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身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《細胞的生活》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《細胞的生活》教學反思1
新課程標準倡導教育要面向全體學生，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。“把課堂還給學生”是每個老師不懈追求的目標。所以，在本節(jié)的教學中，我指導學生根據(jù)教材內(nèi)容適當創(chuàng)設情境，并且盡量貼近學生的`生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如，在探討“物質(zhì)是由分子構成的”這個知識點時，我將一滴紅墨水滴入盛有清水的燒杯中，清水慢慢變紅的過程，理解物質(zhì)是由分子構成的，分子是在不斷的運動之中。
我們都知道興趣是最好的老師。在教學過程中，我們應該不斷激發(fā)學生的學習興趣。例如，在探究細胞膜的作用時，利用類比的方法將細胞膜比作蚊帳，對人類有用的氧氣能夠進來，而對人類無益的蚊子則不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質(zhì)進出的同時，激發(fā)了學生的學習興趣。
《細胞的生活》教學反思2
這一課是必修三的第一章第一節(jié)的內(nèi)容，為了讓學生更好理解體液的概念，在課程開始時先引入了《紅樓夢》里的一句話“女人是水做的”，讓學生嘗試回憶必修里學過的有關水的知識，從而引出體液的概念。從草履蟲生活的環(huán)境引出我們?nèi)梭w細胞生活的環(huán)境分別是什么，這些知識對于學生來說比較容易理解，但是當講到毛細血管壁和毛細淋巴管壁細胞的生活環(huán)境的時候?qū)W生就有點茫然了，對于一些涉及到課本外的知識就一時不能反應過來。當講解完毛細血管壁的結構后部分學生就立刻能理解到，但再問氧氣從血漿到線粒體要經(jīng)過多少層磷脂分子，發(fā)覺學生都以忘了什么是磷脂分子層了。當講到與體內(nèi)細胞進行物質(zhì)交換的直接相關的系統(tǒng)前，復習了人體的八大系統(tǒng)便于學生理解。
通過這一節(jié)的學習發(fā)覺學生對當下的`知識還是掌握的比較好，但是已經(jīng)學過的就忘記的很快，我覺得需要通過加強練習來得到鞏固。整個教學的過程覺得有些平淡，不足以提高學生的注意力，需要在教學設計上再下功夫。
《細胞的生活》教學反思3
本課教學設計的思路是：聯(lián)系生活實際，引導學生通過觀察、分析、推理、探究等活動，運用類比、推理的方法，將抽象的教學內(nèi)容化為形象、感性的內(nèi)容，使學生在揭示知識形成的過程中，掌握類比、推理的學習方法。從教學過程看，學生對知識理解較好。說明教學設計符合學生認知基礎，但從教學效果來看，由于課堂應變能力不強，師生情感交流不夠，導致課堂氣氛不夠融洽，學生主動性不夠高。
另外，學生活動方式比較單一，重視了思維訓練的`度，忽視了學生親身體驗和感悟，即在“做中學”。為豐富學生活動，可考慮將“細胞膜的控制作用”及“物質(zhì)是由分子構成的”教學內(nèi)容設計為學生活動，通過學生模擬表演細胞膜的控制作用及隊形變換表演，使學生在活動中，即學習新知，又獲得積極的情感體驗。
《細胞的生活》教學反思4
一、總體設計思想：
就教材內(nèi)容本身而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學生陌生的科學名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課教學成功的關鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標準告訴我們："應當研究中學生的身心發(fā)展水平，學習生物科學的心理特征和認知規(guī)律，以及已有的生活經(jīng)驗和知識水平"，"為學生的終身學習和發(fā)展服務"。居于這點考慮，只要有利于學生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的教學方法都能用，無論什么樣的教學資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學生出發(fā)。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學生年齡小，知識基礎、抽象理解能力有限，因此，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用宏觀的、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學的形成過程。
二、課堂教學的操作過程：
�。ㄒ唬⿲дZ：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣改革，每一節(jié)課都應該設計一個獨具匠心的開課，從本節(jié)課教材內(nèi)容的需要看，在邏輯上存在著"細胞為什么需要物質(zhì)和能量"的教學前提；從學生的需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質(zhì)和能量"是什么，從課堂教學一切的功能看，導語應激起學生的的求知興趣，如何高度統(tǒng)一地完成三個功能呢？我設計的導入是：拍手操；設計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構成我們身體的結構和功能基本的單位是什么？
�。ǘ⿴讉�教學內(nèi)容的處理：
1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學生來說抽象而陌生，在學生的生活經(jīng)驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關呢？限于學生的科學常識水平，只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。
2、細胞中的物質(zhì)
這一部分教材內(nèi)容涉及到無機物、有機物，蛋白質(zhì)、糖類等較多的科學名詞，如何讓學生體驗科學形成過程呢？筆者設計了演示實驗，將教材的文字敘述部分轉(zhuǎn)化為實驗觀察，讓學生體驗科學論證過程的嚴謹邏輯。
3、關于細胞膜及細胞中的.能量轉(zhuǎn)換器
限于學生的認知水平，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類比。細胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。
三、體會：
新課標要求教師實現(xiàn)"兩個"轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變，我認為這兩個轉(zhuǎn)變都可以統(tǒng)一歸結為一句話：思考問題就是要從學生的需要出發(fā)。那么，學生需要什么呢？
他們不喜歡板著臉的老學究，他們需要充滿活力，能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們?nèi)蹫橐惑w。
他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經(jīng)，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學習新的知識。
他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。
《細胞的生活》教學反思5
本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的`，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
《細胞的生活》教學反思6
一、成功做法。
1、在新課導入環(huán)節(jié)，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞分裂一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質(zhì)死亡的過程，吸引學生的眼球。
2、探究細胞中物質(zhì)組成環(huán)節(jié)，設置四個小實驗，引導學生自主探究，通過親身體驗得出科學的結論。
3、對能量轉(zhuǎn)換的教學，通過搓手環(huán)節(jié)體會能量轉(zhuǎn)換過程，貼近學生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動作，實際、實用、直觀。
二、教育機智。
1、在處理物質(zhì)是由分子構成的知識點時，先是請同學演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導學生分析分子擴散，實物與課件結合，形象直觀。
2、在能量轉(zhuǎn)換器的教學中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉(zhuǎn)換成動能、熱能釋放出來?幫助學生理解物質(zhì)進入生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換必須依靠能量轉(zhuǎn)換器完成。
三、學生問題。
1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?
2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質(zhì)是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?
四、不足之處。
展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發(fā)揮作用。
五、學習心得。
1、設計問題要符合學生實際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級品嘗的`是桔子，就出現(xiàn)，學生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現(xiàn)不同答案的小組了。
2、實驗要反復推敲，滿足學生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。
通過不斷反思，不斷磨課，才理解學生是主體，教師是主導的意義，時刻把學生放在心里，教師的活動都是在促進學生自主學習，提高學生的學習能力，把學生看做是和教師平等的主體對待。
《細胞的生活》教學反思7
高二年級的學生有了顯著的認知特點，思維也比較活躍，邏輯推理能力得到了很好的提高。在學習過程中，他們的閱讀能力、學習方法和技巧已經(jīng)達到了一定的程度，懂得關注與生產(chǎn)實踐和社會生活密切相關的內(nèi)容；學生們已經(jīng)學習了必修1和必修2，學習了組成細胞的分子、細胞的基本結構和細胞的物質(zhì)輸入和輸出等內(nèi)容，本節(jié)課的學習也打下了很好的基礎。作為選修生物的學生，他們對生物的學習興趣濃厚性也有助于他們更好地理解本節(jié)知識。學生課前學案完成得較好，但是在實際課堂教學中學生分析實驗現(xiàn)象的'語言概括能力很欠缺。又由于一些內(nèi)容比較抽象，不易理解，在學習上具有一定的難度，學生的接受能力差異較大，雖然教師適時地使用多媒體課件，盡量讓抽象的內(nèi)容變得直觀生動以便于學生領會，但在思考用連線表示血漿、組織液、淋巴、細胞內(nèi)液之間的關系時，還有一小部分學生不知道細胞內(nèi)液跟組織液之間是相互滲透的。在課堂知識小結時，又再次把這部分的課件回放了一下，加以點撥。
《細胞的生活》教學反思8
教材分析：
本章前三節(jié)的學習，學生初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構。認識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細胞構成的。既然細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有一定的結構基礎和相應的功能特點。那么細胞室怎樣進行生活的?這節(jié)課從物質(zhì)和能量統(tǒng)一的'角度進行說明。教材內(nèi)容抽象，內(nèi)容跳躍性強，如無機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學生的知識層次來說，想要把這節(jié)課上好，教學難度很大的。
學生分析：
七年級學生認知水平正由形象思維向抽象思維發(fā)展，具有一定的抽象思維能力。
教學設計思路：
由于概念多而抽象，所以我將抽象的內(nèi)容化為直觀具體的實驗現(xiàn)象，并聯(lián)系生活實際，引導學生觀察、分析、推理、體驗、類比等活動，這樣學生接受起來相對容易一些。
成功之處：
1、體現(xiàn)了雙主體這一教學原則，教師引導學生推理、分析，學生動手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現(xiàn)自然學科的特色。
2、對教材內(nèi)容把我較精準。從新課的引出(引出本節(jié)研究的三個問題)開始，教師舉例、聯(lián)系生活實際貫穿始終。由生活現(xiàn)象到小實驗，激發(fā)興趣并創(chuàng)設情境，營造輕松的課堂氛圍。當然，這樣處理教材是教材特點決定了的。
3、注重與學生的情感交流。親切、自然、友好的教學語言引導學生積極思考、主動發(fā)言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴謹而活潑。
《細胞的生活》教學反思9
本課的成功之處有兩點：
1．利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
�。�2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
�。�3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的'能力。
2.滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。
本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
《細胞的生活》教學反思10
本節(jié)內(nèi)容的知識性目標屬于理解水平，理解是指把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋，推理，區(qū)分，擴展。教材中的'一幅圖片卻給學生理解細胞外液三種組分的物質(zhì)交換造成了困惑，圖中顯示，淋巴中的物質(zhì)可進入組織液，其實這個問題在老版教材有人提出質(zhì)疑及建議，建議圖中除去從淋巴到組織液的箭頭，可新版教材還是再次出現(xiàn)，不知是何緣故！
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