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作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《鳥島》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鳥島》教學反思1
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
本課開始時我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調(diào)動起來。接著又請小導游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學生們）來談?wù)勊姟⑺�、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學習環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學生的興趣。我從學生的眼神里發(fā)現(xiàn)學生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點問題入手，牽一發(fā)而動全身
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以趥湔n的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發(fā)現(xiàn)學生遠遠超出了我的.估量，他們的理解能力還是很強的。本節(jié)課我的主要設(shè)計就是圍繞這個問題，根據(jù)學生的交流來相機學習課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發(fā)現(xiàn)學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來說，這節(jié)課學生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。
三、抓住重點詞語，體會更細致
在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。
四、進行有效的想像說話訓練
培養(yǎng)學生的角色意識，對語文教學有著極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設(shè)計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學生的語言表達和想象能力。
《鳥島》教學反思2
今天早上第一節(jié)課我在錄播教室上了《鳥島》這一課。這節(jié)課授課的內(nèi)容是鳥島的第二課時，這節(jié)課的教學目標主要是：
一、通過對課文的誦讀品味，能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
二、圖文結(jié)合，讓學生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。
三、領(lǐng)悟因果關(guān)系句子表達意思的兩種方式。指導書寫生字。在教學中我重點是讓學生通過朗讀來體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。學生只有在充分理解了基礎(chǔ)上才能讀出感情，所以我先引導學生理解課文內(nèi)容，主要是通過自讀感悟，集體交流，重點字詞的指導等方式讓學生去理解，由于這次的課件我是用smart來做的，一些難點很好的'解決了，比如在理解“陸續(xù)”這個詞的時候，用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看，在理解鳥窩“密密麻麻”“一個挨著一個”時讓孩子自己上來擺一擺鳥窩，很好的化解了難點。同時這節(jié)課也有處理不好的地方，在讓孩子說的時候沒能讓孩子說充分，老師的引導的話語過多，沒能放手讓孩子去說，在第三自然段教學六月的鳥島時，我只是簡單的讓孩子們總結(jié)了這段的大概內(nèi)容，沒有讓孩子深入的去說就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著老師的步子去理解，老師牽引的太多，如果在孩子充分說的基礎(chǔ)上老師稍作引導更能體現(xiàn)，課堂上學生的主體性地位。這是我今后在課堂教學中需要著重改進的地方。另外，在指導朗讀時僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。這節(jié)課還有很多的不足，感謝前來聽課的謝老師給我提出的寶貴意見。
《鳥島》教學反思3
竇桂梅老師指出：語文課堂永遠要為學生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足于學生的發(fā)展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學重點是抓整體感悟，抓讀中感悟，學字學詞，披文入情，指導學生在讀中體會鳥多，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學生說：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島啊？”學生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島。”“鳥島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學生的感知與課本拉近了。然后讓學生自讀課文，說讀懂了什么。由于課文有拼音，學生大都能獨立閱讀。讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的'天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。
二、讀準確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動而辭發(fā)”。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對“陸續(xù)”的理解。學生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開想象的翅膀，拓展學生想象能力，抓語言訓練。語文課就得要有語文味。在本課中，我將語言訓練寓于讀之中，說之中，讓學生展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。如：抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說話。讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學生的思維。
課文《鳥島》的課堂教學給了我不少啟迪和思索�！耙詫W生為本”是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花�！币虼耍谡n堂教學中，要想讓學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學習熱情，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。尤其是小學低年級學生，如何激發(fā)學習興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�教學中，學生動的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動，雖然當場都會讀和組詞，但有一部分同學卻沒有記住牢，規(guī)范書寫強調(diào)不夠，以至在聽寫時，有的寫不規(guī)范，有的遺忘。同時評價性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個同學，只會照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問他，啟發(fā)他一有進步就表揚，這節(jié)課他終于讀出了一點聲音，會讀準生字了。好學生是夸出來的，此話一點不假�？湟豢�，滿足學生心理需要，就會鞏固學生的學習興趣，全面提高全體學生的素質(zhì)，才能不讓一個差生掉隊。
《鳥島》教學反思4
一、給學生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化。
對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學生領(lǐng)略語言文字的精妙。
《鳥島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的.鳥蛋。學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設(shè)計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩约阂惨蛩麄儗W習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設(shè)計句式練習：
六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛。設(shè)計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解。
3、時間的把握不是很好，導致在教重點段時指導學生的朗讀不到位。因為低年級的教學主要是通過以讀來感受，來體驗。
4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學生感受到畫面的體驗，如果我能利用多媒體結(jié)合重點句加以指導朗讀到位，這樣效果會更好。
縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學生提供一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有個性化的教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
《鳥島》教學反思5
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓學生從小增強環(huán)保意識，懂得愛鳥、護鳥。
我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎(chǔ)上欣賞，在理解的基礎(chǔ)上評價。首先，利用多媒體讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。畢竟生活中學生與鳥兒接觸的還是很平常的。有的`學生會說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學生會看到農(nóng)家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學生設(shè)身處地當一回游客，想象鳥島上的“三多”。在這樣的鳥島上，你看到了什么，指導學生用上有……有……有……的句式說話，學生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進行仿說“有的……有的……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒筑巢安家，養(yǎng)育后代，可見鳥島的環(huán)境是鳥兒們多么地喜歡。引導學生說一說。再結(jié)合自身在護鳥行動中的表現(xiàn)，或者談?wù)勛o鳥師使者需要做到的要求有哪些。學生發(fā)自內(nèi)心的話語，才能真正深入人心。
《鳥島》教學反思6
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。其中有一個詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個連著一個，不是一齊涌上來的。我趁機總結(jié)：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來，另一群再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學么陸續(xù)走進學校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學生對陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的'大練習冊也沒有一個人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯。
當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”時，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準備上來大顯身手。我叫了兩組學生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學生在這樣的氣氛下也讀得很好。
《鳥島》教學反思7
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學生在感受美，欣賞美的過程中完成學習任務(wù)會是一種愉悅的享受。于是，我就在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會。
學第三自然段時，我也是先讓學生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進行了句式訓練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候。”我引導學生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導學生用“有的.……有的……有的……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個組匯報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。第二句我引導學生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的多。第三句我引導學生抓住“窩里窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會完畢后欣賞圖片。從學生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學完后，我又讓學生欣賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。
《鳥島》教學反思8
師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好啊？
（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”、“鳥窩圖”、“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置。）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮啊！
師：你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。
生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處都是”嗎？
師：你們說的真是太好了。尤其是王瑩同學。（只見老師隨手從講臺拿起一只美麗的小鳥圖）
師：為了表揚王瑩同學，我獎給她一只小鳥。（說完，就把它交給王瑩）
�。ù藭r，有不少同學都露出了羨慕的眼光）
師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？
�。ㄍ醅撏瑢W的手剛剛伸出去，又收了回來，）
生：不行，我們應(yīng)該把它放回大自然中去。
于是，老師又把小鳥圖收回了。
……
反思：
1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當作外在的附加的任務(wù)�！币蚨诮逃鼨C，對學生進行思想道德教學。在上述片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生愛鳥、護鳥的思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中“文道結(jié)合”教學規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會上，卻有老師提出來，這是一種欺騙學生的行為。他說老師就應(yīng)該把小鳥給那位學生。因為老師應(yīng)該尊重學生，而不應(yīng)該欺騙學生，不管你的目的是什么。教師利用給獎品，來引導學生愛鳥、護鳥是可取的，可別忘了，語文教學的人文性。所謂“人文性”，其思想的`內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而，我認為還是以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。
《鳥島》教學反思9
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。
一、相機點撥，畫龍點睛
片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的'小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利于低年級學生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫助學生總結(jié)讀書方法并相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚個性
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應(yīng)促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發(fā)學生地學習積極性，使學生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這里干些什么？”這一問題的設(shè)計，點燃了學生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學生，使課堂變?yōu)閷W生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。
《鳥島》教學反思10
片斷一教學第二自然段中
師：鳥兒是怎樣飛來的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來？
生：陸續(xù)地飛來。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實際幫助學生理解陸續(xù)）
生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是陸續(xù)。
師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。
教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）
教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動學生原有的經(jīng)驗積累，使文本內(nèi)容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗
在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應(yīng)該說這是一個很好的設(shè)計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：
學生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結(jié)果的原因至少有兩個：1、學生對一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的'是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學習方式。
片斷二教學課文第三自然段
1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？
4、交流品味后指導背誦。
[反思]：
從宏觀上來看，教師這段的教學設(shè)計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設(shè)計都緊扣文本，注重對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科工具性的理解。我本來以為：當學生概括出三多之后，這一段的教學就行將結(jié)束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。
從細節(jié)上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的
這個句式讓學生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。
片斷三教學第四自然段
師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？
引導學生說出鳥對我們?nèi)祟惿畹淖饔谩?/p>
師出示鳥類的相關(guān)資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的視野，加深學生的體驗。
[反思]：
老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現(xiàn)實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生人文性的培養(yǎng)。學生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。
《鳥島》教學反思11
《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護鳥。
片斷一：
師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？
生：想�。懥恋兀�
師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？
生：春天的鳥島鳥兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。
生：老師，我認為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？
生：（充滿感情地）
師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？
指名讀（表揚：鳥兒更多了 鳥兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。
生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。
師：（表揚）你真會讀書！
�。ㄕn件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠方飛來，給鳥島帶來了生機，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）
生：（學生自讀，老師巡視指導）
師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。
生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。
生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。
生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。
生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學生都說“是呀”，剛才那個同學不好意思地笑了）
師：（表揚）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。
師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說愛。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著孩子學飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評議：聽了女同學的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）
師：讓我們再來讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的'引導者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、適當點撥
片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教，有利于低年級學生對于課文的整體把握，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生真正成為學習的主人。
二、有效指導
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應(yīng)促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！币龑W生主動地參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？”這一問題的設(shè)計，點燃了學生智慧的火花，個性得到張揚，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學生，使課堂變?yōu)閷W生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。
《鳥島》教學反思12
一、回憶課文，整體感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠遠地觀望了鳥島，初步領(lǐng)略了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。
說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)
(板書：鳥多)
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?
生：二三。
師：把話說完整好嗎?
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點
1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語下面畫一畫。
交流：
(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學生讀書
生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。
師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰來讀讀?
(學生讀書，老師評價：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)
師：一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。知道什么是陸續(xù)嗎?
生：不斷地飛來。
(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?
生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧 聚』
師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧�！菊n件：不同種類的鳥類，配解說。】
師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋�！�
師：從生活中找出相似的感覺來了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數(shù)不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥。
生：鳥窩
師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。
生：(讀書)應(yīng)該是鳥窩很多。
生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!
師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學生接著說)三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺得“到處“這個詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!
生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。
師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學習!
三、體會鳥島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。
生
師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?
生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥打架的聲音。
生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。
師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。
師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學生看板書)
生：通過這些詞語來告訴我的。
師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。
四、體會鳥島，滲透愛鳥意識
1、教師引讀第四節(jié)
2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥
3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子
4、如果我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護鳥
5、是的`，鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該保護它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。
6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書設(shè)計：
鳥島
鳥多
愛鳥 護鳥
《鳥島》教學反思
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設(shè)計了如下的教學目標。
1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學目標的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質(zhì)目標的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標的教學。
一、給學生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
學習語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化
對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，
往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學生領(lǐng)略語言文字的精妙
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋�！睂W生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學的人文性
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計，我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學生情感的需要，隨機教學相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設(shè)計句式練習：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設(shè)計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
《鳥島》教學反思13
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥
島，春夏兩季的景色和鳥類活動的情形。本課是《鳥島》的第一課時的教學。本課主要要到達三個教學目標：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學會本課的生字，并理解由生字組成的詞語；三是能正確、美觀地書寫這些生字。為了到達這三個教學目標，我設(shè)計本課的.教學過程如下：
一、看鳥島圖導入，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，自主識字。
三、小組合作，交流識字方法。
四、交流展示，指導點撥。
五、通讀全文，鞏固生字。
六、指導寫生字。
學習生字是本課的重點，我先請學生自由讀一讀，并讓學生來提醒別人注意一些字的讀音，先讀準字音。其次讓學生交流識字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來識記字形。在理解“密密麻麻”時，其實除了讓學生看圖之外，我還能夠讓學生想一想什么時候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學生造句，學會用運。最后，指導寫字時，我是先讓學生觀察就應(yīng)怎樣把字寫漂亮，之后自己在前面做了示范，學生在無形中也規(guī)范了自己的寫字姿勢和寫字方法，最后，我還透過學生的評價來揚長避短，相信經(jīng)過這樣長時間的訓練，學生的字肯定能寫得很漂亮的。
《鳥島》教學反思14
金秋十月，我們迎來了崇文區(qū)督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執(zhí)教的是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
為了上好這節(jié)督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講后，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，反復修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文為例，在引導學生理解“鳥島神奇在哪里？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現(xiàn)在鳥多，更表現(xiàn)在這是“鳥的世界”和這里的鳥很團結(jié)。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多
就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內(nèi)容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應(yīng)該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應(yīng)該把課文反復多讀幾遍，梳理出課文的主線。然后看課后思考題，琢磨編者的設(shè)計意圖，領(lǐng)會教材的訓練點。準確把握教材后，再圍繞教學重點、難點設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養(yǎng)和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”后，讓學生把自己的體會通過讀表現(xiàn)出來。學生讀得不到位時，我讓學生反復練習，要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經(jīng)過練習，學生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養(yǎng)。體會“鳥多”時，我讓學生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學生的腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這里是歡樂的`鳥的世界！”在指導學生學習時，我對于《新課標》也有了更好的理解。
這節(jié)課中，還有些許不足，是自己應(yīng)該在以后的教學中注意的。
�。�1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學時，不要牽著學生逐句學，應(yīng)該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談?wù)勼w會。尊重學生的自主學習。在自學的基礎(chǔ)上，再引導學生體會作者的寫作順序。
�。�2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學生的朗讀，但是形式還過于單一，練習的“面”還不夠廣。語言文字這么美的文章應(yīng)該在“讀”上多下功夫。
�。�3）提問的語言還要準確。教學中，兩次問道“作者是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因為運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因為問題的不準確，使得學生理解時出現(xiàn)了困難。
總之，這次的督學工作使自己成長了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。我從心底里感謝她們！督學工作雖然結(jié)束了，但今后還會有更多的鍛煉機會。我會從現(xiàn)在開始，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，希望在以后的教學活動中能有更大的進步！
《鳥島》教學反思15
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展現(xiàn)了鳥類的團結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前，我結(jié)合教參和本班實際情況，將本課的教學目標設(shè)定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點句的方法理解第二自然段的內(nèi)容；能復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內(nèi)容；了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學重點為了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學難點是理解課文第2自然段，體會這一段時怎樣寫具體的。最初的教學設(shè)計，我注重于對本課的教學難點的突破，花費大量的時間來研究課文的第二自然段，反思思考如何引導學生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點句將“鳥多”這一內(nèi)容寫具體的。師傅的幾句點撥使我豁然開朗，我意識到我的教學設(shè)計最大的失敗點事忽略了對于教學重點的落實，這樣一節(jié)課下來，學生可能只會對鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。
因此，我又重新對此課進行了深入的研究，一節(jié)課下來，我到底要讓學生體會到什么呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學生在課堂上體會到鳥島的神奇的之處呢？經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來突破：
神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務(wù)的，我引導學生反復研讀課文第二自然段，通過抓住重點詞，想象，聯(lián)系生活實際、朗讀等方式來體會鳥島上的鳥多，當學生充分理解到鳥島上的鳥之多時，我緊接著抓住這最佳的時機讓學生通過鳥多感受鳥島的神奇，適時引入總結(jié)提升式的語言：“天空的鳥不但數(shù)量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多么美麗的畫面啊，多么神奇的景象��！”、“是啊，地上的鳥可真多��！滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個奇景�。 �、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點，無論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥生活在這個鳥島上，這可真是一個神奇的鳥島啊！”通過這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語言在理解鳥多的同時，滲透對于鳥島的神奇的理解，緊跟著讓學生在朗讀中再次體會鳥島的神奇，并體會本段的在寫作結(jié)構(gòu)上的特點，并適時對學生的回答進行總結(jié)提升：第一句是本段重點句，概括了這段的內(nèi)容，是總寫。中間的四句話圍繞重點句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最后一句是對這一自然段的總結(jié)，我們把這種先總寫，再分寫，最后總結(jié)的寫作結(jié)構(gòu)稱為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的'結(jié)構(gòu)寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運用這樣的寫作結(jié)構(gòu)，使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語文的工具性。
神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時，我先利用過渡語，對第二節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息著十萬多只水鳥，真是神奇��！但是更令人稱奇的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥還會團結(jié)起來，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導學生體會到鳥島上鳥兒的“有組織、團結(jié)、勇敢”，最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學目標。
在學生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點，感受到鳥島的神奇的之后，教師進行總結(jié)升華：鳥島上這十多萬只水鳥，平時能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團結(jié)、勇敢地共同對敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個神奇的地方��！使學生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結(jié)束之際，我引導學生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。
通過這次課的教學研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語文的，不僅要體現(xiàn)出語文的工具性，還要體現(xiàn)出語文的人文性，一名有智慧的語文教師，應(yīng)將兩者有機地結(jié)合起來，要緊緊地圍繞一堂課的教學重點來設(shè)計，這樣才能使自己的課堂精彩起來。
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