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生于憂患死于安樂教學(xué)反思（一）：
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文，并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句，然后由學(xué)生說出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性較高。學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí)，也在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課學(xué)生解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：生于憂患，死于安樂。如入則無法家拂士，出則無敵國外患等等。
3、理解課文資料，課文從個(gè)人成才談到治國。告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
在教學(xué)過程中，“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)取探討問題，真正感受到求知的樂趣。使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時(shí)讀也貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，使學(xué)生在讀中賞美點(diǎn)，在讀中解難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后得教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，把課堂真正交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，自我則做一個(gè)旁觀者、傾聽者、引導(dǎo)者。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（二）：
教學(xué)工作貌似重復(fù)的，可是如果我們靜下心來去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)細(xì)節(jié)都下研究到，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到最終，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的資料吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎(chǔ)上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。
這篇課文在我教之前，同學(xué)們在上學(xué)期都已會(huì)背了，所以我覺得教起來應(yīng)當(dāng)比較簡便，所以我們在學(xué)時(shí)，我首先征求學(xué)生的意見，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說不用，這個(gè)環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會(huì)背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時(shí)間讓學(xué)生去背，因?yàn)閷W(xué)生課文都已經(jīng)會(huì)背了，我就不想讓他們在浪費(fèi)時(shí)間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人資料結(jié)合一齊來談。我感覺學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。
可是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的十分不好，下課后問學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說，因?yàn)樯险n教師沒有給時(shí)間讓學(xué)生記，所以放學(xué)回家后，怎樣記都記不來，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上是不能夠省略的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需做到位，學(xué)生才會(huì)全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個(gè)程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，必須要有耐心，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不要省，花并且要真正的落實(shí)到位，這樣學(xué)生才會(huì)真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。
以后文言文教學(xué)必須要慢慢來，不能操之過急。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（三）：
本課選自《孟子》，文章篇幅較短，要求學(xué)生會(huì)背會(huì)默寫，熟練掌握文本資料。上課之前，我先讓學(xué)生結(jié)合《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，作了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時(shí)間，學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時(shí)，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間，在本課的教學(xué)中，我就明確列出了如下學(xué)習(xí)思路：一讀課文——初悟；二讀課文——分析；三讀課文——積累運(yùn)用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，否則學(xué)校學(xué)習(xí)本文就是“無頭蒼蠅——亂撞”。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點(diǎn)字詞、字音；在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦本事，口語表達(dá)本事和寫作本事。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，個(gè)個(gè)都有任務(wù)，個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。
讓學(xué)生補(bǔ)充貼合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時(shí)，學(xué)生說得較少，但因?yàn)闀r(shí)間緊張，我給學(xué)生展示的也比較少，需要減少其它環(huán)節(jié)的一些資料，這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫忙。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（四）：
《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
課堂上學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師提出的問題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問題，靠學(xué)生個(gè)人本事能夠解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時(shí)間。
本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是能夠經(jīng)過自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、開放展示互動(dòng)生成
本環(huán)節(jié)展示的資料是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學(xué)生個(gè)人的本事可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學(xué)在組長的.帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內(nèi)試講，為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就能夠見仁見智發(fā)表自我看法。教師適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)控整個(gè)課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高本事，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會(huì)在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。
本節(jié)課學(xué)生在展示交流時(shí)講解了文章的重點(diǎn)字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題；在教師的點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問題。學(xué)生展示的過程也是學(xué)習(xí)消化的過程。
四、小結(jié)反饋矯正提升
為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小結(jié)和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。
本節(jié)課共設(shè)計(jì)三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：
1、文學(xué)常識積累；
2、字音落實(shí)；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個(gè)教學(xué)原則是：能自我學(xué)會(huì)的，不用教師教；能課堂上學(xué)會(huì)的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)十分必要。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（五）：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”本文處于部編版八年級上冊第六單元的《孟子三章》第二篇，是一篇教讀課文。本單元的課文都是我國古代的經(jīng)典名篇，從主題上來說，都與人的品格、志趣、情懷、抱負(fù)有關(guān)，所以，人文目標(biāo)是從不一樣角度感受古人的智慧和胸襟，提升自我的精神品格。從語文學(xué)科本事訓(xùn)練角度來說，學(xué)科目標(biāo)則是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生利用注釋和工具書自主閱讀文言文的本事，繼續(xù)練習(xí)誦讀，積累詞語名句。
《孟子》中的文章過去長期作為九年級課文，教師一般也將其當(dāng)作議論文來處理，教學(xué)重點(diǎn)一般放在論點(diǎn)提出、論證方法、論證思路等。部編版教材把孟子的文章調(diào)整至八年級，學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識，所以本文不應(yīng)當(dāng)采用分析議論文的方法來處理。學(xué)生能夠把握文章的主要資料和觀點(diǎn)，大致理清行文思路，感受文章富有氣勢的特點(diǎn)就能夠了。另外，《孟子》文章睿智雄辯論述人生夢想與擔(dān)當(dāng)；很多使用排比句，氣勢非凡；文中有不少歷代傳誦的名言警句；非讀不能體會(huì)。
“知人論世”是閱讀作品異常是古代作品的重要方法。課文預(yù)習(xí)當(dāng)中已提到并要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)《富貴不能淫》的時(shí)候已經(jīng)了解了孟子其人及所處的時(shí)代特點(diǎn)�！渡趹n患死于安樂》選自《孟子》三章第二篇，故課堂上不做重點(diǎn)引述。此刻八年級學(xué)生接觸的文言文還相對減少，基礎(chǔ)還不是很扎實(shí)。
基于以上教材、單元、學(xué)情以及本文特質(zhì)等方面的研究，我設(shè)定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)（見教學(xué)設(shè)計(jì)）。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法（見教學(xué)設(shè)計(jì)）。
在板塊式、主問題，生本課堂，一點(diǎn)一線三關(guān)注，起承轉(zhuǎn)合等理念的支撐下，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是一個(gè)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何說理。一條主線：從辯什么到如何辯再到如何雄辯。四個(gè)主要環(huán)節(jié)：找出觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)說理，感受雄辯，文本思辨等。學(xué)習(xí)活動(dòng)中隨文學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，在朗讀中體會(huì)語言氣勢。
教學(xué)活動(dòng)基本上達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，推進(jìn)較為流暢。可是以下幾點(diǎn)還需努力：一是課堂上雖然有朗讀，可是還不夠充分，并且朗讀指導(dǎo)也不夠到位。二是沒有照顧到全部學(xué)生24人。眼中有所有學(xué)生，可是不能依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情基礎(chǔ)點(diǎn)名回答，有個(gè)別學(xué)生沒得到充分鍛煉。三是還沒有將孟子的思想光芒完全挖掘出來，由于時(shí)間關(guān)系最終的情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)就點(diǎn)了一下，留給課后或者下一課時(shí)探究。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（六）：
這篇文章我們在上學(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過，所以我覺得學(xué)起來是比較簡便的。可是事實(shí)上，學(xué)生對他的題解還是有些難度的。
這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時(shí)不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來，然后，讓學(xué)生自我理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓，我才開始學(xué)生這篇文章，我問學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。
于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說，沒有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問題，找一個(gè)程度好的學(xué)生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思考，文章開頭引用了幾個(gè)例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個(gè)例子要說明什么，學(xué)生紛紛紛說明理由，可是僅有一個(gè)學(xué)生說對了，這個(gè)問題十分簡單，可是學(xué)生就是理解不出來，這個(gè)問題花了很長時(shí)間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下頭又寫了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最終，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個(gè)人僅有在犯錯(cuò)后不斷反思，才會(huì)努力去改變，這樣才會(huì)成長。緊之后由個(gè)人聯(lián)想到國家，一個(gè)國家內(nèi)部沒有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個(gè)國家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論：無論是一個(gè)人還是一個(gè)國家，如果沒有憂患意識，遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進(jìn)行整合，可是學(xué)生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫一篇作文：談學(xué)習(xí)這兩篇
文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的資料。
我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí)，沒有直接把意思拋開學(xué)生，而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自我說出來，今日我控制好我自我的說話的資料及時(shí)間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自我思考自我表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我最終學(xué)會(huì)在教學(xué)的過程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎�，而不是教師一味的去引�?dǎo)，教師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺得那樣不利于思考本事的培養(yǎng)。今日我感覺我在這方面有些提高了。再有一點(diǎn)，我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時(shí)，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一齊，有機(jī)的`整合在一齊了，讓學(xué)生的知識融會(huì)貫通。教給他們方法。
本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，因?yàn)檫@兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清晰，在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的，我有時(shí)自我也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強(qiáng)，有時(shí)顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對于有些問題的探究就會(huì)變得沒有意義，并且浪費(fèi)太多時(shí)間，進(jìn)行很多的無效教學(xué)。一味的追問，容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地，這是我在教學(xué)中必需要注意的。
有些時(shí)候，當(dāng)我靜下來思考時(shí)自我的教學(xué)時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細(xì)節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，教師說得太多，不給學(xué)生思考的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生思考本事。如果時(shí)間倒流，也許我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上，多讀書，來豐盈自我的靈魂。沒有文化功底，要構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格是有必須的難度。
以后嚴(yán)格要求自我，在每個(gè)細(xì)節(jié)中力求做得完美，堅(jiān)持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思，然后第二天努力去改變自我。這樣才能讓自我成長。
前行的路總是艱辛的。我想我會(huì)堅(jiān)持的！
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（七）：
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自我真正成了主宰自我學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生經(jīng)過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)取探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識本事目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，還異常重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（八）：
今日上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。異常是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻。”很難串講，“征”是“征驗(yàn)，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時(shí)倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“經(jīng)過臉色表現(xiàn)出來，經(jīng)過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白。”這是什么意思？是自我的情緒經(jīng)過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒經(jīng)過臉色表現(xiàn)出來，還是別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。
還有后面分析時(shí)。在說到這一段時(shí)，我又有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧，先從個(gè)人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個(gè)個(gè)人方面怎樣就是論證生于憂患了呢？是說自我的心意，別人不明白，經(jīng)過這些別人明白了，怎樣就“生”了呢？沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學(xué)生聽。所以這一課上的就有點(diǎn)亂，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點(diǎn)不是太懂。
上完課后，還在回想，這一課的難點(diǎn)就是在這一段，要想突破這段的難點(diǎn)，還是要從論點(diǎn)出發(fā)，論點(diǎn)是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個(gè)人在思想上頭的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神；別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，明白自我的不足，不然就會(huì)自高自大，聽不進(jìn)別人的意見，就會(huì)做出很多剛愎自用的事情出來，說遠(yuǎn)一點(diǎn)，可不就是要有憂患意識嗎？
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（九）：
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對以上兩個(gè)問題，我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開課的教學(xué)資料，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫忙學(xué)生樹立起正確的人生觀價(jià)值觀。
在確定好這一教學(xué)資料后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的苦思冥想，我決定從教材資料和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對教學(xué)資料的理解；結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何應(yīng)對挫折，尤其在問題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生必須要講自我的'堅(jiān)強(qiáng)的事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒有這樣安排，只是讓學(xué)生說說你以往是怎樣應(yīng)對挫折的。
而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自我是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自我失敗，偶爾有學(xué)生說到自我堅(jiān)強(qiáng)的事例時(shí)，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實(shí)話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的構(gòu)成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問題改成“你以往如何堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對生活中的困難呢？”拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來大聲說出自我堅(jiān)強(qiáng)的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原先自我身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn)，從而對生活對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，到達(dá)必須的教育成果。
另外情感互動(dòng)在本堂課整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程中都有必須的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來看，我在準(zhǔn)備這堂課的過程中十分注意提高學(xué)生的進(jìn)取性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采用看誰找得快找得準(zhǔn)，教師和學(xué)生一齊參與，最終查找的資料一齊評比。于是很多學(xué)生都十分進(jìn)取地參與，還不時(shí)都有學(xué)生到我那里來詢問查找的情景。我開始和很多學(xué)生一樣查出的資料十分繁多，面面俱到，之后在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡潔。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（十）：
本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂》的第二課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)在于翻譯前兩段資料，本課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識;二是理解本文層層推進(jìn)的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時(shí)間，匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細(xì)致。《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是資料的理解都有相當(dāng)大的難度，在教學(xué)的過程中，一些重點(diǎn)句子的翻譯，教師應(yīng)寫在黑板上供學(xué)生參考。
另外，教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內(nèi)涵。對課堂的駕馭本事不夠，學(xué)生不能夠暢所欲言�？偠灾�，今后的教學(xué)，應(yīng)多從學(xué)情出發(fā)，不能太高估學(xué)生的本事，而是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的本事，努力提高自我的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，多積累。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（十一）：
《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1、本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自我真正成了主宰自我學(xué)習(xí)的主人。
2、本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生經(jīng)過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3、“質(zhì)疑——探疑——合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)取探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4、在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5、本節(jié)課既教書、又育人，既重知識本事目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，還異常重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（十二）：
人教版教材九年級下冊第六單元的《生于憂患死》于安樂一文論證層層推進(jìn)、步步深入，結(jié)構(gòu)十分清晰，極富有說服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語言晦澀，教起來也比較枯燥，難以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其精髓。所以，我在課前精心準(zhǔn)備，期望能夠經(jīng)過比賽的方式檢測學(xué)生對字詞句的理解，經(jīng)過合作探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫法，經(jīng)過“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學(xué)生理解逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會(huì)在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對學(xué)生一時(shí)錯(cuò)誤的估計(jì)，竟使我所有的預(yù)設(shè)成為泡影。具體情景分析如下：
一、對于學(xué)生的知識掌握情景估計(jì)過高，致使教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際。課前我曾安排學(xué)生對本課進(jìn)行過必須的預(yù)習(xí)，便以為學(xué)生對于本課的字詞句的理解掌握不成問題。所以，我試圖運(yùn)用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測學(xué)生對字詞句的預(yù)習(xí)情景，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，活躍課堂氣氛，能夠做到一舉三得。出乎意料的是學(xué)生的預(yù)習(xí)僅是停留在朗讀和背誦上。學(xué)生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類活用的詞語，重點(diǎn)語句的翻譯也不夠準(zhǔn)確。原本10分鐘左右能夠完成的任務(wù)占據(jù)了大半節(jié)課的時(shí)間，致使后面的任務(wù)難以如期完成。真是一招棋錯(cuò)，滿盤皆輸。
二、沒有針對學(xué)生知識掌握的情景及時(shí)而靈活的調(diào)整課堂教學(xué)，致使教學(xué)活動(dòng)的開展顯得緊張而壓抑。根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的時(shí)間比較多，此項(xiàng)任務(wù)難以圓滿完成，應(yīng)當(dāng)留待下節(jié)課來解決。但我研究到課堂教學(xué)的完整性，依然按計(jì)劃進(jìn)行自我的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果，時(shí)間倉促，學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水似的了解了一下，未能深入理解。事實(shí)上，結(jié)合學(xué)生上頭所存在的疑難，讓學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固字詞，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，本節(jié)課依然是完整的。而我卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有及時(shí)對自我的教學(xué)活動(dòng)靈活調(diào)整，使學(xué)生在緊張而壓抑的氛圍中勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)。那種情景，真令我遺憾至今。
三、多媒體教學(xué)操作不熟練，耽誤了學(xué)生寶貴的時(shí)間。為了提高學(xué)生的朗讀本事，培養(yǎng)文言語感，我截取了本課的范讀錄音，但在課堂上播放時(shí)，卻怎樣也弄不出聲音，讓學(xué)生在期待中等了很長的時(shí)間，。另外在比賽檢測環(huán)節(jié)，正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，部分詞語的展示怎樣也不出來，最終只能在演示文稿中單張放映了。與原先預(yù)想的效果真是大打折扣。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（十三）：
這節(jié)課也課存在很多不足：比如課堂檢測沒有把檢測情景公示一下，只是對里面的一個(gè)使動(dòng)用法和翻譯句子略作強(qiáng)調(diào)。還有盡管小組評價(jià)的分?jǐn)?shù)擺到黑板上，可是沒有匯總，最終也沒有對優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)。因?yàn)樵谄綍r(shí)的上課中這些確實(shí)都沒有做到，自然這次上課也沒有改善。課堂上的時(shí)間分配有些前松后緊。這是我平常上課經(jīng)常出現(xiàn)的問題。以后還要加強(qiáng)時(shí)間觀念。仿寫句子那個(gè)環(huán)節(jié)沒有出彩，估計(jì)很多學(xué)生都寫出了很像樣的東西，可是由于時(shí)間關(guān)系沒有來得及展示。備課過程中的課文結(jié)構(gòu)分析和資料分析本來覺得容納不了。就沒有處理，文章開始列舉6個(gè)事例，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為，從而得出結(jié)論故天將降大任——————，之后從個(gè)人國家兩個(gè)方面分析得出生于憂患死于安樂。再讓學(xué)生舉一些其他例子，深化主題。對于盤點(diǎn)收獲這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生解讀本文的觀點(diǎn)對于他們生活的指導(dǎo)意義或現(xiàn)實(shí)意義，時(shí)間關(guān)系，沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的火候。
總得反思這節(jié)課，牽動(dòng)人心的導(dǎo)入、有效問題的設(shè)計(jì)、言簡意賅的結(jié)束語等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。教師必須充分利用這短短的四十分鐘完成教學(xué)任務(wù)，在簡潔、精練、流暢中突出自我的亮點(diǎn)。所以，問題的設(shè)計(jì)不可太多，當(dāng)然，太簡單和表層的設(shè)計(jì)會(huì)讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要顧全到深度和廣度著實(shí)不容易。在以后的教學(xué)過程中，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。僅有反思，才能不斷提高！
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（十四）：
這篇議論文經(jīng)過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。
五、拓展：
1、學(xué)了課文，你打算怎樣應(yīng)對生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自我的人生之花開得更燦爛、完美，使自我的未來日子更幸福(培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為)提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每一天堅(jiān)持來上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在教師眼里就是最優(yōu)秀的。
2、辯論。
上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫道：“.......想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生。......”可見辯論的白熱化程度。今日我們以“僅有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。(認(rèn)識到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力)
生于憂患死于安樂教學(xué)反思（十五）：
這幾天講九下的文言文《生于憂患，死于安樂》。記不得這是第幾次講這一課了，每次都有些許的遺憾，每次都感到不足。從這一堂課的準(zhǔn)備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細(xì)細(xì)的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會(huì)自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自我的感情。每次教完課后及時(shí)反思，才會(huì)有收獲。因?yàn)榉此际谷颂岣撸M(jìn)取使人成長！
這節(jié)課，從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)到對文本的解讀，到教學(xué)目標(biāo)的確定，都做得較好，教學(xué)重難點(diǎn)也把握得很到位，另外，課前準(zhǔn)備很充分，從主題的選擇到板塊的設(shè)計(jì)都精心準(zhǔn)備，進(jìn)行了取舍。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，問題設(shè)計(jì)的有效、有序。在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，能夠針對學(xué)生已有的知識設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生自我去體驗(yàn)，一步一步把語言特色說的很全面。在課堂上力求學(xué)生活動(dòng)方式多樣化，不僅僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學(xué)生的聽說讀寫本事都得到了鍛煉。作為一篇議論文，我沒有僅僅停留在指出中心論點(diǎn)上，并且還設(shè)計(jì)了問題，讓學(xué)生深入理解中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)也是值得一提的一大優(yōu)點(diǎn)。想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進(jìn)行了拓展。
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