作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的地球運動教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地球運動教學反思1

　　在教學本單元前，我在班上用問卷測試了學生對地球形狀和運動等相關信息的科學前概念，發(fā)現整個單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學生知道，經詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關于天體運動是這批學生的科學知識的空白區(qū)，只有認真設計教學過程，細心準備教學材料，才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。

　　這一節(jié)課有兩個難點：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯系，二是公轉速度在遠日點和近日點的速度差異。對于第一個難點，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。而且我們學校的學生基礎相對比較好，所以完全可以適當深入下去。當然理解他們的區(qū)別的關鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個道理。至于第二個難點，相對比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至于有學生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個問題了。這個問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個世界就是如此。

　　我感覺這節(jié)課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學中，起到激發(fā)學生興趣的作用。比如，在最開始時，介紹了生活中能反映地球運動的`現象(當然是先讓學生講);在將太陽日和恒星日時，適當設計了日期的推算和閏年的產生;在講線速度時，提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關的例子，可以給枯燥的理論知識學習帶來一些生機和活力。

地球運動教學反思2

　　本課內容是讓學生回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要呈現了托勒密和哥白尼的學說和觀點�！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據，以及建立觀點和證據之間的聯系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，更要學習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。

　　從學生層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些學生在字面上能看懂。因此，讓學生尋找科學家的證據，建立觀點和證據之間的聯系顯得尤為重要，并且教師要幫助學生解釋這些證據的意思。在理解證據的.基礎上，學生的思維才可能到達一定高度，才能反過來思考科學家這些證據是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導學生建立直接證據和間接（證明）證據的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。

　　說到底證明一個學術觀點，科學研究中可以利用觀察到的直接現象，要么是實驗中獲得的有效數據。一般情況下，只有無法直接觀察到現象或缺少有效數據的情況下，才可能應用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。

　　雖然我以為現在給學生將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。學生通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯系，比較兩位科學家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯系，他們對于地球晝夜交替現象的理解將更加深刻，并能夠根據已有觀點選擇前面正確的猜測。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神產生一些觸動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。

地球運動教學反思3

　　從去年開始，通過郭思樂教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我認識到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學生快樂學習的教學模式。于是我開始對生本教學進行嘗試與實踐。最初面對這種全新的教學模式，我感到沉甸甸的。如何讓學生體會生本的快樂，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、富有個性地學習，就成為我備課的主題。

　　在09年一年的'教學實踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學進度緩慢，學生知識掌握水平低等等，說實話我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進的地區(qū)學習經驗，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。

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