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身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的中學語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學語文教學反思1
本學期我擔任了初一年級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預(yù)習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預(yù)測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的`“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。 課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
中學語文教學反思2
要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進;才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁進。對中學語文教學反思的重要性，筆者認為應(yīng)做到以下幾方面：
一、挖掘語文教師成長的源泉
美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學時實踐的藝術(shù)，教師只有自主參與到開放式的教學應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、走出去：專家引領(lǐng)，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng)。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發(fā)教師的情感。20xx年7月28日，在貴州教師教育學校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在(如對“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺�！昂蔑L憑借力，送我上青天”，參與名師名課的實踐活動，可以為教師注入新的生機，有力地推動教師的專業(yè)成長。
2、站出來：重構(gòu)教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業(yè)成長中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業(yè)成長。即利用教研組活動或大學科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，以“教學問題—教學設(shè)計—教學行動—教學反思”為過程展開自己的教學實踐。日常教學的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學問題，并“有心設(shè)計”了問題解決的思路之后，教師日常教學的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關(guān)專家來報告講座、對話商榷。
3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發(fā)事件時，能超越經(jīng)驗，做出及時準確的反應(yīng)。案例研究要涉及學科層面：學生學習層次是否促進積極參與、主動思考、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學中一些教學技術(shù)和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應(yīng)該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構(gòu)和豐富教學理論。
優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學技術(shù)的嫻熟，甚至每個教學細節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學藝術(shù)、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實現(xiàn)思想的超越和教學行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對自己的教學實踐，規(guī)范自己的教育教學行為。
4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩;換一個說法，多少辛苦都溫暖;換一個表情，輕松了自己歡樂了大家!與他人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的人!不用著急，因為我們都在路上!只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功!凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利!師生對話，教學相長。在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅�，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生;教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進教師專業(yè)成長。
二、追求課堂教學之美
反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的.分析，便變得索然無味了。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現(xiàn)狀也就不足為怪了。
三、語文老師要能寫好作文
《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現(xiàn)代教師的寫作能力提出強烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會寫，本是理所當然的，可現(xiàn)在似乎存在大問題了。看過一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導學生琢磨文章的寫法?新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!
四、語文老師不但能“教”還要能“研”
有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統(tǒng)語文學科的曲解和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧!傳統(tǒng)的語文教學是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學效果，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗傳授給學生。然而，什么樣的方法適合本班的學生?不同層次的學生又該如何教學?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學手段是無法實現(xiàn)提高學生語文能力的教學目的的。
語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程�？傊�，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。
中學語文教學反思3
高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。
1、回歸教材
高三復(fù)習除了題海式強化訓練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習的有效策略。
平�？荚�，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習資料�，F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學生要想考出好成績，在高三的復(fù)習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的.教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內(nèi)涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。
2、感悟生活
當今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復(fù)習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
中學語文教學反思4
一、課文教學“教什么”
這是針對教學內(nèi)容而言的�！敖淌裁础钡膯栴}是教學內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。
在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個又一個寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。
所以導致上述現(xiàn)象的存在，就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識。應(yīng)該說，這是課文教學的一個任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝�！�，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。
那么，課文教學究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語言。
課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領(lǐng)的�！苯逃啃轮朴喌摹墩Z文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構(gòu)成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務(wù)就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領(lǐng)。
二、課文教學“怎樣教”
這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。
當前，在教學方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內(nèi)容理解，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師，長期教學實踐形成了自己的.固定的教學套路，反映在課文教學上，就是用一種教學模式去應(yīng)付各種體裁的課文，不能因文定法，教學模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主，全面灌輸。特別是在分析課文時，總跳不出“分析”的框架，局限于深入理解這個層面，抓住課文中的重點語句，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學沒有深度，不這樣教就不算完成教學任務(wù)，不這樣教就展示不出教師的淵博學識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學，現(xiàn)在還相當普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)�，F(xiàn)在的學生，除了極少的上課時間，大部分時間都被“考試”“訓練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”，等等。學生整日里泡在“題海”中而不能自拔，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗。
教學方法上存在的這些問題，究其原因，說到底，還是對課文教學的認識上的偏差所致。我們現(xiàn)在的語文教師，特別是年輕的語文教師，學歷都已達標，他們的工作熱情非常高，工作也很努力。他們對自己的教學不滿意，知道自己在做費力不討好的事，他們很著急，都想盡快擺脫這種局面，但又不知如何去改。他們?nèi)钡牟皇俏幕R和專業(yè)知識，他們?nèi)钡氖欠弦?guī)律而又行之有效的教學方法和教學技能。而方法的獲取和技能的形成，除了實踐的積累和刻意的磨煉外，在很大程度上受思想觀念的影響和支配。思想觀念上的偏差必然導致行為做法上的走樣，所以，要解決課文教學“怎樣教”的問題，正確認識課文教學的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。
在這個問題上，請看看教育專家是怎樣論述的。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做此兩點，乃為教學之成功�！薄耙倪M教學方法，必須廢止現(xiàn)在通行的逐步講解的方法。這是私塾時代的遺傳……這辦法的最大毛病在于學生太少運用心力的機會。”
呂叔湘先生說：“如果要追問兩者（指講解和練習）之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)�！�
張志公先生也曾提出：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧�！�
這幾位教育大家的說法雖然不同，但其基本點是一致的，那就是，都主張語文教學必須進行語言訓練。他們的教育思想完全符合中學語文教學的基本性質(zhì)，是符合實際的，因而是科學的。
談到課文教學“怎樣教”的問題，還必須解決一個認識問題，即教師的作用和地位問題。教師在教學中究竟處于什么地位？人們從不同的角度，作出不同的回答。有人說教師應(yīng)該是“導演”，有人說教師應(yīng)該是“教練”……其實，教師就應(yīng)該是“教”師。近些年，有一種怪現(xiàn)象，就是人們都不愿提“教”字，似乎一提“教”，就背離了素質(zhì)教育的要求，不合時宜了。我們說，教師就是教“學”之師，古時如此，現(xiàn)在如此，將來也必定如此，我們完全可以理直氣壯地這樣說。因為學生畢竟是“學”生，如果學生天生就會學，又何必用教師來教？如果沒有教師有效的教，又哪有學生自主的學？教與學本來就是一個問題的兩個方面。教師就是教“學”之師，教學，就是“教”學生學，這個道理是再簡單不過的了。明白了這個道理，我們就不用回避“教”了。
那么，應(yīng)該怎樣教呢？這里，不妨借用湖北武漢六中洪鎮(zhèn)濤老師的一節(jié)課來說明這個問題。
今年二月下旬，在沈陽市中學語文課堂教學研討會上，洪老師應(yīng)邀前來執(zhí)教了《天上的街市》一課。這節(jié)課集中體現(xiàn)了洪老師的教學風格與特點，準確地回答了課文教學應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問題。
在這節(jié)課里，洪老師主要做了兩件事：一是朗讀貫穿教學始終。洪老師聲情并茂，極富感染力的朗讀以及對學生朗讀恰當?shù)刂笇�，顯示了他深厚的教學功力，給聽課教師留下了非常深刻的印象。二是深入課文，強化語言訓練。在教第1節(jié)詩時，洪老師抓住了“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字，并將其換成“亮”，引導學生辨析、品味，加深了學生對詩意的理解，同時也培養(yǎng)了學生準確用詞的能力；之后，洪老師把這節(jié)詩的前兩句與后兩句串換位置，通過比較、品析，使學生體悟了詩歌行文思路的一致性特點。在講第3節(jié)詩時，洪老師出人意料地抓住了“你看，那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號，通過對逗號去留的比較、品味，使學生對這節(jié)詩意有了立體、形象的感受，同時也培養(yǎng)了學生準確使用標點符號的能力。不僅如此，洪老師還把這節(jié)詩逐句進行了改動：“你看，那深深的天河，定然是無限寬廣。那河兩岸的牛郎織女，只能夠隔河相望�！敝�，洪老師引導學生用改后的詩同原詩進行比較品讀，辨析體會，使學生領(lǐng)悟到詩人所以把傳說中的牛郎織女每年只能“七夕相會”改寫成每天可以“騎著牛兒來往”的用意，自然而然地把握住了詩人對美好生活的追求與向往的主題，明確了材料服從主題需要的寫作要求。這是一節(jié)非常成功而又有特色的語文課，贏得了聽課教師的一致好評。
綜觀這節(jié)課，我們看出語文課的課文教學，一要深入課文內(nèi)部，登堂入室，不能只在庭院徘徊，這是課文教學的正確途徑；二要抓住表現(xiàn)力強的語言因素，這是課文教學的核心所在；三要強化語言的訓練，通過刪減、增補、替換、改動、串動，進行比較、辨析、品味，積累語言材料，培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文能力和良好的語文學習習慣，這是課文教學最常用的而又行之有效的方法。
以上談了課文教學應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問題。在實際教學中，二者不是獨立地運用，而是統(tǒng)一在一個教學過程中。
只要我們走出課文內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純知識教學的束縛，深入課文內(nèi)部，抓住語言這個根本，強化語言品味訓練，語文課才能講出語文“味”來，語文教學效率才能有望得到提高。
中學語文教學反思5
語文教育的重要性不言而喻。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注。教學思想的革新，教學手段、考試方式的改革，學生語文水平、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，那么，我們的語文教育究竟出了什么問題？
一、教學思想落后
語文教育的問題首先是教學思想落后。目前我們的語文教學還停留在“主題思想——寫作特點”這種模式上，教學思想已完全過時了。這種內(nèi)容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學理論和文學教學基本上就是采用這種方法來分析文學作品的。它將文學作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。具體一點說，就是內(nèi)容是主導的，形式從屬于內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)系的。
這種教學方法過于強調(diào)語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用重視不夠。許多同學本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。
這種教學方法的另一個后果就是使學生思維僵化，缺少創(chuàng)造力。比如中學語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”，說“他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法，掌握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜。”但如果有學生認為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現(xiàn)實，就要被老師“糾正”，甚至考試時被判錯。其實，語文不同于數(shù)學、物理等自然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學生的思維，那只能扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維，學生是很難成為優(yōu)秀人才的。
因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學思想，給學生以更多的自由度和想象空間。
二、濫用教參
為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學參考書，供教師教學時“參考”，但現(xiàn)在，這種“參考”已經(jīng)有點變味，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個教師要想提高自己的教學水平，應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣”不過來，弄得部分教師越來越懶。
著名教育家葉圣陶說過：“教參是個鴉片煙�！彼f老師開頭可能會覺得好，慢慢就會產(chǎn)生依賴思想，自己就不愿意鉆研教材了。有關(guān)專家稱，今天70的教師離開教參就不能教書。因此，教參的泛濫和不恰當使用，帶來的一個后果就是合格教師的缺乏。
當然，教師在這個問題上也有難言的苦衷，如果教學完全脫離教參，按自己的理解和模式來教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容，學生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了，學生卻不能從考試中受益，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。
方案，逐步地推行。
三、考試要不要標準化
語文的標準化考試是1985年從香港引進的。一開始，它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎，但時間一長，問題就出來了。
首先是標準化考試給原有的語文教學方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學大綱和教材的要求來進行教學，遠遠不能適應(yīng)語文高考標準化考試的要求，學校為了提高升學率，就千方百計地跟高考要求接口，采取各種措施，加強應(yīng)試教育訓練。據(jù)報道，許多學校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起，要用長達一年左右的時間來進行“總復(fù)習”。在此期間，要把教學大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍；要把中學語文中規(guī)定的“知識點”和“訓練點”通通“掃”一遍；要把近幾年的全國高考語文標準化考題通通“答”一遍；還要把根據(jù)多方預(yù)測來年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下，老師忙于猜題，學生忙于做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習資料滿天飛，老師學生都疲于應(yīng)付。
另外，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標準答案，如果沒有，它就沒法閱。但是，有的內(nèi)容是可以的，比如讀音、字形，但一遇到了“義”就沒有標準，到文藝鑒賞就更沒有標準，它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越?jīng)]有標準答案，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況，第一，凡是沒有標準答案的就不好出；第二，如果實在不能避開這個內(nèi)容的就人為地制造標準答案，其結(jié)果就束縛了學生的創(chuàng)造力。學生為了適應(yīng)這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個性，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點恰恰與我們新世紀的教育目標相違背。這是標準化考試最大的弊病。
四、作文如何教
作文是語文教學里另一個倍受關(guān)注的焦點。近些年，每年高考閱卷結(jié)束后，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道，說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴重。有報
道說，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”，竟然說自己的母親已經(jīng)去世，自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的.閱卷，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡，竟當場氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀，語文教育中的作文教學是該改一改了。
受多種原因的影響，現(xiàn)在中學生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文，總是先見物，后抒情，最后升華出一個主題。見到蠟燭就會想到老師，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動，這樣的聯(lián)想往往是低級的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”，出個題目《一個難忘的人》，一半學生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因為吸毒從好人變成壞人，情節(jié)大同小異，結(jié)尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當前的一些社會熱點上，如“禁毒”、“環(huán)�！�、“見義勇為”、“反腐敗”等等。毫無個性，虛假且晦澀。
中學語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當是全社會思考和解決的問題。筆者以為，首先一點就是要從教育思想上進行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了，學生在操練，教師也在操練，操練中考和高考的本領(lǐng)。結(jié)果是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。
其次，要對語文學科本身的性質(zhì)進行很好的探討，重新認識。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認識語文學科的性質(zhì)，我們的教學與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點。
再次，要進行深入的調(diào)查研究。對語文教材的編寫、教學的實施、考試的形式等方面進行調(diào)研和科學的評估，給予符合實際的評價。在此基礎(chǔ)上，制訂改革！
中學語文教學反思6
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應(yīng)該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神�；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
二、作文教學流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日�；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的.寫作，何愁作文課寫不出好作文？
三、評價方式過于簡單
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
四、課堂教學盲目追求形式
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
中學語文教學反思7
一、教師和學生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者，中學語文教學反思。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的'地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的，教學反思《中學語文教學反思》。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
中學語文教學反思8
教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程.作為語文教師，反思的一個重要任務(wù)是對語文教學進行反思，開展反思性教學。
一、以學生為主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、師生互動
從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發(fā)學生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的.遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。
四、變教學思路
由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學的思路，由文章學的思路轉(zhuǎn)向閱讀學的思路。教師應(yīng)注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。
五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵
“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導和適時關(guān)心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。
六、重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。
在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。
中學語文教學反思9
時間如流水，去年九月迎接新生來學校上課的情景猶如在眼前，轉(zhuǎn)眼間又一個學期又將匆匆而過�；仡櫼酝墓ぷ鳎译m不曾有驚天動地的成績，但總是盡著自己的職責，通過自己的努力，在課堂教學中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方。
一、收獲之處：
1、抓后進生，抓課堂常規(guī)。
我們的學生年齡小，沒有經(jīng)過學前班的過渡，學習習慣沒形成。因此我根據(jù)學生的實際情況"抓平時"。在學期初，就確定了班級里需要課后輔導的后進生，充分利用中午時間和放學后的時間進行輔導，在這個學期這幾位后進生的成績都有進步。在抓教學質(zhì)量的同時，我又注重課堂教學常規(guī)，嚴格規(guī)范學生的作業(yè)格式和課堂學習方式，努力培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和學習習慣，以促進課堂教學質(zhì)量。持之以恒，終有成效。
2、更新教育觀念，活化課堂教學。
教學是教師最重要的工作，如今又特別提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學改革。作為年級組組長，我更應(yīng)是首當其沖，激流勇進。為了提高教學效率，我總是堅持多渠道查閱跟學習內(nèi)容相關(guān)的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發(fā)展學生的個性，所以課堂氣氛因此而活躍，學生也較喜歡上課。每一節(jié)課我都認真去對待，努力把課上好。為了做到精益求精，不知查閱了多少資料，修改了多少個教案。我也很注意自己在課堂上的形象，渴望自己的人格魅力能夠征服他們，學生習慣了那種教師在講臺上滔滔不絕的講，對此也失去了興趣。結(jié)合新時代的課堂教學，我注重了學生在課堂上的自主建構(gòu)和動態(tài)生成。我在設(shè)計教案的時候，我更多的關(guān)注學生的參與，也注重結(jié)合學生的實際，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的情景，讓自己的課堂變得豐富多彩，充滿歡聲笑語，讓學生知道上課也可以如此輕松，上課也可以如此美麗。在和諧的環(huán)境下，主動地建構(gòu)知識。我盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己探討問題，自己解決問題。這個學期中，我還試圖讓學生在課堂上把自己的見解和大家交流，既給大家做一個榜樣，也能鍛煉學生的語言組織、表達等各個方面的能力。我試圖把課堂和生活緊密相連，讓學生在數(shù)學課上得到多元的知識，同時也切身體會到對稱現(xiàn)象在生活中非常普遍，而且獲得美的享受。在平時的課堂教學中，我關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不再是我交給學生知識，而是讓學生在實踐的操作過程中獲得體驗，然后主動建構(gòu)自己的知識，讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
3、增強科研意識，提高自身素質(zhì)。
新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢向前推進，光靠"經(jīng)驗"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了。我深知，作為年輕教師，必須要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學、民主的精神組織實施課程，先進的教育理念指導、調(diào)整教育實踐，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學模式，讓學生主動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時里，我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專著和報刊，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息。
二、反思與困惑：
1、主體作用與課堂教學時間和教學任務(wù)之間的矛盾。
新課標要求教學把學習的主動權(quán)交給學生，把講的機會、做的過程交給學生，使學生能充分發(fā)揮其主體作用，而教師的作用在于調(diào)動學生的積極性，調(diào)控教學進程，引導學生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的，在學生方面，的確做到了注重學生的個性，但結(jié)果呢？不能完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，有時候為了完成教學任務(wù)不得不進行"剎車"，取消了學生的.自主時間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進一步研究。
2、培養(yǎng)學生的學習興趣。
我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題能力還須培養(yǎng)。有個別同學仍字跡潦草，盡管我反復(fù)教育他們，甚至讓他們重寫，作業(yè)的字跡沒多大好轉(zhuǎn)，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業(yè)還不能按時完成，并且有個別學生會不完成作業(yè)，時而會不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學生學習的興趣，對作業(yè)能樂此不疲，這是我在下個學期需要解決的問題。
3、多讀有關(guān)教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力。
"書到用時方恨少。"很多時候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設(shè)計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學得心應(yīng)手，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜志，有意多向領(lǐng)導請教，多與同事交流等，以提高自身的教育教學及科研水平。
總而言之，現(xiàn)在的學生是很懂事的，也是很理性的，我們教師應(yīng)該用自己的耐心，走進學生的心靈；用自己的愛心，感化學生的心靈；讓他們體驗到學習的樂趣。當然教師也要反思自己的教學，讓學生感受到課堂的愉悅和輕松，能夠再和諧的情景中學到很多的知識，因此教師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)能力，讓自己的課堂充滿神奇和樂趣，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗
總之，一句話：提高、提高，再提高。
中學語文教學反思10
近幾年時�？梢钥吹揭恍┯嘘P(guān)中學生自殺和殺人的報道，一幕幕慘劇令人觸目驚心，生命教育迫在眉睫。這是個嚴肅而現(xiàn)實的問題，俗話說“文以載道”，語文教師在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，更應(yīng)責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。語文教育中的教師和學生都是進行生命活動的主體，教育是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。教師與學生是教育活動中兩個互為依存又各自獨立的矛盾統(tǒng)一體，要想獲得各自生命的全面而和諧、自由而充分、獨特而創(chuàng)新的發(fā)展，必須從生命的視角來關(guān)照師生的共同成長，依賴教育活動中兩個生命主體間的交往和互動、理解和支持，并通過平等的交流對話，在語文這個充滿生命關(guān)愛的錦囊中獲得人生的啟迪、體會生命的真諦。
隨著人類生命意識的日益凸顯，對人的生命及其價值意義的思考，成了我們這個時代精神的主旋律。教育是人的教育，理應(yīng)從關(guān)注人的生命出發(fā)，追求生命的價值和意義，不斷提升人的`生命質(zhì)量，通過對個體生命整體發(fā)展的成全來促進社會的進步和發(fā)展�，F(xiàn)實告訴我們，生命教育刻不容緩，事實告訴我們，中學語文應(yīng)該肩負起進行生命教育的責任。中學語文是學生生命成長的重要土壤，是體驗生命律動、實現(xiàn)生命價值的一種活動，關(guān)注學生的生存狀態(tài)和生命發(fā)展是它不可推卸的責任。
讓我們把學生真正當作鮮活的生命體來進行教育，把教育目的、教育過程和教育結(jié)果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來，以哺育生命健康成長、提升人的生命質(zhì)量為教學宗旨，始終關(guān)注學生的生存狀態(tài)，關(guān)注學生的未來發(fā)展，力求把他們培養(yǎng)成理解生命、尊重生命、敬畏生命、愛惜生命的人，并能夠在此基礎(chǔ)上關(guān)愛他人、熱愛自然，使他們的生命價值得到最大的體現(xiàn)。語文教師應(yīng)該站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引導學生的成長，又要注重自身的修養(yǎng)學習，提升能力，發(fā)揮生命的光彩和力量。從生命教育的視角來引導學生自覺地思考生命，在學習的過程中肯定自我、超越自我，將自己的生命融入到社會之中，從而真正地享受生命、體驗生命、創(chuàng)造生命、建構(gòu)生命。
當然，在語文教學中實踐生命教育的理念，還需要學校、家庭和社會大背景充分重視每個生命個體，只有大環(huán)境的支持以及相關(guān)的后續(xù)環(huán)節(jié)都跟上，語文教學的改革才能更好的向前發(fā)展。
盡管作為一個新的研究課題，在應(yīng)試教育的今天，它的實踐異常的艱難，但我們有理由相信：在一個不斷變革和進步的年代，教育教學都將因生命而綻放光彩！
中學語文教學反思11
本學期的語文教學工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思整個教學過程及結(jié)果的過程中，有時會發(fā)覺語文教學效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，細細分析，在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
一、教學現(xiàn)狀：
(一)學生方面
1、學生的口頭、文字表達能力太差，在課堂上，部分同學對學習不感興趣，不能積極思考問題;還有一些同學，能積極思考問題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達，表達出來的意思往往詞不達意。在作文中也如此，學生很難找到好詞好句來美化自己的作文，結(jié)果寫出的作文有的語句不通，有的不夠生動形象。可見，學生的詞匯量太小，課外閱讀訓練明顯不夠。在今后的教學中，針對以上問題，多指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞好句，以提高詞匯量，并多開展一些口頭和書面的'表達訓練，最終提高表達能力。
2、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，不能深入思考，甚至有時連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了，一些字的常用意思都不了解，無法對句子進行正確的翻譯，根本不了解古文寫的內(nèi)容，答題自然是一塌糊涂了。
(二)教師方面
教材中有的課文難度大，學生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當講解，問題設(shè)計要淺顯些，盡量與學生的生活實際貼近，便宜學生理解。
二. 改進措施：
1、對教材的把握與切入點 ，教學方法缺乏多樣性，使學生產(chǎn)生對語文學習產(chǎn)生抑制情緒�，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。但我教學過程當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，因此學生感到課堂空洞、乏味，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。
對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優(yōu)化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
2、應(yīng)該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。教育教學要讓不同的學生在語文上得到不同的發(fā)展�？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學生成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，拓展學生的思維。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，讓學生能學有所得。
3、教學效果與教學目標背離，盡管我每次備課時在教學目標的設(shè)立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教，學生記的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現(xiàn)。 對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識，通過學生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學生學習語文的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學，教材與老師，學生之間的關(guān)系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的三維目標。
中學語文教學反思12
這個學期我擔任初一年級2班、四班的語文教學，由于教學經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是 我在本學期的教學情況總結(jié)。
一、多彩朗讀，培養(yǎng)學生審美情趣。
新課程標準中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語文課似乎就失去了活力。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導。
在課堂教學中，我常會給學生以具體的朗讀指導。用優(yōu)美的范讀來啟動課堂，激發(fā)學生的情感，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解。一堂語文課，不聞學生書聲瑯瑯，那真算不得好的語文課。在今后的語文教學中，我會繼續(xù)探索、總結(jié)朗讀訓練的.有效方法。
二、讀寫結(jié)合，探索作文新思路。
閱讀與寫作，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來，作文教學一直困擾著我。根據(jù)“讀寫結(jié)合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究。
學生閱讀時間少、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關(guān)的美文，在作文課上印發(fā)給學生閱讀，要求學生圈點勾畫，然后在課堂上交流，指導學生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇布局的技巧。
針對作文批改低效的問題，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文，打印分發(fā)給學生，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流。因為是評價同學的作文，學生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機與活力。閱讀同學作文，強化了對作文訓練重點的理解。
另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實，只要認真閱讀，及時反思，它會成為非常好的作文課教材。例如，在一次半命題作文訓練之后，我發(fā)現(xiàn)學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機，引導學生品析關(guān)鍵詞語，重新審視題目的含義。
三、名著閱讀，增加學生底蘊
本學期，我每周拿出一節(jié)課讓學生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并要求學生做出讀書筆記。學生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學生閱讀的黃金期，積極倡導名著閱讀是我的今后努力的方向。
四、反思總結(jié)，教學研究的契機。
教學是遺憾的藝術(shù)。每當我上完課后，對課堂教學的得失都有深切的體會，回到辦公室，就趕緊記錄第一感受。遇到問題，就翻看《中學語文教學參考》等教學期刊，學習先進經(jīng)驗，提升自己的理論水平。功夫不負有心人，陸續(xù)有文章在省級以上刊物上發(fā)表あ本學期名著導讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報·語文導刊》，閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》。
五、點滴積累，激發(fā)學生興趣
語文教學的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我。為了擴大學生的閱讀面，我發(fā)動學生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內(nèi)《讀者》。在互相傳閱的過程中，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面。為了激發(fā)學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發(fā)表”在�？督袢帐恢腥恕飞�。這兩個舉措，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情，提高了動手能力。
中學語文教學反思13
一、為什么要進行教學反思
教學反思是一種有益的教學設(shè)計和課后再學習的方式，充分發(fā)揮其在語文教學中的作用，著實能增強語文課堂的效率。說到教學中的反思，必須要包括學生和教師兩個元素組成，然而為什么要進行語文教學反思呢?首先，少部分教師對教學反思的意識還停留在“一節(jié)課上完”，完成了上課的任務(wù)就意味著教學任務(wù)的完成，而不會進行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題，如課堂上學生為什么會表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改進等。其次，教育工作者們在教學反思的行動缺乏主動性。教學反思并不是機械式地回憶教學的實踐過程，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去。最后，教師對教學反思的具體內(nèi)容理解不夠到位。教師應(yīng)該切實關(guān)注教學理念怎樣能夠落實、教學目標是否能實現(xiàn)、怎樣正確的運用教學方法、教材內(nèi)容把握的是否得當、怎樣對學生進行客觀的評價、關(guān)注學生的學習狀況、老師和學生的關(guān)系是否和諧等一系列問題，這樣才能在以后的教學中不斷的改進，從而提高語文教學的整體水平。
二、教學反思的過程
中學語文的教學反思應(yīng)該包括以下3個方面，且這3個方面是一個整體的過程，相輔相成、缺一不可。首先，教學活動需要精心的課堂設(shè)計，扎實的備課內(nèi)容。課前準備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有一個好的課堂效果是在課前準備的基礎(chǔ)之上。我們中學語文備課既要求實實在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運用教材、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法有很多種，由于我備課不充分，課堂上被一個學生問住了，最后整節(jié)課學生都在竊竊私語，注意力不集中，很失敗。所以，上好一堂成功的課，備課是關(guān)鍵。其次，教學過程中要時刻關(guān)注學生在課堂上的表情、目光及態(tài)度，及時與學生進行交流溝通，準確把握學生的反饋信息。最后，如若在在教學過程中遇到問題，課堂中能解決的`，應(yīng)當及時調(diào)整，堅決不帶著問題繼續(xù)授課。課堂中不能解決的問題，下課后應(yīng)不斷思考并進行記錄，到解決為止。
三、反思的策略
(一)語文教學反思不宜面面俱到
針對一堂具體的語文課進行反思，開始我是從教學中的語句是否合適，教學態(tài)度是否足夠端正，教學環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進行反思。事實上，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學過程中，我自己的教學反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分、某一環(huán)節(jié)來進行反思。用板書設(shè)計來說明問題，近幾年科學技術(shù)迅速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的授課方式走進課堂，但是在實際上，沒有任何一種方式能替代板書。究其原因為，板書具有直觀性、長時間性、靈活性及示范性。所以，把每一節(jié)課分成若干個小部分來反思，其效果異常明顯。
(二)教學反思選擇了某一個對象，待其有所改進后再做進一步調(diào)整
在實際教學過程中，教學反思就好似打水井，只有在某一個問題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法。反之，淡出挖掘、到處取水，終不得見水。同樣以板書設(shè)計來說明問題，在認識到自己在板書的設(shè)計環(huán)節(jié)中存在問題后，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫、設(shè)計，一段時間后，板書的這個問題就解決了。
(三)評別人的課也是對自己課的反思
作為一名站在中學語文教育一線的教師，日常的聽評課也成為了一種教學任務(wù)。在實際教學過程中，聽評課是一種極其具體、直接、有效的方法，能很大程度上提高語文教學的課堂效率。有一句話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想�！彼�，雖然日常教學任務(wù)特別繁重，但我們?nèi)员仨氄J真的對待每一次的聽評課，這既是對其他老師的尊重，又是對自己教學能力的提升。在總結(jié)分析其他老師的課時，要與自己的課進行對比，取長補短。
四、小結(jié)
語文教學反思是值得語文教學者重視的一個教學環(huán)節(jié)。作為教師的我們應(yīng)該深刻的認識其的重要性。中學語文教師如果可以做好、做細教學反思這項工作，就會上好每一節(jié)課，同時使自己迅速的成長為新時代的優(yōu)秀教師。
作者:張雙元 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學
中學語文教學反思14
思考一：統(tǒng)一教學
現(xiàn)在，相當一部分學校都在強調(diào)：要加強教研組建設(shè)，加強備課組建設(shè)，強調(diào)要集體備課。有的學校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時間、地點及要求，逐漸形成了制度化。更有學校明確規(guī)定：一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義。乍聽之下，頗為有理。人多力量大，集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團結(jié)協(xié)作，可發(fā)揮團隊合作精神，提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧，備課可能更能把握好重點與難點，找到更好的教學切入點，教學設(shè)計可能更優(yōu)化，從而提高教學效率。統(tǒng)一了教學進度、教學內(nèi)容，也便于學校進行教學調(diào)研及教學常規(guī)檢查。而且，近幾年教學規(guī)模擴大，年輕教師增多，他們有活力，有朝氣，但教學經(jīng)驗不足，加強集體備課，可幫助他們更準確更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設(shè)計出科學合理、高效優(yōu)化的教學方案，從而減少他們在教學探索中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青教師的成長。這樣看來，集體備課是很有好處。
但細細反思，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事，但凡事均有一個度，強調(diào)過了頭，就不是好事了。一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學規(guī)律了。原因其實很清楚。首先，從教師角度來看。每位教師的自身情況不同，教學能力及教學風格各異，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合不同的教師，有時反而束縛了教師的手腳，不利于教學風格多樣化個性化的形成，甚至還會使得課堂教學呆板機械。尤其對年青教師而言，這種集體備課，更會使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學個性，從短期來看，他們的課堂教學似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了，但從長期的發(fā)展的角度來看，他們的獨立鉆研能力其實是逐漸降低了。這對年青教師的可持續(xù)發(fā)展來說，有害無益。其次，從語文課堂教學的實際情況來看。語文教學并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解讀，教學中也會有適合于自己的教學設(shè)計。新課程標準對課堂教學明確提出要求，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學的差異性轉(zhuǎn)變。同一篇課文如《胡同文化》，普通話出色、感情豐富的教師可采用朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學生，并指導學生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵；善于網(wǎng)絡(luò)教學的教師則可引領(lǐng)學生走進網(wǎng)絡(luò)世界，查找胡同文化的相關(guān)資料，再查找寫其他地方建筑的美文進行比較閱讀；善于開展研究性學習的教師，則可進行民居文化的研究性學習……這樣的課堂，才真正變成個性揮灑的廣闊天地，學生才會從中感受到語文教師的魅力以及語文教學的魅力。再次，從學生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點。我們的教學，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個人的特點與充分展示個人的教學藝術(shù)，更要考慮學生的個體差異。班級與班級不一樣，學生與學生不一樣。針對不同的學習對象，就應(yīng)有不同的教學設(shè)計、不同的教學方法，這才是尊重客觀實際實事求是的做法。如何關(guān)注每一個學生，讓每一個學生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求。所以，包括最基本的字詞教學，最好不要整齊劃一，因為，每個學生的基礎(chǔ)不同，他們所認為的生字詞也必然不同�；A(chǔ)過硬的學生，可能已基本沒有生字詞，而基礎(chǔ)薄弱的學生，可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個字詞就可以了，其他的應(yīng)讓學生自己去把握。針對基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學生，教師的講解就要多一些；面對基礎(chǔ)過硬理解接受與感悟能力強的學生，就要更多地發(fā)揮學生自己閱讀的主觀能動性，鼓勵學生自己探究質(zhì)疑討論。注重教學的差異性，才是符合新課程理念的。在這方面，特級教師給我們作出了榜樣。魏書生老師強調(diào)學生自習、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內(nèi)，還讓學生自己命題進行考查，這才真正發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。一篇課文有哪幾個生字詞，由學生來說，并要求學生說說為什么認為這幾個字詞重要，它們該如何應(yīng)用。這是尊重學生的個體差異具體體現(xiàn)。而錢夢龍老師去外地借班上課，一開始總要問幾個問題，用錢老師的話說，就是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學生的語文基本素質(zhì)，然后再有針對性地調(diào)整教學設(shè)計。這才是真正符合教學規(guī)律的�。〔荒懿蛔屓藝@服。
因此，我認為：集體備課有其合理的內(nèi)核，但一定要尊重教學的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位教師應(yīng)針對所帶班級的具體情況，調(diào)整教學內(nèi)容與教學策略，以符合學生實際，并充分發(fā)揮教師個人特長，展現(xiàn)教師個人魅力與教學的獨特風采。只有這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課。
思考二：雙語教學
眼下，隨著教育國際化進程步伐的逐漸加快，雙語教學正逐漸成為熱門話題。開展雙語教學，是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開始試點，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進，其重要內(nèi)容之一是在非外語學科實施雙語教學。毋庸置疑，對相當一部分學科（例如數(shù)學、物理、化學、生物、心理教育、信息技術(shù)等等）來說，進行雙語教學，更有利于直接引進國外先進的學科研究成果，也更有利于培養(yǎng)直接與國際要求相接軌的學生，它擴大了學生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時也增加了學生的詞匯量，涉及了一些學科特有的專業(yè)語言，開拓了學生的眼界，提起了對學習的興趣和熱情。通過雙語教學，讓學生有了更多機會用英語交流，從而大大提高聽、說的能力。
但常規(guī)的語文教學是否也應(yīng)采用雙語教學？我以為不妥。語文教學，為什么教，教什么，怎樣教。這些語文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白。要學原汁原味的外國文學，有外語教學在承擔應(yīng)有的責任，有條件的，可以開設(shè)中外比較文學研究課。要讓學生掌握相關(guān)的英語來介紹中國文化，以利于與外國人交流，可以開設(shè)涉外漢語課。中小學的語文學習是學生掌握本國語言文化基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，常規(guī)的語文課堂教學，其任務(wù)就是培養(yǎng)學生的母語表達能力、提高文字的鑒賞水平、增強學生對傳統(tǒng)文化的了解。說到底，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系，方塊字中蘊涵著中國魂，包孕著深厚的民族精髓。語文課堂教學中教師與學生一起學習規(guī)范漢語，讓學生學會應(yīng)用規(guī)范漢語，體會與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊，是語文教學工作者神圣的使命。為什么在國際科學家大會上作報告就一定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時，這位英語遠比漢語講得流利的科學家，卻堅持要講漢語，就因為那是母語。這種言行，不僅讓我們欽佩，也贏得了國外科學家的.尊重。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感！而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語來講授語文，這是對自己母語的不尊重，這是語文教育的莫大悲哀！都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆：法語是世界上最美麗的語言。不管什么時候，只要語言還在，民族就不會滅亡。而我們語文教學也應(yīng)該告訴每一位學生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍惜。在我們考研評職稱等許多事情都非考英語不可的時候，我們已經(jīng)把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子，讓本真的語文教學也進行雙語教學，不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實或者不重視中文的時候再來呼吁：重視語文！救救語文！
思考三：教學目標學生決定論
隨著新課程標準的推進，以學生為學習主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受。這本應(yīng)該是好事。但隨后就聽說了這樣的大討論：一堂課的教學目標應(yīng)該由誰來定？激進者當然認為：學生是學習的主體，學生要學什么，我們就應(yīng)滿足學生的需要教什么。學習目標，當然應(yīng)該由學生來定。初聽似乎很有道理。但細細琢磨，我還真是有點擔憂。一堂課兩堂課這樣進行教學可能不要緊，但若所有的課都這樣進行，能行嗎？這事情還真有點懸乎了。要能這樣進行教學，學生得有多少知識與能力才行呢？
從教學實際情況來看，就是老教師，每篇課文怎么上，教學目標怎么定，尚且需要好好思考；年青教師若教學經(jīng)驗不足，教材鉆研不夠，所定教學目標就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平時教學中有，就是有些教師精心準備的評優(yōu)課匯報課研究課，也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在，還僅是接受學習的學生，卻反而能把握好教學重點與難點？反而能定出恰當?shù)慕虒W目標？真要有這種情況，那么，要么就是學生水平特別高，而所任教師引導能力又特別強；要么，說得不客氣一點，這就是搞形式主義，做表面文章。當然，我們的教學是應(yīng)該聽取學生的意見。例如，學生的學習薄弱點在哪里？學生希望教師在教學中哪一方面要加強？學生希望聽喜歡聽什么樣的課？一篇課文，學生在哪里覺得難以理解或難以欣賞？做這些工作，是為了改進和完善我們的教學，使之更接近學生的需要與心理，從而提高教學針對性，提高教學的效率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學生作主來確定教學目標，因為這樣做就帶有相當?shù)碾S意性、無序性。而我們的教學，是有計劃有系統(tǒng)的，每冊課文的教學任務(wù)是什么，共分幾個單元或模塊，每一單元或模塊的教學目標是什么，具體到每篇課文，分別應(yīng)承擔什么教學任務(wù)，達到什么教學目的。這一安排應(yīng)是反復(fù)考慮周密計劃的。教師備課時要備課文，更要備學生，要做到心里有數(shù)，這里面已經(jīng)包含了對學生學習主體的關(guān)注與思考。當然，具體教學中，我們應(yīng)充分關(guān)注學生的學習情緒與思維活躍程度，發(fā)揮學生學習的主體作用，教師起好主導作用，師生互相配合，上好每一節(jié)課。但教學的大體方向與教學的主目標，還是應(yīng)該由教師來把握。
中學語文教學反思15
作文教學在語文教學中占有重要的地位。由于作文水平直接關(guān)系到語文成績的高低，作文教學也成為語文教師的重頭戲。然而，仔細觀察當前的作文教學狀況，許多不良的作文教學現(xiàn)象不得不引起教育界的關(guān)注。
當前，有相當一部分中學語文老師對作文教學沒有一個明確的認識，或者仍停留在過去的教學習慣中。在具體的教學實踐中幾乎成為三無產(chǎn)品——無系統(tǒng)、無計劃、無章法。傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還）教學進一步的僵化，導致作文教學走進死胡同。一些語文教師，本著教學熱情，也對作文教學下一番功夫，但其收獲并不明顯，漸漸對作文教學失去信心，使作文教學陷入困境。還有一些語文教師，以為作文水平提高關(guān)鍵在于不停的練筆，一個學期下來學生寫了十幾篇作文，苦不堪言，作文水平卻不見有所進步。與此相反，有些教師一學期也沒上幾次作文課，教師和學生省心了，作文成績逐漸下降。更有小部分教師，作文課上寫個題目就不管不問了。這樣作文教學幾年下來，學生作文不但沒有提高，反而造成學生害怕作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心，再看很痛心。學生見作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言�！墩Z文課程標準》對寫作的總目標做出了這樣的規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！奔聪Ｍㄟ^作文課使學生更好的表達自己的思想感情，但這些教學現(xiàn)象，卻讓學生“無言以對”。作文教學的這些普遍存在的現(xiàn)象，實在是教育之痛，語文之痛。面對如此的作文教學現(xiàn)象，我們不得不深刻反思：當前的作文教學病在哪里？怎么救？究竟是什么原因造成當今作文教學問題重重、進步緩慢，筆者從以下幾個方面來探討。
一、首先是愈演愈烈的應(yīng)試教育惹的禍，這是問題的根源。
在應(yīng)試教育的機制下，成績壓倒一切，造成了師生普遍的功利主義心態(tài)。當然這種功利主義也深受整個社會的功利主義侵蝕，導致師生將學習的目的集中在提高考試成績上。成績成為衡量學生的一切。這嚴重扭曲了學生學習的目的，也改變了學校教育的初衷。學校應(yīng)該是培養(yǎng)人才的地方，而不是培養(yǎng)一架架考試機器。作文能力的提高與學生的基礎(chǔ)有關(guān)，在短時間里很難提高，而基礎(chǔ)知識和閱讀訓練卻能有效提高成績。在一切向分數(shù)看的束縛下，教師自然而然得做出取舍。因此，在語文教學中，教師往往對課文力求講深講透講全，而對作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行，不但使教育陷入泥潭，培養(yǎng)出來的學生只是考試機器而沒有個性和思想的人，更使得學生的寫作水平停滯不前。
應(yīng)試教育害了學生，也害了做應(yīng)試教育受害者的語文教師。應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來的教師作文能力普遍較差，寫不了好文章。當前不少中學語文教師遍是從應(yīng)試教育下走過來的，他們自身也深受應(yīng)試教育的摧殘，要么裝聾作啞無動于衷而無所作為，要么深受其害而不能自拔，仍把成績看成首要教學目的。這是多么嚴重的惡性循環(huán)教育現(xiàn)象。教師自身作文能力的'薄弱，自身底氣的不足，平時忽視對自身文學素養(yǎng)、寫作水平的鍛煉和提高，導致作文指導與講評捉襟見肘。又怎么能教好學生作文？教出好文章呢？復(fù)旦大學附屬中學黃玉峰老師在與記者答問時指出，當前語文教學的失誤在“不讀書”。在筆者看來，這里的不讀書，不但包括學生不讀課外書，也包括教師在內(nèi)。腹有詩書氣自華，教師缺乏寫作素養(yǎng)，如何能提高學生的寫作水平。好在當前仍有許多老師，通過各種途徑和方法改進語文教學，在應(yīng)試教育的陰霾下，努力開拓出一片藍天。
二、其次是模式化、僵化的傳統(tǒng)作文教學步驟。
傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還），應(yīng)用得當，可以有效的訓練學生。但是，把傳統(tǒng)的作文五步驟模式化，而缺乏改造，必然會走向僵化。第一，作文命題的模式化，缺乏創(chuàng)新。幾代學生寫同一個作文題目，或者一個題目從小學寫到高中。這應(yīng)該是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒有考慮時代特征，做不到與時俱進。第二，
教師在作文命題時候常常傾向于自己的個人感情、愛好、認識范圍，并把大人的經(jīng)驗“強加”給學生，很少顧及學生的需要、興趣、知識能力。用成年人的角度去要求孩子，干涉了學生的寫作自由空間。第三，作文指導流于形式，停滯于表面，沒有深入、細致、實用的指導。這個環(huán)節(jié)是重要一關(guān)，但是往往被教師所忽視。第四，作文批改流于形式，千人一面，千篇一律。評語公式化，缺乏創(chuàng)新，應(yīng)付于上級部門的檢查，敷衍了事。其結(jié)果往往是學生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認真的教師會看著心痛，但是也沒有反思問題原因所在。不認真的老師早已默認學生這種消極行為。慢慢的教師和學生都沒有當一回事，作文能力談何提高。第五，作后講評的模式化、簡單化，蜻蜓點水式講評。更有老師認為講不講都一個樣子，更有甚者干脆省去了講評環(huán)節(jié)，把時間放在文言文及現(xiàn)代文閱讀上。
愈演愈烈的應(yīng)試教育是導致學生作文水平低下的根本原因，在這個病原體下，教師的作文教學就容易走向僵化，從而影響作文教學的效果。
再次是語文教材本身的不合理，重視閱讀而輕視作文訓練以及作文教材的無連貫性、循序性。人教版教材到了七、八年級才安排作文指導，但是這種指導缺乏循序漸進、逐步深入的教學原則，違背了教育規(guī)律。在教學內(nèi)容的安排上，理論性過強，在學生在缺乏生活體驗和寫作經(jīng)驗情況下很難對作文產(chǎn)生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣沒了，作文寫作就只是一種應(yīng)付，而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡接受，是被逼無奈下的產(chǎn)物，是畸形發(fā)展的怪物。中學語文教學在設(shè)計上體現(xiàn)的是“閱為本位”，作文訓練附在閱讀課后，也沒有系統(tǒng)的作文教材，只是作為語文學習的附屬品。學校和老師不重視，學生就更不用說。忽視過程，違背規(guī)律，只重視結(jié)果，其后果可想而知。在寫作訓練方面，看似每個單元都有《寫作口語綜合性學習》版塊的穿插，但是編排的順序，一般只考慮到本單元課文教學內(nèi)容，有很大的隨意性，沒有系統(tǒng)性，缺乏嚴謹性。而實際教學中，教師的教學隨意性更大，主觀上加以修改，或者是為了教學進度，直接跳過作文訓練環(huán)節(jié)。沒有合理、科學的教材；沒有連貫、循序的作文教學；沒有層次性和階段性；不合理的寫作訓練；不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，這些勢必影響到學生作文的進步。
三、最后是培養(yǎng)共性扼殺思想個性的不良風氣。
一個沒有個性和思想的人只能算是一個平庸的人，一個沒有個性和思想的國家很難想象其在世界上立足。當前的學校片面的強調(diào)共性發(fā)展而忽視學生個性的培養(yǎng)和塑造。個性是一個人的獨特之處，是反映其性格、愛好、興趣上的特點。而長期以來的作文教學，只注重學生的共性特征塑造，學生寫出來的文章如出一轍，在對生活的感受、對材料的選擇上、對語言的運用上等表現(xiàn)出驚人的相似。忽視個性和對個性的扼殺最終使學生的作文毫無新意，死氣沉沉。共性思想在作文教學上的過分強調(diào)導致作文思想的單一性。教師要求學生的作文內(nèi)容健康，思想要端正、健康，要符合社會主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質(zhì)的高度，這就嚴重的損害學生的個人思想的表達。例如，現(xiàn)在初中生寫植物散文，學生的選材很統(tǒng)一，都是傳統(tǒng)文學中積極向上的形象。一個班級都是梅蘭竹菊四君子，松柏、荷花、白楊樹等等。而這些很多都是沒有親身所見之物，作文卻能寫出為某種精神所感動，文章末尾少不了一段是勉勵自己要學習這種精神。虛假的拔高思想高度，而無個人的情感體驗、個性愛好和思考。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞，就因為思想性的正確。扼殺個性的風氣沒有剎住，不但作文思想空洞無意義，而且培養(yǎng)出來的學生也是沒有個性的殘次品。十年樹木，百年樹人，強調(diào)的是人的培養(yǎng)。這個已經(jīng)喊了多少年的口號，但是真正落到實處，不是一件容易的事情。
通過對作文教學中不良現(xiàn)象的思考，以及從師生兩方面的客觀分析，我們可以從兩方面，尋找解決問題的一些途徑。
針對上述現(xiàn)象中的中學語文教師而言，首先要從認識上高度重視作文教學。人為的弱化或者是逃避心理以及不負責任的態(tài)度都需要加以改正。只有教師自身認識到作文的重要性，才會
有改變的動力。所以，這一點雖然是老生常談，卻是一名合格的語文教師的職責所在。其次是作文教學思想的改變。很多老師意識到作文教學的重要性，也想走出作文教學的困境。但以往的一些教學思想仍然是一把枷鎖，束縛著教師的教學步伐。這時候，教師一定要下定決心，改變傳統(tǒng)的作文教學僵硬思想，大膽創(chuàng)新，勇于改革，結(jié)合學生實際需要，在作文教學上探索一條新的道路。這是一個十分急迫的任務(wù)，也是一個漫長的改進過程。從重視作文教學到改變教學思想是一個艱難的過程，所以，這個過程中教師要調(diào)整好教學心態(tài)，用長遠和發(fā)展的眼光看待學生的作文能力提高。既不能急于求成，也不能無計劃行事。這時候就需要一些教學方法的探索，可以參考一些優(yōu)秀語文教師的作文教學方法。
再次是教學方法上作改變。
第一，要注重制定切實可行的作文教學計劃。教師應(yīng)根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結(jié)合班級的實際情況，制訂符合教學規(guī)律和學生實際的教學計劃，認真實行。根據(jù)每一個階段學生年齡特點和學生能力目標，有計劃地，循序漸進地訓練各種題材的學生。第二，教師要重視語文課本教學和作文教學有機的結(jié)合，課內(nèi)知識和課外知識的自然結(jié)合。第三，用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文興趣，讓學生帶著寬松、愉快、自愿的心態(tài)去寫作文。使學生真正的喜歡作文課，喜歡寫作文。
第四，改變作文命題、作文批改、作文講評過于單一化和形式化做法，手段更加靈活多樣。第五，注重學生的生活實踐、積極開展作文第二課堂。
第六，教師要注重自身修養(yǎng)的提高。一方面，要加強文學作品的閱讀，能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識積累。另一方面，要善于學習他人的作文教學方法和經(jīng)驗。從害怕寫作的學生方面上講，首先是學生要培養(yǎng)自身的寫作興趣愛好。興趣永遠是學習的最好的老師�？梢酝ㄟ^以下幾個途徑來獲得寫作興趣。
第一，根據(jù)自身愛好閱讀小說作品，從中激發(fā)自己的寫作靈感和興趣。
第二，觀賞不同主題的電影。觀賞電影也是一種“閱讀方式”，通過影片體會人生百態(tài)，在思想碰撞中思考電影所要傳達的思想感情。
其次有了興趣愛好，還必須養(yǎng)成一些有助于寫作的學習生活習慣。
第一，注重生活積累，生活是最好的老師。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會觀察和思考問題。
第二，學會仿寫作文，在仿寫的基礎(chǔ)上寫出屬于自己創(chuàng)造的文章。
第三，養(yǎng)成包容開放的思想，在各種思想沖撞中思考問題，尋找答案。
第四，大量的閱讀文學作文，特別是優(yōu)秀的名著的積累閱讀，發(fā)現(xiàn)寫作特點和規(guī)律，找出寫作技巧和方法。
再次是掌握寫作的方法。比如，寫作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作中應(yīng)注意感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗。寫作后還要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受。通過自身的寫作經(jīng)驗，去總結(jié)一些寫作技巧。寫作技巧可以幫助自己更好的表達思想感情。
最后是要善于思考，做一個有個性有思想的人。不人云亦云，不隨波逐流。我思故我在，一個有個性有思想的人，才是真正完整意義上的人。而一個有個性有思想的人，才能寫出有個性有思想的好文章。
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