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身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的將心比心教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
將心比心教學(xué)反思范文1
隨著高校教學(xué)體系不斷完善，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，各高校開始不斷建立起更多新式的學(xué)科，而思想政治教育心理學(xué)，就是其中一種較為特殊的學(xué)科，它是結(jié)合了心理學(xué)及思想政治教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，其主要教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)心理存在的意義及思政教育主要作用進(jìn)行詳細(xì)介紹，確立教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，全方面地結(jié)合思政教育及心理學(xué)教育，將其作用發(fā)揮至最大。思政教育心理學(xué)整個(gè)學(xué)科發(fā)展過程中，存在大量問題等待解決，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有著關(guān)鍵性作用，已經(jīng)成為目前高校比較關(guān)注的話題之一。
1關(guān)于思想政治教育心理學(xué)所針對(duì)的科研對(duì)象，可以歸納成三種想法
1．1正確認(rèn)識(shí)思政教育整個(gè)教學(xué)過程的意義
思想政治教育在教學(xué)過程中，基本上是屬于多種元素的互動(dòng)。對(duì)各種元素之間的互動(dòng)，進(jìn)行怎樣的心理上的探究，是思想政治教育心理學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí)對(duì)其結(jié)果有影響的原因有很多方面，除了教育工作者及教育對(duì)象外，還包括家庭氛圍、市場(chǎng)新聞、觀眾心理等等。由此可見，思想政治教育心理學(xué)所授范圍極其廣泛，包括教育者、小眾、大眾、個(gè)體四方面研究對(duì)象的心理。
1．2注重教育對(duì)象及教育工作者的有效研究
對(duì)于那些教育對(duì)象自我產(chǎn)生的具有獨(dú)特性質(zhì)的心理狀態(tài)，要增加一定的關(guān)注度，重視其重要性，舉例來說，包括教育中產(chǎn)生的抑揚(yáng)心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有這種想法的人，往往是把思政教育心理學(xué)所研究的對(duì)象，粗略地設(shè)置成思想教育整個(gè)過程當(dāng)中，人們所形成的心理表現(xiàn)及產(chǎn)生模式，其研究范圍比較狹隘，只是運(yùn)用到一般心理學(xué)教學(xué)框架及主要內(nèi)容。
1．3正確表明思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況
其實(shí)大部分教育工作者，似乎還沒意識(shí)到思政教育心理學(xué)的重要性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排整理并不完整，依舊是將心理學(xué)所涉及的基本內(nèi)容照搬照抄地移用過來，缺乏思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該界定的明確框架范圍。舉例來說，有些人憑自己想法運(yùn)用一般心理學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致自己在學(xué)科研究上出現(xiàn)混亂，研究對(duì)象方面模糊不清。他們把研究對(duì)象與范圍之間的關(guān)系，劃定在“一”跟“多”兩種，對(duì)實(shí)際研究結(jié)果有很大影響。
2中國(guó)當(dāng)前思想政治教育心理學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況分析
在中國(guó)，各高校的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建時(shí)間比較晚，然而它的發(fā)展速度非�？�，最為突出的，是20世紀(jì)九十年代中，各大高校所設(shè)立的思想政治學(xué)科，在整個(gè)社會(huì)當(dāng)中受到高度且廣泛的關(guān)注，導(dǎo)致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行為跟學(xué)校行為。雖然國(guó)內(nèi)思想政治教育心理學(xué)發(fā)展如此迅速，但它在整個(gè)發(fā)展過程中，還是有很多不足之處，跟美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)比，其規(guī)范性跟合理性都比較差。對(duì)此，國(guó)內(nèi)各大高校仍然需要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，促使其更加完善。想讓中國(guó)得以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開思想政治相關(guān)工作的幫助。傳統(tǒng)化的思政工作，基本上側(cè)重點(diǎn)在積累經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)工作的科學(xué)性、現(xiàn)代化、理論性等方面不太關(guān)注，這樣容易導(dǎo)致教育對(duì)象不明確，教育內(nèi)容與教育對(duì)象自身情況沒有聯(lián)系，無法做到很好結(jié)合，因而思想政治工作漸漸被人們所誤解，最終被忽視。此外，社會(huì)上一些資產(chǎn)階級(jí)自由化思想的波及、反對(duì)思想政治工作運(yùn)動(dòng)的發(fā)起，更加重了問題的嚴(yán)重性。我們可以了解到，思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科的建立，主要是利用心理學(xué)所得出的結(jié)果，對(duì)思政教育內(nèi)含的有效性及針對(duì)性進(jìn)行進(jìn)一步的提升。其實(shí)所有與成功有關(guān)的案例當(dāng)中，都有著心理學(xué)的幫助，可以說，一旦對(duì)思想政治教育心理學(xué)對(duì)象整個(gè)內(nèi)心想法及其個(gè)性化的心理特征，進(jìn)行一定的了解，對(duì)教育者及對(duì)象間相互作用產(chǎn)生出來的心理表現(xiàn)及運(yùn)用規(guī)律，也有了大致的`了解，那么思想政治教育的成功，是很容易達(dá)到的。
3思想政治教育心理學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中潛在問題分析
其實(shí)思想政治教育心理學(xué)，跟思想政治教育學(xué)建立形式相同，在整個(gè)衍化過程當(dāng)中，發(fā)展速度非�？�，效果也比較顯著，在一門學(xué)科及其領(lǐng)域界定上所呈現(xiàn)出來的地位，已經(jīng)比較明顯�？墒羌词谷绱耍廊淮嬖诤芏嗳毕�，因?yàn)槠溲芯康幕A(chǔ)還不是非常穩(wěn)定，并沒有到達(dá)比較成熟的階段，需要進(jìn)一步完善。
3．1如何對(duì)思想政治教育心理學(xué)正確定位
思想政治教育心理學(xué)，最先起源于西方國(guó)家，在我國(guó)推行時(shí)間尚不久遠(yuǎn)。社會(huì)各界對(duì)這門新型學(xué)科如何定位問題，一直有著不同的看法。它最初是從思想政治教育的專業(yè)學(xué)科分流出來。思想政治教育學(xué)，是根據(jù)人的主觀思想而產(chǎn)生的行為形成某種規(guī)律，作為重要研究依據(jù)，其中包含了人的心理、思想、行為、規(guī)律等，其中心理的變化規(guī)律和思想、行為等緊密相連，因此思想政治心理學(xué)是建立在思想政治教育學(xué)的基礎(chǔ)上，更深層地研究在思想政治教育過程中，產(chǎn)生心理變化和發(fā)展規(guī)律的專門學(xué)科。
3．2該門學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別
思想政治教育心理學(xué)與許多專業(yè)學(xué)科，有著必然的聯(lián)系，在覆蓋廣闊的心理學(xué)面前，顯得非常稚嫩，學(xué)科的成熟性和久遠(yuǎn)性，顯然不在同一個(gè)階層。思想政治教育心理學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，其所囊括的范圍，既不能與心理學(xué)和思想政治教育學(xué)有沖突，也不能與這兩門學(xué)科有過多雷同之處，否則學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易引起模糊不清。因此該學(xué)科要有自己的研究對(duì)象和專業(yè)特色。思想政治教育在經(jīng)歷將近一百年的發(fā)展以來，從馬克思主義思想到列寧主義和思想到現(xiàn)在，在一百多年的研究與實(shí)踐當(dāng)中，已積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的政治思想基礎(chǔ)。馬克思曾指出“人的心理變化離不開大腦現(xiàn)象變化”，列寧也指出，“沒有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依賴于反映者而獨(dú)立存在的”。隨著社會(huì)的發(fā)展需要，研究思想政治教育心理學(xué)也是適合時(shí)展需要的。它建立在其它許多學(xué)科的基礎(chǔ)之上，而以單獨(dú)的個(gè)體作為研究對(duì)象。研究者在從事這一學(xué)科教育的時(shí)候，既要尊重其它學(xué)科的基本知識(shí)原理，也要擺脫它們的束縛，使之成為一門獨(dú)具特色的專業(yè)學(xué)科。
3．3思想政治教育心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀
思想政治教育心理學(xué)和其它學(xué)科一樣，來自于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究其形成原因和發(fā)展規(guī)律
我國(guó)對(duì)這門學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)研究起步較晚。由于每個(gè)國(guó)家的政治、法律、歷史、文化背景等各具特色，我國(guó)目前的思想政治教育心理學(xué)教學(xué)還處在發(fā)展階段，大多數(shù)借鑒國(guó)外心理學(xué)豐富的經(jīng)驗(yàn)，沒有將思想政治心理產(chǎn)生的現(xiàn)象和心理變化規(guī)律，很好地結(jié)合在一起。由此把這門學(xué)科劃定在一定的框架內(nèi)，是限制其發(fā)展的重要原因之一，也是制約其重心難以確定的原因。
3．4如何正確對(duì)思想政治教育心理學(xué)的方向進(jìn)行研究如上所述，我國(guó)思想政治心理學(xué)，主要是引用國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)成果，缺乏對(duì)這門科學(xué)進(jìn)行有效的實(shí)踐和驗(yàn)證過程。當(dāng)前的研究方法，主要是引用歷史文獻(xiàn)研究、專業(yè)理論知識(shí)研究、相互對(duì)比研究等方法，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的思維辯證方式。在編制這門課程時(shí)，以介紹理論和社會(huì)應(yīng)用結(jié)果為主要方向和對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，基本是以這種手法，來構(gòu)建學(xué)科的主要框架。這樣，就忽視了對(duì)思想政治教育心理學(xué)的過程體驗(yàn)感知，不能形成整體的科學(xué)框架。
4在中國(guó)這門學(xué)科的未來發(fā)展方向
思想政治教育心理學(xué)在國(guó)外開設(shè)以來，已取得非常顯著的成果，我國(guó)也越來越重視這門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。加強(qiáng)該學(xué)科的發(fā)展，不僅需要國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)校實(shí)施正確的教育模式和教育引導(dǎo)，將其發(fā)展作為一個(gè)重要的教育戰(zhàn)略;此外，更需要我國(guó)各行政部門和廣大社會(huì)人士大力支持和重視。必須做好以下三個(gè)重要方面工作:
4．1加強(qiáng)學(xué)科機(jī)構(gòu)建設(shè)
完善機(jī)構(gòu)建設(shè)，是促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的必要前提，一門成熟的學(xué)科，必然有一套系統(tǒng)規(guī)范的專門機(jī)構(gòu)。沒有相關(guān)正規(guī)合格的機(jī)構(gòu)，學(xué)科發(fā)展將會(huì)失去重要核心，專業(yè)教育工作者和學(xué)習(xí)者，很難形成系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)科認(rèn)知。
4．2人才是關(guān)鍵
目前在我國(guó)從事這方面教育工作人員非常欠缺，專業(yè)知識(shí)也有待提高，質(zhì)和量的嚴(yán)重缺乏，給思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展帶來非常大的困難。因此加強(qiáng)工作人員的專業(yè)知識(shí)水平和綜合水平非常重要，人才是推動(dòng)這門學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>
4．3建立起完整的思想政治教育心理學(xué)相關(guān)課程
在國(guó)內(nèi)，各大高校所設(shè)思想政治教育心理學(xué)，有一個(gè)共有特性，即都開設(shè)有相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)研究。而思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科，到底需不需要專業(yè)課程化，至今仍具有一定分歧。一些對(duì)課程化持反對(duì)意見的人認(rèn)為，課程化在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)踐效果比較差，比較適合解決一些教學(xué)知識(shí)小范圍內(nèi)存在的問題，至于學(xué)生自身心理方面的變化，是無法利用課堂教學(xué)解決的。因此課程化針對(duì)的是一些普遍存在的問題，個(gè)別問題需另當(dāng)別論。即使如此，目前思想政治教育心理學(xué)相關(guān)講座的舉辦頻率，越來越高，受關(guān)注度也不斷提升，從效果來看，是比較有幫助的一種形式。所以對(duì)學(xué)校內(nèi)學(xué)生的心理問題，可以通過講座、活動(dòng)等方式，進(jìn)行預(yù)防、解決。結(jié)合上述三項(xiàng)描述，不難看出，21世紀(jì)各高校思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展，是需要學(xué)校、教師、政府及整個(gè)社會(huì)相互配合的，其中學(xué)校屬于核心主體，在學(xué)科發(fā)展中起著主要作用。學(xué)校如果對(duì)思想政治教育心理學(xué)不重視，那么該學(xué)科未來的發(fā)展及完善，就無法順利進(jìn)行。因此學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)重視，全力發(fā)展思政教育心理學(xué)這門學(xué)科。
結(jié)語
在國(guó)內(nèi)，思想政治教育心理學(xué)是一門比較新穎的學(xué)科，它由心理學(xué)及思想政治教育學(xué)兩者結(jié)合形成，對(duì)于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的描述，對(duì)其發(fā)展過程及過程中存在的一系列問題，給出一些有效的解決方案，規(guī)劃思想政治教育心理學(xué)將來的發(fā)展目標(biāo)，以期讓這門學(xué)科，發(fā)展成為學(xué)校中較為主流的課程之一。
將心比心教學(xué)反思范文2
新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)完整的體系，更像是一部高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，投入的是教學(xué)資源和教育成本，而輸出的則是教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才。那么，既然是機(jī)器，就應(yīng)當(dāng)包含很多個(gè)環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)之間也應(yīng)當(dāng)是息息相關(guān)、緊密相連的。正如對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，教學(xué)反思是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，也是“機(jī)器”運(yùn)作時(shí)必不可少的一道“工序”，并且這道工序與備課和教學(xué)過程是息息相關(guān)的。作為教學(xué)體系這部“機(jī)器”中的一個(gè)“部件”，教學(xué)反思與授課存在著聯(lián)系，但也可作為一個(gè)單獨(dú)的體系來組織和操作，而組織的主體是教師，目的則是為了檢驗(yàn)效果，反思問題，為調(diào)整思路、優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。對(duì)此，本文重點(diǎn)圍繞如何從不同視角對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施反思進(jìn)行了探討。
一、反思成分與反思方法
�。�1）反思成分。反思成分代表了教學(xué)反思的核心內(nèi)容，意指反思過程中教師的心理態(tài)度和行為表現(xiàn)。當(dāng)代教育學(xué)視角下的反思成分主要包含了三項(xiàng)內(nèi)容，一是認(rèn)知成分，是指教師在教學(xué)過程中提取信息、加工信息和做出決策的過程，這一系列的過程是教學(xué)反思的重要對(duì)象;二是批判成分，其是一個(gè)復(fù)雜的體系，如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信仰、價(jià)值觀、目標(biāo)和道德觀等等，意在通過反思對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行批判;三是教師表現(xiàn)，主要包括備課、課堂提問、與學(xué)生交流的方式、課堂陳述等等，以其作為反思對(duì)象能讓教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)過程。
�。�2）反思方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要方法包括行動(dòng)研究法、縱向反思和個(gè)體反思。其中，行動(dòng)研究法是課堂教學(xué)時(shí)按不同階段研究學(xué)生學(xué)習(xí)后的言行表現(xiàn)，以此來判定教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性;縱向反思是指教師在一定時(shí)間維度上不斷對(duì)自己所采用的方式方法和教學(xué)行為進(jìn)行反思。如果一堂課共分為四個(gè)部分，那么每部分完成教學(xué)后即進(jìn)行一次小的反思，而將一堂課作為一個(gè)整體，則又可以進(jìn)行課后反思，依此類推，日反思、周反思、月反思，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個(gè)體反思是教師的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問題等等。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的不同視角
�。�1）行動(dòng)研究法，從學(xué)生角度反思。行動(dòng)研究法適用于對(duì)一堂課進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容是教師的課堂行為，而獲得依據(jù)的對(duì)象是學(xué)生，即學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的思想態(tài)度、知識(shí)水平和具體變化。在授課中，教師在教學(xué)的同時(shí)，還需進(jìn)行兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，一是記錄在不同階段教師采用了哪些方法，進(jìn)行了哪些陳述，應(yīng)用了哪些資源;二是記錄學(xué)生在不同階段的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、積極性和階段學(xué)習(xí)完成后有哪些收獲，并以此為依據(jù)，對(duì)一堂課進(jìn)行整體反思。同時(shí)，行動(dòng)研究法還需教師以一堂課為單位，將課與課之間進(jìn)行并列對(duì)比，采用比較法，逐項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析，同樣也包含課堂上教師言行和學(xué)生表現(xiàn)以及最終收獲，對(duì)比后進(jìn)行深度反思，評(píng)出最優(yōu)教案，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究法中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是制作檔案，從教師角度來看，將課前如何備課、課中如何組織和實(shí)施教學(xué)、如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況等備案，從學(xué)生角度來看，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據(jù)。
�。�2）縱向反思，從時(shí)間維度上連續(xù)反思。依照教材中課題知識(shí)的'層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學(xué)劃分為數(shù)個(gè)階段，按時(shí)間維度進(jìn)行連續(xù)反思。比如“平行四邊形”一課，依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者將該課劃分為三個(gè)階段。
第一階段，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問題：這些圖片有哪些共同特點(diǎn)？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問：你還能舉出一些例子嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論，最后提出問題：一個(gè)圖形具備怎樣的特征才能叫作平行四邊形？反思：圖片和問題對(duì)學(xué)生形成了哪些影響、學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來、是否大部分學(xué)生都初步了解了平行四邊形的特征。
第二階段，感知觀察，了解性質(zhì)。讓學(xué)生畫出平行四邊形，并用ABCD對(duì)四個(gè)角進(jìn)行標(biāo)記。隨即以小組合作的方式測(cè)量?jī)?nèi)角和的度數(shù)，制成表格，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。反思：教師引導(dǎo)是否有效、學(xué)生的積極性、是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)、存在哪些問題、問題是怎樣產(chǎn)生的。
第三階段，課堂小結(jié)，整理教學(xué)過程并備案，為課后反思提供依據(jù)。
�。�3）個(gè)體反思，對(duì)課堂優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)體反思是課堂反思的延續(xù)，由教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，評(píng)價(jià)教學(xué)方法和思路的優(yōu)劣，并撰寫教學(xué)心得的過程。個(gè)體反思對(duì)教師的教學(xué)工作非常重要，它能夠幫助教師找到自身問題，對(duì)教學(xué)思路、方法的調(diào)整和優(yōu)化起到了重要的作用。進(jìn)而，以一堂課為個(gè)體，將數(shù)堂課整理成一個(gè)單元，進(jìn)行周反思或月反思，從而將教學(xué)反思構(gòu)建成為一個(gè)完整的體系，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，優(yōu)化教法，提升教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語：總之，教學(xué)反思是落實(shí)素質(zhì)教育精神和打造有效課堂必備環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)反思來不斷充實(shí)自己，不斷成長(zhǎng)，提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名合格的人民教師，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
將心比心教學(xué)反思范文3
從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词�，有自己認(rèn)識(shí)自己的一種意識(shí)，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個(gè)常提不衰的觀點(diǎn)，在各種期刊和碩博論文上每年都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國(guó)的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，從這個(gè)公式中不難看出，反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的作用。
小學(xué)教師在教學(xué)過程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開展教學(xué)，如何進(jìn)行班級(jí)管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時(shí)段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。
一、有關(guān)反思的相關(guān)概念
�。ㄒ唬┓此�。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過去的事件，自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是一種思維活動(dòng)，在這種思維活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判錯(cuò)誤，得出新的解決方案的過程。
（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國(guó)學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作為思考的對(duì)象，審視自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)實(shí)施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題
�。ㄒ唬┧枷胍庾R(shí)里不接受反思。有些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不足，少數(shù)教師認(rèn)為反思沒有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對(duì)于教師來說并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時(shí)才會(huì)補(bǔ)寫，在實(shí)習(xí)過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個(gè)事例中可以看出，教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對(duì)于小學(xué)老師來說是非常重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不清晰，思想上沒有達(dá)到一種認(rèn)同，沒有形成反思意識(shí)。
�。ǘ┙處煵粫�(huì)反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對(duì)為什么要反思，如何進(jìn)行反思，反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中大多都有反思活動(dòng)，只是有些教師對(duì)自己行為和反思沒有一定的意識(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對(duì)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)記錄下來，但是沒有改進(jìn)的意見；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正，但是沒有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn)，沒有對(duì)問題進(jìn)行深入反思。
（三）被動(dòng)反思，缺少自我提升的意識(shí)。一個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)教師的成長(zhǎng)，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識(shí)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時(shí)教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動(dòng)，這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象，自然會(huì)影響到反思意識(shí)的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進(jìn)行的反思勢(shì)必會(huì)流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略
�。ㄒ唬┳杂X養(yǎng)成反思意識(shí)，不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識(shí)，在心理上應(yīng)該對(duì)反思形成一種認(rèn)同，進(jìn)而自覺養(yǎng)成反思意識(shí)，并且將這種反思意識(shí)內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進(jìn)行時(shí)，教學(xué)行為結(jié)束后時(shí)刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識(shí)。
1.認(rèn)識(shí)反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過程，實(shí)際上是教師成長(zhǎng)的過程。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考，不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認(rèn)同，在開展的反思活動(dòng)中，才能更有效。反思是自己站在一個(gè)比原來更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對(duì)自己所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。
2.將反思行為深化。教師在上課時(shí)或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個(gè)固定的反思本子上，并對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)問題進(jìn)行持續(xù)的反思，將多次反思的.結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到一種深層次的反思。
（二）多讀書，間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書，書籍對(duì)于教師來說有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師讀書之后，會(huì)不自覺地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，無形中促進(jìn)反思意識(shí)的形成。
（三）教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會(huì)合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝�。�?huì)反思的教師首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，我們要有開闊的胸襟向?qū)＜�、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導(dǎo)，同行的意見，走進(jìn)同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進(jìn)自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時(shí)地向同行請(qǐng)教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。
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