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身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《十幾減9》數(shù)學教學反思，希望能夠幫助到大家。
《十幾減9》數(shù)學教學反思1
本節(jié)課屬于計算教學，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
在課的開始我通過一些小練習來復習了上學期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設(shè)計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的.個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學生熟悉9加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。
教學中，我先讓學生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的知識進行計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時候，是怎么進行思考的。（學生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學生都準備了小棒，讓學習有困難的學生能有一定的依靠。漸漸的，學生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時候，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。
在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導學生觀察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消除了，學生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。
《十幾減9》數(shù)學教學反思2
一年級數(shù)學《十幾減9的退位減法》教學反思
掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生A：15—10+1=6；
生B：10—9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15—9=6；
生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。
……
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
反思：學習不光是學知識，更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導、升華；只鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來，學生莫衷一是，無所適從。
新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學習，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。
有專家提出，由于孩子的'智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結(jié)，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的。
課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。
《十幾減9》數(shù)學教學反思3
《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的'方法。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導致后面在練習的時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。
總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應該是學生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習，讓學生去鞏固復習那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學生復述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學生說一說。
《十幾減9》數(shù)學教學反思4
這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題。這是第二學期的第一課時，為了讓學生對所學新知與上學期知識能夠很好的銜接，在開始我就出了一些復習題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書的`情境圖，讓學生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學生能列出算式：13-9部分學生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上我要求學生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現(xiàn)在的學生接受知識的途徑很多，對于大部分學生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算，大部分學生一開始不容易想到。我在課堂上提示后，學生能夠很好地運用。課后的練習當中，在學生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學生的計算速度有不少幫助。
《十幾減9》數(shù)學教學反思5
“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法�！稊�(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探索計算方法的過程。
課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。但從學生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己：“讓學生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的.東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。
我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦妫瑫r，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理。
《十幾減9》數(shù)學教學反思6
推薦在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……
在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調(diào)，要求學生了解就可以了。
在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的.學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？
另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。
課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？
《十幾減9》數(shù)學教學反思7
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊。
根據(jù)一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學生的學習興趣、感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。
三、討論交流探究算法。
由于很多學生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。同時學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解破十法的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。
四、鞏固算法，強化訓練。
在上一階段學習成功的基礎(chǔ)，教師提出：十幾減9的`算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數(shù)學的自信心，另一方面激發(fā)全體學生學習數(shù)學的興趣。
五、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。
算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數(shù)學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數(shù)的個位多1。
由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關(guān)注學困生。
《十幾減9》數(shù)學教學反思8
在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的'效果甚微。最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
《十幾減9》數(shù)學教學反思9
時間過得很快，開學已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學生更容易理解。
我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認真的聆聽學生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學生多說，不管他的回答正確與否，都說明他在思考了，這節(jié)課其實很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調(diào)動了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學生的課。在教學的過程中當學生對新知識有話要說時，我們要讓學生把自己的想法說出來，要追問學生為什么，一年級的學生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導，一步步引導學生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。傾聽不是只對學生來說的也是對老師說的`，認真傾聽學生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學生做的練習題還沒有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學校領(lǐng)導的聽課、評課讓我受益匪淺。
最后，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。
《十幾減9》數(shù)學教學反思10
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。
在學習新知處，我組織學生自主探索13-9=？，然后讓學生在自主探索的.基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
學生在探究13-9=？時，由于學生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的指導。
《十幾減9》數(shù)學教學反思11
本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習“十幾減9”。
先進行簡單的10以內(nèi)的`加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復習，為學習新課進行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學生用學具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學生的思維非�；钴S，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點學習這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。
這節(jié)課通過引導學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學生進行個性化的學習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。
《十幾減9》數(shù)學教學反思12
本課內(nèi)容是在教學了20以內(nèi)進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。
通過讓學生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。同時使學生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。
教材一共提供了三種不同的算法，在教學時并不強迫學生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的`方法進行計算，在交流過程中，適當強調(diào)破十法和想加算減的計算方法。
在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。
另外，由于20以內(nèi)的進位加法學習之后還沒有練習鞏固就學習了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候容易出現(xiàn)差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。
《十幾減9》數(shù)學教學反思13
十幾減9是在學習了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進行教學的。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現(xiàn)與我課前預設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣敘述學生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！
十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習環(huán)節(jié)安排學生找規(guī)律并運用規(guī)律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的`學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結(jié)果，但不會表達自己的算法。
不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
《十幾減9》數(shù)學教學反思14
十幾減9退位減法教學是在學生已掌握20以內(nèi)進位加法的計算基礎(chǔ)上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣
根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。
二、引導學生獨立思考與合作交流
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。
三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學的基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的'方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。
《十幾減9》數(shù)學教學反思15
從教十幾年來，我一直非常注重教育教學理論的學習，在學習中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實際教學中。在教學中，我以學生為本，注重培養(yǎng)他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學生學習的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點兒自得。直到有一次區(qū)教師進修校的數(shù)學教研員來我校指導工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后，我開始冷靜下來，客觀地反思自己的課堂教學。
“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法�！稊�(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探索計算方法的過程。于是有了下面的教學片斷：
“還有不同的方法嗎？”“真能干！”
在游園活動的情境下出現(xiàn)例題：12－9或15－9，教師揭題并展開以下的教學過程：
師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。
學生獨立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。
師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個一個地數(shù)，1、2、3……9拿走9個，1、2、3，剩下了3個風車，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成兩部分，一部分擺9根，一部分擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
生5：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。
生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。
在學生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小朋友聽，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學生表述自己的思維過程。
師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計算12－9，黑板上的`這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計算中，你喜歡哪一種就可以用那種來進行計算。
課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。同組的教師也點頭稱贊，有位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學生思維活躍，暢所欲言。另一位教師說：這堂課讓學生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學生交流，而且還能充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點，同時還提出了一大串疑問：學生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與教師一對一的局面，似乎這個學生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞�！白寣W生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩�？磥恚覒摵煤渺o下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。
我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法�！蔽业�.目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理，使學生了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，同時，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。
找到了問題所在，我立即改進教學，在另一個班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學的是一樣的�！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當?shù)囊龑拢瑢W生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。
“十幾減9”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì)。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐�！币胩岣呶覀兊慕虒W水平，必須要使我們的教學經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學生負責，對國家負責。
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