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作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
今天上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的`能力。
教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時(shí)范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。
三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。
四、看圖：請學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”，讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對(duì)比讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽取鄰居勸告。通過這個(gè)故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行�？蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿了活力。
2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，還是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識(shí)字途徑，培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的.句子，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；�?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)�！爸鲃�(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn)，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時(shí)，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由，而且語言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花，適時(shí)的'點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書，想辦法解決讀書中的問題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。
本課教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說，說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會(huì)集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲，你會(huì)怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
本課的教學(xué)也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛時(shí)，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)就會(huì)自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí)，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書，再掛實(shí)物，這里我忘記了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會(huì)到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對(duì)話就會(huì)有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭取做得更好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力、本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的.感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。
一、說教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會(huì)人物語言。
3、通過練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語氣。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的'：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好，好在哪？抓住“細(xì)長” 、“長滿”、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美，體會(huì)出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會(huì)變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請小朋友帶著這個(gè)問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語氣也不同本來要使
學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文。可是引導(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長密切相關(guān)，再引導(dǎo)他們想想：其實(shí)葫蘆的生長除了離不開葉子，還離不開很多東西，你知道嗎？（根、陽光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動(dòng)物也有，最后：其實(shí)不僅是動(dòng)植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張，這一環(huán)節(jié)沒有做好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的`習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)
生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出
本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓(xùn)練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作的`學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。
2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流。
3、上完課了沒有小結(jié)
4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
5、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
二、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
三、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？
在讀到小葫蘆很可愛時(shí)，我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的`人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會(huì)怎么說，怎么做？”
在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)。
“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”
學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富，語言點(diǎn)很多，加之語言描寫，細(xì)節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個(gè)蟲子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語語氣，我問他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的.細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說，難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：
�。�1）通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進(jìn)而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生觀察插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個(gè)一個(gè)都落了？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，抓住了課文重點(diǎn)。
�。�3）讀、畫、說結(jié)合。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，加上板畫細(xì)長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
�。�4）在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
�。�1）教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆，這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？”……
教師設(shè)計(jì)的問題過雜、過碎。以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問題，如：“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡單明了，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
�。�2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的'指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
�。�3）寫字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫的兩個(gè)字“言”“每”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫得好那塊寫得不好的評(píng)價(jià)�？梢愿行У穆鋵�(shí)寫字的指導(dǎo)！“每”的筆順是重點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫后再次糾正。
�。�4）教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因?yàn)榻處熯^于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段！
�。�5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人，不會(huì)傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
（6）教師牽引過多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí)，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯�(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子！
最后，特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到班級(jí)教室，為我指點(diǎn)困惑，鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握，喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識(shí)字寫字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗！謝謝您的點(diǎn)撥，希望您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢！
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì)寫“言、每、治”等八個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。葫蘆絲等實(shí)物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對(duì)比圖，蟲子，人圖，句子對(duì)比紙條。葉子和果子關(guān)系圖
教學(xué)流程：
一、出示課件，看圖說話。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認(rèn)識(shí)生字“葫蘆”。）
師：同學(xué)們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對(duì)，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字�？矗际遣葑诸^，草字頭和什么有關(guān)？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！
葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書課題-----《我要的是葫蘆》
既然想要，那我們就要讀出急迫的語氣。再讀兩遍。
提問：這里面的`“我”當(dāng)然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個(gè)故事吧！
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
請同學(xué)們翻開課文，老師把這個(gè)故事讀給你們聽聽，請你們把課文標(biāo)上自然段序號(hào)，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。
�。�. 老師范讀，生圈字。
�。�. 讀生字：同學(xué)們都把字圈好了嗎？請?jiān)谛〗M里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字注上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個(gè)蟲字旁就是蛙……
�。�.生字快點(diǎn)生快讀——做一做，連線。
三、理解課文指導(dǎo)朗讀。
�。ㄒ唬┛磮D一，學(xué)習(xí)第一自然段
生字都會(huì)讀了，老師請你們看幾幅圖畫。
看到第一幅圖，請問：你看到了什么？（一個(gè)人，葫蘆，葫蘆葉子）
那么你知道課文中哪個(gè)自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個(gè)自然段吧。
這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。
相機(jī)板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）
是啊，多么可愛的葫蘆哇！這個(gè)人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機(jī)板畫。是啊，這個(gè)人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會(huì)把葫蘆照顧得好好的，一定會(huì)結(jié)出大大的葫蘆來的，可是，事實(shí)是這樣的嗎？
�。ǘ┛磮D二，學(xué)習(xí)第四自然段。
這幅圖上你又看到了什么？什么發(fā)生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）
這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。
多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎？
板書：落了
看看這個(gè)人也很吃驚，這個(gè)人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲子）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)二三自然段
哦，我們一起去看看吧，請同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。
出示句子“他自言自語地說：有幾個(gè)蟲子怕什么”
“有幾個(gè)蟲子不可怕”
你覺得哪個(gè)句子好？為什么？（讓我們感受到了這個(gè)人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機(jī)板書：生蟲子
出示句子：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
你覺得哪個(gè)句子好？為什么？（第一個(gè)句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個(gè)人的無知）相機(jī)板書：不治
這個(gè)人要的只是什么？他認(rèn)為什么不重要？（他認(rèn)為葉子不重要）
那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖�？偨Y(jié)：是啊，一株植物要想長大長好，是要經(jīng)過生根，發(fā)芽，開花才能結(jié)出好果子的，如果光重視結(jié)果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個(gè)人的話，女生讀鄰居的話。
同學(xué)們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個(gè)故事，跟這個(gè)故事很像：有個(gè)孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時(shí)候他卻不認(rèn)真，要做的作業(yè)經(jīng)常不做完……
你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎？為什么？總結(jié)，要想成功，是少不了每一點(diǎn)一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個(gè)道理。讓我們再一次去品味這個(gè)故事吧��！我們一起再來讀一讀這個(gè)故事吧！
四、發(fā)散思維，拓展延伸。
�。�.總結(jié)板書：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時(shí)候有個(gè)人種了一棵（ ），葫蘆長葉，開花，結(jié)出了（ ），后來葫蘆的葉子上（ ），這個(gè)人不去（ ），最后葫蘆都（ ）。
�。�.同學(xué)們，你們覺得這個(gè)人經(jīng)過了此事之后，他會(huì)學(xué)聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會(huì)怎么做呢？
五．作業(yè)
�。�.讀課文，復(fù)述這個(gè)故事
�。�.復(fù)習(xí)生字
板書設(shè)計(jì)：
我要的是葫蘆
開花 ↗可愛
綠葉↗ 不治 ↘葫蘆
————→ ↘黃、落
生蟲
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的`學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
一、談話激趣，引入課題
�。ㄕn前交流）
聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語你們能猜出來嗎？
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細(xì)，兩頭圓
小的時(shí)候，我可以做成一道美味
年老時(shí)，我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動(dòng)聽的樂曲！猜猜我是誰？
�。êJ）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯(cuò)了，葫蘆的蘆字兒單個(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)葫蘆的蘆字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復(fù)習(xí)生字
小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識(shí)吧？ 如果你還認(rèn)識(shí)，就準(zhǔn)確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認(rèn)真，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞�？�，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細(xì)，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認(rèn)識(shí)嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現(xiàn)在老師要請四個(gè)小朋友站起來讀讀，聽的同學(xué)當(dāng)小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)了，就等他讀完后幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）
�。ㄕl能流利的說說）
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？
生：長得很好。
師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2．師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生匯報(bào)成果。
細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）
3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？
�。▓D文課件）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！
�。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。）
9．孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10．這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會(huì)長成什么樣呢？
�。〞�(huì)長得很大很好，長得塞過大南瓜，會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí)）
〈二〉、四自然段
1．結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書：落了）
2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）
3．孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問題嗎？
�。槭裁春J都落了？）（它是因?yàn)槭裁丛蚵涞哪�？�?/p>
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1．知道什么原因了嗎？
�、湃~子上長了蚜蟲他不治）
�、疲ㄠ従觿袼膊恢危ò鍟貉料x）
2．他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子：
有幾只蟲子怕什么！
師:通過這一句,你覺得那個(gè)人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。
4．孩子們,看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么?(感嘆號(hào))(感嘆句)
5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報(bào))
6．孩子們真會(huì)讀書,老師聽出來了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲.
7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）
老師也很怕，因?yàn)檠料x可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會(huì)慢慢的把葉子吃光的.
8． 蚜蟲這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上�？匆娙~子上的一些蚜蟲，那個(gè)人說了些什么？是怎樣說的？
他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
9．盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫）
10．他盯著小葫蘆說了什么？（請一個(gè)孩子起來讀）
11．孩子們，這句話是對(duì)誰說的？對(duì)自己說的。（自言自語）
師：自言自語是什么意思？
生：自己對(duì)自己說話。
師：咱們平時(shí)大都自言自語過，同學(xué)們把那個(gè)人說的話讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。
�。▽W(xué)生練讀，師巡視指導(dǎo)）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！自言自語是自己對(duì)自己說話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意那個(gè)人說話時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出那個(gè)人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
12．（學(xué)生練讀后匯報(bào)）
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會(huì)課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲�。不過，老師
想補(bǔ)充一點(diǎn)，那個(gè)人說的話，其中有兩個(gè)感嘆號(hào)，表示他心里特別（高興）（著急）
10．哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲�？捎幸惶焖�有誰看見了？（鄰居）
2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個(gè)字。）
3．鄰居是什么態(tài)度呢？請同學(xué)們仔細(xì)的聽對(duì)話�。ㄕn件）
4．鄰居看到了蚜蟲說了什么？
5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）
�。ㄖ比~子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
6．是啊，快治治吧，再不治就來不及了。
7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
8．孩子們，他為什么覺得奇怪？
那個(gè)人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）
�。ê⒆觽儎偛爬首x得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）
�。ㄗx得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。
10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11．為什么要不到？
�。ㄒ�?yàn)槿~子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的`這個(gè)道理）
葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！
12．孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因?yàn)樗越Y(jié)合板書練習(xí)說話，總結(jié)出原因）
13．他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會(huì)怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）
14．他可能會(huì)說些什么呢請同學(xué)們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)地說：）的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo)。
�。ń處熡没脽羝虺鲞@一句式，生匯報(bào)。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說：都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長得比大南瓜還要大呢。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說：我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學(xué)會(huì)了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結(jié)果會(huì)怎樣？請孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
下課，孩子們再見！
附板書：
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23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級(jí)一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧結(jié)果忽略了過程
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。
片段一:
師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報(bào)）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？
�。▓D文課件）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！
�。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。）
師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會(huì)長成什么樣呢？
生：會(huì)長得很大很好，長得很大很大；
生；長得塞過大南瓜；
生：長得塞國大西瓜；
生：會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí)
在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會(huì)葫蘆的可愛，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。
片段二：
我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！
師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？
生：很好；
生：很好，很開心；
生：很興奮；
生：急于心切；
我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會(huì)到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。但我們知道對(duì)于二年級(jí)的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時(shí)應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程中，我沒有注意到個(gè)性評(píng)價(jià)，沒有對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節(jié)真實(shí)、愉快的'常態(tài)課，讓我從中聽有所獲：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位
趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑有趣。
1、老師說詞語學(xué)生評(píng)記憶說出這個(gè)字的組成部分。
2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。
3、對(duì)比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。
4、換服裝，找伙伴，文中有對(duì)雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的有趣。
5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)字時(shí)第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上短下長的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì)寫、寫錯(cuò)誤嗎？
后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯(cuò)字，而且個(gè)個(gè)字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。
二、朗讀教學(xué)有聲有色
1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì)語意
《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會(huì)讀”一項(xiàng)結(jié)合起來，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì)感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)別，學(xué)生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達(dá)的語氣不同。
2、換角色體會(huì)作者心理
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說：“快請醫(yī)生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語，體會(huì)可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺得這個(gè)人會(huì)怎么想?一個(gè)孩子說：“很后悔，要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會(huì)這樣了。”有一個(gè)孩子說：“很悲哀，當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會(huì)這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結(jié)束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會(huì)兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……
在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡他呢？
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的`朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。
2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。
3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力。
三、不足之處：
1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位。
2。教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3。課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說明對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4。課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽課，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
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