作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的毫米的認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

毫米的認識教學反思1

　　在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的.內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內(nèi)容更適合學生，更有利于學生的發(fā)展。

　　在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰(zhàn)性，學生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。

　　這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。

毫米的認識教學反思2

　　在一年級的時候，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。

　　勝利之處：

　　1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。

　　2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

　　3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。

　　缺乏之處有許多：

　　1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

　　2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。

　　3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

　　4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的'節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

　　5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

　　6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。

毫米的認識教學反思3

　　《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

　　在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的.手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。

　　在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。

　　通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數(shù)據(jù)變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長 23毫米 等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。

　　看來我們在教學中要注重引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。

毫米的認識教學反思4

　　分米和毫米的認識是在學生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

　　課的開始，我通過簡單的復習，讓學生回憶已經(jīng)學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎。

　　在教學分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學生產(chǎn)生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，我通過讓學生在直尺上比劃，試估等過程讓學生反復操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的`關(guān)系，我是讓學生通過討論得出的，學生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學生在米尺上驗證。

　　在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數(shù)學書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學習毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

　　這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。

毫米的認識教學反思5

　　本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。例1用小組活動的畫面提示教學內(nèi)容與教學活動方式，以數(shù)學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。

　　孩子能比畫出1厘米的長短，并從學生尺上找出1厘米的具體長度，此時及時引導孩子觀察尺子上的1厘米間還藏著什么秘密，孩子發(fā)現(xiàn)把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長呢?就導出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著，發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度、剛長出來的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度慢慢抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。

　　引導學生從尺子上找出10個1厘米的長度，用拇指和食指比畫出10厘米的長度，就可以用一個新的單位來表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫出1米的長度。組織孩子來畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時結(jié)合生活舉例它們分別適用的場合。

　　請2個孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長度單位。1千米到底有多長呢，比如學校操場一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長的幫助下走一走100米要多長時間，算一算1000米走多長時間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。

　　孩子對這些常用的長度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應用呢?主要是記住它們間的進率。我引導孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點著左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對較大，所以進率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開一個手指就添一個0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感興趣。

　　實際教學中孩子對單位的換算還是不夠熟練。強調(diào)要觀察清楚是高級單位到低級單位的改寫，還是低級單位到高級單位的改寫是非常重要的，然后利用熟記的進率去乘或除，特別是去除以進率時孩子還不會除以整十、整百或整千數(shù)，那只能讓他們找?guī)讉�十、幾個百或幾個千，其實就是找十位、百位和千位上的.數(shù)，特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。

　　長度單位的教學思路影響著重量單位的學習思路，同時對以后小數(shù)的學習埋下了伏筆，也是今后指導孩子生活實踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學習的方法，，盡量做到“教與學”的輕松結(jié)合。

毫米的認識教學反思6

　　本節(jié)課為了讓學生感覺到數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生的探究精神、合作能力等。

　　學生對毫米這個新概念還是有一些基本認識的，當問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時候，學生能很快的回答出用毫米來測量。在教學時，測量的方法需要進一步規(guī)范。起點對準0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。

　　今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個教學環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的.部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量的方法問題，也導致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學時還是忽略不計。

　　單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學生有點思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時里出現(xiàn)。

　　只是在學生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學中改進：

　　1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了

　　2、（）厘米（）毫米，學生理解成了（）厘米=（）毫米

　　3、數(shù)學課堂練習本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。

毫米的認識教學反思7

　　通過本節(jié)課的學習，更加堅信了教師“想明白”，學生才能“學清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時根據(jù)自己本班孩子的實際學習情況，進行了再次的教學預案設計，整節(jié)課下來，比較符合孩子們的實際學習情況，對于毫米的感知比較的充分。個人認為比較成功的有以下幾點。

　　一、以學定教，關(guān)注學習起點

　　學生在三年級前已經(jīng)學習了“厘米”和“米”， 對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎�！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復習舊知識為導入，“二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎?1厘米、10厘米有多長?身高1米多等�！蓖ㄟ^這一復習環(huán)節(jié)，喚醒學生的舊知，又為下面如何估計數(shù)學書的長、寬、高打下了基礎�！澳氵�知道什么長度單位呢?”課堂中學生說“毫米”。教師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個長度單位呢?”有的學生說它是一個比厘米還要小的長度單位。但對為什么會產(chǎn)生毫米這個長度單位的截然不知。因此，接下測量數(shù)學書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個很好的鋪墊，在測量的過程中引導孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過測量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時，他們的回答就變得清晰了。

　　二、留足時空，關(guān)注整體參與

　　課程標準中指出要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程，本節(jié)課給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。在本課的實踐活動中，充分給予學生時間與空間，關(guān)注學生的整體參與。在估測數(shù)學書封面的長、寬、厚時，一個孩子估測了數(shù)學書的長大約是15厘米，寬大約是18厘米時，沒有馬上進行否認，而是讓孩子們進行辨別，這樣的估計覺得正確嗎?孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的長應該比寬長，而估計的結(jié)果是長比寬短，所以肯定是錯誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測不合適，于是進行了估測調(diào)整，使學生學會估測。再者，在感知1毫米時，讓學生先通過估測1分與1元硬幣哪個厚度大約是1毫米，再進行測量，從而全體學生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學生說說自己的感受，有的的學生說“手太酸了，一抽走校牌，兩個手指就粘住了�！弊穯枴斑@是問什么呢?”孩子們說是因為1毫米實在是太短了，課堂效果非常好。

　　三、豐富素材，凸顯知識本質(zhì)

　　著名的`教育學家皮亞杰認為：學生學習的最根本途徑應該是活動。因此在數(shù)學課堂中要讓學生在豐富的活動經(jīng)驗中凸顯數(shù)學本質(zhì)，掌握數(shù)學知識。毫米的認識是一節(jié)概念課，學生只有利用豐富的學習素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學生提供的素材有30厘米長的學生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實生活中用毫米做單位的圖片等。在學生認識學生尺上的1毫米時，追問“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長嗎?”大部分學生說“不一樣長。”于是把米尺的1毫米與學生尺的1毫米進行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來它們是一樣長的。通過這一素材，體驗到了長度單位的標準性。1分與1元硬幣厚度的對比中，進一步建立1毫米長度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶�？谷諔�(zhàn)爭勝利70周年閱兵式訓練時的隊伍訓練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學生對毫米的認識不停留在只認識到毫米是測量比較短的物體的長度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。

毫米的認識教學反思8

　　小學三年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。本節(jié)課的設計，本著“發(fā)展學生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

　　通過創(chuàng)設矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。教學中，我把學生的發(fā)展放在第一位。教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫， 學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。

　　本節(jié)課的教學目標之一就是培養(yǎng)學生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的.長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人人學習有價值的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。測量活動，既培養(yǎng)了學生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。

毫米的認識教學反思9

　　“毫米的認識”是20xx年教育部審定的人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內(nèi)容，是繼二年級米和厘米的學習后引入的另一長度單位，它是以后學生學習更多長度單位的過渡，因此，學好本節(jié)課對今后的學習有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節(jié)的公開教學，現(xiàn)作如下的反思。

　　一、培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力。

　　培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養(yǎng)目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長短、大小、輕重等）——量的估計。在實際生活中，對一個量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時，估測教學有助于兒童理解測量的特征和過程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養(yǎng)對小學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測？按我個人理解，估測就是個體根據(jù)知識經(jīng)驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學《毫米的認識》這一課時，我主要注意以下幾點。

　　1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學中，教師要重視讓學生實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義，為估測奠定扎實的基礎。比如，在要求學生估測數(shù)學書的長、寬、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些，學生很快地說出有米和厘米�？墒钱斪寣W生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應該把手腕折回來一些。當學生在直尺上認識了1毫米有多長后，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來，在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　2、聯(lián)系生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照。

　　對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據(jù)相關(guān)的參照物進行合理的`估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學時，教師密切聯(lián)系學生生活，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力，同時能讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。比如：本節(jié)課我讓學生測量數(shù)學書的長、寬、厚時，我便有意地讓學生先來估測一下數(shù)學書的長、寬、厚大約是多少厘米時？有些學生說用自己1厘米寬的食指去估，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數(shù)學書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數(shù)學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數(shù)學書的長估成約25厘米。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數(shù)學書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數(shù)學書的長估成約23厘米�！笆持钢讣椎膶挕�、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生估測的參照物，學生借助這些身邊實物的相關(guān)數(shù)據(jù)進行估測，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學生測量這些物體的長度時要堅持先估后測的原則，讓學生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經(jīng)驗。

　　二、備課中應注重備學生。

　　備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學生。在備課的具體工作中，備學生是核心環(huán)節(jié)，備學生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學生的現(xiàn)實狀況是教學的基本出發(fā)點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。在具體的一節(jié)課的備課時，教師首先要了解與教學內(nèi)容有關(guān)的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。

　　如在復習完舊知后，我要求學生用自己喜歡的方式分別估計數(shù)學書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學生幾分鐘就可以估出來，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學生無從下手，不知道怎么估？還有的學生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學書的寬與厚。后來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結(jié)果還是花了較多的時間估測出數(shù)學書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學們估得準確嗎？用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié)，結(jié)果還有許多學生不知道怎樣用尺子測量數(shù)學書的長、寬、厚。特別是測量數(shù)學書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學生不能用0刻度對準書的一端，而是用直尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學生一步步來測量書的長、寬、厚。一節(jié)課上下來，我感覺自己包辦得較多，學生的主體性體現(xiàn)不夠。其實我覺得當個別學生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時，應讓學生親自體驗估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多，到后面就沒時間認識“幾毫米”了，學生容易把5毫米這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確，加上學生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質(zhì)量也不同，學生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質(zhì)量。

毫米的認識教學反思10

　　本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念都具有重要意義。

　　認識分米、毫米時，我創(chuàng)設編數(shù)學小故事的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經(jīng)歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。

　　認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。

　　通過以上教學，我又讓學生聯(lián)系生活實際，應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：

　　問題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。

　　問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，

　�。�1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。

　　（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當然的'化成自己想化的單位。

　　措施：

　　1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯(lián)系實際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。

　　2、 結(jié)合實際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經(jīng)驗。

　　經(jīng)過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。

毫米的認識教學反思11

　　本節(jié)課內(nèi)容是在學生學習了長度單位“米和厘米”的基礎上，學習毫米的，《數(shù)學課程標準》中明確提出：“教師應根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程�！�

　　為了給學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學生量一量活動，鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，

　　首先，我先由學生拿出數(shù)學書出來，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。結(jié)果，通過學生動手測量數(shù)學書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學生比劃1毫米的長短。認識了“1毫米”之后，我還組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深入地思考問題。在學習完長度單位“毫米”之后，我讓學生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的.認識。

　　整節(jié)課中，我覺得成功之處就是學生對整節(jié)課所講的知識點掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說出來!

　　存在的問題：

　　1.本節(jié)課我覺得最大的不足就是學生之間的合作不是很好，導致部分同學的操作不是很好;

　　2.學生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得部分同學表示的不是太準確，應該還要讓學生用尺子量一量，體驗一下。

　　3.在學生自己動手測量書和物品時部分學生表現(xiàn)的不積極，可能是因為我沒有進行更好的誘導!

　　4.學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。

　　以上便是我對本節(jié)課的一點粗淺的想法，有不當之處還請各位領導專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見!

　　通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，他們在數(shù)學活動中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多。自始至終，學生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學習全過程，學生的興致很濃。

毫米的認識教學反思12

　　第一節(jié)課是毫米，分米的認識，我們幾個商量試用“先學后教，以學定教”的教學模式教學。說實話“先學后教，以學定教”的教學模式對我和學生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學方法。

　　剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設置預習作業(yè)，指導學生怎樣去看書，怎樣思考問題。“先學”不是讓學生自由、隨意、單純地看書，而是學生在老師指導下自學。老師首先了解學習目標，而后老師根據(jù)學習目標提出一些問題，剛開始讓學生有一個扶手，必要時還要進行學前指導，布置給學生自學相關(guān)的內(nèi)容。

　　課堂上的“后教”，是學生在充分自學后，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，通過老師巡問，掌握學生的.自學情況，在學生自學以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學過程中暴露的問題。已會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。

　　往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學后教”的教學模式教學時，有時感覺手忙腳亂，有時學生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學模式不熟，需要繼續(xù)深刻領會其精神實質(zhì)，把它融化到自己的教學實踐中去。

毫米的認識教學反思13

　　毫米是小學三年級第一單元的第一個內(nèi)容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

　　聯(lián)系生活進行感知

　　長度單位在我們的生活中無處不在，讓學生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。

　　加強操作實際測量

　　測量在認識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學生對長度單位有更加準確的認識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學估測的'最接近準確的結(jié)果，而且對這些同學進行獎勵，這極大的提高了學生的學習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。

　　存在的問題：

　　1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學生之間的合作不是很好，導致一部分同學理解的很不錯，而有一少部分同學對毫米這個長度單位的認識還很模糊。

　　2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調(diào)，有個別的同學把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。

　　3、學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

毫米的認識教學反思14

　　這節(jié)課我們學習了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學過了米、厘米的認識。

　　在教學時，首先讓學生動手操作，讓學生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學生的求知欲。使學生體會到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學與我們的生活緊密聯(lián)系，進而增強學生學習數(shù)學的興趣。

　　米和厘米學生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學生以前的生活和學習中基本上沒有接觸過。因此在教學中可從從感性入手，充分調(diào)動學生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學知識運用到生活實際當中。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數(shù)學知識應用到生活中，比如讓學生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學生學以致用。使學生將已有知識進行鞏固。

　　雖然覺得這節(jié)課學生學得好可以，但是在練習中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的`表象不具體。學生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學生的學習積極性，首先得還課堂與學生，以學生為主體，切實圍繞學生的轉(zhuǎn)。

毫米的認識教學反思15

　　在上個學期，我們學習了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學生的操作來認識分米和毫米，讓學生自己多猜測、多動手、多交流，引導學生自己去探索和解決問題，這樣學起來比較容易。

　　教學中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學生比劃1分米、1毫米的`長度。還讓學生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。

　　本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學生上黑板數(shù)一數(shù)，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學水平。

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