。學(xué)法：
素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師的職能不是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動積極地探索。因此在叫教學(xué)中，我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
1、質(zhì)疑探究法：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進(jìn)行提問，然后抓住重點(diǎn)詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識。
2“讀思議想練”的方法學(xué)習(xí)課文，根據(jù)的教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文�！�
五、說課時
按照教學(xué)設(shè)計，本課分為兩個課時。
六、說教學(xué)程序
第一課時：
激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，大家看PPT上老師展示的這些花漂亮嗎，這是什么花?（相機(jī)板書桂花），桂花已經(jīng)開了。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！
桂子花開，香飄十里；金秋十月，桂子飄香。人閑桂花落，夜靜春山空�！ㄌ疲┩� 維 桂子月中落，天香云外飄�！ㄌ疲╉n 愈
2、那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關(guān)的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）
注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾
3、是呀，同學(xué)們都很喜歡桂花。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)。可是，無論她身在何處，讓她最難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨（板書雨）今天，就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受那一場——桂花雨吧，齊讀課題。
《桂花雨》說課稿13
一、教材分析
本課為小學(xué)三年級語文下冊第三單元的第一篇課文，是一篇小詩歌。通過對桂花雨的描寫，讓學(xué)生感受到了秋天的美好，同時也激發(fā)了他們對自然的熱愛和對生活的熱愛。本課是一篇小詩歌，對學(xué)生的語感和表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
�。�1）了解桂花的特點(diǎn)和桂花雨的現(xiàn)象。
�。�2）掌握一些詩歌的基本知識，如韻律、節(jié)奏等。
�。�3）理解詩歌的表達(dá)方式，提高學(xué)生的語感和表達(dá)能力。
2.能力目標(biāo)
（1）通過詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力。
�。�2）通過朗讀和表演，提高學(xué)生的語音語調(diào)和表達(dá)能力。
�。�3）通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的對生活和自然的熱愛。
3.情感目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
�。�2）通過詩歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到生活的美好和自然的神奇。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）理解詩歌的表達(dá)方式，提高學(xué)生的語感和表達(dá)能力。
�。�2）通過朗讀和表演，提高學(xué)生的語音語調(diào)和表達(dá)能力。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）掌握一些詩歌的基本知識，如韻律、節(jié)奏等。
�。�2）理解詩歌的'意義，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
四、教學(xué)方法
1.情境教學(xué)法
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解詩歌的意義。
2.朗讀法
通過朗讀和表演，提高學(xué)生的語音語調(diào)和表達(dá)能力。
五、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入
通過展示一些桂花的圖片，讓學(xué)生了解桂花的特點(diǎn)和桂花雨的現(xiàn)象，激發(fā)他們對自然的熱愛。
2.學(xué)習(xí)詩歌
�。�1）首先，讓學(xué)生聽一遍詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
（2）其次，讓學(xué)生朗讀詩歌，感受詩歌的意義和表達(dá)方式。
（3）最后，讓學(xué)生模仿詩歌的語調(diào)和節(jié)奏，進(jìn)行表演。
3.理解詩歌
通過對詩歌的講解和解讀，讓學(xué)生理解詩歌的意義和表達(dá)方式，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。
4.練習(xí)
讓學(xué)生分組進(jìn)行詩歌朗讀和表演，提高他們的語音語調(diào)和表達(dá)能力。
5.總結(jié)
通過總結(jié)和分享，讓學(xué)生更好地理解詩歌的意義和表達(dá)方式。
六、教學(xué)評價
通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和聽取他們的意見，評價教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
七、教學(xué)反思
通過反思教學(xué)過程和效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。
《桂花雨》說課稿14
《桂花雨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第七冊第二單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀�。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點(diǎn)題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
3、情感目標(biāo)：體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
（三）授課過程
1、激發(fā)興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ腵了解，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不只香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂
課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。不過這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的小朋友生活實(shí)際太遠(yuǎn)，因此學(xué)生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》說課稿15
一、說教材
理解教材是成功之母�！豆鸹ㄓ辍肥遣烤幇嫘W(xué)語文五年級上冊第一單元的第3篇課文。本單元圍繞“萬物有靈”的人文主題，緊扣初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法的閱讀要素選編了4篇課文，《桂花雨》是一篇敘事散文，以桂花為線路，描寫了兒時在家鄉(xiāng)搖桂花的場景，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的思念之情和童年的美好回憶。編者之所以選編這篇課文，是為了引發(fā)學(xué)生對思鄉(xiāng)之情的感悟以及對生活的熱愛。
二、說目標(biāo)
正所謂山高有攀頭，路遠(yuǎn)有奔頭。根據(jù)上述教材的分析和三維度目標(biāo)的建構(gòu)原理，我設(shè)計了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“蘿，杭”2個生字，會寫“懂，蘭”等生字
2、正確流利有感情的朗讀課文，說說桂花給作者帶來的美好回憶。
3、細(xì)讀課文，品味句子感受作者童年的快樂，同時這也是本篇課文的重點(diǎn)。
4、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”體會作者的思鄉(xiāng)之情，這也是本篇課文的難點(diǎn)。
三、說學(xué)情
了解學(xué)情是達(dá)成目標(biāo)墊基石，五年級的學(xué)生通過前面的課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過通過具體事物表達(dá)對它的感情，但是對借物抒情的認(rèn)識缺乏多角度的認(rèn)知，這節(jié)課的教學(xué)要在認(rèn)知與領(lǐng)悟上建立支點(diǎn)，幫助學(xué)生多角度體會桂花雨蘊(yùn)含的情感，獲得有深度的體會是這一節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。
四、說教學(xué)方法
葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于誘導(dǎo)�！北竟�(jié)課的教學(xué)我將以學(xué)生為主體，以讀為主線，讀思悟練結(jié)合起來，在教學(xué)方法上，針對教學(xué)目標(biāo)，采取一下的教學(xué)方法：
1、根據(jù)生字詞的特點(diǎn)，采取字理識字，生活識字和語境識字相結(jié)合的識字方法。
2、采取批注式閱讀方式，提取時間，地點(diǎn)，人物等活動，概括桂花雨的主要內(nèi)容。
3、運(yùn)用同類梳理，圖文結(jié)合，前后聯(lián)系以及意圖揣摩的方式引導(dǎo)學(xué)生體會桂花雨表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
五、說教學(xué)過程
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了一下教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的導(dǎo)入是構(gòu)建成功教學(xué)的第一步，上課前我將采用談話導(dǎo)入的方式向?qū)W生問道，靜夜思大家都耳熟能詳，那么誰來背一背，說一說這首詩表達(dá)了什么思想感情，這時候我會讓后進(jìn)生來回答這個簡單的問題，以此來增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，繼而切入到今天也要學(xué)習(xí)一篇表達(dá)作者思鄉(xiāng)之情的課文。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，初聞桂花香
這一環(huán)節(jié)我會讓學(xué)生默讀課文，在學(xué)生默讀課文前我將提出以下要求：
1、邊讀邊圈出不認(rèn)識的生字詞，同桌之間互相交流不認(rèn)識的生字詞
2、桂花雨是什么，作者對桂花的情感是什么樣的？
待學(xué)生默讀完畢，我將根據(jù)生字詞的字理結(jié)構(gòu)，教學(xué)生認(rèn)識“懂事的懂，盤纏的纏”，利用生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“籮筐的籮”，接著讓學(xué)生作者對桂花的喜愛之情，于是我會讓學(xué)生繼續(xù)讀一讀課文的第2自然段，找找作者喜歡桂花的原因，我會這樣引導(dǎo)：桂花有什么特點(diǎn)讓作者這么喜愛它呢？學(xué)生找出“可是桂花的香氣，太迷人了”，用一個字“香”來概括桂花的特點(diǎn)，從而總結(jié)出桂花香的特點(diǎn)。
第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀搖花樂
對于這個環(huán)節(jié)，我會詢問學(xué)生“這香氣迷人的桂花給作者帶來了那些美好的回憶呢”通過這樣的問題讓學(xué)生再次默讀課文，并且讓學(xué)生找出最精彩的部分“搖桂花”，并讀一讀，在讀的時候我會提出以下問題：
1、搖桂花時，作者當(dāng)時的心情是怎么樣呢，從哪些句子可以體現(xiàn)出來？學(xué)生找出相關(guān)句子，如：“��！真像下雨，好香的雨呀！”所蘊(yùn)含的對桂花的喜愛之情和童年生活的興奮與快樂，這里我會引導(dǎo)：這一部分主要寫了搖桂花，那么用一個字來表達(dá)作者當(dāng)時的心情，概括為“樂”，從而總結(jié)出“搖花樂”
第四環(huán)節(jié)：感受故鄉(xiāng)情
學(xué)習(xí)完作者的搖花樂，緊接著我將以作者對桂花的喜愛作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找一找桂花還用有那些用途，引導(dǎo)學(xué)生找出“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給了老婆婆”和“全年，整個村子都浸在桂花的.香氣里”并讀一讀，從“送”“浸”字體會對家鄉(xiāng)桂花的以進(jìn)一步讓學(xué)生感受作者對家鄉(xiāng)的桂花的懷念，這里我還會這樣引導(dǎo)：作者長大后離開了故鄉(xiāng)，也經(jīng)常去看杭州的桂花，但是母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的院子里的桂花”這又是為什么呢？這是我會讓學(xué)生看到課后鏈接，感受琦君的思鄉(xiāng)之情，加深這個句子的理解，在引導(dǎo)學(xué)生用一個字來概括這個思鄉(xiāng)之情，再總結(jié)到“故鄉(xiāng)情”，接著我會組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，看誰讀的最好。通過舉行小組朗讀比賽可以讓學(xué)生更好的體會到作者的思鄉(xiāng)之情，并且鍛煉學(xué)生的朗讀能力。最后我還會讓緊扣本單元的語文要素讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助事物表達(dá)自己的情感寫一篇小練筆，寫自己想說的和想表達(dá)的。
六、說板書設(shè)計
板書是一個微型教案，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我將設(shè)計以下板書設(shè)計：
【《桂花雨》說課稿】相關(guān)文章：
桂花雨作文02-17
桂花雨教學(xué)反思04-04
《桂花雨》教學(xué)反思01-29
《秋天雨》說課稿01-01
《雨之歌》說課稿03-08
《秋天的雨》說課稿02-04
秋天的雨說課稿01-11
《雨巷》說課稿01-13
《桂花雨》教學(xué)反思（必備）07-09
《雨霖鈴》說課稿11-30