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作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。
本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開(kāi)始，讓學(xué)生初步感知生活中的`角；再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動(dòng)角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒(méi)能理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這句話，應(yīng)該借助兩個(gè)角的比較來(lái)使學(xué)生加深印象。折角時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于角的概念模糊，有幾個(gè)學(xué)生把弧形的也當(dāng)作角，所以不會(huì)折角，在折角之前，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對(duì)于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個(gè)角。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
通過(guò)對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力�！蓖瑫r(shí)把“角的`大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度有關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越�。慌c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，學(xué)生能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
三角形的分類既作為本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。采用實(shí)驗(yàn)方法，分小組完成。既可以利用手頭已有的三角形，也可以用小棒擺其他的三角形，認(rèn)識(shí)到三角形是無(wú)限多的，觀察記錄每個(gè)三角形角的情況，進(jìn)而將三角形按角分三類。進(jìn)而讓學(xué)生比較三類三角形的異同點(diǎn)，使教學(xué)向深層次推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步理解三角形分類的知識(shí)，本課安排了根據(jù)露出的一個(gè)角猜三角形的游戲。這個(gè)游戲的重點(diǎn)放在只露出一個(gè)銳角來(lái)猜三角形上，這個(gè)答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理等能力。
在前面判斷三角形練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。判斷、選擇練習(xí)由淺入深，并注意從不同角度來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。最后的'練習(xí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，學(xué)生參與的積極性非常高，因此將課堂教學(xué)推向了高潮。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)用實(shí)物（活動(dòng)角、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。再利用課件演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
這節(jié)課，我覺(jué)得最大的敗筆在學(xué)生的`表達(dá)能力和對(duì)“角的大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓我真正體會(huì)了教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的重要性，教師有效地引導(dǎo)是學(xué)生順利動(dòng)手、思索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)是重要前提。
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一、教材分析及學(xué)生分析：
�、苯滩姆治觯�
《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的內(nèi)容。
這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)的角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
�、矊W(xué)情分析：
我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
�、苯Y(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
�、餐ㄟ^(guò)經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的能力。
�、吃谔剿鹘堑闹R(shí)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原來(lái)的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了，避免了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái)，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學(xué)流程：
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗�，導(dǎo)入新課。
首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
�。ǘ┮龑�(dǎo)探究，構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。
首先出示39頁(yè)例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí)，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
接著出示38頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
活動(dòng)二：初步感知，指角。
我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒(méi)想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生知道原來(lái)這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過(guò)度到數(shù)學(xué)中的'角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，通過(guò)讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力。
活動(dòng)三：小組合作，折角。
讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過(guò)程中，通過(guò)眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時(shí)我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來(lái)判斷，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來(lái)，為畫角做好鋪墊。
活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。
我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。
�。ㄈ┩卣箲�(yīng)用，培養(yǎng)能力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。達(dá)到拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力的目的。
�。ㄋ模w納總結(jié)，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒(méi)有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說(shuō)一說(shuō)比角的方法。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。巧用媒體的動(dòng)畫等特點(diǎn)，從實(shí)物過(guò)渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。引入時(shí)計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。
用多媒體展示探究過(guò)程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。
通過(guò)前面對(duì)角的感知，逐漸過(guò)渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過(guò)渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過(guò)渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”、“邊”的'閃爍，直觀、形象，學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo)，如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。
比較兩個(gè)角的大小時(shí)，用動(dòng)畫故事來(lái)演示，可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒(méi)有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大，我當(dāng)機(jī)又拿出了一個(gè)同學(xué)們自己做好的角讓他們看著，接著又將這個(gè)角的兩邊各剪去一段后問(wèn)他們現(xiàn)在這個(gè)角的大小變了嗎？都說(shuō)沒(méi)有變。我又轉(zhuǎn)動(dòng)兩條邊問(wèn)是變大還是變小。這下都弄清楚了，原來(lái)角的大小是和角開(kāi)口的大小有關(guān)系，而和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系�？磥�(lái)借助多媒體的同時(shí)也還得結(jié)合動(dòng)手做一做。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案和幾次試課，我對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更深的了解。一方面，教師的教學(xué)不能違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)浪漫的認(rèn)知過(guò)程；精密度—合成即學(xué)生對(duì)新知識(shí)有模糊的認(rèn)知，在教師的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的能力。另一方面，一堂好的數(shù)學(xué)課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在思考時(shí)有一個(gè)可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學(xué)生的背景概念，有利于掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知誤區(qū)。
從高中開(kāi)始學(xué)習(xí)，做一名榜樣。正如陶行知所說(shuō)的那樣:"；教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的'需要，也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識(shí)，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語(yǔ)言傳授知識(shí)，我們應(yīng)該用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學(xué)習(xí)。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
小學(xué)生是以形象思維為主，但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只能勉強(qiáng)知其然，很難知其所以然，運(yùn)用時(shí)稍有變化便會(huì)出錯(cuò)。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理，增強(qiáng)教學(xué)效果，我們常常采用直觀演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認(rèn)識(shí)”一課中運(yùn)用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而且十分有效的方法——借事說(shuō)理。
由于學(xué)生在生活中見(jiàn)到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，兩條邊叉開(kāi)得越小角就越小”；然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個(gè)角的邊畫的一樣長(zhǎng)，一個(gè)角叉開(kāi)的大，一個(gè)角叉開(kāi)的�。坏诙M，叉開(kāi)的大的那個(gè)角的邊畫的短些，叉開(kāi)的小的那個(gè)角的邊畫的長(zhǎng)；第三組，兩個(gè)叉開(kāi)的一樣大，一個(gè)角的邊畫的短，一個(gè)角的邊畫的長(zhǎng))。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為一樣大，有的學(xué)生認(rèn)為是第二個(gè)角大，我未作評(píng)判，讓他們分別說(shuō)說(shuō)是怎么比的。持第二種意見(jiàn)的同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)角上端兩邊叉開(kāi)得大些，我聽(tīng)后一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)：好像也有道理。隨即請(qǐng)班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來(lái)比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰(shuí)的粗？在大家一致認(rèn)為是我的手臂粗后，我卻說(shuō)是這位同學(xué)的`手臂粗，并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較，以證明我的結(jié)論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫：不公平，比的不是同一處。此時(shí)教師順勢(shì)而上：你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開(kāi)的大小嗎?持第二種意見(jiàn)的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來(lái)，這時(shí)我再將早就做好的第（3）組中的兩個(gè)角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開(kāi)的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。
通過(guò)打比方、說(shuō)生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)思維靈感，借助簡(jiǎn)單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對(duì)于有些難以進(jìn)行直觀演示或活動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來(lái)說(shuō)明抽象的數(shù)理，同樣會(huì)取得令人滿意的效果。也許“借事說(shuō)理”缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，但對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解，因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí)，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識(shí)角的大小——————最后體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于這節(jié)課，我也聽(tīng)很多老師上過(guò)。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽(tīng)課記錄，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
讓學(xué)生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的.什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。
二、組織活動(dòng)，探究新知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過(guò)摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角。
三、動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)。
在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。最后通過(guò)折角的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
“角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的'地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一：
多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？
生：紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。
師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛(ài)護(hù)它。
師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對(duì)，這是角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）
新課程觀要求教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再創(chuàng)造的過(guò)程，以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實(shí)用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．
片斷二：
�。ㄕn件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等）
師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。
�。ǜ鹘M的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)）
師：哪組同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時(shí)伸開(kāi)的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。
……師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，其實(shí)在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角�，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng)，看哪個(gè)小組找到的角最多．
小組活動(dòng)
師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說(shuō)說(shuō)，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖
師：這些物品中有角？
指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來(lái)給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
�。ㄕn件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的`線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個(gè)點(diǎn)。
生5：角的樣子是那些物體中留下來(lái)的。
……
師：為了叫起來(lái)方便，你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽(tīng)的名字嗎？
生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。
生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。
生3：對(duì)，課本也叫做頂點(diǎn)。
生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺(jué)得他們應(yīng)該叫做邊。
師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來(lái)看看好嗎？
�。ㄕn件顯示：頂點(diǎn)、邊）
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過(guò)在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展.
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)資料。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有必須的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱，透過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作潛力。”同時(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越�。慌c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力。上完課之后，自我感覺(jué)這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然，而且自我感覺(jué)流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的.進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、注重語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是透過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分資料，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后透過(guò)巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達(dá)成。
�。�2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比如：一開(kāi)始我在板書完“角”字問(wèn)學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須要注意自己的語(yǔ)言，我想，如果這樣問(wèn)：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問(wèn)就應(yīng)會(huì)更好些。
另外，在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。之后我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
今天我上了兩節(jié)《認(rèn)識(shí)三角形》，為了這一節(jié)課，我們已經(jīng)準(zhǔn)備了近一周的時(shí)間，找資料、同科研究討論、在進(jìn)行修改備課，同時(shí)還準(zhǔn)備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。
三角形的認(rèn)識(shí)是建立在對(duì)角，線段的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。這一節(jié)課主要分三個(gè)部分：一、認(rèn)識(shí)三角形，制作三角形；二、探索三角形邊的秘密：三、引入生活，拓展。
一、認(rèn)識(shí)三角形。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察、操作、畫圖等活動(dòng)中，感受并發(fā)現(xiàn)三角形的有關(guān)特征，初步形成三角形的概念。在上第一節(jié)課時(shí)，介紹三角形的特征時(shí)直接板書了：三角形有三個(gè)角，三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)。從圖形中直接抽象出了圖形的特征，沒(méi)有照顧到學(xué)生接受知識(shí)所需要的一個(gè)過(guò)程。雖然學(xué)生知道了三角形的`特征，可是在真正面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能想到這一條被抽離出來(lái)的特征嗎？值得懷疑。
下午又上了一遍《三角形的認(rèn)識(shí)》，這一次對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題我重新處理了一下：首先在學(xué)生畫三角形后，我也在黑板上畫了一個(gè)三角形，在觀察三角形后得出三角形的特征時(shí)，我沒(méi)有像上午一樣另外列出三角形的特征，而是直接在圖上標(biāo)出三角形的特征。并強(qiáng)調(diào)了三角形的三條邊是三條線段，從而得出三角形的概念：三條線段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習(xí)：判斷哪些圖形是三角形？并起到過(guò)渡的作用。
二、探索三角形的秘密
通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)驗(yàn)證三角形兩邊之和大于第三邊的特點(diǎn)。學(xué)生每?jī)芍寥艘唤M，每一組有四根長(zhǎng)短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒來(lái)圍三角形，做好試驗(yàn)結(jié)果表。并討論“是不是任意的三條邊就能圍成一個(gè)三角形？” 這一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程是這一節(jié)課的關(guān)鍵。但是上午我在這一環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間來(lái)討論，以至于后面的鞏固練習(xí)顯得有些倉(cāng)促，有一個(gè)題目甚至還沒(méi)有講完，只講了一下方法讓學(xué)生下課后按照這一個(gè)方法來(lái)做。學(xué)生一時(shí)推導(dǎo)不出：三角形的兩邊之和大于第三邊這個(gè)規(guī)律時(shí)，我應(yīng)該適時(shí)的提醒，可當(dāng)時(shí)我只提醒了幾組同學(xué)，也一時(shí)不察，時(shí)間就這么悄悄地溜走了。每一個(gè)知識(shí)告一段落設(shè)計(jì)一個(gè)小練習(xí)以便學(xué)生鞏固：小小判官（判斷三條線段能否圍成一個(gè)三角形，并說(shuō)明理由）
三、引入生活，拓展
知識(shí)最終還是要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的，在這兒設(shè)計(jì)一個(gè)路程的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生繼續(xù)抽象知識(shí)，把知識(shí)運(yùn)用到生活中間去。并能找出理由。最后的拓展題是為了使學(xué)生能下意識(shí)地找出最短的兩條線段相加。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的'語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
這節(jié)課，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
角在生活中比較常見(jiàn)，可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。
一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角，通過(guò)三次找角的過(guò)程，學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的'密不可分。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過(guò)“小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌，既讓學(xué)生對(duì)角的特征有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)角有了清晰的認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動(dòng)中，探究角的大小與什么有關(guān)系�！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小只和角的兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時(shí)我覺(jué)得，對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題后，我還是覺(jué)得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時(shí)也要對(duì)所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)。
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