- 相關(guān)推薦
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這個(gè)問題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單，那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因?yàn)�，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對(duì)李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我在這４０分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白。我設(shè)計(jì)了這樣３個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說是很常規(guī)的.學(xué)習(xí)活動(dòng)過后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過以下２個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說話表達(dá)出來(lái)；以及通過補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思2
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！彼�，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思3
一、對(duì)讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。
小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力�！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。
中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對(duì)他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路
本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
（一）、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性
和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！薄ⅰ敖�(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
�。ǘ┳プ∽x寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。
以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書，邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子，在書邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會(huì)積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的`運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。
3、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生張開想象的翅膀。
有人說作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會(huì)更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在（ ）找過，可能在（ ）找過，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到......最后終于在（ ）找到了�！边@樣的句式練習(xí)說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來(lái)什么，仿照“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢＿＿＿＿＿”練習(xí)說話等。這些想象交流既是為深入理解
文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
在研讀課文，感悟愛心的過程中，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方，都是細(xì)節(jié)描寫，明確了細(xì)節(jié)描寫的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。
（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！倍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、教學(xué)反思
由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來(lái)想問學(xué)生：“此時(shí)小錢得救了，你們一定也會(huì)為他感到高興吧，就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話�。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)，感覺還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲
讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思4
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的`精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
三，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年'9。21'臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思5
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的`聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思6
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的`骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾巍�
�、壅故镜卣鸬那樾�。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
①通過課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
�、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
【《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思10-12
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思04-14
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思15篇03-03
跨越海峽的生命橋說課稿01-16
《跨越海峽的生命橋》說課稿03-03
橋教學(xué)反思04-05
《橋》教學(xué)反思09-29