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作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《測(cè)量》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《測(cè)量》教學(xué)反思1
這是四上第一單元第五課的內(nèi)容，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中了解到降水量是天氣日歷中的'重要數(shù)據(jù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)將降雨量分為小雨、中雨和大雨。本課以說(shuō)一說(shuō)降水形式有哪些導(dǎo)入，學(xué)生都能說(shuō)出雨、雪、冰雹，但也有人會(huì)說(shuō)到霜、霧，在這里沒(méi)有將霜和霧這樣不能測(cè)量的水歸為降水量，因?yàn)榻邓渴侵笍奶炜战迪聛?lái)的液態(tài)或固態(tài)的水，解釋之后應(yīng)該不難理解。
現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)最常見(jiàn)的還是雨這一種降水形式，恰好上周又剛剛下過(guò)雨，于是讓同學(xué)們回憶下上周下的是什么雨。有人說(shuō)是中雨，有人說(shuō)是小雨，為了讓同學(xué)們能夠更清楚地說(shuō)出判斷依據(jù)，我又放了一段大雨視頻，視頻中雨聲很響，地面積水很多，車開(kāi)過(guò)也會(huì)激起水花，再讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)憑什么說(shuō)上周的是小雨或中雨，視頻中的是大雨或暴雨。有同學(xué)說(shuō)到可以通過(guò)雨聲(聽(tīng))判斷，有同學(xué)說(shuō)到通過(guò)看地上激起的水，也有同學(xué)說(shuō)用一個(gè)杯子/量杯去積水，積到多下的就是大雨，但沒(méi)有同學(xué)說(shuō)到可以看雨是成滴下下來(lái)還是成線下下來(lái)。
雨量器的制作沒(méi)有讓同學(xué)們操作，雖然知道制作簡(jiǎn)易雨量器是教學(xué)要求，但由于劃刻度太浪費(fèi)時(shí)間，所以課堂上只集體學(xué)習(xí)了如何制作，動(dòng)手制作作為回家作業(yè)。在學(xué)習(xí)中有三點(diǎn)：1、透明杯子必須是直筒型的(出示大三個(gè)杯子，一個(gè)是圓口直筒、一個(gè)小圓口直筒、還有一個(gè)是非直筒明確什么是直筒);2、透明杯子要15厘米以上(學(xué)生能想到是防止雨太大，雨溢出無(wú)法測(cè)量);3、制作刻度條時(shí)以毫米為單位，零刻度與杯子內(nèi)側(cè)底部對(duì)齊。
在出示三個(gè)透明杯子時(shí)有人認(rèn)為大圓口、小圓口直筒杯子都可以，但也有同學(xué)認(rèn)為只有一個(gè)可以，那就只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，盡管在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自己也提出了要盡量模擬地像真實(shí)下雨，也就是平行組灑水時(shí)間要相同，灑水壺拿的高度要相同(使雨一樣大)。但由于種種原因有些小組還是無(wú)法嚴(yán)格做到導(dǎo)致有幾組平行組最后測(cè)得數(shù)據(jù)不一樣，那就只能重新再實(shí)驗(yàn)。另外由于灑水壺?cái)?shù)量有限，也無(wú)法做到人人參與。
《測(cè)量》教學(xué)反思2
設(shè)計(jì)意圖 《綱要》提出的：
“引導(dǎo)幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)與人們生活的密切關(guān)系，初步嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)規(guī)律的愿望。讓幼兒在生活和游戲活動(dòng)中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。測(cè)量是認(rèn)識(shí)量的手段，幼兒的測(cè)量最早是“目測(cè)”，即通過(guò)感知比較量的差異。大班幼兒的測(cè)量活動(dòng)是自然測(cè)量。自然測(cè)量是指利用自然物（如筷子，小棍，腳步，小碗等）作為量具（器）進(jìn)行直接測(cè)量。即僅局限于簡(jiǎn)單工具的測(cè)量，而不是標(biāo)準(zhǔn)工具的測(cè)量。
學(xué)習(xí)自然測(cè)量，可以加深幼兒對(duì)各種物體量的認(rèn)識(shí)；有助于幼兒對(duì)不同量的測(cè)量工具的初步認(rèn)識(shí)；加深幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的理解；培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力以及對(duì)測(cè)量活動(dòng)的興趣。
什么東西可以用來(lái)測(cè)量？這個(gè)有趣的問(wèn)題會(huì)引起孩子的好奇，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，有步驟去探索，去發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手操作中不僅獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力的提高。
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)用自然測(cè)量的方法測(cè)量物體的長(zhǎng)短，并會(huì)用表格的形式進(jìn)行記錄。
2．初步感知同樣的距離，使用的測(cè)量工具不同，測(cè)得的數(shù)據(jù)也不同，訓(xùn)練思維的相對(duì)性。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．每?jī)扇艘粡堊雷印?/p>
2．各種自然測(cè)量的工具（鉛筆、積木、布條、紙條等）。
3．記錄表、筆。
三、活動(dòng)過(guò)程：
1．導(dǎo)入，引出主題
導(dǎo)入語(yǔ)：我們馬上要搬新的幼兒園了，需要定做一批新的桌子，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友幫一個(gè)忙，測(cè)一下我們桌子長(zhǎng)的邊到底有多長(zhǎng)�？墒俏覀儧](méi)有尺，你們說(shuō)怎么辦呢？
2．學(xué)習(xí)正確自然測(cè)量的方法
過(guò)渡語(yǔ)：對(duì)，我們可以用好多材料來(lái)進(jìn)行測(cè)量，在你們凳子底下有一支鉛筆，現(xiàn)在就請(qǐng)你用這只鉛筆先來(lái)測(cè)一測(cè)自己桌子的長(zhǎng)邊，記住自己測(cè)到的數(shù)字？
�。�1）集體測(cè)量，并討論出正確的測(cè)量方法
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你用鉛筆側(cè)到了幾段？是怎么測(cè)量的？（個(gè)別幼兒邊講解邊示范）
�。�2）教師總結(jié)
師：我們測(cè)量時(shí)，使用的工具頭要和起點(diǎn)對(duì)齊，然后測(cè)下一段時(shí)工具的頭和上次的尾要緊接住，就是首尾相接，這樣能測(cè)得比較準(zhǔn)確些。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們用鉛筆測(cè)量了桌子的長(zhǎng)度。老師又為小朋友準(zhǔn)備了一些其它的測(cè)量工具，而且還準(zhǔn)備了每人一張記錄單，把每種工具側(cè)到的結(jié)果用筆記錄下來(lái)。
3．運(yùn)用正確的測(cè)量方法進(jìn)行測(cè)量，體驗(yàn)測(cè)量工具的長(zhǎng)短與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系。
�。�1）出示記錄表
師：我們先來(lái)看看這張記錄單？記錄表上前面的.格子告訴我們什么，后面的格子又記錄什么呢？（幼兒講述：一個(gè)是畫(huà)選用的工具、一個(gè)是記錄數(shù)據(jù)）
�。�2）提出測(cè)量要求
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們到桌子上選擇相應(yīng)的工具對(duì)桌子進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量時(shí)注意要首尾相接，把測(cè)到的數(shù)字記錄在后面的格子里。如果時(shí)間不夠可以選擇其中的兩種工具進(jìn)行測(cè)量記錄。
�。�3）幼兒進(jìn)行測(cè)量
（4）討論交流測(cè)量結(jié)果
師：誰(shuí)來(lái)分享你的測(cè)量結(jié)果？
師：我們用兩種不同的測(cè)量工具測(cè)同一張桌子，測(cè)出的結(jié)果是一樣的嗎？你能發(fā)現(xiàn)其中的什么秘密？
小結(jié)：測(cè)量同一樣物體時(shí)，測(cè)量工具越長(zhǎng)，測(cè)量的次數(shù)越少，測(cè)量工具越短，測(cè)量的次數(shù)就越多。
4．活動(dòng)延伸：猜測(cè)驗(yàn)證。
師：想想看，現(xiàn)在老師用筷子和膠棒測(cè)量鋼琴，誰(shuí)測(cè)的次數(shù)多？誰(shuí)測(cè)的次數(shù)少？說(shuō)說(shuō)你的理由？
師：那我們一起去測(cè)量一下，看看你們猜的對(duì)不對(duì)？
個(gè)人反思：
這節(jié)教學(xué)活動(dòng)有好的地方，也有失敗的地方。
因?yàn)榛顒?dòng)中所要測(cè)量的就是我們天天要用的桌子，非常的貼近生活，所以幼兒在測(cè)量的時(shí)候特別的開(kāi)心，積極性也特別的高。在操作的過(guò)程中，因?yàn)?/p>
幼兒之間的能力有所差距，所以有對(duì)有錯(cuò)，所以在活動(dòng)的過(guò)程中給幼兒多次交流多次嘗試的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要給幼兒解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。允許他們犯錯(cuò)誤，再嘗試用別的方法。每當(dāng)孩子遇到困難，我都會(huì)讓他們先自己想辦法，大膽去嘗試。
在活動(dòng)中 盡管之前我已經(jīng)考慮了很久怎么樣把語(yǔ)言說(shuō)的更周密更完整，但是真正上課的時(shí)候還是有一些略顯含糊的地方。就因?yàn)檫@一點(diǎn)，幼兒的操作方法不是很準(zhǔn)確，使得第一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，所以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，一定要盡量把話說(shuō)周全，以免有些小朋友喜歡轉(zhuǎn)空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學(xué)步驟，而忽略了口頭的能力。
為了實(shí)現(xiàn)第二個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，在活動(dòng)中讓幼兒大膽的發(fā)現(xiàn)然后進(jìn)行講述，所以這個(gè)目標(biāo)很容易就實(shí)現(xiàn)了。
在活動(dòng)中也存在一些困惑：
1.幼兒由于個(gè)體差導(dǎo)，出現(xiàn)個(gè)別幼兒孤立活動(dòng)，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵(lì)也無(wú)濟(jì)于事，該如何？
2.在活動(dòng)中是應(yīng)讓幼兒帶著問(wèn)題去測(cè)量，還是讓他們?cè)跍y(cè)量中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們?cè)撊绾无k？
每個(gè)老師都跟我們說(shuō)過(guò)，在互動(dòng)上遇到緊急情況要懂得隨機(jī)應(yīng)變，我們都覺(jué)得挺簡(jiǎn)單，但是當(dāng)你真正遇到這種“突發(fā)狀況”的時(shí)候，也許你就沒(méi)有自己預(yù)期的那么“靈活”。所以無(wú)論如可，要做好完全的準(zhǔn)備。
《測(cè)量》教學(xué)反思3
《有趣的測(cè)量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量石塊體積的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的'密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。
為此，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我先創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題（即展示規(guī)則物體長(zhǎng)方體、正方體，讓學(xué)生計(jì)算其體積，并復(fù)習(xí)常用的體積單位。接著展示不規(guī)則物體石頭，引出劉課題）。第二，分組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，探索方案（1、讓學(xué)生探索測(cè)量石頭的體積；2、學(xué)生小組匯報(bào)“測(cè)量石塊等不規(guī)則物體的體積”的情況；3、具體測(cè)量結(jié)果；4、交流小結(jié)）。第三、鞏固練習(xí)（測(cè)量一粒黃豆的體積、介紹“阿基米德定律”的由來(lái)）。第四、回顧總結(jié)。
在本節(jié)課當(dāng)中，我充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中“問(wèn)題”和“問(wèn)題解決”的教學(xué)與設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生也在活動(dòng)中，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得了成功的體驗(yàn)，并增進(jìn)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)效果較好。
《測(cè)量》教學(xué)反思4
本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前游戲活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(zhǎng)長(zhǎng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。接著讓學(xué)生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學(xué)生很容易把物體的質(zhì)量與重力混淆起來(lái)，引出我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為了更好地研究重力的大小，給了學(xué)生一個(gè)懸念，進(jìn)而讓學(xué)生更加向往進(jìn)一步學(xué)習(xí)。觀察測(cè)力計(jì)的`組成是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時(shí)知道測(cè)力計(jì)各部分的作用以及操作使用的注意事項(xiàng)，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測(cè)力計(jì)“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法以及注意事項(xiàng)以后，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
課后，我也反思了自己的課堂。整節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計(jì)，也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒(méi)有能夠做到放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生探究。
《測(cè)量》教學(xué)反思5
在這節(jié)課上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力。
一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)度單位米厘米，并且掌握了測(cè)量物體的方法，課上，我請(qǐng)學(xué)生猜一猜、量一量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體長(zhǎng)度較長(zhǎng)時(shí)需要更大的長(zhǎng)度單位：米，這樣便建立了已有知識(shí)與新知的聯(lián)系。
二、為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中掌握了測(cè)量的'方法。三、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。練習(xí)部分通過(guò)制作表格的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中恰當(dāng)?shù)氖褂瞄L(zhǎng)度單位，運(yùn)用合適的整理方法，同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)長(zhǎng)度單位在生活中的價(jià)值，這既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正地感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
四、重視估測(cè)能力的培養(yǎng)。估測(cè)是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，讓估測(cè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)測(cè)量過(guò)程之中，在測(cè)量每一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)，要先估計(jì)，然后測(cè)量，學(xué)生在估測(cè)，實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念。
《測(cè)量》教學(xué)反思6
本課我是通過(guò)圖片和問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入的：圖片上的公園里有很多樹(shù)，想知道哪棵樹(shù)最粗，但是有沒(méi)有測(cè)量工具怎么辦，讓孩子討論出我們的身體可以成為測(cè)量工具。
然后讓所有孩子舉起右手比贊的手勢(shì)，再伸出中指，告訴孩子們拃的概念。期間把中指換成食指，把中指彎曲，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)我的手勢(shì)還是不是一拃，大多數(shù)孩子們此時(shí)都能指出我的手勢(shì)不對(duì)。
這時(shí)候很多孩子已經(jīng)躍躍欲試了，第一次活動(dòng)我讓他們?cè)囈辉嚋y(cè)量桌子的寬度有多少拃，再將部分孩子的數(shù)據(jù)匯總到黑板上（此處我給孩子們演示了幾+的.表示方式，為后續(xù)孩子們的記錄做鋪墊），讓孩子能說(shuō)說(shuō)為什么數(shù)據(jù)不一樣，孩子們都能說(shuō)出有的手大，有的手小。然后我再將孩子們的錯(cuò)誤測(cè)量方式演示，讓他們說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里，每個(gè)班都不能完全說(shuō)出，我再提醒孩子們他們的問(wèn)題所在。
第二次活動(dòng)前我讓孩子們打開(kāi)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，給他們講解如何記錄數(shù)據(jù)，孩子們此時(shí)都模糊有記錄數(shù)據(jù)的概念，但是不知道如何記，尤其對(duì)于預(yù)測(cè)一項(xiàng)的他們更是沒(méi)有概念，也沒(méi)有感覺(jué)到預(yù)測(cè)的優(yōu)勢(shì)。雖然我多次強(qiáng)調(diào)，但孩子們還是很多一開(kāi)始就動(dòng)手量，沒(méi)有預(yù)測(cè)。在前面的一些班級(jí)出現(xiàn)這個(gè)情況后，后面班級(jí)我只能給他們說(shuō)預(yù)測(cè)可以幫助他們大概的判斷測(cè)量結(jié)果是否正確。我感覺(jué)此處還是沒(méi)有講清楚預(yù)測(cè)的好處。
最后的總結(jié)孩子們都能說(shuō)出用手測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。有人還會(huì)問(wèn)：既然不準(zhǔn)確為什么不用尺子量的問(wèn)題，我告訴他們?cè)跊](méi)有測(cè)量工具的情況下，用手來(lái)測(cè)量可以大概的幫助我們進(jìn)行比較。
《測(cè)量》教學(xué)反思7
《測(cè)量力的大小》是在學(xué)生經(jīng)歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運(yùn)動(dòng)的概念。并從中體會(huì)了力是有大有小的，同時(shí)引出力是可測(cè)的，讓學(xué)生知道測(cè)量力的大小的工具是彈簧測(cè)力計(jì)。學(xué)習(xí)這課也是為后面的測(cè)量摩擦力的大小奠定基礎(chǔ)。
本課是一節(jié)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用的課，目標(biāo)非常明確：認(rèn)識(shí)重力的大小可以測(cè)量，認(rèn)識(shí)測(cè)量重力的工具——測(cè)力計(jì)，使用測(cè)力計(jì)，最后是制作測(cè)力計(jì)�？茖W(xué)課的內(nèi)容往往與日常生活習(xí)慣不同，比如本課測(cè)量重力的大小，在日常生活中我們習(xí)慣說(shuō)物體的重量，然后說(shuō)是多少克、多少千克，重量其實(shí)就是重力的大小，但這節(jié)課中我們不說(shuō)重量，而只說(shuō)重力，因此認(rèn)識(shí)和熟悉一個(gè)新的單位——牛頓，因?yàn)槟吧⑶遗c生活習(xí)慣不同，所以讓學(xué)生接受起來(lái)要有一個(gè)過(guò)程。
在我的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”。同時(shí)引入彈簧測(cè)力計(jì)，通過(guò)物體重量以及彈簧“受力大、伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測(cè)量的。在觀察彈簧測(cè)力計(jì)的組成時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的'單位“牛頓”。并且了解了牛頓與克力的關(guān)系。
本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前準(zhǔn)備活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(zhǎng)長(zhǎng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。觀察測(cè)力計(jì)的組成是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時(shí)知道測(cè)力計(jì)各部分的作用以及操作使用的注意事項(xiàng)，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法以及注意事項(xiàng)以后，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在心中建立細(xì)致觀察、細(xì)致實(shí)驗(yàn)的印象。經(jīng)過(guò)前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗(yàn)水到渠成。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生合理分工，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。
課后，我也反思了自己的課堂
整節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計(jì)，也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒(méi)有能夠做到放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生探究。
《測(cè)量》教學(xué)反思8
這是一節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行探究的活動(dòng)內(nèi)容。目的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生知道小車的運(yùn)動(dòng)描述需要位置、方向和快慢，學(xué)會(huì)用測(cè)量的方法，并記錄沿直線運(yùn)動(dòng)的小車到不同位置所需的時(shí)間，用簡(jiǎn)單圖表示距離與時(shí)間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、定量測(cè)量和數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。
1、第一次涉及到要求比較高的`計(jì)算公式，而速度公式的得出又是一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程，由于有小學(xué)數(shù)學(xué)中行程問(wèn)題的基礎(chǔ)作鋪墊，學(xué)生對(duì)速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法（相同時(shí)間比路程；相同路程比時(shí)間）以一個(gè)合適的方法介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生確實(shí)從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導(dǎo)技巧上有所突破
2.在學(xué)生活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參加，增加實(shí)驗(yàn)的可視程度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)能夠較方便地測(cè)出速度的同學(xué)給予贊同。在做“測(cè)量紙錐下落的速度”的實(shí)驗(yàn)中要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主設(shè)計(jì)表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)并迅速地想到解決問(wèn)題的有效途徑。本節(jié)課對(duì)公式、復(fù)合單位、單位換算以及規(guī)范計(jì)算的格式也作出了嚴(yán)格的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)起了很大的作用。
3.對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都做了精細(xì)的布置，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果較好。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)習(xí)積極性高，探究能力得到了極大的提高。
《測(cè)量》教學(xué)反思9
在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，我是這樣講的：
首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測(cè)量出十米的距離（在教室外），然后讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法；接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個(gè)學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大約十米的物品。
在進(jìn)行操場(chǎng)測(cè)量時(shí)，由于學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，我讓學(xué)生先測(cè)量了一下學(xué)校院子的'東西長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再讓學(xué)生分組走四百米（學(xué)生不知道），告訴學(xué)生走四百米用的時(shí)間，然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的長(zhǎng)度。
最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3。
整堂課上的很累，一是學(xué)生有點(diǎn)亂，而是感覺(jué)教的有點(diǎn)死板，很機(jī)械，課堂氣氛不活躍。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)：
教材與實(shí)地結(jié)合，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時(shí)間。我將學(xué)校院子的長(zhǎng)度作為操場(chǎng)，然后讓學(xué)生走一走，估計(jì)一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的樣子。
自主學(xué)習(xí)。在本課中，因?yàn)樾枰獙W(xué)生動(dòng)手的多，也因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)不能代替學(xué)生的實(shí)踐，我讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行測(cè)量，親自動(dòng)手做，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
不足：
測(cè)量操場(chǎng)沒(méi)有讓學(xué)生自己測(cè)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，感到教材例題與習(xí)題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。
事后，我感覺(jué)講這一課經(jīng)驗(yàn)太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請(qǐng)同仁多加指導(dǎo)。
《測(cè)量》教學(xué)反思10
今天我上了《電流的測(cè)量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時(shí)氣氛熱烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，在備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電流的測(cè)量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向。
二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念 電流這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先展示燈泡在一節(jié)電池做電源和兩節(jié)電池做電源的電路，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。讓學(xué)生從視覺(jué)上感受燈泡的`亮度，從而分析燈泡的亮度不同的原因是通過(guò)燈泡的電流的強(qiáng)弱不同造成的。由此引出電流的強(qiáng)弱這一物理意義。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，電流表的使用是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以本節(jié)課采取學(xué)生自學(xué)，老師通過(guò)投影作對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)錯(cuò)誤的使用現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高他們對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在突破重難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了不同節(jié)數(shù)電池做電源的實(shí)驗(yàn)測(cè)量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過(guò)，且燈泡越亮通過(guò)燈泡的電流越大，讓學(xué)生從測(cè)量的數(shù)據(jù)上真正的接受電流真的有大小之分這一事實(shí)，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，實(shí)驗(yàn)的專注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
下面說(shuō)一下這節(jié)課缺憾的地方，在探究完電流表的使用后，連接好正確的電路后忘了請(qǐng)學(xué)生板演實(shí)物圖的連接和電路圖的畫(huà)法，應(yīng)該從這個(gè)角度在加深一下學(xué)生的理解和認(rèn)知能力。
在以后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運(yùn)用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學(xué)課程資源，讓其能為自己的教學(xué)服務(wù)以積極地投入到科學(xué)課教學(xué)之中。
《測(cè)量》教學(xué)反思11
《用水測(cè)量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四課時(shí)。通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來(lái)了，我沒(méi)辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測(cè)出來(lái)的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要碰到這個(gè)問(wèn)題。
果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都碰到了同樣的問(wèn)題，杯子中最后幾滴水漏不下來(lái)，因此，在得到流完100毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問(wèn)學(xué)生：“為什么測(cè)10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測(cè)100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說(shuō)：“剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的.速度比較慢�！蔽冶�?yè)P(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒(méi)有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問(wèn)題？學(xué)生們又開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問(wèn)題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時(shí)給另一位負(fù)責(zé)記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測(cè)量一下，大約有6毫升的水滴不下來(lái)，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來(lái)時(shí)，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能找到解決問(wèn)題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。
《測(cè)量》教學(xué)反思12
《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法、測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。
第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法。、
第二課時(shí)完成測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的'溫度（每組6人，每?jī)扇艘恍〗M），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝�，比較好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托�，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。
對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)�？蓯�(ài)的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
《測(cè)量》教學(xué)反思13
本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)古代的水鐘，以看圖的方式認(rèn)識(shí)；第二個(gè)活動(dòng)對(duì)古人用水鐘計(jì)時(shí)的原因的推測(cè)，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實(shí)驗(yàn)”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復(fù)滴漏一定量的水認(rèn)識(shí)“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測(cè)并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第一個(gè)活動(dòng)獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動(dòng)推測(cè)推測(cè)、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。
為了上好這節(jié)課，我經(jīng)過(guò)了幾次試教，對(duì)教案進(jìn)行了多次大的修改。最后的結(jié)果還算比較順利。
上完這一課以后，我覺(jué)得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個(gè)容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因?yàn)樗斜砻鎻埩�，流到還剩下一點(diǎn)的時(shí)候就不會(huì)往下流了。其次，讓學(xué)生根據(jù)流完100毫升水的時(shí)間來(lái)推測(cè)流出10毫升、20毫升水的`時(shí)間有難度。流出10毫升水的時(shí)間比較短，學(xué)生測(cè)量起來(lái)也有難度。所以在本課的教學(xué)中，我對(duì)教材做了一些改進(jìn)。把書(shū)上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整合。我的改進(jìn)方法是：分別測(cè)量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時(shí)間。得到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時(shí)間基本相等的概念。再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水流的速度會(huì)受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，再讓學(xué)生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來(lái)測(cè)量時(shí)間呢？從而引出對(duì)古代水鐘結(jié)構(gòu)的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來(lái)古人是想辦法讓水位保持在一定高度來(lái)保持水流速度的。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)前，我先給孩子們介紹了一下實(shí)驗(yàn)器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。孩子們說(shuō)了很多，特別提到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個(gè)孩子都明確了任務(wù)，有的計(jì)時(shí)、有的操作、有的觀察……每個(gè)孩子都有事可做，都參與到探究活動(dòng)中來(lái)了。避免了以往實(shí)驗(yàn)中一人動(dòng)手其他人無(wú)事可做的現(xiàn)象。
但是由于我上課時(shí)有些緊張，所以對(duì)學(xué)生的發(fā)言反饋不是很到位。當(dāng)孩子們沒(méi)有得到我預(yù)期的答案時(shí)，我心里有些著急，不知道該怎么去引導(dǎo)，我想，這跟平時(shí)的積累有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，我要朝這方面去努力。
《測(cè)量》教學(xué)反思14
反思一：角的度量與表示>教學(xué)反思
《角的度量與表示》是北師大教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的內(nèi)容。在直線、射線、線段之后出現(xiàn)的又一種幾何圖形。它既是線段內(nèi)容的延續(xù)又是其它幾何圖形如三角形內(nèi)容的鋪墊，所以學(xué)好它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)我認(rèn)為是比較成功的：
第一、導(dǎo)課的形式，以前學(xué)生已經(jīng)接觸到角，對(duì)角已有初步的認(rèn)知，而鐘表中時(shí)針與分針組成的角又是學(xué)生所常見(jiàn)的，通過(guò)鐘表引入角，再說(shuō)一說(shuō)生活中的角，這樣既讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
第二、"角的表示"的課堂設(shè)計(jì)，角的表示是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教材上寫(xiě)得既分散又含糊，為了讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)探究提示自學(xué)>總結(jié)：角有哪些表示方法，每一種表示方法需要注意什么？再根據(jù)兩個(gè)小題讓學(xué)生具體表示角，通過(guò)表示角對(duì)每一種表示有了具體的感知，然后以表格的形式讓學(xué)生清楚每一種表示方法的注意點(diǎn)，我認(rèn)為效果還是較好的。
第三、比較好的應(yīng)用了"五步釋疑"教學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)合作、組間合作充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
當(dāng)然，這節(jié)課后，我覺(jué)得還有一些不足之處。
第一、角的定義這一部分，學(xué)生認(rèn)知角，沒(méi)有給學(xué)生指明，我們經(jīng)常說(shuō)的角在沒(méi)有特別指明的話應(yīng)該是0°～180°之間的角。
第二、缺少一些激勵(lì)性的肯定性的語(yǔ)言。如課堂上一名男生說(shuō)：大角可以用一個(gè)字母，小角不能。其實(shí)角的表示是一種規(guī)定，書(shū)本上也沒(méi)有寫(xiě)得很清楚，此時(shí)應(yīng)該能及時(shí)肯定學(xué)生的思考："你認(rèn)真思考了，只是角的表示在數(shù)學(xué)上不是這樣規(guī)定的"，這樣學(xué)生自己雖然說(shuō)的不正確，但因?yàn)闃?lè)學(xué)、善思而得到老師的肯定，以后積極思考的參與熱情會(huì)更高漲。
反思二：角的度量與表示教學(xué)反思
本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：
1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的組合過(guò)程.
2.借助角的第二個(gè)定義，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)研究幾何圖形，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn).
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
4.通過(guò)角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個(gè)問(wèn)題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).
5.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個(gè)以上時(shí)，一定讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)，并告訴學(xué)生在沒(méi)有特殊要求的`情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡(jiǎn)便又清晰.
反思三：角的度量與表示教學(xué)反思
《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中對(duì)角的認(rèn)識(shí)，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法. 角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn).這是因?yàn)榻堑膫�(gè)數(shù)在查找時(shí)容易出錯(cuò)，對(duì)角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對(duì)角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容. 本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以選擇這種教學(xué)方法.
本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：
1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的組合過(guò)程.
2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
3.通過(guò)角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個(gè)問(wèn)題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).
反思四：角的度量與表示教學(xué)反思
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理
好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對(duì)新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：（1）認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位"度"和度的符號(hào)"°"；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會(huì)用量角器量角的度數(shù)；（3）通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下措施，效果較好。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設(shè)計(jì)了"比眼力"----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫(huà)角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)："能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決嗎？"他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復(fù)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測(cè)量？計(jì)量單位分別是什么？促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī)，那認(rèn)識(shí)量角工具----量角器、了解角的計(jì)量單位、掌握測(cè)量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。
四年級(jí)的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí)，我就放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問(wèn)："通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識(shí)？"，匯報(bào)落實(shí)："角的計(jì)量單位是 "度", 用符號(hào) ' °' 表示"；" 把半圓分成 180 等份, 每一份所對(duì)的角的大小是 1 度, 記作 1°"。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了自學(xué)能了。
《測(cè)量》教學(xué)反思15
平日里教師之間的交流，聽(tīng)得很多的是關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師只是輔助的作用，作為新教師，我把這一點(diǎn)聽(tīng)進(jìn)了心里�？茖W(xué)課堂中更是注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，教師在其中充當(dāng)牽線的人，讓學(xué)生們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下或早或遲發(fā)現(xiàn)通往某個(gè)地點(diǎn)的線索。但一味讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并不是一種永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有積極作用的教學(xué)方式。在這次科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，我通過(guò)一次又一次的上課、反思、改課、上課直至最后踏上競(jìng)賽課堂完成教學(xué)，我有了一些新的認(rèn)識(shí)，也許這些認(rèn)識(shí)是許多老教師心中不爭(zhēng)的事實(shí)，但我想說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的腳走過(guò)的路，是不會(huì)留下印跡的。
我執(zhí)教的是教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第四單元第四課的內(nèi)容《測(cè)量力的大小》，從第一次的試教到最后一次的比賽，我的教案修改了許多次，連我自己都算不清。無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法甚至教學(xué)語(yǔ)言，都不是簡(jiǎn)單的改動(dòng)。我想說(shuō)說(shuō)其中對(duì)于“估測(cè)”教學(xué)。
《測(cè)量力的大小》這一課給我的印象是結(jié)構(gòu)非常清晰、內(nèi)容非常簡(jiǎn)單：第一，學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，第二，學(xué)生用正確方法使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。但從教案設(shè)計(jì)開(kāi)始，我就感覺(jué)到這課中有些模糊不清的地方，例如“力”是一個(gè)新的概念，無(wú)論是從單位還是讀數(shù)，我到底是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)還是自己講解？關(guān)于使用彈簧測(cè)力計(jì)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的范圍，教材中以一句話簡(jiǎn)單概述，刻度板上讀數(shù)雖簡(jiǎn)單，5牛測(cè)量范圍的彈簧測(cè)力計(jì)，1牛、2牛讀數(shù)很容易，但是“牛”并不是我們生活中常用到的單位，學(xué)生如何理解1牛、2牛力的大��？如何知道這個(gè)物體是否能夠用我們手中的測(cè)力計(jì)測(cè)量？關(guān)于這一點(diǎn)，我第一次的教案中，我只是隱約覺(jué)得這個(gè)地方似乎有些問(wèn)題，但并沒(méi)有認(rèn)真去研究，我認(rèn)為重點(diǎn)不在這里，只要告訴學(xué)生測(cè)量的方法就行了。
第一次執(zhí)教之后問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生在測(cè)量之前根本沒(méi)有對(duì)物體進(jìn)行估測(cè)，無(wú)論多重的物品，拿起來(lái)就測(cè)量，甚至有的'小組把一籃筐的物品一起測(cè)量，我雖然指出了他們的問(wèn)題，但課后我就反思，學(xué)生為何會(huì)有這樣的舉動(dòng)，難道僅僅以他們是小孩子、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)就能打發(fā)這個(gè)問(wèn)題嗎？我對(duì)教學(xué)稍稍做了改動(dòng)，在講到測(cè)量范圍這里的時(shí)候，我特意強(qiáng)調(diào)了對(duì)物體進(jìn)行估測(cè)，輕輕拉動(dòng)彈簧秤，讓其指針指在1牛、2牛等位置，試著感受力的大小，這次在學(xué)生操作過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)測(cè)量“一籃筐”物品這樣的情況，但在我巡視觀察中發(fā)現(xiàn)，仍有很多學(xué)生對(duì)于估測(cè)這個(gè)過(guò)程不重視，且試教完之后，學(xué)校的段主任也對(duì)這一點(diǎn)提出疑問(wèn)，她說(shuō)聽(tīng)課的老師都不是很清楚1牛、2牛的力到底多大，這個(gè)地方需要改。我在想，那這個(gè)地方到底是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)還是我直接講解呢？第三次試教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)估測(cè)重要性，課桌和羽毛不能測(cè)量，因?yàn)槲覀兇蟾胖浪鼈円粋�(gè)重一個(gè)輕，不知道一個(gè)物體多重時(shí)，需要先估測(cè)，這次我講了兩種方法，第一種還是用手拉動(dòng)自我感受，第二種是以兩個(gè)鉤碼的重量為例（兩個(gè)鉤碼100克力，約等于1牛的力），拿在手中感受，但是講述很簡(jiǎn)單也很快，等到學(xué)生測(cè)量時(shí)，我發(fā)現(xiàn)稍微有點(diǎn)效果，一些學(xué)生都拿著鉤碼在掂量，不過(guò)依然存在一些學(xué)生對(duì)估測(cè)的無(wú)視，學(xué)生的估測(cè)和實(shí)測(cè)差距有些大。
我想應(yīng)該是我的強(qiáng)調(diào)不夠，于是在第四次的試教中，我在估測(cè)這個(gè)地方放滿了腳步，首先我拿起彈簧測(cè)力計(jì)，慢慢拉動(dòng)掛鉤讓它的指針指在不同的位置，邊講解邊示范，并且做出判斷的表情，然后拿起兩只鉤碼，放在手中掂量，并且在之后的使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量示范中在估測(cè)這個(gè)地方也有意停頓，讓學(xué)生仔細(xì)觀察我對(duì)估測(cè)的重視，果然，在后面的測(cè)量中，多組的學(xué)生在為物體的估測(cè)中而討論與爭(zhēng)執(zhí)，且不說(shuō)他們估測(cè)是否接近，至少我能看見(jiàn)學(xué)生對(duì)估測(cè)的認(rèn)識(shí)了。上賽課的頭一天，我想起韓老師之前告訴過(guò)我，平日生活中我們吃的個(gè)頭稍小的土雞蛋一個(gè)大概50—— 60克，兩個(gè)差不多1牛，這個(gè)應(yīng)該是學(xué)生生活中接觸比較多的，他們應(yīng)該能夠更好去體會(huì)這個(gè)“牛”的概念課。下班后我去超市挑選了雞蛋，稱量之后發(fā)現(xiàn)108克，果然差不多1牛。
回家后又構(gòu)思了下第二天的課程，在估測(cè)這個(gè)地方我必須要清清楚楚告訴學(xué)生估測(cè)的方法，并且在講解完之后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)體會(huì)一下。
第二天，按照預(yù)期的教學(xué)方式，在講估測(cè)這里時(shí)，我沒(méi)有拐彎抹角，而是直接給出三種方法，并且每種方法都親自進(jìn)行示范。從學(xué)生匯報(bào)結(jié)果來(lái)看，他們的估測(cè)比我在學(xué)校里試教的幾次與實(shí)測(cè)的差距都要小一些，雖然有些學(xué)生仍然存在不規(guī)范的操作，但是我認(rèn)為在估測(cè)這一點(diǎn)上，我的講解并沒(méi)有白費(fèi)，可以看出我這個(gè)明確的方法講解比讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己思考的效果好得多。這堂課中同樣的硬性講解和規(guī)定的方面還有對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要求，這個(gè)方面的要求我認(rèn)為應(yīng)該是沒(méi)有可商量的余地，因此我把最后測(cè)量之前大家需要了解的“溫馨提示”改為了“分組測(cè)量要求”，記得趙老師評(píng)課時(shí)說(shuō)過(guò)，在分組要求這一塊是對(duì)學(xué)生習(xí)慣的一種培養(yǎng)，我想這里更應(yīng)該明確固定。在講到1�！�100克力這個(gè)地方，我也是直接給出這樣的關(guān)系，學(xué)生不知道9.8牛＝1000克力，這是他們無(wú)法去靠我引導(dǎo)得出的，因此我直接糾正了學(xué)生說(shuō)的1牛＝100克力，強(qiáng)調(diào)1�！�100克力。
在課堂教學(xué)中，我們都知道學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，但是某些這些地方都不應(yīng)該是只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小組合作應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生怎么估測(cè)等等，而是要明確方式方法，某些方面的內(nèi)容我們教師必須講給學(xué)生聽(tīng)。因此，在我們科學(xué)的教學(xué)課堂中，引導(dǎo)雖然重要，但也不要忽視講的重要性，否則咱們的課堂就不科學(xué)了。
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《電流的測(cè)量》教學(xué)反思04-07
測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思03-10
長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量教學(xué)反思04-07
測(cè)量降水量教學(xué)反思04-08
《測(cè)量降水量》教學(xué)反思03-18