身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《確定位置》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《確定位置》教學(xué)反思1

　　一、挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容。可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在�！皵�(shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。

　　二、遵循學(xué)生的`原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開始表達(dá)位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

《確定位置》教學(xué)反思2

　　《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的`位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。

　　同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。

《確定位置》教學(xué)反思3

　　今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念（把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時(shí)，一般從左往右數(shù)；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數(shù)。），用用數(shù)對(duì)表示物體位置的`方法學(xué)得也很好（用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時(shí)候，用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來，用逗號(hào)隔開。），學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。

　　教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法說出圖中小軍的位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描述位置，最后引出用數(shù)對(duì)的方法來確定位置。

《確定位置》教學(xué)反思4

　　對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：

　　一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。

　　新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的.活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。

　　整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。

　　回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

《確定位置》教學(xué)反思5

　　知識(shí)來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述：說位置找動(dòng)物，說動(dòng)物找位置。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的.位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參與意識(shí)。使學(xué)生在玩中樂，樂中知。

　　本課不足之外，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì)開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的能力。

《確定位置》教學(xué)反思6

　　在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對(duì)的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。

　　整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的`知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

　　本節(jié)課由于資料比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，到達(dá)了預(yù)期的目的。

　　今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后及時(shí)評(píng)價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，提疑解惑。在評(píng)價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。

《確定位置》教學(xué)反思7

　　青島版《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向。 基于對(duì)教材的分析和理解，本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

　　1、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。

　　本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)單了解濟(jì)寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。

　　2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　本節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學(xué)會(huì)用角度表示方向，并能用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語言精確地描述物體的具體位置。對(duì)于方向詞的理解，我認(rèn)為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上借助描述北門小學(xué)的位置時(shí)，通過教師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對(duì)于用角度表示方向，借助描述北門小學(xué)和市政府的位置，巧設(shè)矛盾，有意識(shí)同時(shí)呈現(xiàn)描述語言，引發(fā)學(xué)生思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學(xué)和市政府的具體位置呢？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，積極探索，在體驗(yàn)角度必要性的基礎(chǔ)上，探究出用角度表示方向的'方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。

　　在這個(gè)過程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外，針對(duì)本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要體現(xiàn)了三點(diǎn)：在識(shí)圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)，明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在獨(dú)立探究和合作交流的過程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)，有條理，有序地進(jìn)行思考和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，給學(xué)生留有充分的提出問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

　　3、注重方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

　　中國(guó)有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性小結(jié)，在練習(xí)匯報(bào)的過程中讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和積極發(fā)言的好習(xí)慣。

　　但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于角度的必要性體驗(yàn)，學(xué)生并不是十分明確，這一塊教學(xué)教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角獨(dú)立描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分學(xué)生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學(xué)中沒有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間緊湊；對(duì)于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處，雖然學(xué)生能夠說出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒能用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語言總結(jié)方法，教師這一點(diǎn)處理得不到位。

　　當(dāng)然在這節(jié)課中，還存在著很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見。謝謝！

《確定位置》教學(xué)反思8

　　在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》的第二課時(shí)《確定位置（二）》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的基礎(chǔ)。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下四點(diǎn)：

　　1、通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用。

　　2、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點(diǎn)的位置。

　　3、能用條理清晰的語言描述某一點(diǎn)的具體位置及兩點(diǎn)之間路線圖。

　　4、能運(yùn)所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點(diǎn)的具體位置，并能用之去解決實(shí)際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點(diǎn)的具體位置以及靈活的運(yùn)用這一知識(shí)是難點(diǎn)。

　　本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的能力。

　　為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

　　首先，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資源：確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實(shí)際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

　　其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設(shè)計(jì)�！按_定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”這一有著實(shí)際意義的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個(gè)城市都在北京的東南方向時(shí)，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時(shí)，帶著學(xué)生的'需要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)為主，我只做適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說中體驗(yàn)并總結(jié)確定位置的三要素。培養(yǎng)學(xué)生在體會(huì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點(diǎn)，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學(xué)生在動(dòng)手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，及時(shí)有效的運(yùn)用師生、生生之間的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。我設(shè)計(jì)的鞏固提高練習(xí)也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個(gè)校區(qū)的位置，再到最后為聽課老師設(shè)計(jì)回去路線的活動(dòng)，都是生活中實(shí)實(shí)在在存在的問題，學(xué)生解決起來才會(huì)覺得有意義有價(jià)值，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的確確是有用的。其次，從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺達(dá)到了理想的效果。同時(shí)，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)過程中，比如：語言的簡(jiǎn)練清晰、傾聽的認(rèn)真仔細(xì)、思考的有理有據(jù)等等。

　　整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。

《確定位置》教學(xué)反思9

　　《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)資料。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。本課的主要資料是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

　　本節(jié)課教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

　　新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)誰坐在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的`，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有必須標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式能夠確定一個(gè)人的位置之后，教師引出“數(shù)對(duì)”，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在班上的位置，然后出示幾個(gè)不完整的數(shù)對(duì)，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，透過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

《確定位置》教學(xué)反思10

　　這節(jié)課是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時(shí)，這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來表示所在位置。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)�！皵�(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象。

　　為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　1、本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學(xué)生說一說你在班級(jí)是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級(jí)的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。

　　2、接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的`位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。

　　3、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準(zhǔn)備了一張（6，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。

　　盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有不足之處：

　　在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中小軍的位置描述出來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費(fèi)時(shí)間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的。而且在上課的時(shí)候總是說得過多，不能放開手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

《確定位置》教學(xué)反思11

　　今天上午第二節(jié)，我執(zhí)教了《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數(shù)對(duì)確定位置》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報(bào)這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路：

　　1、在創(chuàng)設(shè)情景，引出課題時(shí)，播放建國(guó)60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識(shí)隊(duì)列，為行和列的認(rèn)識(shí)作下鋪墊。

　　然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營(yíng)生活引入對(duì)新知識(shí)的探索，使學(xué)生充分了解用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。

　　2、在行和列的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對(duì)行與列的'認(rèn)識(shí)和理解。鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)老師通過手勢(shì)給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)做鋪墊。

　　3、抽象位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。先認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對(duì)，鞏固對(duì)數(shù)對(duì)的理解及寫法。能用數(shù)對(duì)表示出一個(gè)具體事物的位置。同時(shí)通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　然后由點(diǎn)子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問題，加深對(duì)平面方格圖的理解和運(yùn)用。

　　4、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解，并會(huì)在平面方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。提高運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　5、一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著問號(hào)離開教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過對(duì)“神舟七號(hào)”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識(shí)面。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，我通過將 “小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《確定位置》教學(xué)反思12

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成。

　　一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí)，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的`方法提供了較大的空間。

　　本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度，用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。

　　本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對(duì)

　　活動(dòng)的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。

　　經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測(cè)量角度時(shí)，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。

《確定位置》教學(xué)反思13

　　本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結(jié)合去確定位置。重點(diǎn)是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

　　本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。

　　我還注重鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。鼓勵(lì)解決問題的`多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

　　另外，我還非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識(shí)、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評(píng)價(jià)，觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點(diǎn)。

《確定位置》教學(xué)反思14

　　11月1日，11月的第一天，我開始了踏上新崗位的第一堂公開課——《確定位置》。

　　開學(xué)到現(xiàn)在，作為一名新教師，我不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提升自我的教學(xué)技能。從與我的指導(dǎo)老師確定課題，我便開始準(zhǔn)備我的第一堂公開課。不斷地否定、不斷地出現(xiàn)新想法、不斷地修改PPT，上課的前一天，我最終完成了自己較滿意的`一份教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT。

　　正式上課時(shí)，站在臺(tái)上，看著下面的前輩老師們，我的心“砰砰”狂跳。我努力讓自己放輕松，開始我的導(dǎo)入小游戲。隨著同學(xué)們的配合和參與，我也漸漸融入這個(gè)課堂，完整地上完一堂課。

　　之后，在研討會(huì)中，我明白了自己的不足：

　　1.上課音量夠大，但語速過快，應(yīng)適當(dāng)放慢語速，留給學(xué)生思考的空間；

　　2.一堂課中，自己講的內(nèi)容太多，給學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間過少；

　　3.對(duì)于數(shù)學(xué)用語“數(shù)對(duì)”的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，對(duì)課堂時(shí)間的分配有待加強(qiáng)等。

　　在會(huì)上，前輩老師們也給了我許多指導(dǎo)和建議，讓我明白了以后的數(shù)學(xué)課可以改進(jìn)的方面，如：

　　1.讓學(xué)生上臺(tái)板演的時(shí)候要使用白色粉筆，彩色粉筆可以用來標(biāo)記重點(diǎn)；

　　2.設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)直逼數(shù)學(xué)本質(zhì)，多問數(shù)學(xué)問題；

　　3.課堂中要注意突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　一堂公開課，對(duì)于我來說，并不是簡(jiǎn)單的一節(jié)課，而是一次鍛煉的機(jī)會(huì)、一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、一次提升自我的機(jī)會(huì)。今后，如果還有這樣的機(jī)會(huì)，我一定會(huì)盡力增取、努力做好。

《確定位置》教學(xué)反思15

　　本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分資料對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.

　　“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過說出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫忙學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找到一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。

　　2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后透過電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的.過程，最后把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過程很有缺憾。

　　3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多中簡(jiǎn)單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。

　　4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中我始終以班級(jí)座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

　　透過實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：

　　1、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過于倉促，沒有給學(xué)生留下自己評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的時(shí)間。

　　2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。

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