身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的解決問題的策略教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

解決問題的策略教學(xué)反思1

　　經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理?xiàng)l件，而在整理的過程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的語言表述出準(zhǔn)確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。

　　本節(jié)課我覺得也有幾點(diǎn)不足：

　　1、通過隨后的練習(xí)，學(xué)生還沒有自覺養(yǎng)成用列表法解決問題的習(xí)慣，如果沒有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò)。

　　2、當(dāng)學(xué)生列表后，課堂中沒有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析，對(duì)于整理好的'表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說一說，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問題可能會(huì)有一些更大的幫助。

　　3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無關(guān)的事，說與課堂無關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。

解決問題的策略教學(xué)反思2

　　本節(jié)課是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)解決問題的策略單元第一課時(shí),內(nèi)容是第71-72例一、試一試、練一練及練習(xí)十四的1-3題。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化這一常見的、極其重要的解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問題變成較簡(jiǎn)單的問題，把未知的問題變成已知的問題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問題為目的，而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。

　　基于此，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想。第二環(huán)節(jié)是"回顧運(yùn)用，感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計(jì)算轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面回憶以前運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題，引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)策略意識(shí)。感知轉(zhuǎn)化無所不在，真正體驗(yàn)到了轉(zhuǎn)化的好處。 隨后在第三環(huán)節(jié)“及時(shí)練習(xí)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化”中我改變了教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，把練一練和練習(xí)十四第2題的前兩小題作為及時(shí)練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問題，鞏固知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 第四環(huán)節(jié)是“觀察思考，再探轉(zhuǎn)化”，這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個(gè)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加法計(jì)算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，初步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化。第五環(huán)節(jié)“應(yīng)用遷移，拓展深化”中通過學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流利用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問題，達(dá)到鞏固應(yīng)用和進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的。第六環(huán)節(jié)是“總結(jié)轉(zhuǎn)化,深化思想”，本環(huán)節(jié)包含兩個(gè)部分，首先讓學(xué)生自己說說本節(jié)課的收獲，再讓學(xué)生欣賞“曹沖稱象”和“司馬光砸缸”兩個(gè)古代智慧故事，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用興趣，使他們對(duì)使用轉(zhuǎn)化策略解決問題充滿信心。

　　課前設(shè)想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì)出現(xiàn)一些問題。 雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的'策略，但上完這一課后，我感覺沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問題，學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮，很難再以后的學(xué)習(xí)中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問題上面。主要問題是學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？??很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨(dú)角戲”，一個(gè)人在那兒說著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒有所想的那樣對(duì)轉(zhuǎn)化有認(rèn)同感。并且課堂上我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)提問，知識(shí)與知識(shí)之間的過渡語言，對(duì)學(xué)生回答完問題的評(píng)價(jià)語言顯得貧乏蒼白。此外，對(duì)課件的操作也存在著一些問題，很多時(shí)候?qū)W生從我操作中的“蛛絲馬跡”中獲取了問題的解決方法而不是通過思考主動(dòng)利用轉(zhuǎn)化策略去解決。這是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的把握不夠自信和熟悉的表現(xiàn)。

　　一節(jié)課下來，靜心沉思 ，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，思考失敗的原因�？傊�就本節(jié)課而言，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能，讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

解決問題的策略教學(xué)反思3

　　解決問題的策略（假設(shè)）是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些解決問題的策略和用列方程解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕�礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識(shí)。

　　首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)復(fù)習(xí)題目，這兩個(gè)復(fù)習(xí)題目是從例題改編過來的，為教學(xué)例題做了很好的鋪墊，讓學(xué)生養(yǎng)成尋找數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　接著，出示例題，讓學(xué)生比較例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處，分析題意和找出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生交流各自方法，嘗試解決問題。學(xué)生會(huì)聯(lián)系以前的知識(shí)解決這個(gè)問題，也會(huì)根據(jù)復(fù)習(xí)題的鋪墊想出一種新的思路。簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的兩種方法，著重講解第三種策略。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，體會(huì)解決問題的多種方法，且通過不同方法的比較，找出假設(shè)策略的本質(zhì)。從而真正理解假設(shè)策略，掌握運(yùn)用假設(shè)策略解決問題的方法。在教學(xué)“運(yùn)用假設(shè)策略”的重難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生形成解題思路，學(xué)會(huì)怎樣從假設(shè)出發(fā)思考問題，根據(jù)這樣的思路列出算式，并體會(huì)檢驗(yàn)的好處。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　練習(xí)內(nèi)容回歸生活, 桌子和椅子這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的事情。聯(lián)系以前曾經(jīng)使用假設(shè)策略的地方，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明：結(jié)合生活，可以使學(xué)生深刻感受假設(shè)策略解決問題的應(yīng)用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣。

　　總之，整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問題的能力。

　　本節(jié)課仍存在一些不足：

　�、賹�(duì)學(xué)生的解題過程應(yīng)力求規(guī)范，比如個(gè)別列算式不規(guī)范，不能很好的體現(xiàn)思考過程，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

　�、谠u(píng)價(jià)語言和方式過于單一等。總之，我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

解決問題的策略教學(xué)反思4

　　一、自己的上課反思

　　這次選擇的是五年級(jí)的《解決問題的策略》，之所以選這一課，一方面由于六年級(jí)的新授課已經(jīng)上完（復(fù)習(xí)課自己還沒有足夠的信心去展示），其次這課五年級(jí)上過一次，所以估計(jì)上起來會(huì)比較熟門熟路。上完之后，不敢說好，也不能說是不好，有缺陷有遺憾，也有比去年上時(shí)進(jìn)步的地方，試著談?wù)劇?/p>

　　1、備了，但預(yù)設(shè)仍有不足

　　五一期間正式確定了上課題目并著手準(zhǔn)備，因?yàn)橛袀溥^一次，所以備課過程總得來說還算迅速。這堂課的重點(diǎn)在于：讓學(xué)生先摘錄條件，再進(jìn)行倒推。其實(shí)倒推學(xué)生或多或少都會(huì)，只不過不一定能把它上升到策略的層面上，因而最大的難點(diǎn)，就是能否讓學(xué)生感受到整理信息的需求。課的流程設(shè)計(jì)上基本以書為主，就是第二道例題進(jìn)行了改動(dòng)略微增加了點(diǎn)難度。五一之后立馬試上了一節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題頗多，第一個(gè)，內(nèi)容很大，兩道例題加一道試一試，加上前面的知識(shí)準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)30分鐘內(nèi)搞不定。只好對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備開刀，本來希望用兩個(gè)聯(lián)系生活的例子幫學(xué)生引出倒推（一個(gè)時(shí)間，一個(gè)方向），可實(shí)際交流時(shí)發(fā)現(xiàn)太過耗時(shí)，而且設(shè)計(jì)的也有些難了，所以進(jìn)行了刪減。還有一點(diǎn)，本意是想多讓學(xué)生展示，雖然學(xué)生對(duì)倒推也有了一定的想法，但課堂上自己的提煉不夠，所以學(xué)生沒什么說法上的范例，說得有點(diǎn)磕磕絆絆。在賽課的前一天趕忙進(jìn)行了第二次試上，同樣還是有些問題，對(duì)學(xué)生了解不夠，課堂展開更多還是依賴于我，沒能依據(jù)的學(xué)生的提問進(jìn)行�，F(xiàn)在想來還是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠所致，他們什么地方會(huì)，什么地方不會(huì)或是會(huì)錯(cuò)，沒全想到。當(dāng)然最大的缺陷，沒讓所有學(xué)生都產(chǎn)生整理的需求，學(xué)生潛意識(shí)里是有這一點(diǎn)的，只是沒全部挖出來。

　　2、引導(dǎo)了，但學(xué)生體驗(yàn)還不夠

　　上課時(shí)借了五年級(jí)的班，難得一次借班上課，對(duì)于自己也是挑戰(zhàn)。前兩次試上時(shí)，真是完全沒摸清楚學(xué)生，課堂上不是說得太多就是太少。正式上課這次，不得不感嘆五3班的孩子還是很給力的，很多我沒有做到位的地方都被他們補(bǔ)救了回來。自己的表現(xiàn)也比前兩次強(qiáng)些，該挖和該引導(dǎo)的地方都或多或少地說到了，不過也許是范圍撒的太大，所以很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的體驗(yàn)是不夠的，尤其在流程圖整理這塊，沒能讓所有人建立“先整理—再倒推”意識(shí)。如果讓我再上一遍的話，我應(yīng)該會(huì)再壓縮一下前面的內(nèi)容，把這一教學(xué)重點(diǎn)再突出些。這是一堂策略課，需要讓學(xué)生體驗(yàn)策略的使用方法，才能感受到策略的應(yīng)用價(jià)值，策略，是方法，更是思想，想滲透好確實(shí)不易。

　　二、聽其他老師課的感受

　　由于課后趕著本班的教學(xué)及兼的科學(xué)課，下午才忙過來聽其他老師的`課。很可惜，王連連老師的課只聽了一半，只有董玉清、徐瑩穎兩位老師的課完整聽完。不過兩位新人老師的課讓我頗為震驚，可能以后在她們面前，真的不敢有多教了一年書的姿態(tài)。

　　1、董老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課堂的把握

　　董老師的課與我的想比，可謂是完全不同類型的課。計(jì)算算理本身并不好講，低年級(jí)學(xué)生也不好帶，但這兩點(diǎn)董老師都做得不錯(cuò)。班級(jí)一上場(chǎng)，孩子們很有紀(jì)律性，看得出常規(guī)抓得較好。上課時(shí)孩子們舉手積極，回答問題聲音響亮，且話說得連貫、完整，讓人感覺到訓(xùn)練有素，也說明老師平常給了學(xué)生很大發(fā)揮空間。計(jì)算課最重要的就是理解算理，這里老師預(yù)設(shè)充分，通過擺小棒、結(jié)構(gòu)圖的方法讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)，問題的設(shè)置也緊緊圍繞這一主題，教師目標(biāo)明確，學(xué)生體驗(yàn)也到位，課堂效果非常好。這些可以說是董老師做到了，但我沒有完全做到的地方。

　　2、徐老師對(duì)流程的設(shè)計(jì)及上課的狀態(tài)

　　徐老師的課與我的課有一定的類比性。首先兩節(jié)課都滲透了數(shù)學(xué)的思想方法，其次都屬于中高年級(jí)的課。徐老師的課有兩點(diǎn)讓人印象深刻，首先課的流程設(shè)計(jì)非常的用心，而且全部圍繞學(xué)生的問題展開，所以聽下來，感覺到課總體上是為學(xué)生服務(wù)的�？吹贸隼蠋熣n前做了充分的預(yù)設(shè)，不僅備了教材，還備了學(xué)生。課堂中間也不乏亮點(diǎn)，尤其是關(guān)于年齡的討論環(huán)節(jié)可以稱得上巧妙，每一個(gè)問題都精心設(shè)計(jì)過，突出了字母表示數(shù)方法中的變化與規(guī)律。另一點(diǎn)就是徐老師上課的狀態(tài)，非常地有精神，表現(xiàn)地也很干練，課堂上沒有什么多余的廢話，課堂的展開也非常自然，有種老教師的感覺，令人佩服。

解決問題的策略教學(xué)反思5

　　本節(jié)課是利用列表的方法解決“兩個(gè)積的和、差問題”，針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，我利用上一節(jié)課所打下的基礎(chǔ)，對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)采取開放式的教學(xué)方法。一是利用小組合作的形式讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，合作交流的方法掌握知識(shí)，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的積極性最大地調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課的的.設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師是作為一個(gè)引導(dǎo)者在關(guān)節(jié)地方進(jìn)行引導(dǎo)。

　　從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生的積極性有很大的提高，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也能很好地融入到學(xué)習(xí)中來。下面就幾個(gè)處理的問題進(jìn)行反思。

　　一、課堂節(jié)奏

　　本節(jié)課的節(jié)奏比較平淡，把學(xué)生的合作交流與合作匯報(bào)作為整節(jié)課的主要表現(xiàn)形式，這雖然是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，但欠缺快、慢的相互調(diào)和，讓整節(jié)課的感覺象一條直線，波動(dòng)很少。故此針對(duì)這樣的一節(jié)課，更多地需要課前的設(shè)計(jì)、安排，讓學(xué)生能從更多的方面去掌握知識(shí)，掌握課堂。

　　二、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

　　本節(jié)課是列表方法的第二課時(shí)，本著讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，開展讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，能掌握到畫表的方法，以及利用畫表來解決問題。對(duì)于比較難的題目，也能通過基礎(chǔ)的知識(shí)解決問題，但整節(jié)課的練習(xí)類型單一，缺乏讓學(xué)生拓展的空間，因此需要著重知識(shí)的練習(xí)。

　　三、小組反饋、評(píng)價(jià)

　　本節(jié)課進(jìn)行了多次的小組合作交流，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的能動(dòng)性，小組組員相互學(xué)習(xí)，相互幫助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是小組里缺乏了評(píng)價(jià)機(jī)制，讓小部分學(xué)生沒能主動(dòng)參與到交流中來，只是聽其他組員的交流，被動(dòng)地掌握知識(shí)，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的每個(gè)交流活動(dòng)都有一定的反饋。

解決問題的策略教學(xué)反思6

　　學(xué)生在例題1中初步體驗(yàn)了替換的策略，例2要求學(xué)生提出假設(shè)，然后來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對(duì)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)感觸：

　　第一，學(xué)生解決問題方法日益多樣化。一部分學(xué)生假設(shè)10只都是大船或都是小船，采用圖畫枚舉的方式對(duì)上述設(shè)想進(jìn)行調(diào)整之后。一部分學(xué)生選擇了按課本第91頁的列表法進(jìn)行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學(xué)生采用了大船從0條到10條一一檢驗(yàn)的繁瑣方法；還有學(xué)生設(shè)大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復(fù)雜的方程： 5x+（10- x）×3=42。雖然這個(gè)學(xué)生沒解出這道方程，但學(xué)生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰

　　第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識(shí)萌芽，但還需老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注策略的實(shí)效性。學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生能進(jìn)行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)到各種策略有不同的特點(diǎn)，各有其優(yōu)點(diǎn)或局限性。當(dāng)時(shí)我根據(jù)這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解各種策略的特點(diǎn)以及在不同情況下應(yīng)用的情形。如在學(xué)生用圖畫枚舉之后，我相機(jī)提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會(huì)選擇圖畫枚舉的方法嗎？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖畫枚舉方法的局限性時(shí)，在討論之后一致得出結(jié)論：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學(xué)生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時(shí)，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認(rèn)為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學(xué)生懂得在選擇解決問題的策略時(shí)，可以選擇最有實(shí)效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個(gè)人認(rèn)為在尊重上述主張的同時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實(shí)效性，與上述主張并不相悖。

　　第三，學(xué)生的'有序思考的習(xí)慣已經(jīng)初步形成，但適當(dāng)提醒還是有必要的。在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問題的策略時(shí)，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，學(xué)生在假設(shè)之后，要進(jìn)行一定的調(diào)整，進(jìn)行相應(yīng)的替換，在學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺認(rèn)為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來進(jìn)行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學(xué)僥幸一步就假設(shè)成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會(huì)忽視有序思考的重要性。我認(rèn)為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗(yàn)假設(shè)的方法，也是一種重要的數(shù)學(xué)思考方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　本課時(shí)教材選材生活化，有利于學(xué)生運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問題，學(xué)生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習(xí)題都有多種方法。但我認(rèn)為六年級(jí)是小學(xué)向中學(xué)的重要過渡階段,到六年級(jí)階段,小學(xué)生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺得教材上畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但學(xué)生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足�？煞裨凇熬氁痪殹被蛄�(xí)題中選用一道習(xí)題數(shù)字較大，讓學(xué)生感知認(rèn)識(shí)到用計(jì)算的方法能更快更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)假設(shè)，使之體會(huì)到抽象思維的優(yōu)越性，為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

解決問題的策略教學(xué)反思7

　　對(duì)于新教材中“假設(shè)”的策略我是這樣理解的：“假設(shè)”是解決問題的一種思想方法，“換”是為了實(shí)現(xiàn)“假設(shè)”的一種手段。策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過程。

　　1.比較式滲透，自然過渡導(dǎo)入

　　課始我由易漸難，讓學(xué)生搶答：（1）把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？（2）把720毫升果汁，倒入3個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？緊接著出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續(xù)搶答，當(dāng)學(xué)生遲遲不舉手、面露為難之色時(shí)，我忙上前關(guān)切地問：“怎么了？”生道：“有點(diǎn)兒難？”我順勢(shì)同時(shí)出示這3道題，說：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學(xué)生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個(gè)未知量，而前兩題只有一個(gè)杯子，一個(gè)未知量。”我順勢(shì)利導(dǎo)，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有……學(xué)生接過話茬說：“要是也只有一種杯子就簡(jiǎn)單了�！蔽议_玩笑地說：“你們想得可真美！這個(gè)美好的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”抓住學(xué)生這一迫切地心理需要，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，展開了新授序幕。

　　正是因?yàn)橛辛吮容^，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生才切身感受到運(yùn)用假設(shè)策略的好處，才樂于運(yùn)用這種策略。

　　2.步步逼問，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

　　假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問題通過對(duì)未知量進(jìn)行假設(shè)，然后通過分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來說，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是根據(jù)兩種未知量之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)假設(shè)，是通過“換”來“找”出答案。當(dāng)學(xué)生分析完題中的條件時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還記得剛剛咱們?cè)S下的愿望嗎？”“你想假設(shè)都是什么杯子？你的這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？怎么實(shí)現(xiàn)你的愿望？依據(jù)是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學(xué)生的解題過程時(shí)，我讓學(xué)生互相提問，并對(duì)提問作出明確要求：“通過你的提問一步步逼出他說出具體的想法�！蓖ㄟ^猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法列式解答。

　　有學(xué)生這樣列方程：3X+X=720，立即有學(xué)生反對(duì)，我忙引導(dǎo)：“你來問他，通過你的提問讓他知道自己的錯(cuò)誤。”那學(xué)生立即問：“你是怎么設(shè)的？”答：“我設(shè)小杯的容量是X毫升，大杯是3X毫升�！眴枺骸澳悄惴匠讨�3X表示什么？”答：“大杯的容量�！眴枺骸癤是什么？”答：“小杯的容量�！眴枺骸癤表示幾個(gè)小杯的容量？”答：“1個(gè)小杯的容量。”問：“大杯的容量加1個(gè)小杯的容量等于720毫升嗎？”生傻眼……

　　3．及時(shí)歸納提煉，形成策略。

　　雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉：回顧解題過程，你有什么想說的嗎？在解決例1時(shí)我們遇到了什么困難，通過和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的.，需要注意什么？通過這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。

　　4.由形象到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

　　整節(jié)課，我由扶到放，出示例題時(shí)結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解題意，并畫一畫體現(xiàn)“換”的過程，這樣更形象，更簡(jiǎn)單易懂。畫圖假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過程。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)“假設(shè)”的思想初步感悟后，在練習(xí)時(shí)我先是引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，說一說解題思路，再完成，最后是完全放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題再向指名匯報(bào)敘說自己的解題過程。

　　總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法的獲得更重要，我想這也應(yīng)該是解決問題的策略的教學(xué)目的之一。

解決問題的策略教學(xué)反思8

　　解決問題策略這種課重點(diǎn)要放在讓學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用策略解決問題上，不把解決某一具體問題作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思，用自己的語言解釋結(jié)果的合理性；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的想法，在交流中進(jìn)一步體會(huì)有關(guān)策略的特點(diǎn)，加深對(duì)策略的進(jìn)一步理解。

　　當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的體驗(yàn)中時(shí)，我讓學(xué)生比較列式計(jì)算和列表求出答案的過程，覺得他們有什么共同的地方。通過交流，在交流中學(xué)生會(huì)有許多體會(huì)：不管列式計(jì)算，還是列表求出答案，我們都是從已知條件出發(fā)，一步一步地進(jìn)行思考。……這些發(fā)現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解題思路，感受從條件出發(fā)有利于找出解決問題的方法，確實(shí)體會(huì)到從條件出發(fā)是解決問題的'一種策略。

　　在鞏固環(huán)節(jié)安排二道題（一道鋪地磚，一題正方形中畫圓），這兩道題具有較強(qiáng)的趣味性和可操作性，吸引學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到分析和解決問題的過程之中，這就為他們創(chuàng)造了主動(dòng)運(yùn)動(dòng)策略的機(jī)會(huì)，從而也能夠有效提升學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用過程和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另一方面，通過畫圖幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，能使解決問題的過程更加豐滿，也有助于學(xué)生更加靈活地理解和運(yùn)用從條件出發(fā)分析和解決問題的策略。通過有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生不斷地增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，并最終引導(dǎo)他們領(lǐng)悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問題的策略卻始終有用，內(nèi)化策略，這就是學(xué)習(xí)解決問題的策略的靈魂。

解決問題的策略教學(xué)反思9

　　[教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》(蘇教版)五年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”單元的第一課時(shí),教學(xué)“用倒推(還原)”的策略分析數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題。回顧兩個(gè)片段，針對(duì)解決實(shí)際問題的策略應(yīng)該主意的問題進(jìn)行剖析：

　　[片段一]

　　師:同學(xué)們,上課前我們玩了一個(gè)“搶10”的游戲,現(xiàn)在我們?cè)賮硗鎮(zhèn)�游戲,好嗎?

　　生:好。

　　師:現(xiàn)在我們來玩“猜牌”游戲。(出示自制的4張大撲克牌,反面向上貼在黑板上。并從左往右在每張牌的上方標(biāo)上1、2、3、4四個(gè)序號(hào)。)

　　師:現(xiàn)在我將1號(hào)位與3號(hào)位上的兩張牌互換,再把牌全部翻過來正面向上,從左往右分別是7、6、3、9。(教師邊說邊操作)

　　師:你知道原來從左往右分別是什么牌嗎?

　　生:原來從左往右分別是3、6、7、9。

　　師:大家同意嗎?

　　生(齊):同意。

　　師:現(xiàn)在老師要加大難度了。(教師將四張撲克牌背面向上,打亂次序。)

　　師:如果先把1號(hào)位的牌與3號(hào)位的牌互換,再把3號(hào)位的牌與2號(hào)位的牌互換,最后將牌全部翻過來,現(xiàn)在你知道原來從左往右分別是什么牌嗎?(老師邊說邊操作)

　　生:原來從左往右應(yīng)該分別是9、7、6、3。

　　師:你是怎么想的?說說理由。

　　生:我只是在頭腦中將剛才老師換的牌倒過來換回去。

　　師:請(qǐng)你上來換一換給大家看一看原來的次序是不是9、7、6、3。(學(xué)生操作)

　　師:看來要想知道撲克牌原來的順序,只要把變化的過程倒過來操作就行了。

　　師:剛才大家玩的兩個(gè)游戲都是從結(jié)果往前順藤摸瓜來推想,從結(jié)果開始想也就是倒過來想,這是一種思考問題的策略,在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有廣泛的應(yīng)用。

　　……

　　[片段二]

　　師出示例1:甲乙兩杯果汁共有400毫升,現(xiàn)在從甲杯倒入乙杯40毫升,這時(shí)兩杯一樣多。原來兩杯果汁各有多少毫升?

　　師:讀題后能說說你的想法嗎?

　　生1:現(xiàn)在甲、乙兩杯同樣都是200毫升,只要把剛才倒入乙杯的40毫升倒回到甲杯就可以了。

　　生2:甲杯倒入乙杯40毫升后,兩杯相等,說明甲杯在沒倒前應(yīng)該比乙杯多80毫升,這樣也能解

　　決問題。師:把乙杯的40毫升再倒還給甲杯,是個(gè)不錯(cuò)的建議,簡(jiǎn)單易行,這樣一來甲、乙兩杯果汁就恢復(fù)到原來的樣子了。

　　師:誰想演示給大家看看。(一學(xué)生演示,將乙杯的40毫升果汁倒回到甲杯中。)

　　師:現(xiàn)在大家可以看得出原來甲乙兩杯果汁各是多少毫升?

　　生(齊):甲杯240毫升,乙杯160毫升。

　　師:我們每解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題都要找來一些器具做實(shí)驗(yàn),這樣煩不煩呀?有什么好辦法嗎? 生:用倒過來的策略思考,兩杯果汁共有400毫升,這時(shí)兩杯一樣多,說明每杯有200毫升,將乙

　　杯中的'40毫升倒回去:

　　200-40=160(毫升)……原來乙杯

　　200+40=240(毫升)……原來甲杯

　　……

　　[自我反思]本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的精神世界和生命意義的建構(gòu),注重了學(xué)生的切身體驗(yàn)和感悟。1.在情境中體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)的過程是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程。因此注意了巧設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。在上課前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搶數(shù)比賽的游戲,將學(xué)生置身于一個(gè)充滿樂趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境之中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)報(bào)數(shù)規(guī)律后不急于指出采用的是倒過來想的思考方法,而是讓學(xué)生進(jìn)一步在翻牌游戲中積累更多的切身體驗(yàn),伴隨著體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的成功與失敗,學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感。2.在體驗(yàn)中感悟。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生僅有體驗(yàn)是不夠的,還要讓學(xué)生思維得到發(fā)展。在教學(xué)中放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考中去嘗試,在體驗(yàn)后集體思辨,這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我選擇與自我判斷的過程,在揚(yáng)棄的同時(shí)對(duì)各種解法進(jìn)行了自我優(yōu)化,從而對(duì)運(yùn)用倒過來想的策略解決這類特殊的問題有了更為深刻的感悟。

解決問題的策略教學(xué)反思10

　　《解決問題的策略》這一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表的方法整理信息，解決兩步計(jì)算的問題。

　　在經(jīng)過反復(fù)的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行導(dǎo)入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊，進(jìn)而揭題。

　　由于采取的是“教與學(xué)方式改進(jìn)”的教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)。從收上來的預(yù)習(xí)紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：

　　1、畫圖表示；

　　2、畫線段表示；

　　3、列表整理。

　　所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺(tái)展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫信息、找出數(shù)量關(guān)系，并體會(huì)它的好處。最后，在大家的討論和我的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。

　　在這一課的教學(xué)準(zhǔn)備和執(zhí)行中，我有以下感悟：

　　1、預(yù)習(xí)紙或預(yù)習(xí)題的下發(fā)，可以落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生不會(huì)存在僥幸遺漏的情況；

　　2、由于已經(jīng)預(yù)習(xí)過，課堂中一些練習(xí)可提前完成，可充分利用教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行其他的講解。

　　3、由于提早預(yù)習(xí)，不少孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收能力加強(qiáng)，這點(diǎn)可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會(huì)說。不僅專業(yè)知識(shí)得到提升，而且個(gè)人的`素養(yǎng)也相對(duì)提高，變得自信、有條理了！

　　4、在小組合作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人相處，并理解和體會(huì)了團(tuán)隊(duì)精神！

　　但是，在教學(xué)過程中，我也有幾點(diǎn)遺憾：

　　1、出于對(duì)孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué)，過多的參與到她們的學(xué)習(xí)中；

　　2、由于這種教學(xué)模式下，需要給與學(xué)生大量思考和討論的時(shí)間，所以教學(xué)進(jìn)度難以把握，有時(shí)無法按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容；

　　3、在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來越大”的情況。就是好的學(xué)生越來越棒，而后進(jìn)生則學(xué)得云里霧里，成績(jī)?cè)絹碓讲�。�?dāng)然我們有小組長(zhǎng)輔導(dǎo)的機(jī)智，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一點(diǎn)值得我們老師去探討；

　　4、這種模式下，對(duì)教師和學(xué)生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個(gè)人的精力都有限，如何能更好的進(jìn)行這種教學(xué)模式，也是我們所應(yīng)該探討的。

解決問題的策略教學(xué)反思11

　　第一課時(shí)

　　假設(shè)是解決問題的常用策略之一，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)照“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。

　　一、課前交流，滲透“等量代換”思想

　　“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實(shí)際上就是蘊(yùn)含了一種數(shù)學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實(shí)際問題作了鋪墊。在解決例1時(shí)，也確實(shí)起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯，或?qū)⑿”瓝Q成大杯。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突。

　　在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目，呈現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的.問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問題策略的欲望。

　　三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教案

　　在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設(shè)方法，畫圖也只有極個(gè)別的學(xué)生，全班沒有列方程解答的學(xué)生。這時(shí)，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學(xué)生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設(shè)的思想，而且列方程解答，相對(duì)列式解答來說就復(fù)雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。

　　四、自主嘗試后小組活動(dòng)

　　非操作類小組活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上。在解決例1時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，說清楚每一步求的是什么。這樣讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生來說，在自主嘗試的時(shí)候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動(dòng)的時(shí)候，他們可以聽取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對(duì)他們理解題目起到幫助作用。個(gè)人認(rèn)為在這些非操作類小組活動(dòng)前，先由學(xué)生自主嘗試，能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有勇氣去面對(duì)難題。如果沒有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對(duì)難題時(shí)也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　五、展示交流多樣化。

　　真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動(dòng)結(jié)束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時(shí)我并沒有請(qǐng)被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解，而是請(qǐng)全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認(rèn)為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機(jī)會(huì)，再指名回答，在傾聽他人回答的時(shí)候，這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。

　　在展示“試一試”解題過程時(shí)，我并沒有在投影儀下展示學(xué)生的解題過程。因?yàn)槲彝ㄟ^巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會(huì)做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來回答問題，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽，這樣讓學(xué)生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說的是否正確。既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，同時(shí)在傾聽的同時(shí)又思考了一遍，強(qiáng)化了解題思路。

　　不足的地方：

　　一、回顧總結(jié)不到位。

　　教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會(huì)？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個(gè)環(huán)節(jié)，回顧解決了的問題。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開交流，并作適時(shí)的提煉和概括，以提升認(rèn)識(shí)。

　　二、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　整節(jié)課，可能由于后面坐了聽課的老師，學(xué)生有些緊張，舉手的學(xué)生不多。我沒能很好的調(diào)動(dòng)他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會(huì)回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意，多使用激勵(lì)性語言，多鼓勵(lì)孩子。

　　三、關(guān)注學(xué)困生還不夠。

　　解決問題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對(duì)于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。

解決問題的策略教學(xué)反思12

　　這一課時(shí)最關(guān)鍵的是在例一，因有對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以在掌握程度上必須把握得當(dāng)，讓學(xué)生明確使用的基本思路是怎樣的，然后再大規(guī)模地開展策略的`教學(xué)，讓學(xué)生感知一一列舉的優(yōu)點(diǎn)！

　　對(duì)于例二，學(xué)生對(duì)于這里含有的找規(guī)律的知識(shí)掌握較好，因此容易上手，可以讓學(xué)生明確掌握用表格的方法來實(shí)現(xiàn)一一列舉的策略，后來證明這是對(duì)的，用表格的方法，可以將一一列舉的策略的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最好，也讓學(xué)生更容易接受。

解決問題的策略教學(xué)反思13

　　解決問題的策略表現(xiàn)在解題的活動(dòng)中，是通過解題活動(dòng)逐步逐漸形成的。通過例1，例2的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步體會(huì)一一列舉是解決問題的一種有效方法，因此，在教學(xué)時(shí)，我都按照“引發(fā)需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。

　　1、 利用現(xiàn)實(shí)的問題情境，引發(fā)列舉思路。

　　出示例1情境圖，讀題、提問：你能用小棒圍一個(gè)符合要求的長(zhǎng)方形嗎？讓學(xué)生想到圍成的長(zhǎng)方形與長(zhǎng)、寬有關(guān)，因此在解答之前必須找到對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)和寬。

　　2、 在交流中讓學(xué)生體會(huì)圍法的多樣性。

　　當(dāng)在激發(fā)學(xué)生的需要后，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維的空間，并與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當(dāng)然，學(xué)生是存在著一定的`差異性，不是每一位學(xué)生都能進(jìn)行有序的思考，因此在匯報(bào)時(shí)，有意展示重復(fù)，遺漏現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)各種圍法可以按照寬的米數(shù)從小到大有序地列舉出來，更能幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

　　3、 填表列舉，體會(huì)列舉策略。

　　讓學(xué)生獲得答案后，繼續(xù)利用表格的數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律：你有什么發(fā)現(xiàn)？這就需要通過例2的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)策略，提高了列舉的能力。

　　4、練習(xí)要有多樣性、層次性

　　解決問題的教學(xué)是一種策略的學(xué)習(xí)，是通過學(xué)習(xí)掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運(yùn)用方法的一種體現(xiàn)。所以，教材中的練習(xí)都是不同的，但我們?cè)诮虒W(xué)中要注意怎樣安排練習(xí)，使學(xué)生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習(xí)的題目不易過多，要精，有層次性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，變化要多樣化，讓學(xué)生變的靈活。

解決問題的策略教學(xué)反思14

　　由于剛剛聽過青年教師評(píng)優(yōu)課，課前認(rèn)真閱讀了其他老師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習(xí)，仔細(xì)修改了課件，所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數(shù)，因而今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯(cuò)的，超出了我的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們對(duì)于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實(shí)際問題都很感興趣，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。首先，解決實(shí)際問題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過去已掌握的靜態(tài)的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過程本身就是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。再次，它能使學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)又是一種主動(dòng)運(yùn)用原有的知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。首先，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。其次，它能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題后的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。首先，解決問題需要學(xué)生根據(jù)具體問題情境去主動(dòng)探索，這本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；其次，任何數(shù)學(xué)問題的解決，只有通過對(duì)已掌握的`知識(shí)和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現(xiàn)問題的解決。所以這個(gè)過程又是一個(gè)創(chuàng)新的過程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

解決問題的策略教學(xué)反思15

　　《解決問題的策略——從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問題的過程中，幾乎都會(huì)運(yùn)用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對(duì)于學(xué)生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：

　　一、從提問導(dǎo)入，初步感受策略

　　課始，我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂樂的農(nóng)場(chǎng)”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步體會(huì)到根據(jù)有聯(lián)系的'已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運(yùn)用的過程和特點(diǎn)。

　　二、比較反思，注重解題過程的回顧

　　教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì)到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的�；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實(shí)是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會(huì)從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)。

　　三、低估了學(xué)生的分析解題能力

　　在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應(yīng)該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學(xué)生來獨(dú)立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應(yīng)該會(huì)說到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。

　　四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢(shì)的滲透

　　解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)，合理選擇解決問題的方法，使策略運(yùn)用過程更具針對(duì)性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺(tái)交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的認(rèn)識(shí)列表這一方法，學(xué)生只是在運(yùn)用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個(gè)數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢(shì)，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢(shì)的好機(jī)會(huì)，在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時(shí)地總結(jié)：有的實(shí)際問題，運(yùn)用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對(duì)具體問題合理選擇解題方法。

　　總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢(shì)，需要進(jìn)一步改善。

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