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身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《九色鹿》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《九色鹿》教學(xué)反思1
教學(xué)主題：
閱讀課
所屬學(xué)科：
語文
適于年級：
二年級上冊
教材版本：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（語文出版社S版）
建議學(xué)時(shí)數(shù)：
2學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、教學(xué)目標(biāo)
1．用自己喜歡的方式認(rèn)識“湖、救”等16個(gè)生字，會寫“義、求”等8個(gè)生字。
2．正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。
3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成講信用、守信用的好品質(zhì)。
二、內(nèi)容分析
這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個(gè)掉進(jìn)湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起看見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，并下令誰也不許傷害它，那個(gè)忘恩負(fù)義的家伙慚愧地躲到大山里，獨(dú)自生活去了。重點(diǎn)：有感情朗讀課文，會認(rèn)“湖、救”等16個(gè)生字，會寫“義、求”等8個(gè)生字。難點(diǎn)：教育學(xué)生從小養(yǎng)成講信用、守信用的良好品質(zhì)。
三、學(xué)生分析
低年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣，這篇文章又是有關(guān)動物的故事，是低段孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣。
四、設(shè)計(jì)思路
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，低年級閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學(xué)中從學(xué)生的`實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“讀中感悟，在讀中積累”。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課
1、昨天，我夢見了一只鹿，它的身上有九種顏色，美麗極了!你們能猜出它叫什么名字嗎?
2、今天，我們就和書中的九色鹿交個(gè)朋友。
板書課題，讀題。
二、初讀課文，認(rèn)識生字
1、請同學(xué)們自讀課文，圈出不認(rèn)識的字。
2、遇到不認(rèn)識的字怎么辦?那就請同學(xué)們再回頭讀讀課文，選擇自己喜歡的方法識字。
3、同桌互讀課文，如果發(fā)現(xiàn)有讀得不夠正確的地方或有不認(rèn)識的字，你就教教他，也可以向其他同學(xué)請教。
4、教師范讀課文，學(xué)生聽讀識字。(范讀時(shí)放慢語速，重讀課文中的生字。)
5、指導(dǎo)識字。
(1)教師點(diǎn)擊課件出示帶音節(jié)的生字詞，學(xué)生開火車讀。
(2)小老師領(lǐng)讀。
(3)全班讀。
6、請同學(xué)們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認(rèn)不認(rèn)識它，要是認(rèn)識了就擦去生字上的圈。
三、指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣
1、同學(xué)們的識字本領(lǐng)真大!老師相信你們寫字本領(lǐng)也很大!(出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個(gè)生字。)
2、同學(xué)們再用你們明亮的眼睛仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、說說怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。
4、請?jiān)跁厦枰粋�(gè)，寫兩個(gè)。
5、對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個(gè)字寫得好，就用鉛筆打個(gè)/。沒寫好的就互相指點(diǎn)一下。
四、讀通課文，感知內(nèi)容
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。
2、請同學(xué)們朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽后評價(jià)。
3、感知內(nèi)容，相互交流，九色鹿把那人救上了岸；后來那個(gè)人是怎樣對待九色鹿的？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字，改入新課
二、精讀課文，感悟文意
1、同學(xué)們的字不但記得好，寫得好，課文也一定能讀出感情來�，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己的感受，有感情地讀一遍課文。
2、請同學(xué)們自由朗讀第一至第四自然段，分別用“——”和“~~~~”分別標(biāo)出九色鹿的話和那個(gè)人的話。仔細(xì)讀讀，看看你想對九色鹿說些什么?
3、四人小組互相讀他們的對話，并說說自己想對九色鹿說的話。通過各抒己見，學(xué)生們把自己的理解，感受說出來，大家對九色鹿的好心腸，產(chǎn)生共鳴。
4、通過師生合作，生生合作配樂讀等形式朗讀九色鹿和被救的那個(gè)人的對話。
5、聰明的孩子，請你們讀讀第五至七自然段看看你又知道一些什么?
(1)學(xué)生說出自己的體會后，并讓他找出相關(guān)的句子，訓(xùn)練怎樣讀好這些句子；重在通過自由讀、同桌讀、挑戰(zhàn)讀等形式指導(dǎo)朗讀好第六自然段，讓學(xué)生從讀中體會到被救的那個(gè)人為了貪圖富貴、享樂，不講信用。
6、播放第八至十一自然段的動畫和課文錄音，讓學(xué)生邊觀看邊聽，并配上動作留意它他的神態(tài)、動作、語言。
(1)自由組合，三人一個(gè)小組演一演。
(2)配樂請三位同學(xué)上臺演表演，其他同學(xué)邊看邊聽邊思考：國王為什么叫人放了九色鹿?那個(gè)人為什么躲到大山里獨(dú)自生活去了?
(3)匯報(bào)自己喜歡的句子，當(dāng)小老師帶讀。
三、指導(dǎo)積累，拓展延伸
1、同學(xué)們讀得真有感情，現(xiàn)在請把你喜歡的詞語標(biāo)出來，摘錄到《詞語花籃》中去。
2、在日常生活中，我們該怎樣做一個(gè)講信用的好孩子。
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較好地落實(shí)新課標(biāo)提出的新的教學(xué)目標(biāo) 。
2、在設(shè)計(jì)上教學(xué)方式多種多樣，變化較多，做到了用多種教學(xué)手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
3、在聽說讀寫的過程中，還讓孩子們參加表演，既可以提高孩子們的興趣，有可以提高他們的表演能力和會話能力。但在從課文往品德教育的導(dǎo)出上還稍顯不足。
《九色鹿》教學(xué)反思2
很多次地聽老師執(zhí)教公開課《九色鹿》，其中有年輕教師的課堂教學(xué)大賽，也有名特優(yōu)教師的示范觀摩課，雖然教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)手段方法不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是對故事中的主要角色九色鹿和調(diào)達(dá)的評價(jià)——相對相向，對比鮮明，水火不容：九色鹿美麗善良、見義勇為，是正義與善良的化身；調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義、見利忘義，是靈魂骯臟的小人。對此種處理方式，我當(dāng)初的認(rèn)同感達(dá)到了百分之百。近日，我再次執(zhí)教這一課，對調(diào)達(dá)這一形象有了新的認(rèn)識，明確感覺到以往對“調(diào)達(dá)”這一人物形象的認(rèn)知有失公允。
現(xiàn)將我的課堂教學(xué)片段呈現(xiàn)如下：
師：九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)被救之后有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文，劃出得救之后調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)。從中你感受到了什么？
很快地，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。
生：調(diào)達(dá)非常感激九色鹿的救命之恩。你看他得救之后是連連向九色鹿叩頭。
師：“叩頭”是什么意思？回憶一下，你曾向誰叩過頭？
生：過年時(shí)，向爸爸媽媽、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢。
生：我大伯去世時(shí)，爸爸讓我給他磕頭。
師：我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長輩。這里寫調(diào)達(dá)向九色鹿連連叩頭，說明——
生：說明調(diào)達(dá)把九色鹿看作自己最親近的長輩一樣尊敬。
生：九色鹿救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)把九色鹿當(dāng)成是自己的再生父母。
師：是九色鹿給了調(diào)達(dá)第二次生命，調(diào)達(dá)當(dāng)然無限感激，尊敬。調(diào)達(dá)還有怎樣的'表現(xiàn)？
生：調(diào)達(dá)感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”調(diào)達(dá)懂得知恩圖報(bào)的道理。
師：知道什么叫“奴仆”嗎？
生：奴隸。
生：仆人。
生：給人干活的人。
師：我們來看看“奴仆”到底是一種怎樣的人？（課件出示“奴”和“仆”的甲骨文），看，這是“奴”的甲骨文，一個(gè)女人，卑躬屈膝，被一個(gè)男人狠狠地抓著頭發(fā)，毫無自由和尊嚴(yán)；這是“仆”，手里端著物品，頭上頂著物品，屁股上插著羽毛，哪還有半點(diǎn)尊嚴(yán)�？墒�，調(diào)達(dá)卻主動要給九色鹿做奴仆，聽?wèi){九色鹿的驅(qū)使，從中你體會到了什么？
生：調(diào)達(dá)是個(gè)懂得感恩的人。
生：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，調(diào)達(dá)這是要知恩圖報(bào)。
師：言為心聲，調(diào)達(dá)心里是這么想的，嘴上才會這么說。他的話說完了嗎？
生：沒有。后面的省略號說明他還說了很多感激的話。
師：會讀書的孩子，一定會關(guān)注文中的標(biāo)點(diǎn)符號。設(shè)身處地地想一想，調(diào)達(dá)還會怎么說呢？
生：在你遇到困難時(shí)，我愿意竭盡全力幫助你，哪怕是付出生命的代價(jià)。
生：我愿意下輩子也為你當(dāng)牛做馬，報(bào)答你的救命之恩。
生：我愿意一生守護(hù)在你的身邊，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你。
師：知恩圖報(bào)，有恩必報(bào)，這才是君子所為。
師：調(diào)達(dá)還有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們繼續(xù)回答。
生：當(dāng)九色鹿請求調(diào)達(dá)不要泄露自己的住處時(shí)，調(diào)達(dá)鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。
師：你怎么理解“鄭重起誓”一詞，他會怎樣起誓？
生：“鄭重起誓”就是很認(rèn)真很嚴(yán)肅地發(fā)誓。他鄭重起誓：我發(fā)誓，我決不會說出你的住處，如果說出來，天打五雷轟。
生：我以我全家人的性命起誓，我無論如何都不會說出你的住處的。如果說出來，就讓我的全家人不得好死。
生：我以我的人格擔(dān)保，絕對不會說出你的住處。一旦泄露，將被打入十八層地獄。
還有很多同學(xué)關(guān)注到了“千恩萬謝”一詞。
師：有恩不報(bào)非君子，忘恩負(fù)義是小人。調(diào)達(dá)有沒有兌現(xiàn)自己的誓言？接著讀課文，說說后來的調(diào)達(dá)給你留下了怎樣的印象。
《九色鹿》教學(xué)反思3
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、 “九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出未，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。
除了重視學(xué)生的`朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特
《九色鹿》教學(xué)反思4
《九色鹿》是S版小學(xué)語文第二冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動語言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生營造足夠的主動探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們親歷閱讀實(shí)踐的過程，讓學(xué)生充分利用已有的知識積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來展開。我的這一教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了課題的兩個(gè)方面：一是課堂的預(yù)設(shè)與生成；二是運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)積累。
沒有預(yù)設(shè)的課堂不會是成功的課堂，如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計(jì)到學(xué)生在表演第4自然段時(shí)會有一定的難度，因?yàn)樗鼪]有對話描寫，所以我在表演前讓學(xué)生讀這一小節(jié)，理解鄭重起誓后，追問學(xué)生：調(diào)達(dá)鄭重起誓會說些什么？一石激起千層浪，學(xué)生走進(jìn)文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時(shí)亦收到了比較好的效果。如果我在課前對這一細(xì)節(jié)沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生就表演不好這一自然段。動用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，讓學(xué)生在課堂上表演，此時(shí)，學(xué)生就會聯(lián)想到已有的'生活經(jīng)驗(yàn)，把文本轉(zhuǎn)換成自己的語言。
在這一堂課中，我比較重視學(xué)生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——讓學(xué)生替國王寫皇榜,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
另外,我發(fā)現(xiàn)課文中人物語言很有特色，但是也留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目臻g：
�。�1）調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會想些什么呢？
�。�2）站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會怎樣想呢？（我覺得這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，如果能巧妙地加以引導(dǎo)，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認(rèn)識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。
今后我將繼續(xù)探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。
《九色鹿》教學(xué)反思5
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達(dá)，落水人調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即以認(rèn)讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”、“見利忘義”三個(gè)詞為主線展開教學(xué)，初步解讀調(diào)達(dá)。在尋找描述人物所作所為的過程中熟悉文本，通過講清事情的前因后果提煉獲取文本主要信息，在人物表現(xiàn)的具體情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思，將詞語伴隨著情境、伴隨著學(xué)生愛憎分明的'情感，植入文本語言環(huán)境，形成語言合金，達(dá)到吸收內(nèi)化語言的目的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢娮x在語文教學(xué)中的作用之大�！白x”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。因此，課堂上我比較重視學(xué)生的朗讀。九色鹿的美麗怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀，并讓學(xué)生知道憤怒還可以通過動作表示出來。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現(xiàn)。
但在教學(xué)時(shí)，還有一些問題值得我思考：
對文本的理解只是照自己的想法去教，沒有考慮學(xué)生的感覺。一堂課要成功，更不能只考慮環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精致，更要關(guān)注孩子，真正做到從文本出發(fā)，從孩子出發(fā)，讓孩子在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)會做人的道理。
《九色鹿》教學(xué)反思6
《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
在教學(xué)時(shí)，我主要從三個(gè)方面來進(jìn)行：
一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學(xué)生對這一類型的課文很感興趣，以此為基點(diǎn)，首先帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時(shí)重點(diǎn)介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系。《九色鹿》原出自《佛經(jīng)》。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上，畫面從兩頭開始，中間結(jié)束。層次清晰，中心突出，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，是北魏的經(jīng)典作品之一。這些知識呈現(xiàn)給孩子時(shí)，學(xué)生是大開眼界，興趣就一下高漲起來。
二、“讀”是語文學(xué)習(xí)第一位。對于這樣人物個(gè)性鮮明的文章，孩子特別的喜歡去讀，同時(shí)，讀是吟誦品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感的`共鳴。課文的味道都會在讀中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生分別扮演不同的角色去走近這些主人公，充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會，深的投入。在讀中體會不同的語氣，領(lǐng)悟不同人物的個(gè)性特點(diǎn)，這樣就可以告訴我，孩子是真的領(lǐng)會到了人物的性情。
三、推敲重點(diǎn)詞句，體會詞句的感彩和表達(dá)效果。語文的最基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是我在教學(xué)時(shí)一直所堅(jiān)持的。從文字中去發(fā)現(xiàn)語文的魅力和奧妙。
《九色鹿》教學(xué)反思7
《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實(shí)與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達(dá)了一個(gè)深刻的道理——誠信。
我把這篇課文合作展示課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
�。�2）把九色鹿救調(diào)達(dá)和調(diào)達(dá)的背信棄義作為課文的兩個(gè)主要場景，通過學(xué)生的脫稿表演，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報(bào)答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)誠信的道理。
首先，我考慮到了學(xué)生的主動性，更多的讓學(xué)生來說。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達(dá)來說說調(diào)達(dá)的話，體會調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標(biāo)，使的學(xué)生有目的地去讀，同時(shí)也重視了朗讀的`指導(dǎo)。如：教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時(shí)，我讓學(xué)生想象調(diào)達(dá)會發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學(xué)生扮作調(diào)達(dá)“鄭重發(fā)誓一下”。當(dāng)然，我存在的問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達(dá)融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學(xué)生表演與語言上的細(xì)節(jié)問題。
一節(jié)課一個(gè)反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
《九色鹿》教學(xué)反思8
《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，研究兩個(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，理解民間故事所反映的主題思想：頌揚(yáng)真善美，斥責(zé)假惡丑。
本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑而真實(shí)的畫面，使課堂充滿吸引力，學(xué)生樂學(xué)，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點(diǎn)，學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式。在本堂課中，學(xué)生們不僅得到了語文綜合素質(zhì)的提高，還接受了一定的思想教育。
一、加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受
在教學(xué)時(shí)，我采用以讀為本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。回顧這篇課文的教學(xué)，我覺得學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、生動。扎實(shí)體現(xiàn)在每個(gè)板塊的活動都以語言的學(xué)習(xí)為主線，無論是根據(jù)詞語復(fù)述情節(jié)，還守注人物語言、動作進(jìn)行感情朗讀，或者以國王的'口吻寫一段斥責(zé)調(diào)達(dá)的話，都是在實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學(xué)生能從中獲得除語言能力之外的發(fā)展，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。生動體現(xiàn)在每項(xiàng)語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時(shí)的情態(tài)、口吻進(jìn)行表演朗讀，扮演國王的角色進(jìn)行情境對話等，符合學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文的心理需要，課堂呈現(xiàn)出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。
二、板書完整清晰帶動學(xué)生深入思考
板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個(gè)好的板書，能夠幫助學(xué)生快速的掌握課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想。
1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達(dá)這個(gè)人物，那么在調(diào)達(dá)的人物下也應(yīng)該相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。
2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“善”。
3、從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
《九色鹿》教學(xué)反思9
九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第七冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的'需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。
同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學(xué)反思10
《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)千恩萬謝，鄭重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義，見利忘義，出賣了九色鹿，最后也受到了嚴(yán)懲。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生著重抓住文中描寫“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調(diào)達(dá)的形象，概括人物個(gè)性特征。我又逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的關(guān)鍵、重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。
在課堂上，我留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓孩子們在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)，交流自學(xué)過程中的收獲，提出自學(xué)過程中的疑問，讓小組同學(xué)幫助解決。同時(shí)，孩子們在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，以便讓不同層次的學(xué)生都能在自學(xué)過程中有不同的收獲。在教學(xué)中，我們還應(yīng)采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)調(diào)達(dá)被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調(diào)達(dá)信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達(dá)眼前出現(xiàn)的是什么？此時(shí)，他忘記了？忘記了？在學(xué)生想象的`基礎(chǔ)上，通過調(diào)達(dá)一前一后兩種態(tài)度截然不同的變化，讓學(xué)生體會調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)。當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
《九色鹿》教學(xué)反思11
《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用小組學(xué)習(xí)交流的方式，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主探究”的學(xué)習(xí)方式。
從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。
在開課之后隨即出示小組學(xué)習(xí)交流的要求，讓學(xué)生尋找描寫兩個(gè)主人公的相關(guān)語句，明確學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會九色鹿的見義勇為、舍己救人、不圖回報(bào)的特點(diǎn)。這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點(diǎn)。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是文章的重點(diǎn)，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。所以這一部分的教學(xué)我注重朗讀課文，在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎(chǔ)上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，交流感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智，情感體驗(yàn)越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在小結(jié)中我安排了一個(gè)說話練習(xí)，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)人物，對他說一說話，這使學(xué)生能各抒己見，也能同時(shí)鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說道調(diào)達(dá)的時(shí)侯，我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來勸勉他，這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點(diǎn)，明白做人要恪守信用的`道理。
教學(xué)中，我沒有強(qiáng)調(diào)調(diào)達(dá)是反面形象，這不利于學(xué)生認(rèn)識世界的態(tài)度。但在學(xué)生體會的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都會順勢引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報(bào)、善良勇敢，這其實(shí)是我教學(xué)的一條暗線，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。
自主探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了。但是，語文課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象說話的環(huán)節(jié)：想象國王會如何懲罰調(diào)達(dá)，想象國王會怎么說，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
這堂課的教學(xué)我還體會到：教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。
《九色鹿》教學(xué)反思12
這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆，深受啟發(fā)�？吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達(dá)有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣？我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn)：“本學(xué)期，我們認(rèn)識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因?yàn)�。有不少學(xué)生填：調(diào)達(dá)，因?yàn)樗莻�(gè)背信棄義、忘恩負(fù)義的小人。”當(dāng)時(shí)并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學(xué)生怎么會對調(diào)達(dá)如此印象深刻？我們的教材是要我們突出這個(gè)人物？還是利用他來反襯九色鹿？再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎？
認(rèn)真讀教材，再仔細(xì)思考，我發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象，忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達(dá)只是一個(gè)用來烘托主角的“配角”。
課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物（九色鹿）美，教學(xué)時(shí)，我們以此為重點(diǎn)，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎？也許只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。
九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報(bào)體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎？而調(diào)達(dá)呢？也許是更容易讓學(xué)生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化，于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的`“美麗、善良”的化身。
再看結(jié)尾，九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá)，這語言是何等有力。在教學(xué)時(shí)，我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會的嗎？我沒有，因?yàn)榘唇虒W(xué)的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。
這樣想想，學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是粉點(diǎn)在他們心中是模糊的，我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。
《九色鹿》教學(xué)反思13
九色鹿教學(xué)反思1《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。兩個(gè)主要人物對比鮮明，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自主探究。
現(xiàn)將過程簡單記錄如下：
一、整體把握故事內(nèi)容
師：文中有兩個(gè)主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個(gè)故事嗎？
聽了這個(gè)故事，你們心里一定有什么話想說？你為什么喜歡九色鹿而討厭調(diào)達(dá)？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細(xì)細(xì)體會。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！薄傲⒓础薄翱v身”等詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
從九色鹿不求回報(bào)以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過研究描寫調(diào)達(dá)的三處句子（調(diào)達(dá)得救后感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調(diào)達(dá)鄭重起誓的句子、調(diào)達(dá)進(jìn)宮告密的句子），體會調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。
再通過朗讀、想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達(dá)落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語的理解。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。為此，我出示了這段話，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智，情感體驗(yàn)越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的.環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象調(diào)達(dá)見了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
九色鹿教學(xué)反思2《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了落水人調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。越是看起來簡單的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特別是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學(xué)習(xí)就是很現(xiàn)實(shí)的問題擺在面前。因此我對本節(jié)課的反思?xì)w納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因?yàn)楸敬问窃谕庑Ｊ谡n，我對該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說說他們平時(shí)上課時(shí)的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來定，既尊重了學(xué)生的自主權(quán)也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書課題時(shí)也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項(xiàng)任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節(jié)就是要表揚(yáng)他們，肯定他們，即所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，也為后面40分鐘的教學(xué)互動打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、在朗讀中明確目標(biāo)，貫穿并簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因?yàn)楹⒆觽冊谏险n之前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了，本次朗讀目標(biāo)就是解決預(yù)習(xí)時(shí)沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準(zhǔn)的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因?yàn)槟繕?biāo)明確所以時(shí)間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
⑴二類生字：掙扎氣憤骯臟無辜
�、贫嘁糇郑赫{(diào)達(dá)調(diào)集泄露
⑶一類生字：發(fā)誓斥責(zé)發(fā)財(cái)皇榜靈魂殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺�。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標(biāo)記，同時(shí)因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問題的生成導(dǎo)入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細(xì)致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點(diǎn)來，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。
三、教學(xué)中存在的不足。
這堂課給我的感覺時(shí)間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時(shí)間就悄悄地溜走了，現(xiàn)對于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下;
1、學(xué)生因在前期的互動開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當(dāng)時(shí)就任其發(fā)展，準(zhǔn)備生成課堂效果，我認(rèn)為可以很好駕馭，能放能收，但實(shí)際在收的時(shí)候感覺有點(diǎn)散亂。
2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)安排在第三課時(shí)，如果安排在第一課時(shí)效果會更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學(xué)到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)中許多不足，這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問、勤教善思。
《九色鹿》教學(xué)反思14
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。上完這節(jié)課后，我認(rèn)為我的主要亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：下放學(xué)習(xí)主動權(quán)。孟照彬教授曾經(jīng)說過：“教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面�！痹谶@節(jié)課中，學(xué)習(xí)主動權(quán)的下放主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、學(xué)習(xí)2-5自然段時(shí)，我通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自說自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊(yùn)涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報(bào)、敢怒敢言；調(diào)達(dá)：見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。
2、學(xué)習(xí)6-9自然段時(shí)，讓學(xué)生通過個(gè)人的自學(xué)，歸納出調(diào)達(dá)由一個(gè)知恩圖報(bào)的人轉(zhuǎn)變成一個(gè)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的人；九色鹿是一個(gè)敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生方法，進(jìn)行探究。
這種先由“小組合作學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”最后提升到“拓展學(xué)習(xí)”，有遞度，有層次的訓(xùn)練，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
亮點(diǎn)二：巧填空白處
主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)和國王的身上。課文有一處描寫到了調(diào)達(dá)對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學(xué)中，我抓住了這個(gè)空白處，讓學(xué)生想象：調(diào)達(dá)發(fā)誓時(shí)可能會說些什么？學(xué)生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的.火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學(xué)效果。
亮點(diǎn)三：注重單元教學(xué)之間的聯(lián)系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。本單元的基礎(chǔ)練習(xí)中，就有很多有效誠實(shí)守信的名言警句。在學(xué)生領(lǐng)會課文的主旨后，我相機(jī)讓學(xué)生說一說，你平時(shí)還積累了哪些有關(guān)誠信的名人名言？再讓學(xué)生讀一讀練習(xí)六中的這些有關(guān)誠信的名人警句，一下子就把單元練習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來了。
存在不足：
1、由于對孟教授的“eepo”的教學(xué)模式的了解不夠深入，平時(shí)接觸得也不多，所以在運(yùn)用這些“七要素”來上課時(shí)，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運(yùn)用，心中更是沒有底，總是擔(dān)心課堂易放難收。
2、在小組匯報(bào)時(shí)，沒有能夠做到讓每一個(gè)小組都進(jìn)行匯報(bào)；與學(xué)生之間的配合不夠默契。
3、受時(shí)間的制約，對其他次要人物的匯報(bào)，以及學(xué)生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進(jìn)行展示。
以上是我此次上課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足；同時(shí)也希望能得到在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學(xué)反思15
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
我針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了較為直觀的教學(xué)方法，通過形象、生動、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時(shí)很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。
識字寫字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是我平時(shí)教學(xué)中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時(shí)，我利用“告、必”的字型特點(diǎn)，我采用看動畫猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習(xí)“告”字，并認(rèn)識“這頭沒有尾巴的�！苯凶觥案孀诸^”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習(xí)“必”字。學(xué)生在看動畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學(xué)會了這兩個(gè)字，我相信他們會記憶猶新的。
二、以讀為本，以思為核心
讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，使學(xué)生自悟自得。如有個(gè)孩子讀獵人的話時(shí)，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。
學(xué)生在朗讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)地、正確地給予評價(jià)，評價(jià)語言生動、豐富，學(xué)生從評價(jià)中感受到讀的樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……
在朗讀的基礎(chǔ)上，我多次設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達(dá)到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當(dāng)時(shí)的真心保證；想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的`心靈對話，從而更好地感悟課文。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認(rèn)識，最終達(dá)到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無信，不知其可也。”孩子們能夠靈活地運(yùn)用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的目的。
三、走進(jìn)生活，人文教育
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)同文本結(jié)合起來，讓文本走向生活，讓生活走進(jìn)文本，從而構(gòu)建一個(gè)人文化的和諧大語文觀。
當(dāng)獵人被九色鹿救起后做保證時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會做怎樣的保證？”這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會浮現(xiàn)出生活中人們通常發(fā)誓的場景。
當(dāng)國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時(shí)，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過你，你看見這樣的布告，你會怎樣做呢？”引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)守信的人，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。
獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國王的隊(duì)去圍捕九色鹿。這時(shí)，我提出“面對這樣一個(gè)忘恩負(fù)義的獵人，你此時(shí)心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負(fù)義。
教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補(bǔ)充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)語文的大課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文。
課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個(gè)性的課堂，更是生命的課堂。
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