身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《怎么都快樂》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　怎么都快樂是一年級下冊的一首兒童詩，對于詩歌孩子們已經(jīng)不陌生。本首兒童詩總共分為四個小節(jié)，每一小節(jié)句勢排列整齊淺顯易懂，詩歌內(nèi)容更與學生的生活實際聯(lián)系密切。在本課的教學中我設計引導學生自主開放理解課文，取得不錯的成效但仍有很多不足。

　　隨著課改的不斷深化，“教”與“學”內(nèi)在的關(guān)系，也在不斷推進中。教師的“教”，不是單項的全盤授予，更多的是引導學生自主的“學”；學生的“學”，也在推動著教師調(diào)整、改進“教”的內(nèi)容與方式�！敖獭迸c“學”，不是“授”與“受”的單一關(guān)系，而是雙邊互動的辯證關(guān)系因而，教學設計必然由以往線條狀的“劇本式”設計走向開放靈動的“板塊式”設計。

　　“板塊式教學設計”：也可叫作“分步組合式教學設計”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學板塊。板塊里的內(nèi)容，可根據(jù)課堂教學的實際情況進行“移動”，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。

　　在本課的教學我設計分為三大板塊，即“讀中識字、積累遷移、書寫指導”。第一板塊“讀中識字”，我先范讀課文，引導學生初步感知情緒變化。學習本課的生字，在組詞的過程中做的“詞不離句”在文中聯(lián)系上下文感知。例如：在學習“獨自”這一詞語時，我讓學生在文中找到它的近義詞“一個人”大家很快就明白了獨自就是一個人的意思。“更有勁”是本課學生要理解的一個難點，首先我讓學生

　　對“勁”大量組詞來理解它的意思感受它的含義，通過多次朗讀第三小節(jié)聯(lián)系上下文理解這里的更有勁是代表有趣味、有意思的含義。

　　第二模塊“積累”我通過列舉游戲的方式讓學生自主積累動賓短語，并鼓勵孩子運用到語言中。課下通過作業(yè)的批改發(fā)現(xiàn)孩子把握不住對“跳繩”的運用，出現(xiàn)玩跳繩、跳跳繩的病句發(fā)現(xiàn)后我就立即對孩子進行了正確引導。在知道書寫這一行環(huán)節(jié)我利用“生生教學”把指導的權(quán)利還給學生，樹立孩子書寫的榜樣！

　　第三模塊，回歸整體，把握情緒讀好詩歌。這里的朗讀板塊設計，要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內(nèi)容把握的要求，遵循了“總體感知—細節(jié)理解—總體把握”螺旋式上升的文本閱讀的思維認知規(guī)律。

　　學生也在多次進出文本的過程中，體味到詩歌表達的情緒，用自己的朗讀將其表達出來。如此，就能比較有效地保證學生在課堂上既長知識，又學方法；既能保證主體在課堂上的學習效率，又能集中精力，實現(xiàn)核心教學目標。

　　總之，要讓學生對一堂課始終有興趣，把握好知識體系，設計好環(huán)節(jié)問題，采用大板塊教學。讓學生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調(diào)起來，使學生在有限的課堂時間里，最大限度地掌握知識與技能，發(fā)展言語智慧，獲取學習的愉悅情感，從而保持對語文學習的長久興趣。

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