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身為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《說勤奮》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《說勤奮》教學(xué)反思1
說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒有上這課時，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的'觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
不過在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺課堂上讀的部分不夠理想,可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來只好我說了兩句�？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。
《說勤奮》教學(xué)反思2
《說勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個比較和一個聯(lián)系。對“司馬光”和“童第周”兩個例子的比較，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的`時間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》，童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。
這樣的兩個比較和一個聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對“勤奮是通往理想境界的橋梁”的理解和認(rèn)識，也讓他們認(rèn)識到了自身學(xué)習(xí)的不足，對他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。
但課后背書的情況不是很理想，我讓他們分自然來被背誦，主要是課文太長，課上沒有充足的時間朗讀，看來讀書仍需加強(qiáng)。不過，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。
《說勤奮》教學(xué)反思3
語文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。
在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。
一、 感悟中銘記
在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的同時，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的'”與書上的第三句話進(jìn)行比較。通過比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記�？梢哉f，每個學(xué)生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒粒“成功的花種”播在學(xué)生的心田。
二、 朗讀中內(nèi)化
《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學(xué)生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、 閱讀中延伸
語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。
《說勤奮》教學(xué)反思4
本篇課文時一篇說理性較強(qiáng)的課文。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”
還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論你的.基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學(xué)們各抒己見，明白了勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
《說勤奮》教學(xué)反思5
在楚才小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問題。
首先，針對高年級的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實(shí)接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識是十分重要的，盡管我在開始的時候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書不完整，開始設(shè)計的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽到學(xué)生跑來問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會到了成為一名教師的快樂。
縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來，而且大多是停留在表面的問題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無奈。
如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，我覺得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)”問題。簡單說，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進(jìn)入，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。
本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？僅僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學(xué)時只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，我從對教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的基礎(chǔ)上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫什么的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機(jī)地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。
本次教學(xué)，我在得意地設(shè)計——失意地上課——理性地修改過程中充分意識到：1、只有自己站得高，才會把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過程，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長點(diǎn)，這樣，無論在“課堂提問”，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書體悟”，或者在“課堂評價”上，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨(dú)特見解”為教學(xué)設(shè)計的.準(zhǔn)繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線，沒有交叉，沒有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界
有人說一個好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時無關(guān)但與學(xué)生未來有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長：自由的成長、精神的成長、智慧的成長。
《說勤奮》教學(xué)反思6
《說勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。上課一開始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！比缓笞寣W(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的`一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計了以下問題：（1）童第周手中的鮮花是什么？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？問題有一定的開放性，每個學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！
我的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程應(yīng)該說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺遺憾之處：如缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，有些問題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)也會越來越豐富。
《說勤奮》教學(xué)反思7
蘇教版四年級語文上冊第15課《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
一、課前閱讀 加深理解。
為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！弊骱昧虽亯|。
二、教給方法 由扶到放
二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字，動筆做記號。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過找關(guān)鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
三、比較學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn)
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時，學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！痹谡蚁嗤c(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
學(xué)生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的`影響。
五、平等對話，和諧相處
師生對話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機(jī)活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會思考，學(xué)得主動，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點(diǎn)。我并沒有直接告訴學(xué)生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動而又深刻。
“平等對話”也離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在分析重點(diǎn)段落時，我就放手讓學(xué)生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說出我是從哪句中的哪個重點(diǎn)詞中體會到了什么，并讓學(xué)生評價，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個性的獨(dú)特體驗(yàn)。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯。
學(xué)好語文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈給同學(xué)，以此來互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會了積累。
六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
《說勤奮》教學(xué)反思8
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边�引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論你的.基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，二是讓學(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。
在學(xué)完第二、三自然段后，對這一部分做了一個小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁
新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計了兩道實(shí)踐題：如果有一個同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會怎樣勸他？如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對他說什么？孩子們答得很好。
《說勤奮》教學(xué)反思9
《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對這節(jié)課設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。
2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長大了對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實(shí)，講道理。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
在教學(xué)中我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、全體學(xué)生參與課堂
在上課時一開始讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學(xué)第三自然段時，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”在這一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)
二、讀中品味。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂�，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達(dá)出來，讓學(xué)生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個來回。
三、以問導(dǎo)學(xué)，說中明理
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的.頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計了以下問題：
�。�1）童第周手中的鮮花是什么？
�。�2）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
（3）童第周的成功說明了一個什么道理？
問題有一定的開放性，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！
四、由“課本”向“課本外”延伸
說成語，讀名句，寫事例，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運(yùn)用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實(shí)際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。
通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的回答，后來只好我說了兩句�？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平！
《說勤奮》教學(xué)反思10
《說勤奮》是一篇說理性強(qiáng)的文章，圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個中心，通過描寫司馬光和童第周兩哥人通過勤奮成才的故事，讓學(xué)生從中明白只有勤奮才能成功。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解“勤奮是通往理想境界的橋梁”。再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光合童第周的故事。在學(xué)習(xí)這兩個故事的時候，我先講解司馬光的故事，先讓學(xué)生仔細(xì)的讀課文，從課文中找出有關(guān)司馬光勤奮的句子或詞語，并畫出來，這樣可以讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確和精辟，讓他們先自己體會，然后在他們理解的.基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行更能進(jìn)一步的講解，這樣避免了足額生過度的依靠老師，讓學(xué)生也動起來，參與到學(xué)習(xí)中來。在講解和足額身跟自己理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白司馬光的成功是因?yàn)樗奶熨Y聰明加上他的努力勤奮。在講童第周的故事的時候，讓學(xué)生自由讀課文的同時讓他們思考童第周和司馬光的不痛之處，這時先讓學(xué)生自己思考，再和小組的其他學(xué)生交流，從而得出更加完整的結(jié)果。講完這兩個故事讓他們反復(fù)的讀課文，通過朗讀感悟，從而體會文章的中心，不管一個人天資聰明還是基礎(chǔ)差的人，只要勤奮就能取得成功。
本課的教學(xué)基本上還算成功，但是沒有一堂課是完美無缺的，學(xué)生剛開始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以還在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一些學(xué)生上課很少舉手回答問題，下一步，想培養(yǎng)學(xué)生大膽的回答問題，鼓勵學(xué)生積極的回答問題，對他們多鼓勵少批評，特別是上課積極回答問題的學(xué)生。讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，真正地動起來，學(xué)到知識才是我們的教學(xué)的最終目的。
在閔成小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問題。
首先，針對中年級的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實(shí)接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。中年級的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識是十分重要的，盡管我在開始的時候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書不完整，開始設(shè)計的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
《說勤奮》教學(xué)反思11
《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實(shí)這個道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績參差不齊，在這個時候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個步驟：
一 讀懂課文，練好朗讀。
1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動歐洲生物學(xué)界。
二、故事補(bǔ)充，深化認(rèn)識。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才�！钡睦斫鈺r，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實(shí)際，討論探究。
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開討論是必不可少的.。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：
1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？
2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3 你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？
在討論過程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)劊龑?dǎo)他們正確地認(rèn)識自己，并認(rèn)識到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。
在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。
《說勤奮》教學(xué)反思12
《說勤奮》教學(xué)反思
《說勤奮》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動的事例和樸實(shí)平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。
上課一開始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點(diǎn)的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的.“鮮花”是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！比缓笞寣W(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀
《說勤奮》教學(xué)反思13
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒有上這課時，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點(diǎn)？找出表達(dá)作者對勤奮觀點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的'句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應(yīng)的寫作方法后，在課文結(jié)束時讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識。
不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現(xiàn)；課堂上還缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)、表揚(yáng)激勵的方式少等等。
我想如果讓我再上著一課，我課前會對收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書，讓學(xué)生在讀中悟；同時還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應(yīng)更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表揚(yáng)學(xué)生等。
《說勤奮》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開課本后認(rèn)真讀一讀就會明白的。
師：同學(xué)們，你們需要多少時間來讀課文？（學(xué)生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
�。ń處熝不貦z查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學(xué)生停下。
師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關(guān)系，我們練習(xí)得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
�。ㄗx完后學(xué)生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學(xué)們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。
師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
�。ㄖ挥袃蓚�人舉手）
師；看來老師這處要求對于同學(xué)們來說有一定的難度，沒關(guān)系。同學(xué)們，其實(shí)議論文有一定的寫法：擺出觀點(diǎn)——舉例證明——深化觀點(diǎn)。那么這篇文章什么地方是觀點(diǎn)？是什么觀點(diǎn)？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點(diǎn)？
�。R上又多了五、六位同學(xué)）
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文。
�。艽蟾诺匕颜n文復(fù)述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
�。ê脦孜粚W(xué)生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點(diǎn)，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學(xué)來把事例部分復(fù)述一遍。
生：復(fù)述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
�。黠@地比剛才又多了五六位）
生：再一次復(fù)述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？
質(zhì)疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例
師：讀了課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的'問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
面對學(xué)生提的這些問題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點(diǎn)，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學(xué)生讀書。
師：這些問題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會，要想會很簡單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會的同學(xué)會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了，大家有機(jī)會做一個文明、敏銳的聽眾了。
生結(jié)合問題讀課文相應(yīng)部分。
[思考]：
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生幫同學(xué)解決問題，以尋找答案為借口，促動學(xué)生多讀書，這時學(xué)生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。
《說勤奮》教學(xué)反思15
一看到“說勤奮”這個課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過重的說教，那就得把語文味上出來。前段時間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長轉(zhuǎn)載的一篇文章，說到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語文味。
一、注重生字詞的教學(xué)
作為第一課時的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測。同時，對于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法、讀音上的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從反饋效果來看，學(xué)生的掌握程度還是不錯的。
二、滲透說明文的表達(dá)方式
對于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手�！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁矗渴乔趭^。”這句話還可以怎么說，那為什么作者要先問再答呢？學(xué)生在對比品讀的.基礎(chǔ)上自然體會到設(shè)問句的強(qiáng)調(diào)的作用了。
三、由“勤”入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢提出：勤讀書；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后，我又板書出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。