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作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思1
第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，并對這個單元進行了檢測。通過檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個單元的內(nèi)容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分?jǐn)?shù)都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學(xué)進行一個小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，而在五年級的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)。因此，我覺得在這個階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點：
1、在具體生動的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、為學(xué)生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的.教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。
3、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運算與解決問題的過程結(jié)合起來。
在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計算，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實際意義，體會學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思2
認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生對數(shù)的概念的第一次拓展，而分?jǐn)?shù)的意義也比較抽象，所以學(xué)生理解起來有一定的難度。本節(jié)課《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是認(rèn)識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學(xué)重難點定在體會幾分之一的含義。
1.本節(jié)課著重幫助學(xué)生認(rèn)識1/2。
首先通過分蘋果的情境讓學(xué)生感受，在分東西平均分得的結(jié)果不能用整數(shù)來表示時，我們就用分?jǐn)?shù)來表示。這里不僅解決了平均分一個蘋果這一問題，同時也交代了分?jǐn)?shù)的由來，讓學(xué)生感受由于生活的實際需要，才有分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。提出1/2這個分?jǐn)?shù)后，借圖意來理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。接著讓學(xué)生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。
2.認(rèn)識幾分之一。
這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學(xué)生認(rèn)識了幾分之一后，我拿了三個不同圖形的四分之一，讓學(xué)生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，讓學(xué)生理解，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的'一份就是它的幾分之一。
這節(jié)課讓學(xué)生的動手活動貫穿始終，通過小組間的討論與合作，不僅達(dá)到了強調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入，從而使學(xué)生深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義。這樣的活動還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思3
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
�。�、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的`大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思4
一、對教材的認(rèn)識和學(xué)生的分析
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習(xí)會感到困難。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現(xiàn)大量學(xué)生熟悉的各種實物和圖形；另一方面增加學(xué)生的實際操作，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，著重使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一，教學(xué)難點是初步理解分?jǐn)?shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識，有了用整數(shù)表示物體個數(shù)多少的經(jīng)驗基礎(chǔ)；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實際生活中，有的學(xué)生也許聽過幾分之一，但他們不理解分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。
二、教學(xué)體會
由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生開始認(rèn)識的一種新數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實際，多舉實例，同時注意引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，加強感性認(rèn)識，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍打好基礎(chǔ)。
1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。
我首先通過借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公平的分物體必須要“平均分”，當(dāng)出現(xiàn)把1塊蛋糕平均分成兩份時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了，從而引出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。這樣學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生自主探究體驗學(xué)習(xí)的過程。
新課標(biāo)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了1/2之后，就讓學(xué)生動手折1/2，接著在學(xué)習(xí)1/4的時候，直接讓學(xué)生動手自己探究1/4，再認(rèn)識幾分之一時，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)，說意義。課后檢測也表明這樣的教學(xué)組織有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3、給學(xué)生提供廣闊的時間和空間，充分體現(xiàn)“動手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料：圓、長方形、正方形。利用學(xué)具的直觀性特點，組織學(xué)生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會幾分之一的'意義。
�。�2）促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。
三、 不足分析
1、在把握教材方面，通過教學(xué)感覺自己還是把握的不太準(zhǔn)確，雖然也是讓學(xué)生通過圖形演示反復(fù)的理解和說分?jǐn)?shù)的含義，但是在語言引導(dǎo)中沒有抓住關(guān)鍵字去引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且教學(xué)語言也不夠精練，總之學(xué)生對重點內(nèi)容還是理解的不是很透徹。
2、在學(xué)具準(zhǔn)備方面，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后，動手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小，涂的時候很浪費時間，大部分學(xué)生都沒有涂完，這樣給學(xué)生對二分之一的認(rèn)識造成視覺上的錯誤。如果設(shè)計成直接讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會好一些，因為不僅節(jié)省了時間，還讓學(xué)生練習(xí)了書寫分?jǐn)?shù)。
3、在教學(xué)設(shè)計上的欠缺，在設(shè)計教學(xué)過程時，我只是認(rèn)真翻閱了課本和教參，都是先認(rèn)識二分之一，后認(rèn)識四分之一，接著知識遷移到再認(rèn)識幾分之一，因此在設(shè)計中我也是按照這樣的過程去設(shè)計的，但是在實際教學(xué)中就感覺知識脫節(jié)，教學(xué)不連貫。因此在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該多分析教材，創(chuàng)造性的設(shè)計知識連貫、完整、全面的教學(xué)過程。
4、教學(xué)評價及教學(xué)語言方面，通過教學(xué)，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強，因此要求教師語言也一定要嚴(yán)謹(jǐn)，但是整節(jié)課下來，回顧自己在教學(xué)中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學(xué)語言方面，平時教學(xué)中可能自己對自己要求不夠嚴(yán)格，總認(rèn)為把握住教學(xué)重難點，讓學(xué)生學(xué)懂，至于教學(xué)時如何表述無關(guān)重要，但是實際教學(xué)并非如此，自己的口誤會給學(xué)生產(chǎn)生知識上的誤解。在教學(xué)評價方面，由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，而且還習(xí)慣于一二年級的那種評價方式，現(xiàn)在面對三年級的學(xué)生，如何評價感到有點束手無策，但是又認(rèn)為課堂中沒有激勵性的評價學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評價語言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的了，但是這些評價語言，仔細(xì)分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。
5、板書設(shè)計，反思本節(jié)課的板書，太過單調(diào)，重點內(nèi)容沒有突出，分?jǐn)?shù)的名稱以及圖片沒有出現(xiàn)在板書上。
6、教學(xué)機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理，因而教學(xué)機智對于教師也很重要，本節(jié)課有很多我沒有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動，設(shè)計教學(xué)時我認(rèn)為我設(shè)計了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時又設(shè)計了一些動手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯，但實際教學(xué)中并非如此，學(xué)生回答問題不積極，回答時聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好，仔細(xì)聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒有真正調(diào)動起來，可見面對課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進行。
7、鞏固練習(xí)，本節(jié)課的練習(xí)是在匆忙中草草進行的，由于前面的教學(xué)占用了很多時間，練習(xí)只是我引導(dǎo)學(xué)生說了說，也沒有達(dá)到練習(xí)的效果，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時間，給練習(xí)留有練的時間，使練習(xí)真正達(dá)到鞏固新知的目的。
8、全課總結(jié)，由于時間的緣故，總結(jié)知識也是草草了事，沒有讓學(xué)生多說一說，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、努力方向
1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，確實如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強教學(xué)語言的錘煉，適時合理的使用教學(xué)評價語言，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。
3、精心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等，設(shè)計重點突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。
4、合理安排教學(xué)時間，教學(xué)時間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴(yán)格、合理的安排自己的教授每一部分知識的時間，比如嚴(yán)格控制導(dǎo)入利用多長時間，授新、操作、練習(xí)又分別用多長時間等等。
5、學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。
五、教后感想
這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準(zhǔn)備，但實際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學(xué)中還存在著什么問題，在以后的教學(xué)和工作中，我會帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學(xué)，朝著“更好”的方向不斷努力。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思5
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
在教學(xué)中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動中探究有趣的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)知識的過程培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。
這一節(jié)課所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學(xué)。通過分月餅先談?wù)剬?/2的認(rèn)識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的`表象，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，通過習(xí)題中的問題：一個長方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來表示？這樣來認(rèn)識1/3，又通過折一折的活動認(rèn)識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。
本節(jié)課我最大的體驗是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。不足的是評價的重點還不是很到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的速度還有待提高，學(xué)生傾聽的習(xí)慣還要加強。如在教學(xué)設(shè)計上要更具匠心，教學(xué)語言有待進一步規(guī)范，板書還要多加練習(xí)等等。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思6
開始我對《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節(jié)課的教材有了更深刻的認(rèn)識。
對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到把一個物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示。到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識到還可以把許多物體組成的一個整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個物體平均分到把一個整體平均分，在認(rèn)識上對學(xué)生來說是一個飛躍。因此，人教版到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)，肯定考慮到了學(xué)生的'年齡特點、知識和生活經(jīng)驗的積累，這樣編排有一定的合理性。
但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，馬上認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這節(jié)課。
因此，“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識。此時，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會深刻的體會整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對分?jǐn)?shù)再認(rèn)識的目的。
人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生，但是沒有從不同的側(cè)面加強對分?jǐn)?shù)意義上的理解，沒有豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，學(xué)生只會記憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深入的理解分?jǐn)?shù)的實質(zhì)內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思7
課前談話：上個星期同學(xué)們做了一件最開心的事，是什么？（春游）同學(xué)們?yōu)槭裁催@樣喜愛春游呢？（有好吃的，自由自在地玩…..）
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
【課件出示情境圖】
談話：今天4只小猴也上山游玩來了，瞧，他們正在吃桃呢！只有一個桃怎么分呢？你知道每只小猴吃了一個桃的的幾分之幾嗎？
生：把一個桃平均分成4份，每只小猴吃了一個桃的1/4。
【課件演示分桃過程】
師：你是怎么想的？誰能給大家介紹一下1/4 各部分的名稱和含義？
生：4是分?jǐn)?shù)的分母，表示把一個桃平均分成了4份，1是分子，表示每只猴吃了其中的1份。
導(dǎo)入新課：同學(xué)們說得真好，把一個物體平均分成4份，每一份就是這個物體的1/4。這節(jié)課我們將繼續(xù)認(rèn)識分?jǐn)?shù)。（板書課題）
二、操作比較，探究新知。
1、認(rèn)識4個桃的1/4。
談話：小猴只吃這一小塊桃夠嗎？猴媽媽又從口袋里拿出了4個桃子，你們猜：猴媽媽肯定會把4個桃子怎么分？…每只小猴分到這些桃子的幾分之幾呢？把自己的想法和同桌小朋友說說，好嗎？
在黑板上貼出桃子圖片：
學(xué)生分組討論，指名匯報：因為把這些桃子平均分成了4份，每份就是這些桃子的1/4。
根據(jù)學(xué)生匯報，圈一圈，演示分桃過程。
師：這里的分母“4”表示什么？
生：表示把桃子平均分成了4份。
師：這里的“4”表示的是平均分成了4份，而不是總共有4個桃子。
在黑板上貼出一個桃的分配圖片：
師：這兩次分桃有什么相同點？有什么不同點？
生：都是平均分成4份，其中的一份就是所分桃子的1/4。
生：第一次是把一個桃子平均分成四份，每份是一小塊；第二次，是把四個桃子平均分成四份，每份是一個桃。
師：我們不僅可以把一個桃平均分成四份，用1/4表示其中的一份，我們還可以把四個桃，也就是一些桃看作一個整體，平均分成四份，同樣用1/4表示其中的一份。
2、認(rèn)識一些物體的1/2。
談話：趁小猴們吃得正開心，猴媽媽提了個問題要考考小猴們，大家一起看大屏幕。
【課件出示：如果把4個桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？】
給學(xué)生一分鐘思考。
師：誰能說說自己的想法？
生1：每只小猴可以分到這些桃子的1/2。
生2：每只小猴可以分到這些桃子的2/4。
師：每只小猴分到的，到底是這些桃子的1/2還是2/4呢？你們能說說自己的想法嗎？
生1：我是想把這些桃子平均分成2份，每份是這些桃的1/2。
生2：我是想把這些桃子平均分成4份，其中兩個桃是這些桃的2/4。
師：他們誰說得有道理呢？咱們用粉筆代替桃子來演一演，好嗎？
請這兩位同學(xué)上講臺，教師拿出四支粉筆，平均分給這兩位同學(xué)：平均分成兩份，每人分得其中的一份。(轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué) 吧 )
師：粉筆被平均分成了幾份？
生齊答：2份。
師：這2枝粉筆是其中幾份呢？
生齊答：1份。
師：每個同學(xué)分得這些粉筆的幾分之幾？
生齊答：1/2。
師：如果把6個桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？
生：1/2。
師：如果把8個桃子，平均分給兩只小猴吃，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？
生：1/2。
【課件出示上面3次分桃的情況。】
師：為什么3次分桃每只小猴都分到這些桃的1/2？
生：都是把這些桃平均分成2份。
生：因為都是平均分給兩只小猴。
師：猴子的只數(shù)就是什么？作分?jǐn)?shù)的……？
生：平均分成的份數(shù)，作分?jǐn)?shù)的分母。
3、認(rèn)識一些物體的1/4。
談話：老師這里現(xiàn)在有8個桃子，要平均分給4只小猴，每只小猴分到總數(shù)的幾分之幾呢？
請同學(xué)們用桃子圖片分一分，并把自己的想法和同桌說一說。
在黑板上貼出桃子圖片，指名演示分的過程：
師：誰來說說是怎樣分的？
生：我把8個桃子平均分成了4份 ，每份是這些桃子的1/4。
師：請同學(xué)們觀察黑板上張貼的三次分桃的過程，每只小猴第一次分到一小塊桃、第二次分到1個桃、第三次分到2個桃。為什么都用1/4表示呢？
生：因為都是把所有的桃平均分成了4份。
師：分母“4”表示什么意義？分子“1”又表示什么意義呢？
生：表示這些桃被平均分成了4份，每只猴吃了其中的1份。
師小結(jié)：把一些物體平均分成了幾份，每份就是這些物體的幾分之一。
4、強化練習(xí)：
師：猴媽媽的袋子里還剩下一些桃，如果把這些桃平均分給五只猴，每只猴分到這些桃的幾分之幾？
生：1/5。
師：如果平均分給六只猴呢？
生：1/6。
……
三、應(yīng)用鞏固，拓展延伸。
游戲：分一分。
請學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的12根小棒。
師：你能拿出這些小棒的1/2嗎？是幾根小棒？
生：6根。
師：你能拿出這些小棒的幾分之一？
學(xué)生小組合作分一分，指名匯報。
生：這些小棒的1/3是4根。
生：這些小棒的1/4是3根。
生：這些小棒的1/6是2根。
生：這些小棒的1/12是1根。
師：你能拿出24根小棒的幾分之一呢？
……
四、全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你有哪些收獲？
……
師：你能用今天學(xué)到的分?jǐn)?shù)知識，在生活中找一找，用“誰是誰的幾分之一”說一句話嗎？
……
教學(xué)反思：
本節(jié)課學(xué)習(xí)把一個整體平均分成若干份，用幾分之一表示其中的一份。其難點是把一個整體平均分，每份里都有一個或幾個物體，受物體個數(shù)的干擾，學(xué)生往往容易把物體的個數(shù)與平均分成的份數(shù)混淆。本節(jié)課教學(xué)的重點是促進學(xué)生進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，完成分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建。如何讓教學(xué)貼近學(xué)生生活？學(xué)生已有知識經(jīng)驗有哪些？怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體？這是我課前一直在思考的問題。
一、 用情境啟發(fā)學(xué)生的思考。
有效的教學(xué)情境，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么怎樣才是一個好的數(shù)學(xué)情境呢？好的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該既能喚醒學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，同時能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考。經(jīng)過再三思考，本節(jié)課上我直接使用了教材提(轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué) 吧 )供的小猴吃桃的場景，小猴吃桃是學(xué)生熟悉，且感興趣的素材，分桃的`過程有效地喚醒了學(xué)生的記憶，輕松愉快地完成了分?jǐn)?shù)意義、平均分等概念的復(fù)習(xí)。在為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊的同時，自然流暢地導(dǎo)入新課。
二、用問題指引思維的方向。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。而好的問題能指引思維的方向，能給思維以動力!在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過層層設(shè)問，有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，點燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獨立思考、集體交流討論的基礎(chǔ)上，循序漸進地揭開分?jǐn)?shù)的奧秘。課堂上給予了學(xué)生充分的操作、探究的空間，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生在問題的指引下，通過自己的探索找到答案。最后一個開放性問題：你能拿出24根小棒的幾分之一呢？把學(xué)生的思維推向了高潮。
三、通過對比感悟分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。
分?jǐn)?shù)的意義對于三年級學(xué)生來說非常抽象，怎樣讓學(xué)生在一次次分的過程中感悟分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義？我想到了對比，對比是一種非常有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課通過一個桃子的1/4和四個桃子的1/4的對比，初步滲透把一個整體平均分的概念；通過4個、6個、8個桃子的1/2的對比，引導(dǎo)學(xué)生透徹把握一個整體的1/2的本質(zhì)含義；最后通過一個桃的1/4、四個桃的1/4、八個桃的1/4的對比，幫助學(xué)生厘清各知識點之間的聯(lián)系。學(xué)生終于在多次對比中感悟到一個整體的幾分之一的本質(zhì)含義。
課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命線，樸實而又扎實的課堂才能反應(yīng)出數(shù)學(xué)真正的美。在整節(jié)課的教學(xué)中，我努力營造民主、和諧的課堂氛圍，師生一起構(gòu)建一堂樸實、扎實而又靈動的數(shù)學(xué)課。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思8
這次年組教研課由我開課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)課�！胺�?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認(rèn)識幾分之一”認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/strong>
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用數(shù)字回答，這時，我請學(xué)生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
二、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生都 是從自己的認(rèn)知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學(xué)生的主動參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
三、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個性差異，促進全面發(fā)展
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都 能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進生學(xué)習(xí)難的`問題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報時，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導(dǎo)正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機智。另外，由于在時間的把握上過于偏重學(xué)生折紙的過程，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)生三年級學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此實際上是“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識。認(rèn)識并擴展對單位“1”的認(rèn)識，是概括和理解分?jǐn)?shù)的意義需要，同時也是本課的一個重點和難點。如何突破？頗費腦筋。由于單位“1”比較抽象，學(xué)生不容易理解，最后借助實物“1個手指”，埋下伏筆，通過對“1個手指可以代表什么”的探討，來幫助學(xué)生對單位“1”概念的理解。這樣的處理，自我感覺符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且效果也比較好。
學(xué)生建立單位“1”的概念需要一個較長的'過程。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生理解單位“1”的含義。在本節(jié)課中，我不僅重視讓學(xué)生掌握知識，并能十分重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視學(xué)生的個性化思維的展示，讓學(xué)生通過回憶想象、學(xué)習(xí)交流、動手實踐等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來發(fā)現(xiàn)知識，感受數(shù)學(xué)問題的探索性，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課由于沒有面面俱到，該放手的時候我放手，該我講的時候重點講，自我感覺效果還是比較好的，重視理解單位“1”以及分?jǐn)?shù)的單位。學(xué)生表述分?jǐn)?shù)的意義還是比較規(guī)范的。但這節(jié)課依然沒有能夠讓學(xué)生說充分說徹底。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思10
分?jǐn)?shù)是三年級學(xué)生新認(rèn)識的一類數(shù)，在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，通過豐富的操作活動，加強對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯(lián)系，為以后進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)打好基礎(chǔ)。
課堂是學(xué)生自主探索，動手實踐，合作交流的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。課后仔細(xì)回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思。
一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知分?jǐn)?shù)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�！闭n前我播放動畫片貓和老鼠，由貓和老鼠分肉爭吵而提問：“你能幫他們公平的分一分嗎？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示“把一個蛋糕平均分給貓和老鼠，每只動物分得多少？”這個問題，讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，接著一半怎么表示呢？還能不能用我們學(xué)過的1、2、3、4、這樣的整數(shù)表示呢？那該用怎樣的數(shù)表示？這一連串的問話，產(chǎn)生的矛盾沖突，極大的激發(fā)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)有些物體的數(shù)量不能用整數(shù)來表示時，需要用到一個新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來表示，在“分蛋糕”的問題中，很自然的從整數(shù)過渡到分?jǐn)?shù)，在學(xué)生的認(rèn)知上，是一個質(zhì)的飛躍，也為新授部分作好了輔墊作用。
二、自主學(xué)習(xí)，逐步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。
“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此在教學(xué)中將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，在直觀操作的基礎(chǔ)上進行探究活動，積極實踐，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。
教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“分蛋糕”入手，并用一張長方紙代替月餅，讓學(xué)生試著分一分，進一步明確“平均分”是怎么分的，學(xué)生在分的過程中，發(fā)現(xiàn)了三種不同的分法。教師結(jié)合分得的結(jié)果說明其中的一半就是這塊月餅的二分之一，很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實，展現(xiàn)在學(xué)生面前。而不同的折法，則直觀的讓學(xué)生體會到，不管怎么對折，只要是平均分成2份，每一份就是它的二分之一。
三、小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在認(rèn)識蛋糕的二分之一之后，學(xué)生對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一定的'認(rèn)識，建立的分?jǐn)?shù)的概念。緊接著問學(xué)生，還想認(rèn)識幾分之一呢？學(xué)生會說出很多分?jǐn)?shù)。學(xué)生明白分?jǐn)?shù)有無數(shù)個。最后讓學(xué)生選擇喜歡的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供開放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和
數(shù)學(xué)知識，主動探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動。在小組中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略，又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學(xué)生個性，學(xué)生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生折完分?jǐn)?shù)后，展示三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢？根據(jù)前學(xué)習(xí)二分之一的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達(dá)到了強調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義，這樣的設(shè)計還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
四、聯(lián)系實際，運用分?jǐn)?shù)。
學(xué)生在認(rèn)識了分?jǐn)?shù)以后，讓學(xué)生欣賞一些美麗的圖片，看到這些畫面想到了幾分之一，巧克力一題等，讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、概括的能力。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果來看，他們不再對數(shù)學(xué)感到神秘，不再對新知感到陌生。在應(yīng)用中，他們感到分?jǐn)?shù)的實用價值，用分?jǐn)?shù)能描述生活中的一些現(xiàn)象，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的理念。本節(jié)課，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，學(xué)生能親身體會到數(shù)學(xué)知識的形成過程，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。但也存在很多問題。首先是教學(xué)評價欠缺。學(xué)生匯報完后不能及時的給予評價，評價語言單一，不能很好調(diào)動學(xué)生的積極性。其次是不能很好調(diào)控課堂。在小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生還沉浸在小組活動中，沒能鼓勵性語言讓他們認(rèn)真傾聽，導(dǎo)致課堂上學(xué)生自己做自己的。最后是，沒有放手讓學(xué)生去探索，去總結(jié)。所以，在今后的教學(xué)中，我盡量給學(xué)生思考，交流，探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟知識的形成過程，并給與學(xué)生多樣化的評價，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，乏味。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思11
教學(xué)“假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課前，我認(rèn)真研讀了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)的含義及特征的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系外，還必須理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)同時可以表示“一個量是另一個量的幾分之幾”。因此，假分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)非常重要。從本課開始，逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識，為將來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。
我在設(shè)計教學(xué)時，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導(dǎo)學(xué)生利用圖形涂色時，先涂出喜歡的真分?jǐn)?shù)，然后繼續(xù)涂，知道出現(xiàn)等于1的假分?jǐn)?shù)。使學(xué)生初步理解等于1的分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù)，而且假分?jǐn)?shù)比真分?jǐn)?shù)相對要大。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，假分?jǐn)?shù)有的`時候還可以比1大，這樣的設(shè)計，既分散了教學(xué)難點，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來。學(xué)生較好地理解了假分?jǐn)?shù)概念和特征，在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生反應(yīng)非常積極，課堂參與度和學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺到今天知識理解起來很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思12
一,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的"最近發(fā)展區(qū)",在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)
1.分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的"最近發(fā)展區(qū)"是重要的,它是促使學(xué)生從"實際發(fā)展水平"向"潛在發(fā)展水平"的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域.教學(xué)時,從學(xué)生熟悉的"一半"入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的"一半".
2.以往我們在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時,總是以單個的物體的進行平均分,然后"半個"無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù),優(yōu)點是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn),學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻;缺點是這樣以單個的物體入手,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識受到局限,會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候,對單位"1"難以理解和接受.其實"一半"和"半個"是有區(qū)別的,只有"半個"才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的.因此,我在分?jǐn)?shù)引入的時候,請學(xué)生說身邊一些事物的一半,發(fā)現(xiàn)日光燈是11個,一半一下子無法說出來.同時一個圓的一半是多少也無法說清.然后,引出"所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來".從而引入分?jǐn)?shù)二分之一,這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí),學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示.
二,加強直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展.對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難.而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念.在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的'含義有一個直觀的認(rèn)識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度.特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時,盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來,但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時候,還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響,認(rèn)為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多,一份就越小.從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識.
三,根據(jù)學(xué)生年齡特征,創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境
對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種"解讀".在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,那么學(xué)起來必然親切,有趣,易懂了.學(xué)生的好勝心理強,教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4.紙上折了1/4后,誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),學(xué)生動手積極性很高,紛紛折出了其它分?jǐn)?shù).當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了.起初,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面,比較膚淺的水平上.他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù),教師也不做出判斷,而是利用學(xué)生喜歡聽的故事,將知識蘊于故事中,在聽故事,看課件演示中,使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識,而不是被動地去接受知識.當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候,學(xué)生都笑了.而教師也不必再多說什么,學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識.
在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善.從整體上認(rèn)識分?jǐn)?shù),對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高,在折分?jǐn)?shù)操作時是否需要及時的比較等等.我想只有一次次積累,一次次思考,才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課.
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思13
在教學(xué)中設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙來作為課前導(dǎo)入，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然，消除學(xué)生接愛知識的心理。我給學(xué)提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過程，自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進行分類，學(xué)生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分?jǐn)?shù)二分之一，然會教師導(dǎo)題板書“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù)，新、舊知識自然過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的實施過程中，因沒有完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)情，所以在動手折紙中學(xué)生出現(xiàn)了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有經(jīng)驗畫得較慢等現(xiàn)象，耽誤了時間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進行分類時，學(xué)生只能根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗，依據(jù)圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學(xué)生誤導(dǎo)，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預(yù)設(shè)時間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課知識的完整性，后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達(dá)成本節(jié)課的預(yù)想的效果。
記得一次北京學(xué)習(xí)時，聽一位老師的'說課，他把說學(xué)情做為重要一環(huán)。說學(xué)情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進行知識技能的前期檢測，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗，在充分了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，這樣不僅是教學(xué)設(shè)計精彩，而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計教學(xué)時，一定要對一部分或大多部分學(xué)生進行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子，并在教師引導(dǎo)下把學(xué)生載向知識的彼岸。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思14
這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，進一步理解分?jǐn)?shù)的意義，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分?jǐn)?shù)進行“再”認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，促進學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學(xué)生在回憶中說一說分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個學(xué)生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因為整體的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。
2、“說一說”。
為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學(xué)生們在具體的活動中再一次感受“一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論，從而加深了他們對分?jǐn)?shù)的.認(rèn)識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
二、具有挑戰(zhàn)性的問題，促進了學(xué)生的主動思維。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學(xué)生們必須調(diào)動自己的一切感官參與學(xué)習(xí)，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達(dá)成共識，解決問題，這無形當(dāng)中策進了他們的主動思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。
在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績。
三、精巧的練習(xí)，一題多用，調(diào)動了學(xué)生的思維和操作能力。
1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？
讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。
2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍(lán)、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分?jǐn)?shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。
四、教學(xué)中不足的地方：
1、學(xué)生回答完問題后或者練習(xí)完匯報自己的答案后，我應(yīng)該請其他的同學(xué)做小老師進行評價。
2、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。
通過這節(jié)賽課活動，我認(rèn)識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學(xué)生涯帶來很大的、積極的改變。
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思15
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。這節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，嘗試解決這個難題。
首先，利用現(xiàn)有對整數(shù)的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立一個“平均分”概念，然后，從對1個“整體”進行等分，多等分，從而認(rèn)識分?jǐn)?shù)。具體的教程設(shè)計是從簡單易懂的故事講起：兩只猴子平均分三棵桃樹上的桃子，第一顆有4個桃子，第二棵有2個桃子，第三棵有1個桃子，自然過渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小有初步認(rèn)知。最后是從日常的.、活生生的例子中，讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)的“影子”。
其次，心理學(xué)家皮亞杰指出：“智慧是從動手開始的，只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng)造活動。”兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性，在本課教學(xué)中，針對這一特點，我讓學(xué)生自己通過折一折、涂一涂等活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的活動中，主動探究，再通過交流進一步感知幾分之一的含義。
學(xué)生通過用不同的方法表示1/2，進一步認(rèn)識了1/2，豐富了1/2的表象，為后面繼續(xù)認(rèn)識其它分?jǐn)?shù)提供了思路和方法。讓學(xué)生動手折紙，不只是對1/4認(rèn)識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認(rèn)。
最后，在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，引用大量實際生活例子，不僅讓學(xué)生輕松地認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，而且通過直觀的體驗，課中的思考，課后的觀察，學(xué)生還學(xué)會了一種受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，部分思考深刻的同學(xué)也體會到數(shù)學(xué)作為一門不斷進步的科學(xué)的真正含義—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—又發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題……因此在以后人生道路上面臨問題時，就會像今天兩只猴子分一個桃子一樣，想到比困難更多的辦法。
建議：
�。ㄒ唬┰⒔逃跇�，在進行鞏固練習(xí)這一個環(huán)節(jié)，其實形式可以多樣；例如：闖關(guān)游戲，奪星能手等，一環(huán)扣一環(huán)，從淺到深，既能吸引學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的精力，讓學(xué)生在玩中學(xué)在樂中結(jié)束。
（二）對學(xué)生回答和評價要給予充分的肯定。
在這兩三課里老師對學(xué)生精彩的回答太簡單了，不是掌聲鼓勵，就是一句簡單的稱贊。這不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，老師還要采用多樣化的評價對學(xué)生的回答給予充分的肯定。例如：嘗試讓學(xué)生來評價，或者小禮物獎勵等等。
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