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身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《水循環(huán)》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 1
在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。書本中一些很專業(yè)的名詞學(xué)生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一件事，遠(yuǎn)比聽到，看到一件事要深刻的多。在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進(jìn)一步去解決問題。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢？于是我又想到了“動(dòng)起來”這一招。在引導(dǎo)學(xué)生分析了葉片的結(jié)構(gòu)，了解了氣孔的`形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，我便讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學(xué)生們紛紛討論開來，并設(shè)計(jì)了一些很好的方式。他們用兩個(gè)人手拉手圍成了一個(gè)“ 氣孔”，然后由一名解說員進(jìn)行解說，一步步引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)識(shí)氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個(gè)同學(xué)扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運(yùn)動(dòng)的原理。學(xué)生們熱情高漲，紛紛要求上臺(tái)展示。
在講述蒸騰作用有什么意義時(shí)，我又列舉了很多學(xué)生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動(dòng)力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導(dǎo)，便于學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生從生活到課堂，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來更輕松，記憶起來更深刻。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修1第三單元第一節(jié)。此內(nèi)容是本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)，具有開章明義，承上啟下的作用。其內(nèi)容不僅對(duì)本章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，并且能夠前后聯(lián)系整本教材。
新課程對(duì)本課的教學(xué)要求是：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。及說明水循環(huán)的地理意義。根據(jù)這兩點(diǎn)要求，我對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析及解構(gòu)：本單元教材內(nèi)容緊緊圍繞“水資源與人類生存和發(fā)展關(guān)系”這一主線展開，其中第一節(jié)主要介紹相互聯(lián)系的水體之間的循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，及水循環(huán)的地理意義這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。第二節(jié)介紹世界洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。最后一節(jié)講不同生產(chǎn)力條件下水資源對(duì)人類活動(dòng)的影響。縱觀本章內(nèi)容，本節(jié)課是全章內(nèi)容的基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要內(nèi)容是根據(jù)生活實(shí)際需要出發(fā)去論述水循環(huán)及其對(duì)人類社會(huì)的影響。其由三部分內(nèi)容組成：水體的類型及關(guān)系、水循環(huán)的過程及水循環(huán)的意義。本節(jié)教材涵蓋四張圖表和一個(gè)具體案例：以1972年以來的黃河斷流時(shí)間和斷流長(zhǎng)度為例，分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)過程產(chǎn)生的影響。除了以上內(nèi)容之外，分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中“水運(yùn)動(dòng)動(dòng)力來源”還可以和第一章行星地球的知識(shí)相呼應(yīng)，“水資源的影響”還可以為后面的第三章第三節(jié)及第五章整體性這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)和模式。
“自然界的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)是層層遞進(jìn)的，首先，課文中厘清了一些基本概念，如：水的基本形態(tài)——?dú)鈶B(tài)、固態(tài)、液態(tài)；地球上水體的種類——海洋水、陸地水、大氣水；陸地水的組成；陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系等等，然后分析水體之間連續(xù)的運(yùn)動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后講明水循環(huán)對(duì)人類社會(huì)及自然界所產(chǎn)生的意義。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的數(shù)據(jù)分析圖、立體圖和簡(jiǎn)易圖，因此，在教學(xué)過程中要充分組織學(xué)生閱讀地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)對(duì)地理事物的`分析能力。
二、教學(xué)過程反思
針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了重新構(gòu)架。
在教學(xué)過程中，首先要引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從生活中入手，才能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水體之間的相互補(bǔ)充作用和水循環(huán)的環(huán)節(jié)及意義得以充分學(xué)習(xí)。
成就感也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。因此整個(gè)教學(xué)過程我就從學(xué)生這兩點(diǎn)心理需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在興趣培養(yǎng)方面，我自制了一個(gè)CAI課件，在優(yōu)美的音樂聲中展現(xiàn)了生活中的一滴水它所歷經(jīng)的“人生”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的同時(shí)臉上都洋溢著笑容，他們覺得這個(gè)很有意思，然后，我就拿出一杯水，讓學(xué)生回憶剛剛這些水走過的“人生路”，并和學(xué)生一起通過板畫展現(xiàn)陸地水的構(gòu)成。學(xué)生通過圖示、語言、課本文字等這三重刺激之下，很快就掌握陸地水的構(gòu)成。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，更多地是靠教師引導(dǎo)、啟發(fā)及自己的思考掌握這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，成就感較強(qiáng)，為他下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
針對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的思路是：先教一部分——陸地內(nèi)循環(huán)，教會(huì)他們思考的方法之后，請(qǐng)他們自己分小組討論出海上內(nèi)循環(huán)及海陸間循環(huán)的各個(gè)
《水循環(huán)》教學(xué)反思 3
從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點(diǎn)確定，本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個(gè)層次解讀。
一、學(xué)生要能夠“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、說明水循環(huán)的地理意義”，前面說過，說出和說明在目標(biāo)層次上明顯有差別，課標(biāo)明顯對(duì)“地理意義”的掌握提出更高的要求；
二、無論是說出還是說明，學(xué)生都要運(yùn)用示意圖，這里的示意圖應(yīng)該有多個(gè)，但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”，換言之，“水循環(huán)示意圖”本身不是落點(diǎn)，它是個(gè)中間體或者說是個(gè)橋梁，落點(diǎn)是“說出過程、環(huán)節(jié)和說明意義”，也就是說，“說明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要；
三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同，新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”之下的，可以看出，新課程更加注重從整個(gè)自然環(huán)境看水循環(huán)，而不是從水要素角度看水循環(huán)，也就是說要突出水循環(huán)對(duì)整個(gè)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義，這是本質(zhì)的區(qū)別。
從考試大綱看，四個(gè)層次的能力要求，“論證探討地理問題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下，該能力要求往往成為試題設(shè)計(jì)的落點(diǎn)。表述這一能力要求的指令性動(dòng)詞多為“分析、說明、評(píng)價(jià)”等，也就是說水循環(huán)部分考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是“說明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問題是綜合性的，所涉及的地理過程和環(huán)節(jié)不可能單一，也就是說單一水循環(huán)過程的考查缺乏可行的情境支撐。
其次，教學(xué)重點(diǎn)的確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點(diǎn)，而要從整個(gè)單元、整個(gè)模塊甚至整個(gè)高中地理課程來看該節(jié)的地位和作用。一般來說，組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點(diǎn)。表現(xiàn)在具體教學(xué)過程中，那些最能體現(xiàn)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，具體到自然地理某個(gè)要素、過程的學(xué)習(xí)，分析其本身特點(diǎn)固然重要，但更重要的是說明該要素、過程對(duì)其他要素、過程乃至整個(gè)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，進(jìn)而分析它與人類活動(dòng)的關(guān)系。因此，單純研究水運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化過程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同，地理學(xué)研究水側(cè)重于水對(duì)地理環(huán)境的影響，具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，通過哪些環(huán)節(jié)，對(duì)各圈層產(chǎn)生了什么作用，人類活動(dòng)與這些過程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。
高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”。只此一句便把本節(jié)教材與各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來，水循環(huán)主要?jiǎng)恿χ粊碜缘谝徽碌乃f的太陽輻射，同時(shí)它轉(zhuǎn)換了太陽輻射能，促進(jìn)了全球熱平衡；水汽輸送的重要載體是第二章所說的大氣環(huán)流，同時(shí)它加大了大氣環(huán)流對(duì)全球地理環(huán)境的影響，促進(jìn)了全球的水平衡；徑流輸送的'重要前提是第四章所說的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢(shì)變化，同時(shí)它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看，其起點(diǎn)和落點(diǎn)都是在講水循環(huán)的意義，第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體”，水體何以能相互聯(lián)系，靠的就是水循環(huán)。教科書第一目最后一句話“從水的運(yùn)動(dòng)和更新的角度看，陸地上的各種水體之間的具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系”，其實(shí)質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新狀態(tài)。教科書這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說明貫穿始終。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 4
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、在本節(jié)課教學(xué)中，我先引用李白的詩《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還……”，引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)的。提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí)，我采用讓學(xué)生讀書和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對(duì)水循環(huán)的'哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生從書中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識(shí)具有一定的連貫性。
4、課標(biāo)要求是：“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。
對(duì)此，我的教學(xué)理解是：本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。不要求不強(qiáng)調(diào)水圈過程、老教材中的河流補(bǔ)給知識(shí)點(diǎn)，水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說明”，從程度上區(qū)別于對(duì)過程和環(huán)節(jié)的一般要求。應(yīng)該來說，這上本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。可是，實(shí)際的教學(xué)情況卻并沒有按照此分析去進(jìn)行。這是因?yàn)椋嚎紤]學(xué)生知識(shí)體系的完整，強(qiáng)調(diào)水圈，給學(xué)生一個(gè)大的空間概念；強(qiáng)調(diào)水體類型，為以后學(xué)習(xí)水資源的短缺做鋪墊；河流的補(bǔ)給，是水循環(huán)的構(gòu)成部分，更是大氣對(duì)水文的影響的表現(xiàn)，這點(diǎn)在以后地理教學(xué)中用的特別多。反而，水循環(huán)的地理意義，可以幾句話歸納完畢，其中的一些要點(diǎn)，可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行滲透。如，在學(xué)習(xí)地貌時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)流水地貌中的侵蝕地貌和搬運(yùn)作用、沉積地貌等，若在此處教學(xué)，反而不符合學(xué)情。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 5
1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來獲取知識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了知識(shí)的`價(jià)值。
本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)塊的掌握情況，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測(cè)定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。
整個(gè)的探究過程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 6
【教學(xué)建議】
1.充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文。
本節(jié)教學(xué)難度相對(duì)較低，可充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文進(jìn)行教學(xué)。如結(jié)合教材54頁的“讀圖思考”可拓展說明陸地上各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系；結(jié)合55—56頁“活動(dòng)”、運(yùn)用水循環(huán)原理，可使學(xué)生真實(shí)地了解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關(guān)系時(shí)，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補(bǔ)給關(guān)系，適當(dāng)給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補(bǔ)給關(guān)系；補(bǔ)充“河流的水源補(bǔ)給類型”，并結(jié)合讀圖，分析說明我國(guó)不同地區(qū)的河流的主要補(bǔ)給來源和汛期特點(diǎn)。
3.通過“自然界水循環(huán)示意圖”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、說圖和繪圖。
利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學(xué)生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖進(jìn)行解說，最后以動(dòng)畫的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過繪圖，讀圖，說圖等活動(dòng)，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。
4.聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)和實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。
如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以長(zhǎng)江為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先展示長(zhǎng)江中下游平原景觀圖，讓學(xué)生思考長(zhǎng)江中下游是如何形成的。展示長(zhǎng)江上游的河谷圖片，讓學(xué)生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學(xué)生以后我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)河流地貌的形成。以長(zhǎng)江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的`矛盾。這樣，把前面所學(xué)與后面將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，不但實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的遷移運(yùn)用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
如講“水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的塑造”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說明水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)塑造力量的強(qiáng)大，告訴學(xué)生我們將在第四章進(jìn)一步學(xué)習(xí)水這種外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學(xué)的“地轉(zhuǎn)偏向力”知識(shí)，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 7
本節(jié)課，基本達(dá)成了目標(biāo)，與同學(xué)互動(dòng)也較多，基本上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果較好。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、用黃河視頻引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)相關(guān)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。
2、水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析"人類對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？我先讓學(xué)生觀看微課，學(xué)生再用自己的'話復(fù)述的水循環(huán)過程，然后師生共同畫出三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每一類循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，根據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意學(xué)生思維的培養(yǎng)。
問題：
1、對(duì)時(shí)間把控的不準(zhǔn)，在課堂上出現(xiàn)了前半節(jié)課松、后半節(jié)課緊的情況，后面的內(nèi)容太緊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到影響，以后要注意對(duì)課堂的把控，做到合理有序的進(jìn)行教學(xué)。
2、在分析植被對(duì)水循環(huán)影響的過程中，針對(duì)學(xué)生的回答，沒有及時(shí)進(jìn)行反饋，可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，已有要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�、倭私馑λw的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系
�、谀芾L制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義
③學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
④正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。
2、過程與方法
①課前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學(xué)生對(duì)地球上水的認(rèn)識(shí)。
�、诟鶕�(jù)所提供的資料，同學(xué)間合作探究長(zhǎng)江水的補(bǔ)給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學(xué)生自主構(gòu)建水循環(huán)的知識(shí)。
�、塾牲S河斷流現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
①增強(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀。
②幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
教學(xué)難點(diǎn)
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。
教學(xué)方法
1.討論法
通過組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.案例分析法（黃河斷流問題）
3、教學(xué)過程
一、相互聯(lián)系的水體
【自學(xué)】結(jié)合圖3.1，自學(xué)第一部分內(nèi)容回答下列問題：
1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？
2、陸地上的水體有哪些？
3、水圈有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生回答，老師補(bǔ)充總結(jié)（板書）
【過渡】從運(yùn)動(dòng)更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。
觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”
大家思考兩個(gè)問題（學(xué)生自主討論）
師：河流補(bǔ)給是指河水的來源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？
生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
【過渡】“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”
二、水循環(huán)的過程和意義
引用李白的詩《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還……”，黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？引出水循環(huán)的過程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問題：
1、水循環(huán)發(fā)生的.空間領(lǐng)域有哪些？
2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？
3、水循環(huán)的簡(jiǎn)單示意圖。
4、水循環(huán)的三種類型？
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他學(xué)生在草稿本上畫。
其他學(xué)生改正錯(cuò)誤的地方。
教師總結(jié)：水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其名稱。加深學(xué)生的記憶。
根據(jù)自己的親身經(jīng)歷自然界中水循環(huán)有什么意義？
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點(diǎn)意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師）
【案例分析】“黃河之水奔流不到�！保S河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。
1、目前人類活動(dòng)可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？
2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關(guān)？
3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關(guān)？
4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？
（學(xué)生討論、發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié)）
【小結(jié)】人類活動(dòng)可以對(duì)自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類活動(dòng)一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會(huì)給人類生存和發(fā)展帶來危機(jī)。
作業(yè)布置：完成相關(guān)的練習(xí)題。
三、板書設(shè)計(jì)
第一節(jié) 自然界的水循環(huán)
一、相互聯(lián)系的水體：
1、狀態(tài)—固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)
2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水
二、水循環(huán)的過程和意義：
1、水循環(huán)形式—海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)（示意圖略）
2、水循環(huán)的意義
《水循環(huán)》教學(xué)反思 9
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、引入"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？"提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部分課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí)，我采用讓學(xué)生讀書和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的.各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生從書中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識(shí)具有一定的連貫性。
4、學(xué)習(xí)延伸設(shè)計(jì)：收集家鄉(xiāng)河的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開發(fā)提出自己的設(shè)想。對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，做到學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
5、本節(jié)課注意多媒體技能和地理課堂的有機(jī)融合，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)清楚明確，共分為四大模塊：三維目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)體系、分組討論、各抒已見及課外拓展，使用多媒體壯大的信息功效為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，課堂效率很高，知識(shí)容量也很大，達(dá)到了事半功倍的效果。
6、注意學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)的創(chuàng)新。本課為了充分表現(xiàn)學(xué)生的主體作用，重要采用以下幾種學(xué)法：
�。�1）讀書學(xué)習(xí)法；
�。�2）讀圖畫圖學(xué)習(xí)法；
（3）自主學(xué)習(xí)法；
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)法；
�。�5）分組學(xué)習(xí)法。采用多樣的學(xué)法，學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、相助探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課也存在不足之處：
1、如板書不夠。采用多媒體教學(xué)教師似乎是一個(gè)電腦操作員，只是在機(jī)械地操作，板書不夠多，學(xué)生學(xué)起來缺乏真實(shí)感。
2、教學(xué)歷程中的過渡不夠吸引人，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠等。
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