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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《恐龍》一課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《恐龍》一課教學(xué)反思1
《恐龍》是一篇知識性短文，這一課向?qū)W生介紹了恐龍的種類。形態(tài)和生活習性，習性老師能抓住教學(xué)重點實施教學(xué)。這一課主要有以下特點：
1、放手讓學(xué)生自學(xué)課文，了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)2～5自然段時，教師先引讀總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪�！痹僮寣W(xué)生圍繞這句話展開學(xué)習活動：自讀課文，在恐龍的名稱下劃橫線，讓學(xué)生初步了解恐龍的種類。在此基礎(chǔ)上，揭示出表格，讓學(xué)生圍繞表格內(nèi)容再次自學(xué)2～5自然段。丁敏老師并不是單純地放手讓學(xué)生盲目自學(xué)，而是通過布置問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有針對性地去自學(xué)、思考，這種教學(xué)手段對于培養(yǎng)中年級學(xué)生的自學(xué)能力有很大幫助。學(xué)生通過自學(xué)進一步加深理解課文內(nèi)容，真正成為學(xué)習的主人。
2、利用模型介紹、演示，直觀形象。在學(xué)習課文第5自然段，即恐龍的繁殖這一部分內(nèi)容時，指名學(xué)生拿出恐龍蛋的模型，演示小恐龍是如何從蛋里破殼而出的，形象生動。丁老師課前還布置學(xué)生收集了許多恐龍的模型，查閱有關(guān)恐龍的資料，并請小代表上臺介紹，使學(xué)生們更直觀地認識和了解恐龍，激發(fā)了學(xué)生對恐龍的喜愛。
3、善于發(fā)揮學(xué)生的想象力。課文第6自然段寫恐龍神秘地消失，此時讓學(xué)生們大膽地猜測恐龍消失的原因，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。建議：課堂教學(xué)中教師出示了一張大表格，要求學(xué)生逐一說出書中介紹的七種恐龍的.名稱，外形特點和說明方法，教師根據(jù)學(xué)生回答隨機板書，這樣做雖然讓學(xué)生對于要求掌握的知識點一目了然，但是形式卻比較單一，課堂中花費時間較多，以致于沒有充足的時間讓學(xué)生通過朗讀去體會，課堂氛圍不夠活躍。建議在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組選派代表上臺指掛圖或出示模型介紹，師根據(jù)學(xué)生的介紹加以補充，相機出示有關(guān)句子，讓學(xué)生比較體會，反復(fù)朗讀，這樣學(xué)生的認識會更加深刻，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的熱情。
《恐龍》一課教學(xué)反思2
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，我在引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準確生動的語言。教學(xué)了這篇課文后。我對科學(xué)性說明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說明文的情感朗讀。
科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的`恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進行對比，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗，把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說明文中的語文訓(xùn)練。
語文學(xué)科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學(xué)中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運用詞語的思路，學(xué)到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
《恐龍》一課教學(xué)反思3
丁敏老師執(zhí)教的《恐龍》是一篇說明文，介紹了恐龍的種類，形態(tài)和生活習性，在整堂課的`教學(xué)中，執(zhí)教者充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在輕松、愉快的教學(xué)活動中，主動覓得真知。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說明方法是難點。執(zhí)教者以雷龍為例，通過讀與講相結(jié)合的方法，自然而然地引出打比方，作比較這兩種說明方法，再通過品讀句子說出說明方法。接著，執(zhí)教者由扶到放，逐步學(xué)習其他幾種恐龍的外形特點。除了始終讓學(xué)生立于主體地位外，執(zhí)教者在教學(xué)時也注意采用多種方法進行教學(xué)。如在教學(xué)恐龍的繁殖時，學(xué)生對“卵生”這個詞不是很理解。執(zhí)教者讓一個學(xué)生拿出一個恐龍蛋的模型，通過變形展示了恐龍卵生的大概情況，讓學(xué)生一目了然，很輕松地理解了這個詞。在教學(xué)最后一段時，執(zhí)教者提出問題：“恐龍神奇地消失了，你知道是什么原因嗎？”激發(fā)了學(xué)生清冽的求知欲望，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，學(xué)生各抒己見，取得良好的效果。
《恐龍》一課教學(xué)反思4
《恐龍》這篇知識性短文，介紹了恐龍的種類形態(tài)及生活習性字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。執(zhí)教者能體現(xiàn)語文課程標準的基本理念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習環(huán)境，倡導(dǎo)主動、合作。探究的學(xué)習方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。如：“同學(xué)們，課文給我們介紹了哪些恐龍？它們各有什么樣的特點呢？請大家自由閱讀課文二至五自然段想一想�！边@一設(shè)計充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的興趣。
“你喜歡哪種恐龍？”教者根據(jù)學(xué)生回答，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習雷龍的特點，感受其是個“龐然大物”，小結(jié)出了一系列的學(xué)習方法，然后教者發(fā)揮出指導(dǎo)作用，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習其它恐龍的特點，從而更好的地感悟恐龍種類的繁多，形態(tài)的千奇百怪。
“恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎？”請學(xué)生自己上臺當一回老師，介紹有關(guān)恐龍的其它知識，將學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的良好習慣，較好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
“恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，你知道它們是怎樣消失的嗎？”這個“軟性”問題沒有唯一的標準答案，允許學(xué)生各抒己見。這既是對學(xué)生自信心的呼喚，學(xué)習動力系統(tǒng)的激發(fā)，更是對學(xué)生自主探究精神的啟迪。恐龍是學(xué)生們從電視、電影、書本上熟悉而喜愛的動物，尤其是那一個栩栩如生的`恐龍玩具模型，學(xué)生們更是愛不釋手，讓他們心愛的恐龍玩具模型帶到課堂上來，這實乃是一件好事，遺憾的是由于時間關(guān)系，沒能更好地運用。再則，在學(xué)習恐龍千奇百怪的外形特點時，最好要圖文結(jié)合，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片，讓學(xué)生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中，可惜，這掛圖一直被“冷落”。
《恐龍》一課教學(xué)反思5
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。在課前，我讓學(xué)生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。
讓學(xué)生對學(xué)習充滿期待，激發(fā)興趣，積累相關(guān)的知識。在教學(xué)過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點？讓學(xué)生自主學(xué)習，自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結(jié)剛才學(xué)習的方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點和說明方法，學(xué)生能較好地理解課文，能準確地總結(jié)出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁�！痹诮o與學(xué)生學(xué)習方法的'指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。
最后，讓學(xué)生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習延伸到課外探究，大大擴大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學(xué)不到的知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力。最后，讓學(xué)生猜測恐龍滅絕的原因，學(xué)生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學(xué)效果。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學(xué)語言還應(yīng)精練些。
《恐龍》一課教學(xué)反思6
陶行知先生曾說過；“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在這個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異，需要的是具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才。如果我們再*傳統(tǒng)的注入式教育已無法讓現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。因此，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，發(fā)揮語文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。
在語文課堂教學(xué)中，教師作為一個“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”，如何借助現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學(xué)生的學(xué)習動機，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢？下面就多媒體課《恐龍》一課，談?wù)勛约旱膸c看法。
一、師生協(xié)作，認真鉆研教材。
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，反而會讓學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊課上進行恐龍知識的交流，從而學(xué)生初步了解一些恐龍的知識。
我深刻認識到語文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，為了讓學(xué)生感知課文領(lǐng)悟情境，我做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并協(xié)同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點的效果，我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、借助媒體，營造學(xué)習氛圍。
（1）錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習新課《恐龍》。這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。
（2）分類教學(xué)，掌握重點，突破難點。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我設(shè)計課件時候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進行小組歸納，互相補充。
語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點突破難點，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之。”例如教“雷龍”時，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。
由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習性進行了深層次地探討，加深了學(xué)生對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。
�。�3）課尾設(shè)疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的.，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！�
由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現(xiàn)除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯�，通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標準答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和查尋資料的能力，準備來個“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
通過教學(xué)實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進而取得語文教學(xué)的最佳效果。
《恐龍》一課教學(xué)反思7
《恐龍》這篇課文主要從恐龍的種類、形態(tài)及吃食和繁殖等方面介紹其特點，文章層次清楚，語言精煉，教者在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習實際，精心設(shè)計教案，上出了一堂較為精彩的課。首先，課堂上能注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動性，讓學(xué)生在學(xué)習語文知識的同時，有培養(yǎng)了語文能力。如表格的設(shè)計與填寫；教者先讓學(xué)生自讀課文，畫出課文中介紹的恐龍名稱，再逐一細讀，了解各自的外形特點，及作用的說明方法，由此，學(xué)生既讀懂這一篇課文，又掌握了讀這一類說明文的方法。其次，課堂上體現(xiàn)出自主、合作、探究的`學(xué)習氛圍。教者在重點教學(xué)有關(guān)雷龍的知識后，放手讓學(xué)生自學(xué)其余6種恐龍的有關(guān)知識。通過小小組討論學(xué)習，讓學(xué)生相互提醒，相互補充，這樣匯報時學(xué)生發(fā)言大膽踴躍，而且正確率較高，課堂氛圍和諧而熱烈。再次，教者的教態(tài)比以前親切，自然，舒展了許多，教學(xué)語言也精練了不少，尤其是教學(xué)層次較清晰，使得這堂課明顯比以前的我所聽到的她的課都要好，這說明我們這種活動還有很有成效的。
《恐龍》一課教學(xué)反思8
1、《恐龍》一文是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。作者多出運用打比方、作比較、列數(shù)字等說明事物的方法進行描述，使學(xué)生如見其形、如聞其聲，拉近了恐龍與學(xué)生的距離，執(zhí)教者能抓住要點，幫助學(xué)生把握恐龍的外形特點，讓學(xué)生圍繞總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”展開學(xué)習，先讓學(xué)生默讀2～5小節(jié)，找出這部分介紹了哪幾種恐龍，再重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習雷龍的外形特點，總結(jié)出學(xué)法，然后放手讓學(xué)生利用表格這一形式，學(xué)習其余恐龍的外形特點及說明方法。
2、在學(xué)習第六自然段寫恐龍“神秘消失”時，讓學(xué)生大膽猜測恐龍消失的原因，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的.興趣。讓學(xué)生通過課外查閱資料，在課堂上介紹給其他同學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)習興趣而且還培養(yǎng)了學(xué)生口頭語言表達能力，收到了事半功倍的效果�？傊�，整堂課在學(xué)生樂學(xué)的狀態(tài)下進行，執(zhí)教者通過多種教學(xué)手段，展示了各種恐龍的外形特點和活動情況，收到了較好的效果，如果執(zhí)教者在課堂教學(xué)中能語言再精煉些，就更好了。
《恐龍》一課教學(xué)反思9
恐龍是一種雖已滅絕卻深受孩子喜愛的神奇動物，因而介紹恐龍的文章也頗受學(xué)生歡迎。蘇教版第六冊的講讀課文《恐龍》生活的年代，恐龍的種類，形態(tài)及生活習性等方面介紹了恐龍，內(nèi)容豐富，文字淺顯，學(xué)生閱讀的興趣濃厚。丁敏老師在執(zhí)教這堂課時，很好地把握了學(xué)生的心理特點，在課堂上把更多的主動權(quán)教給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習模式，充分體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)時，丁老師把側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生認識各種恐龍的.形態(tài)特點上。教者先引領(lǐng)學(xué)生細細品讀描寫雷龍的語句，體會雷龍“重”，“大”的特點，然后適時地點撥，將“打比方”、“作比較”這兩種說明的方法滲透給學(xué)生，接著再指導(dǎo)學(xué)生練習有感情地朗讀突出雷龍“重”，“大”的特點，最后小結(jié)學(xué)習方法：①找特點；②想方法；③有感情地朗讀。教學(xué)完雷龍教者便放手讓學(xué)生四人一小組合作學(xué)習描寫另外六種恐龍的形態(tài)特點的語句。由于有方法可循，因此，學(xué)生自學(xué)的難度大大降低了，幾乎每一個學(xué)生，在小組合作學(xué)習時，都充分發(fā)揮了主觀能動性，與伙伴熱烈地交流，學(xué)習的氛圍相當濃厚，在自學(xué)完畢后的集體匯報交流中，學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜愛的恐龍進行介紹，而不必拘泥于書上的介紹順序。無須教師多言，學(xué)生已能把劍龍、粱龍、三角龍、翼龍、魚龍、霸王龍等六種恐龍的外形特點和說明方法準確地總結(jié)出來，并能有感情地朗讀，突出表現(xiàn)各種恐龍在外形上的獨特之處，可見，這種自主、合作的學(xué)習方式所帶來的教學(xué)效果是相當顯著的。課文的最后一小節(jié)寫到了恐龍的滅絕，恐龍滅絕的原因至今仍未有確切的說法，科學(xué)家們作出了種種猜測。在教學(xué)這一部分的時候，教師放手讓學(xué)生談，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。有的學(xué)生課前查閱了相當多的資料，掌握了不少相關(guān)的信息，因此思維相當活躍，把一個又一個有關(guān)恐龍滅絕的原因地猜測介紹給同學(xué)們聽，讓人覺得他真是個恐龍迷。在學(xué)生暢所欲言，各抒己見后，教者給予了學(xué)生積極，肯定的評價，并鼓勵學(xué)生從現(xiàn)在起好好學(xué)習，將來能揭開謎團，找到恐龍滅絕的真正的原因。學(xué)生的探究意識進一步得以增強。這時一堂成功的語文課，它將自主、合作、探究的理念貫穿于課堂教學(xué)始終，學(xué)生一定是受益匪淺的。我想，若干年后，說不定真有一個恐龍專家，從這班學(xué)生中脫穎而出呢！
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