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作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說課稿范文1
一、課標(biāo)分析
高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中地理課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，更要增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)教材為人教版高中地理教材必修模塊1的第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”。本節(jié)內(nèi)容既是第二章《地球上的大氣》的基礎(chǔ)，又是大氣運(yùn)動(dòng)的理論依據(jù)，對(duì)后面章節(jié)的教與學(xué)都具有重要作用。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)課改理念，培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)地理問題的探究。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本節(jié)主要講述三部分內(nèi)容，包括：“大氣的受熱過程”、“熱力環(huán)流”及“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”。本課時(shí)重點(diǎn)分析了以下幾個(gè)問題：第一是大氣的組成及其作用；第二是大氣的垂直分層；第三是大氣的熱力作用。
3、教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
�。�1）教學(xué)目標(biāo)
以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來衡量本節(jié)課程，具體可得出以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
�、僬n程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖冊(cè)圖表說明第一是大氣的組成及其作用。
�、谥R(shí)與技能方面：明確大氣的熱源，大氣的各組成及大氣的垂直分層；能用圖示說明大氣的各垂直分層及各層的大氣情況及天氣狀況；了解大氣的受熱過程，大氣對(duì)地表的作用以及闡述大氣溫室效應(yīng)；并結(jié)合實(shí)際解釋自然界中的生活現(xiàn)象對(duì)大氣的削弱和保溫作用做相關(guān)的講解。
�、圻^程與方法：采用探究法與圖表分析法相結(jié)合，探尋大氣的組成；聯(lián)系生活的實(shí)際講訴個(gè)組成成分的作用，用圖表法一一分析大氣各垂直分成的情況，由聯(lián)系生活實(shí)際引出大氣的熱力作用，從而進(jìn)一步闡述大氣對(duì)大陽的削弱作用以及大氣的保溫作用。。
④情感態(tài)度價(jià)值觀方面：樹立辯證唯物主義觀念，將理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)大氣的環(huán)保意識(shí)；培養(yǎng)愛家愛國(guó)的情感，培養(yǎng)地理審美情趣；激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）確定依據(jù)
①課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。
②本節(jié)內(nèi)容：從大氣的過程受熱探索大氣的熱力作用。
③教學(xué)要求：讓學(xué)生對(duì)大氣的組成，垂直分層及大氣的熱力作用有較高的認(rèn)識(shí)。
④學(xué)生的期待：想了解大氣冷熱及運(yùn)動(dòng)的奧秘，理解大氣對(duì)大陽輻射和對(duì)地面的作用，學(xué)習(xí)終生有用的地理，培養(yǎng)地理探究能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)
（1）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：大氣的垂直分層；理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用；理解大氣的溫室效應(yīng)。
教學(xué)難點(diǎn)：各大氣的主要特點(diǎn)；大氣的溫室效應(yīng)；太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系。
�。�2）確定依據(jù)
�、俦竟�(jié)內(nèi)容：冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng)。
②熱力作用與日常生活聯(lián)系緊密。
③學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)不易理解。
三、教法分析
1、教法概述
“施教之初，貴在得法�！睆谋竟�(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的'實(shí)際情況出發(fā)，本節(jié)課將以“設(shè)問置疑、引入導(dǎo)課——讀圖分析、概括規(guī)律——提出問題、解決問題——匯報(bào)成果、觀看錄象——復(fù)習(xí)總結(jié)、練習(xí)鞏固”為主線，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠經(jīng)歷一個(gè)由“感性—理性—實(shí)踐—理性”的認(rèn)知過程，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求，因此在教學(xué)的過程中使用了多媒體，以便于學(xué)生更好地參與活動(dòng)、更好地結(jié)合圖表學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
2、教學(xué)策略的選擇及依據(jù)
�。�1）教學(xué)方法的選擇
本節(jié)課主要使用的教學(xué)方法有：探究式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、圖表分析法、討論法、比較分析法。
�。�2）選擇依據(jù)
本節(jié)內(nèi)容多，原理性強(qiáng)；涉及等壓面、等溫線，較為復(fù)雜、難度大；同時(shí)要運(yùn)用物理運(yùn)動(dòng)和受力分析的知識(shí)，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密；學(xué)生在缺乏立體幾何知識(shí)的基礎(chǔ)上，空間想象能力比較差。
3、教學(xué)媒體
�。�1）教師支持材料：教師用書，教案稿等。
�。�2）學(xué)生支持材料：課本、地圖冊(cè)、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)材料。
四、學(xué)法分析
1、學(xué)情分析：
�。�1）高一學(xué)生具有一定地理基本知識(shí)，但是僅是對(duì)一些表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對(duì)原理性認(rèn)知較少。
（2）高一學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，又有一定的探索能力，本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。
2、學(xué)法指導(dǎo)
（1）心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)
讓學(xué)生盡量聯(lián)系生活中的地理實(shí)例（比如山頂和山下的溫差），把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握知識(shí)。
�。�2）知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把掌握要點(diǎn)和探討問題的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照老師的提示，掌握知識(shí)得出結(jié)論。具體可從以下幾方面入手：
�、賹W(xué)生通過進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)觀測(cè)、比較、分析、總結(jié)。
②通過繪制大氣垂直分層圖，提高學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力。
�、酃膭�(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)過程分析
1、回顧上章內(nèi)容，引出本節(jié)內(nèi)容
通過對(duì)地球里三層外三層的回顧，引出本章大氣的內(nèi)容，從而開始對(duì)大氣的組成的認(rèn)識(shí)
2、讀圖講解，層層遞進(jìn)
通過讀地圖冊(cè)，從而加深對(duì)大氣干潔空氣的認(rèn)識(shí)，了解他的組成，進(jìn)而對(duì)其作用的分析
3、聯(lián)系生活實(shí)際，引出大氣的垂直分層
通過對(duì)生活中，山地和山腳的溫差，引出本節(jié)的第二塊內(nèi)容，大氣的垂直分層
4、畫圖層層分析
通過畫大氣垂直分層圖，分析圖形曲線特征，對(duì)各層的由來一一作分析，講解各層的氣溫情況、空氣運(yùn)動(dòng)以及天氣狀況
5、再次聯(lián)系實(shí)習(xí)，研究大氣的作用
通過對(duì)夏天白天在多云和晴朗天氣的溫差比以及晚秋有云夜晚和無云夜晚的溫差比，引出大氣的熱力作用
介紹大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用 6、層層深入
對(duì)大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用的吸收、反射和散射作用，通過大氣的特殊性質(zhì)，分析大氣的吸收具有選擇性，反射物選擇性，散射具有選擇性（晴朗的白天是蔚藍(lán)色的原因）
7、源于實(shí)際，分析理論
大氣對(duì)地面得保溫作用也是聯(lián)系生活的冷暖現(xiàn)象，結(jié)合課本的圖解，分析大氣保溫作用的過程。
《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說課稿范文2
這一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說課共分為六個(gè)部分。
一、教材分析
第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在邏輯上起著鋪墊作用。
（一）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能：
1、學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源
2、學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源
3、理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。
過程與方法：
1、學(xué)生能說出大氣的受熱過程
2、學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。
2、能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。
理由：這些都是基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問題都大有幫助：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，人生觀。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)，掌握了這部分知識(shí)，也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對(duì)于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大；而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí)，起著鋪墊作用，這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì)靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。
三、教學(xué)手段和方法
多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，解決問題。
四、說學(xué)法指導(dǎo)
1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。
2、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀察方法
3、掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法
4、運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法
理由：本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足，鞏固理性知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。
五、課堂設(shè)計(jì)的整體思路：
本課的指導(dǎo)思想：以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
因此在課堂上，我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論，達(dá)成共識(shí)。力爭(zhēng)在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主參與到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)掌握，在學(xué)習(xí)中提高。
六、教學(xué)程序：
基于以上的思路，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。
導(dǎo)入新課：
�。ㄒ唬┰诘厍虻娜咏Y(jié)構(gòu)中，地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次？（學(xué)生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)銜接性，自然過渡
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境：
1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？
2、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
3、深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎？為什么？
4、在冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎？
理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。
講授新課：
展示地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識(shí)。
理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，教師補(bǔ)充和糾正。
(一)、大氣的受熱過程
[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：
1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？
2、地球大氣最重要的能量來源是什么？
3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長(zhǎng)波輻射？為什么？
4、請(qǐng)簡(jiǎn)述大氣的受熱過程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？
理由：在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。
上述問題的解決，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問題，對(duì)學(xué)生正確回答多加表揚(yáng)，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來，真正把課堂還給學(xué)生。
教師建議：為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過程，對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想：一方面，應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達(dá)地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。
1、對(duì)于太陽輻射，我提了如下問題：到達(dá)大氣上界的太陽輻射多，還是到達(dá)地面的太陽輻射多？為什么？
2、云量多的`時(shí)候，對(duì)太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進(jìn)得來，長(zhǎng)波出不去”簡(jiǎn)要概括。
出示思考題：
6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
理由：學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生能解決這個(gè)問題。
[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓學(xué)生合作討論課本31頁活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整：活動(dòng)題按排如下：
1、大氣逆輻射的存在，對(duì)地面有什么作用？如果用“大氣保溫作用”概括，你認(rèn)為合適嗎？
2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？
3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚？
4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個(gè)晝夜溫差大，哪一個(gè)晝夜溫差小，并思考為什么？
5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？
理由：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：
1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時(shí)候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題：
6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎？為什么？
7、冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎？
理由：學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。
以上7題中，1～5層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。
最后：歸納總結(jié)：
8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。
太陽地面大氣宇宙空間
理由：8題是對(duì)大氣的受熱過程的一種變式訓(xùn)練，可以加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議：我可先展示多名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)性不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。
《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說課稿范文3
一、說教材
《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識(shí)都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識(shí)延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)。
二、說學(xué)情
在地理的知識(shí)體系中，大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與物理知識(shí)聯(lián)系起來;第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索，感到這些知識(shí)與應(yīng)用無關(guān)。生活中學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來�？偟膩碚f，對(duì)大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生必備的相關(guān)知識(shí)如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度。
三、說教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1.能夠運(yùn)用示意圖說明大氣的受熱過程。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過程，并能運(yùn)用其原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。
【過程與方法目標(biāo)】
本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律(理性認(rèn)識(shí))→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
1.對(duì)“熱島效應(yīng)”的`介紹和分析，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2.課余實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。
【難點(diǎn)】
運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成。
五、說教學(xué)方法
(一)教法：在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動(dòng)和多媒體演示手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。而作為“熱力環(huán)流”知識(shí)的一個(gè)拓展，課本P51的問題研究，限于相當(dāng)部分學(xué)生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運(yùn)用信息技術(shù)整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，并能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)學(xué)法：根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，采用探究、討論、活動(dòng)等方式，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。
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