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作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
學(xué)生獨學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點句子，最后讓學(xué)生進行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
二、讀與說的有機結(jié)合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。
三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個別學(xué)生在獨學(xué)時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的'表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導(dǎo)孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的�？梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起，培養(yǎng)學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時，學(xué)生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學(xué)習(xí)扎實有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練
教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至鞏固練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的'詞語解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風(fēng)化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的.威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了�！闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權(quán)交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。
1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。
兩幅圖生動有趣，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，再看圖，完全能把握課文的主要內(nèi)容。
2.抓住詞語進行朗讀感悟。
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的.語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內(nèi)容。
3.意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的過程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺，指導(dǎo)學(xué)生進行評價，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。
我在設(shè)計教案時，為了避免學(xué)生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè)，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，此為我課后深感遺憾之處。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題，了解題意。
師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)第1自然段。
師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)
師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報)
師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?
生：逃跑，亂跑。
師：狐貍為什么要竄?
生：怕老虎
師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。
1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。
師：狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)
師：狐貍的眼珠子-----
生：骨碌一轉(zhuǎn)(點出：骨碌一轉(zhuǎn) )
師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，在干什么呀?
生：想辦法。
師：想到辦法了嗎?
生：想到了。
師：這主意是什么呢?
生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”
師：哎，狐貍是怎樣問的?
生：扯著嗓子。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生：聲音。
師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)
師：老虎聽了一愣，說——
生：為什么不敢?
3.學(xué)習(xí)第4自然段。
師：狐貍說——
生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽��！?/p>
師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。
師：老虎被蒙住了，松開了爪子。
師：這時候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——
生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。
師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2～6自然段。
狐貍和老虎的對話太精彩了，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當(dāng)老虎，大家都當(dāng)狐貍，再請一個同學(xué)讀旁白。
6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。
出示圖片：
師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。
師：狐貍是什么樣兒?
生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾
師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師：老虎又是什么樣呢?
生：半信半疑、東張西望
師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——
生：納悶
理解“納悶”
師：讀讀，這個詞語可以換成什么?
生：奇怪
7.表演7、8自然段。
師：現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動物哦，看!狐貍和老虎來了……
師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。
師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?
生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
繼續(xù)采訪：
師：請問你扮演的是誰啊?
生：刺猬。
師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?
生：不害怕
師：那你為什么要跑啊?
生：因為后面有只大老虎，所以我要趕緊跑。
師：那你害怕的到底是誰?
生：大老虎
師：引讀 原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)
師：這就是——(示意讀課題)
三、總結(jié)感悟。
師：故事學(xué)到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?
生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。
狐貍，你太狡猾了!
老虎，你不能相信狐貍。
師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：
生：有道理。
師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師：狐假虎威是一個成語，現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?
五、學(xué)寫生字“威”、“爪。
師：我們的寫字時間又到了，上節(jié)課還有兩個字沒有學(xué)習(xí)。那兩個字?
生：威、爪
師：你有什么好方法記住“威”這個字?
生：“成”里面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。
師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?
生：里面一橫不能長。
斜鉤要長一些。
不能忘記一點。
生描紅，仿寫。
師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?
生：不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅，仿寫。
六、布置作業(yè)：
課后請同學(xué)們走進《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。
這節(jié)課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學(xué)生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)�！逗倩⑼愤@篇課文很簡單，學(xué)生一看就能明白，所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義�！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的'情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟，教學(xué)效果不錯。
失的地方也有很多，首先就是第一課時教學(xué)不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學(xué)生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學(xué)一定要自己打扎實，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應(yīng)讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發(fā)揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué)，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學(xué)生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學(xué)生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學(xué)生字時，應(yīng)出示正確的正楷，不然學(xué)生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學(xué)低段孩子生字的一個注意點。
每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，我教學(xué)特點設(shè)計如下:
第一部分，通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的`能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對于字詞已經(jīng)無 須 老師一一來講解了。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。
通過多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再 通過 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運用了分組學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點，把課文內(nèi)容形象、生動地再現(xiàn)了出來�！敖虒W(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的：
一、點燃激情。
一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見，讀書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點詞語進行感悟。
課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫，形象生動，十分逼真，所以對于重點詞語的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動的板書設(shè)計：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書的設(shè)計也同樣值得關(guān)注。低年級的.學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點”，所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評價。
在課堂上，學(xué)生讀完書后我們都要進行簡單的評價，或老師評價，或?qū)W生評價，其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但很多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評價讀書的時候，我都會讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價，孩子的內(nèi)心會真正的受到震動。讀書的同學(xué)感受到了真誠的意見或贊揚，評價的學(xué)生更是會珍視每一次自己的評價語言。
六、努力做到“兩個結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動作的詞語。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是：你想對狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負(fù)弱小者），更希望孩子能有自己個性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，所以當(dāng)有孩子說出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結(jié)。
其實，問題的答案還會有很多，因為孩子們通過自己的朗讀，肯定會有自己個性化的理解，因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見解，那么生成的精彩會有更多，智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見解。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫，形象生動，十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖，有助于學(xué)生對課文的理解。本課語言生動形象，非常適合學(xué)生朗讀和表演，且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課，根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學(xué)中，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同時讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因為低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面。為貼近學(xué)生實際，于是我采用觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助，讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學(xué)生學(xué)得很輕松。
二、成功之處
1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明，重難點突出，有收有緊!
2.學(xué)生參與積極，課堂氣氛非�；钴S，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。
3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學(xué)生讀書的時間比較充分，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
三、不足之處
1.有個別學(xué)生表演時，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點亂，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.課堂上時間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時間比較多，所以續(xù)編故事的時候沒有時間了，只能留到課后去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點時間。
四、改進措施
在今后的.教學(xué)中，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo)，課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使他們樂于表達，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng)，繼續(xù)一年級的好習(xí)慣，要求每個學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄，展示優(yōu)秀習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的'人物形象。
在這堂課的教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié)：在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思，本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒有說出來，當(dāng)時我覺得很失望，認(rèn)為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調(diào)和訓(xùn)練，學(xué)生的表演水平進步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對課文的理解是很細(xì)膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學(xué)生們都會注意，都會做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認(rèn)識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思10
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的`語言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學(xué)生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。
以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強自己的語言訓(xùn)練及組織能力。
《狐假虎威》教學(xué)反思11
狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我結(jié)合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進行設(shè)計。
一、設(shè)計思路
（一）隨文識字
因為是二年級上冊的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。
（三）讀寫結(jié)合
在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的.欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個詞，因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的掌握有一個新的認(rèn)識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導(dǎo)之后，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學(xué)效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學(xué)到了以下幾點：
1、深入了解學(xué)情。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“同學(xué)們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導(dǎo)入，由于課前讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生在回答這個問題時，都是根據(jù)本課內(nèi)容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學(xué)生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學(xué)生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應(yīng)該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。
2、注意細(xì)節(jié)和方法。在教學(xué)生讀生字這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該再仔細(xì)一些，多想想一些組詞是否符合學(xué)情，以免出現(xiàn)學(xué)生都不會讀某個字的情況。應(yīng)該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合詞意來幫助學(xué)生區(qū)分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應(yīng)該多觀察字的細(xì)節(jié)，做到每一筆都寫到位，給學(xué)生做正確的示范。同時，多發(fā)揮學(xué)生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學(xué)生把字寫到位。
3、在教學(xué)課文環(huán)節(jié)，理清思路，找準(zhǔn)重點。針對每一部分內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的問題，切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的.對話上。教學(xué)這一部分，首先課件出示對話，讓學(xué)生明白兩只動物當(dāng)時的心理；其次，讓學(xué)生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學(xué)生上臺展示。
4、對學(xué)生的引導(dǎo)和評價要自然、多樣。有時自己的引導(dǎo)和評價太過于生硬和單調(diào)。聽了湛校長的對學(xué)生的那些引導(dǎo)和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。
總之，接下來，繼續(xù)多思考，多找策略。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
一、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中，我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法�？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽覜]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)，。
接下來就是利用精心設(shè)計的表演單元，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。
本課我是由“狐假虎威”這個成語開始，再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的'？”引出了2-6自然段�！昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
四、識字教學(xué)，尋找規(guī)律。
在本課中，我教學(xué)了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當(dāng)時我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點，覺得比較生硬。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一．教學(xué)效果：
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)�！昂倩⑼边@個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的`語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
二．成功之處：
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三．不足之處：
1.學(xué)生表演時，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，樹立正確的價值觀。
四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的`情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學(xué)本課時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實際生活，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
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