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身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀1
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛國(guó)精神。學(xué)生也是樂此不疲。
討論第二個(gè)問題，則圍繞“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來的愛國(guó)情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。
讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的'故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
收到了比較好的效果。
這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀2
在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，我正引導(dǎo)孩子們交流課文第四部分的學(xué)習(xí)體會(huì)，一個(gè)孩子對(duì)雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵(lì)其他孩子針對(duì)這個(gè)問題發(fā)表自己的見解。最初，一部分孩子都認(rèn)為雨來不要鬼子的東西是因?yàn)樗兰词挂耍锌赡芤彩撬缆芬粭l，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考：那么雨來不要，他就沒有危險(xiǎn)嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認(rèn)為，雨來之所以不要鬼子的東西是因?yàn)樗麖男【褪艿搅藧蹏?guó)主義教育，他是一個(gè)愛國(guó)的孩子。”一個(gè)孩子說完。另一個(gè)孩子急著站起來說：“雨來一定不會(huì)要鬼子的東西，因?yàn)橛陙硎墙^對(duì)不會(huì)貪這個(gè)小便宜，而出賣李大叔�！蔽冶沩槃�(shì)引導(dǎo)：“是��！同學(xué)們想想，如果當(dāng)時(shí)雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會(huì)怎樣看待我們中國(guó)人？”“他們會(huì)覺得我們中國(guó)人很貪財(cái)，愛貪小便宜�！�
一個(gè)孩子憤憤不平地說。這個(gè)孩子話音剛落，另一個(gè)孩子接著說：“他們一定會(huì)覺得中國(guó)人沒骨氣�！蔽荫R上表示贊同，適時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行思想品德教育�！笆前�！同學(xué)們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴(yán)”。這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的`手遲遲不肯放下。這部分的重點(diǎn)內(nèi)容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會(huì)又給我出難題吧？教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對(duì)有些孩子的獨(dú)特感悟感到有些招架不住了，真擔(dān)心又出一個(gè)讓人意想不到的問題�？煽吹胶⒆幽菑堉钡哪�，我還是尊重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當(dāng)然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機(jī)把鬼子殲滅�！甭牶�，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機(jī)智，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P(yáng)卻引起了周圍孩子們的議論，一只只手齊刷刷地舉起來�！巴瑢W(xué)們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭�！袄蠋煟也惶澇尚りJ同學(xué)的意見，因?yàn)楣碜邮墙^對(duì)不會(huì)跟著雨來走，他們都很狡猾�！�
一個(gè)孩子發(fā)表完他的意見，教室里馬上熱鬧起來，同學(xué)們都爭(zhēng)著想發(fā)表自己的意見�！坝陙磉@樣做不行，原因有兩點(diǎn)：其一是因?yàn)樗绻f一個(gè)假設(shè)的地點(diǎn)，鬼子信以為真，那么雨來對(duì)鬼子來說就沒有了任何利用價(jià)值，鬼子就可能會(huì)殺害雨來。其二是因?yàn)楣碜右膊粫?huì)相信雨來，一定會(huì)讓雨來在前面帶路。”“老師，我認(rèn)為鬼子絕對(duì)不會(huì)相信雨來，因?yàn)樗麄兛匆娊煌▎T李大叔跑進(jìn)了這間屋子�！薄牭竭@里，我真感到慚愧，同時(shí)又為孩子們的精彩表現(xiàn)而感到高興。我馬上又做了一個(gè)小結(jié)：“同學(xué)們，你們真會(huì)思考，這位同學(xué)的這個(gè)點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結(jié)合一定的環(huán)境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結(jié)論�！�
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀3
教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：
第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？
第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的'機(jī)智勇敢、愛國(guó)精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時(shí)而緊張，時(shí)而憤怒，不光讀得好，體會(huì)得也很不錯(cuò)。
討論第二個(gè)問題，則圍繞“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來的愛國(guó)情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的，我覺得足矣。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講的是少年雨來聰明勇敢、游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。
文章由六部分組成，要求學(xué)生給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題。通過默讀課文說說課文主要講了雨來的哪幾件事，自己感受最深的是什么？還要把這個(gè)故事講給別人聽。（在這篇課文前，有一課內(nèi)容相似的精讀課文《夜鶯的歌聲》）教學(xué)這篇課文時(shí)，我將近花了２課時(shí)都未能完成教學(xué)任務(wù)。（講述課文背景的相關(guān)介紹）或許是自己比較投入吧？加上我們班有許多學(xué)生都看過《小兵張嘎》《雞毛信》等故事片，我就聯(lián)系他們的已有感知進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們能樹立更明確的愛國(guó)意識(shí)。我這樣處理或許不太合理（時(shí)間不允許，進(jìn)度要落下很多；又拔高了要求，超出本課的目標(biāo)），但最起碼，學(xué)生的感情目標(biāo)是達(dá)到了，而且效果不錯(cuò)，我個(gè)人覺得本單元的`總體目標(biāo)之一就是讓學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的孩子的生活、愛國(guó)精神等，我想也算達(dá)到了吧？
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀5
這篇課文內(nèi)容淺顯，可讀性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)主要結(jié)合快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
課文篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的閱讀速度。教師教學(xué)時(shí)分別提出
“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的`速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文章的能力。
2、培養(yǎng)合作意識(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重難點(diǎn)，抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3、滲透對(duì)話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。課文所講述的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異？這就需要教師教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流中不斷升華，從而感受雨來熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀6
本課的教學(xué)以學(xué)為本，注重讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過復(fù)述課文，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于表達(dá)。
結(jié)合我校語(yǔ)文教研組的課題，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種復(fù)述策略，有圖片結(jié)合創(chuàng)造性復(fù)述，抓關(guān)鍵詞復(fù)述，抓主要內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述等等。課文的篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成三個(gè)部分。
一、了解課文主要內(nèi)容以及各部分內(nèi)容
通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，初感課文。再讓學(xué)生在課堂上，概括各部分主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，小組合作提煉小標(biāo)題。
二、細(xì)讀重點(diǎn)，了解事跡，體會(huì)機(jī)智與勇敢
體會(huì)雨來的英雄形象是教學(xué)重點(diǎn)，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學(xué)生也提出問題：1。從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？2。為什么他會(huì)具有這樣的英雄氣概？學(xué)生對(duì)小英雄的事跡非常感興趣，在學(xué)習(xí)中能夠抓住重要的部分，找出關(guān)鍵詞，與生活對(duì)比，體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢。
三、理解各部分內(nèi)在關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述
結(jié)合之前的小標(biāo)題，通過讓學(xué)生思考，課文能否只寫重要的四跟五這兩部分，理清各部分之間的`內(nèi)在關(guān)系。而后我送給學(xué)生一把“簡(jiǎn)要復(fù)述”金鑰匙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何簡(jiǎn)要復(fù)述課文，再小組之間練習(xí)與課堂上的展示。
按照這三部分，我也用了三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一課一得。
當(dāng)然，在教學(xué)中也是有很多不足的地方，值得我在往后的教學(xué)中改進(jìn)。比如，在展示部分，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，可以讓學(xué)生自由選擇多種方式輔助復(fù)述課文，這樣更有利于各能力水平的學(xué)生的展示，體現(xiàn)出多種層次的展示。
我們常說：“授之以魚，不如授之以漁�！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的方法，再讓他們學(xué)以致用，實(shí)踐生活，這樣子才能更有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀7
《小英雄雨來》是小學(xué)教材中最長(zhǎng)的一篇課文，以往我大多以課題為線索:雨來是個(gè)小英雄，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？切入文本。而今年，我想體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，就抓住課文最后一個(gè)情節(jié):大家都以為雨來死了，結(jié)果沒死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí)，最高興的是誰(shuí)？為什么？最佳答案是:最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔呢？由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個(gè)問題作為線索能貫穿全文，挺有新意。結(jié)果，滿懷激情進(jìn)課堂，黯然失落下講臺(tái)。學(xué)生的興致倒是挺高漲，但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上，偏離了文章的主線。
教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，我所努力追求的，特別是觀摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實(shí)踐告訴我們，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老師說得那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該著眼于教師教得如何，而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)得如何，這是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得明白，費(fèi)時(shí)少而效率高。如果教師的設(shè)計(jì)新穎別致，但學(xué)生不易接受和理解，那么，這個(gè)設(shè)計(jì)也是不理想。如果教師一味追求自己的設(shè)計(jì)如何出新，如何別致，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，那是違背學(xué)生主體觀的。眼下，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū)，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來繞去，讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話語(yǔ)來表示，那是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。簡(jiǎn)單是真，扼要是美。簡(jiǎn)單扼要往往就是實(shí)在和高效。
另外，于老師還強(qiáng)調(diào)老師要知道學(xué)科的思想，知道如何具體實(shí)施。是啊，任何一篇經(jīng)典的文章，各個(gè)部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，或者以情感變化為線索，或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò)，或者以時(shí)間推進(jìn)為順序，或者以地點(diǎn)變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因?yàn)樗琼樦５墓趋澜M織的.空隙而進(jìn)行，如果他憑著自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著作者的思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行，才能得心應(yīng)手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎�！缎∮⑿塾陙怼肥且黄鑼懭宋镄蜗蟮恼n文，作者是從哪幾個(gè)方面來描寫，或者:哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象，這是文章的核心內(nèi)容，也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí)，最高興的是誰(shuí)？為什么？”為切入點(diǎn)，這就要轉(zhuǎn)許多彎，才能轉(zhuǎn)到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡(jiǎn)單的事物復(fù)雜化了。
細(xì)想想，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與否，往往只是對(duì)教師而言的，對(duì)學(xué)生的意義并不大。教師有可能對(duì)同一篇課文教過多次，或在其他地方聽過多次，而學(xué)生不可能對(duì)同一篇課文在老師的指導(dǎo)下學(xué)過多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當(dāng)然，學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟:先識(shí)字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié)，下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn)，學(xué)生并不在乎，在乎的是怎么學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得高效。