- 相關(guān)推薦
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的確定位置教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
確定位置教學(xué)反思1
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周?chē)沫h(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過(guò)三次試教，聽(tīng)取年級(jí)組老師們的意見(jiàn)及反復(fù)修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。
反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。
1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確
最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡(jiǎn)單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡(jiǎn)單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢(qián)守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對(duì)教材有了深入的理解，才開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。
通過(guò)老師們的評(píng)課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都要明確本節(jié)課的知識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置，知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長(zhǎng)會(huì)怎樣告訴家長(zhǎng)自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā)，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)自己的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清楚自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”后， 又引導(dǎo)他們用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的組與排用“數(shù)對(duì)”確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，體會(huì)“數(shù)對(duì)”和人的對(duì)應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過(guò)程。
在明確了用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識(shí)，體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3、注重拓展教材
在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識(shí)，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行善于觀察、勤于思考，努力學(xué)習(xí)，成為對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段
多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號(hào)來(lái)表示一個(gè)位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫(xiě)在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個(gè)，把2寫(xiě)在后邊，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開(kāi)，這種記錄方法稱為"數(shù)對(duì)"。使學(xué)生明確數(shù)對(duì)的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生，但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的'藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。
1、由于我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太少，開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生作為年輕教 師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。
3、試教時(shí)，由于是借班上課，在指定學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數(shù)對(duì)如“（3，2）同學(xué)”回答的方法，靈活運(yùn)用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊張，沒(méi)有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開(kāi)場(chǎng)合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！
4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識(shí)第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一知識(shí)點(diǎn)�？磥�(lái)下次上課時(shí)應(yīng)該注意對(duì)教材的深層領(lǐng)會(huì)。
確定位置教學(xué)反思2
《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的'位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說(shuō)法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。
同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。
確定位置教學(xué)反思3
關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺(jué)得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長(zhǎng)。下面是我對(duì)本節(jié)課執(zhí)教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
1、教學(xué)內(nèi)容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。
如果一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用，他就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們教師說(shuō)出來(lái)的，而是需要孩子們親身的體驗(yàn)，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)本課。開(kāi)課時(shí)我由小交警的隊(duì)列圖引入，通過(guò)欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺(jué)地帶入到對(duì)新知識(shí)的探究過(guò)程中。在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對(duì)的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生真切感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
2、探索過(guò)程“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。
這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷數(shù)對(duì)的產(chǎn)生過(guò)程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'基本要素可以用“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“思考”、“再創(chuàng)造”來(lái)概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化”；由“隊(duì)列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對(duì)表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化”。通過(guò)三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓學(xué)生逐步由“生活數(shù)學(xué)”走向“學(xué)校數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂機(jī)智不夠，再加上心里緊張，在引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如在第一次“數(shù)學(xué)化”過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門(mén)，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說(shuō)下去，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開(kāi)始偏離問(wèn)題時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)的加以干預(yù)。比如我可以這樣引導(dǎo)：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過(guò)我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題嘛。這樣一說(shuō)，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來(lái)。還有，在第三次“數(shù)學(xué)化”中，學(xué)生出現(xiàn)兩種簡(jiǎn)化方法：3列2行和3、2。應(yīng)該說(shuō)這一環(huán)節(jié)是應(yīng)該出彩的地方，可由于自己沒(méi)能很好的調(diào)控，放的太多，沒(méi)能及時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時(shí)間。
3、求知過(guò)程“問(wèn)題化”，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
我們知道問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為引導(dǎo)，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“胃口”。開(kāi)課時(shí)教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的用生活語(yǔ)言描述位置；在學(xué)生學(xué)會(huì)了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)“能用更簡(jiǎn)練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個(gè)數(shù)表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。
4、知識(shí)銜接“系統(tǒng)化”，讓學(xué)生面對(duì)不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探索的開(kāi)始。本節(jié)課的最后一個(gè)發(fā)展性練習(xí)，讓學(xué)生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程，課的最后讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。
確定位置教學(xué)反思4
“位置”對(duì)于學(xué)生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對(duì)于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對(duì)于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的位置變化了，他們相對(duì)于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對(duì)于參照物而言的，因此，我們?cè)诜治鑫矬w所處的`位置時(shí)一定要弄清以何為參照物。
接著，我讓學(xué)生畫(huà)出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對(duì)于這一點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀測(cè)點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯(cuò)例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學(xué)生欣然接受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒(méi)有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯(cuò)誤的情況。
總結(jié)下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以，主要的錯(cuò)誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒(méi)有安排這一方面的練習(xí)，學(xué)生缺少對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。
確定位置教學(xué)反思5
本節(jié)課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料�！皵�(shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、用數(shù)對(duì)確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個(gè)描述位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。由于觀察方位、角度的不同，學(xué)生對(duì)于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭(zhēng)議，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)小組談?wù)�，學(xué)生找到了許多種簡(jiǎn)單表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報(bào)交流，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的`變化過(guò)程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我從描述班級(jí)內(nèi)劉伽吟同學(xué)的位置開(kāi)始，從而引起新知識(shí)的探討過(guò)程。最后我設(shè)計(jì)了報(bào)數(shù)對(duì)找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)和周主任等各位領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)為自己在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：
1、備課時(shí)總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的理解不夠透徹，有時(shí)候不知如何取舍，導(dǎo)致今天的課堂上在教室里找位置時(shí)本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒(méi)有和孩子們強(qiáng)調(diào)其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，自己就是觀察者。
2、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時(shí)，我直接由實(shí)物圖過(guò)渡到方格圖，雖然利用多媒體有個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時(shí)效果會(huì)更好。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，我不停地思考著教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識(shí)，知識(shí)的探索必須以實(shí)際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
確定位置教學(xué)反思6
今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念（把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來(lái)確定位置的方法（確定第幾列時(shí)，一般從左往右數(shù)；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數(shù)。），用用數(shù)對(duì)表示物體位置的'方法學(xué)得也很好（用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫(xiě)的時(shí)候，用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來(lái)，用逗號(hào)隔開(kāi)。），學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。
教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法說(shuō)出圖中小軍的位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描述位置，最后引出用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。
確定位置教學(xué)反思7
學(xué)校近期舉行“過(guò)關(guān)課”觀摩，我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的“用數(shù)對(duì)確定位置”。
在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義出現(xiàn)了困惑，請(qǐng)教數(shù)學(xué)組的其他老師，大家意見(jiàn)不一。老師：日常生活中，我們習(xí)慣把走進(jìn)教室時(shí)緊挨著窗的一組設(shè)定為第一組，第一個(gè)同學(xué)就是第1列第1行。
因此，用生活數(shù)學(xué)的視角看，我通常從右往左數(shù)。所以我認(rèn)為：小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師：教材上寫(xiě)著豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么，我個(gè)人覺(jué)得教材這樣規(guī)定是和中學(xué)數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)系相吻合的，便于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該研究教材的編排意圖，應(yīng)該從教師站的角度來(lái)觀察，小軍是坐在第4列第3行。 T老師：我上課時(shí)是以教室的門(mén)為參照物，當(dāng)所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時(shí)，我得到了小軍坐在第4列第3行，當(dāng)位置與情景圖相反時(shí)，結(jié)果就不同了。
聽(tīng)了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現(xiàn)的爭(zhēng)議源 于老師們對(duì)教材的不同解讀。我只有請(qǐng)教《教師用書(shū)》，認(rèn)真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的'位置，二年級(jí)用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，通過(guò)兩次教學(xué)，學(xué)生有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，五年級(jí)教學(xué)用“數(shù)對(duì)”確定位置，使學(xué)生由原來(lái)憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念，為六年級(jí)教學(xué)根據(jù)物體的方向和距離來(lái)確定物體的位置奠定基礎(chǔ)。 因?yàn)閿?shù)對(duì)是按列與行確定位置的。
因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規(guī)定，而從教材提供的場(chǎng)景圖來(lái)看，顯然要求我們按照H老師的思路來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時(shí)，為了避免孩子們出現(xiàn)以上爭(zhēng)議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數(shù)對(duì)（1 , 1）的位置，全班44位同學(xué)按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標(biāo)）。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，說(shuō)出數(shù)對(duì)；然后我通過(guò)報(bào)數(shù)對(duì)隨機(jī)點(diǎn)名，還故意報(bào)出數(shù)對(duì)（9 , 2）、（4 , 7），孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)是空號(hào)，因?yàn)槲覀儼鄾](méi)有9列，也沒(méi)有7行；最后我分別點(diǎn)名數(shù)對(duì)（3 , 1）（3 , 2）（3 ，3）（3 , 4）（3 , 5）起立，（1 , 3）（2 , 3）（3 ，3）（4 , 3）（5 ，3)起立，讓同學(xué)們分別思考：看到這些數(shù)對(duì)，再觀察起立的同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
孩子們很容易得出：第一次起立的同學(xué)在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭(zhēng)議，還使得每位同學(xué)共同參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中輕松、快樂(lè)地獲得知識(shí)。
確定位置教學(xué)反思8
1、關(guān)注學(xué)情，教而有效
認(rèn)知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”的確，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識(shí)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)交流評(píng)價(jià)，自己認(rèn)識(shí)到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。
2、巧設(shè)平臺(tái)，彰顯個(gè)性
學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂(lè)園。然后再針對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對(duì)。可以說(shuō)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對(duì)的產(chǎn)生，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)“數(shù)對(duì)”名字的分析，使學(xué)生對(duì)于“一對(duì)數(shù)”確定位置的'理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快樂(lè)求學(xué)
心理實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)20至30分鐘緊張的新課學(xué)習(xí)后，會(huì)感到疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續(xù)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要特別注意練習(xí)的設(shè)計(jì)。“找好朋友”的練習(xí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)形式新穎有趣的練習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，既增大了練習(xí)面，又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。
4、研究探索，發(fā)展思維
本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細(xì)膩、清晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最后通過(guò)對(duì)比淘汰產(chǎn)生數(shù)對(duì)的方法，這一表達(dá)方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì)。課堂中，兩大主線的層層遞進(jìn)與發(fā)展，把本課數(shù)學(xué)知識(shí)和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比反思，及時(shí)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣和能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟練地掌握了數(shù)對(duì)知識(shí)，而且真正感受到了數(shù)學(xué)能夠把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔清晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
5、缺點(diǎn)與不足
常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)�？M繞腦際，難以釋?xiě)选?/p>
（1）在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中趙晨的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費(fèi)時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。
�。�2）這節(jié)課不僅僅要教會(huì)學(xué)生用“數(shù)對(duì)”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構(gòu)建“數(shù)對(duì)”模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)確定位置這一抽象的過(guò)程，這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號(hào)表達(dá)，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng)造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號(hào)化。這些方面本課都體現(xiàn)的比較充分，但在讓學(xué)生感知“數(shù)對(duì)”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)數(shù)對(duì)的有序性體現(xiàn)的不夠充分。
�。�3）此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦樱欠衲芨臑橄冉榻B“地球上經(jīng)緯線知識(shí)”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對(duì)思想確定位置實(shí)例，也在思考中。
確定位置教學(xué)反思9
本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，我馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫(xiě)法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
1、有效利用學(xué)生的思維矛盾，成為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入神舟飛船成功返回，衛(wèi)星定位很重要、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的學(xué)校周?chē)牡貓D、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的'密切聯(lián)系。
3、從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)與學(xué)生交流，感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、在找新位置的游戲中，把兩個(gè)同學(xué)的新位置故意只寫(xiě)了一個(gè)數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個(gè)，所以同學(xué)們都很容易的猜到了準(zhǔn)確的位置。這時(shí)候我應(yīng)該再把空位置多留出來(lái)一個(gè)或兩個(gè)就更好了，讓學(xué)生更明確只有一個(gè)數(shù)字是不能通過(guò)數(shù)對(duì)來(lái)找到位置的。
確定位置教學(xué)反思10
小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的最大特點(diǎn)情境圖，一般情況下，教師都是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，就情境圖提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。可這節(jié)課，我做了一大膽的嘗試：讓學(xué)生演示出了情境圖，學(xué)生參與的積極性很高。第一課時(shí)剛剛上完，感覺(jué)難度不大，學(xué)生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說(shuō)幾個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置，學(xué)生猜是哪個(gè)同學(xué)，學(xué)生更是興趣高漲，緊接著就揭示數(shù)對(duì)的寫(xiě)法和表示意義，學(xué)生領(lǐng)會(huì)很好。對(duì)于數(shù)對(duì)的讀法有些疑問(wèn)，是不是讀××列、××行？還是就讀數(shù)字加逗號(hào)？不過(guò)為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。
此外，我還設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數(shù)對(duì)表示各個(gè)三角形頂點(diǎn)的位置，然后引導(dǎo)學(xué)生比較平移前后表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，既鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)，又復(fù)習(xí)平移的.相關(guān)內(nèi)容。這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ)，所以千萬(wàn)不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
確定位置教學(xué)反思11
《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì)用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下基礎(chǔ)�！皵�(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來(lái)，由學(xué)生的.位置引入新課的學(xué)習(xí)。透過(guò)老師的歸納引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問(wèn)題要思考，這樣他們才會(huì)注意力集中，透過(guò)激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們?cè)诮涣骱陀懻撝蝎@取新知識(shí)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，再讓他們自己去解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
確定位置教學(xué)反思12
《用數(shù)對(duì)確定位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置，在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說(shuō)法：“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。小軍的位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的.經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小軍是在第4列第3行。
知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將座位的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的座位，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。再通過(guò)對(duì)一組數(shù)對(duì)的觀察，認(rèn)識(shí)到同一列的第一個(gè)數(shù)字相同，同一行的第二個(gè)數(shù)字相同。（5，y）表示第5列的所有同學(xué)，（x，2）表示第二行的所有同學(xué)。當(dāng)讓學(xué)生用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班同學(xué)的位置時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了以下的數(shù)對(duì)：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過(guò)舉例，若y＝8時(shí)，教室里沒(méi)有（8，8）這個(gè)座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。
練習(xí)中，練習(xí)三的第2題，當(dāng)學(xué)生完成數(shù)對(duì)后，我有目的地引導(dǎo)：“觀察同列或同一行的兩個(gè)數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”問(wèn)題具有針對(duì)性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數(shù)對(duì)去觀察、思考，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。練習(xí)三的第3題，讓學(xué)生討論：“你發(fā)現(xiàn)花色地磚位置的規(guī)律了嗎？”學(xué)生討論地看似比較熱烈，但指名回答時(shí)，學(xué)生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動(dòng)下，有幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了他們的發(fā)現(xiàn)：一是同一列的第一個(gè)數(shù)字相同，同一行的第二個(gè)數(shù)字相同；二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現(xiàn)也就是左右、上下都是對(duì)稱的。
確定位置教學(xué)反思13
蘇教版的對(duì)空間觀念的知識(shí)安排跨度較大。一年級(jí)上冊(cè)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置。二年級(jí)上冊(cè)用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級(jí)下冊(cè)用“數(shù)對(duì)”確定物體在平面上的位置。六年級(jí)下冊(cè)才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級(jí)的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六年級(jí)下冊(cè)第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的能力。
設(shè)計(jì)意圖：
總體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合具體情境，利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)，其意圖在于體現(xiàn)新課標(biāo)中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。
反思感悟：
一、激發(fā)認(rèn)知沖突，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。
在整堂課的教學(xué)中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為后面的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習(xí)中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。
2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。知識(shí)如同大樹(shù)，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長(zhǎng)點(diǎn)處引發(fā)沖突，學(xué)生對(duì)新知會(huì)掌握得更牢。我在通過(guò)分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)
生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準(zhǔn)確地描述各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯，引領(lǐng)他們對(duì)舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進(jìn)新知的形成。
3、動(dòng)手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探索中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)豐富的感性認(rèn)識(shí)來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的樂(lè)趣，提高自己接受知識(shí)的能力。運(yùn)用直尺和量角器確定9號(hào)艇的位置時(shí)，學(xué)生在“測(cè)量哪個(gè)角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸明確了測(cè)量方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、經(jīng)歷確定位置全過(guò)程，提高課堂效率。
我先讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定一、二號(hào)艇的位置，明確在一個(gè)平面內(nèi)可以用方向和距離來(lái)確定物體的位置。隨后，通過(guò)三、四號(hào)艇位置的確定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號(hào)艇位置的時(shí)候，學(xué)生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的'方法，而且通過(guò)反復(fù)地觀察和練習(xí)，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號(hào)艇位置的確定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測(cè)量出九號(hào)艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來(lái)，孩子對(duì)于量角器的擺放和角度的測(cè)量容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時(shí)間，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測(cè)量哪個(gè)角，量角器的中心點(diǎn)和誰(shuí)重合，量角器的零刻度線和誰(shuí)重合，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，并且針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，最后再請(qǐng)學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號(hào)貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀測(cè)點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個(gè)確定位置的全過(guò)程學(xué)生是親身經(jīng)歷的，也是由于學(xué)生的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使學(xué)生的空間思維得到了發(fā)展，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力。
三、培養(yǎng)實(shí)踐能力，向課外拓展。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們?cè)趯W(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號(hào)”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，還請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用方向和距離的方法和數(shù)對(duì)的方法在一個(gè)平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請(qǐng)孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。
總之，本節(jié)課的，我注重讓學(xué)生積極參加觀察、測(cè)量、畫(huà)圖等活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了強(qiáng)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)過(guò)程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。
確定位置教學(xué)反思14
確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展，也是對(duì)提高學(xué)生的空間觀念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，透過(guò)匯報(bào)時(shí)的比較和甑別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲，究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單扼要的呢？自然過(guò)濾到一齊來(lái)學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)表示位置。在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識(shí)再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并留有學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間思考。同時(shí)，安排“說(shuō)數(shù)對(duì)，找同學(xué)”或“說(shuō)同學(xué)，寫(xiě)數(shù)對(duì)”的形式，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)中，既加深了對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多維性。從而引入用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。又透過(guò)學(xué)生的交流、討論、思考的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后，我立刻提出讓用數(shù)對(duì)（3，5）和（5，3）表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來(lái)，讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對(duì)，找出共同點(diǎn)，明確數(shù)對(duì)在寫(xiě)法上不能夠把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，再出示數(shù)對(duì)（5，5），讓學(xué)生最終明確了數(shù)對(duì);中的
兩個(gè)數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
存在的不足：
1.在課初學(xué)生說(shuō)位置的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)法不一，如果抓住就是因?yàn)楸硎疚恢糜泻芏嗖煌姆椒�，為我們帶�?lái)不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一的確定位置的方法，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的重要性了
2.沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成，學(xué)生在課始表達(dá)自己的位置時(shí)，學(xué)生都是說(shuō)“我在第幾組第幾個(gè)”，我沒(méi)有再引導(dǎo)到列和行，確定位置的兩要素：組和個(gè)（列和行）。
3.在探究在方格圖如何用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。如能透過(guò)課件，將實(shí)際的教室座位圖代替教材中的`情境圖，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來(lái)。這樣做，將書(shū)本中的知識(shí)生動(dòng)形象地融入到學(xué)生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過(guò)讓學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)上去找位置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點(diǎn)”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學(xué)生把實(shí)際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過(guò)程，幫忙學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出：“從一點(diǎn)出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫(xiě)幾；再看橫線指著幾就再寫(xiě)幾”的方法，將“數(shù)對(duì)”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展示了知識(shí)構(gòu)成、發(fā)展和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。但是因?yàn)樽约褐谱髡n件的水平有限，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了，今后將要努力彌補(bǔ)自己教學(xué)技能上的足，以提升教學(xué)效果。
確定位置教學(xué)反思15
在第一單元的《位置》教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的.知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，讓學(xué)生更易理解和接受。結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。
在用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“列在前，行在后”的數(shù)對(duì)表示方法，是用記憶來(lái)掌握的。在練習(xí)中多次會(huì)出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也經(jīng)常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒。看來(lái)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)對(duì)的表示方法，但出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對(duì)數(shù)對(duì)中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學(xué)家或者教材的編寫(xiě)者為什么會(huì)這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時(shí)還無(wú)法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思辨：數(shù)對(duì)中，數(shù)學(xué)家為什么要把列數(shù)寫(xiě)在前，行數(shù)寫(xiě)在后呢？這樣也許會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的收獲。
【確定位置教學(xué)反思】相關(guān)文章：
確定位置教學(xué)反思03-09
《確定位置》教學(xué)反思04-18
《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)反思04-14
確定位置教學(xué)反思15篇03-17
確定位置教學(xué)反思(15篇)04-21
位置教學(xué)反思04-14
《位置》教學(xué)反思03-08
《位置與方向》教學(xué)反思03-17
認(rèn)位置教學(xué)反思04-04