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身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的雨點兒教學反思，歡迎閱讀與收藏。
雨點兒教學反思1
這是《雨點兒》一文第一、二課時的課堂實錄，相對而言這兩課時的任務各有側(cè)重。第一課時側(cè)重于學生的閱讀實踐，第二課時側(cè)重于學生的識字過程。但總體來說，教師均能緊扣教學目標，教師大膽地“放”，讓學生全員參與，主動發(fā)展，絕大部分的.時間，都給了學生去朗讀、識記，學生真正成為了學習的主人。
第一課時的教學，教師注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，教師采用多種辦法調(diào)動學生的學習積極性，采用了讀一讀，畫一畫，貼一貼等手段，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，讓學生快快樂樂學習語文。
第二課時的識字教學，教師不進行繁瑣的字形分析，而是通過各種形式，讓學生與生字反復見面，進而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。在學生與漢字反復見面的過程中，學生經(jīng)歷了本課會認，過渡到其他語言環(huán)境也能認識，體現(xiàn)了學習語文與生活的聯(lián)系，使學生認識到了識字是有用的，從而更主動地到生活中識字。
雨點兒教學反思2
《雨點兒》是一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。
首先，課題的導入簡潔有效。課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，于是我進行了示范讀，告訴學生讀好“兒化音”的方法，讓學生跟讀，此時我出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學生喊一喊他們的名字，學生立刻興奮起來，在一次次的讀中，學生會讀了這個兒化音，同時也激發(fā)了學生閱讀故事的興趣。
其次，識字教學是低年級的教學重點，基于本次活動“低段語文多元識字”的主題。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學習中，在指導學生認字時，針對不同生字采用不同方法。比如：在生活情境中認識多音字。我借助學生的數(shù)學書理解“數(shù)”兩個讀音的用法，并且引導學生在生活中可以認識很多生字。教給學生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學生剛剛進入課文的學習，對于生字方法還沒有過多的學習。我重點指導認識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法�！皵�(shù)不清”這個詞借助圖片讓學生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思，然后發(fā)散學生思維，讓學生說說有哪些東西是數(shù)不清的，擴寬學生知識面。對于飄落這個詞，我通過做直觀動作，學生很容易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的.理解不能脫離句子，在練習這個飄落的詞語時，我有意識地引導學生用“數(shù)不清的______，從_______飄落下來�！钡木涫骄毩曊f話。
第三，在正確、流利朗讀課文的基礎上進行對話朗讀指導。《雨點兒》2—4自然段是對話訓練，我創(chuàng)設情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、表演展示的形式讓學生知道什么是分角色朗讀。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學生就可以很容易地懂了。本節(jié)課除了對話朗讀還要訓練學生朗讀的停頓。在第五自然的學習時，我刻意的強調(diào)了標點符號的停頓，卻忽略了學生的學情，如果教師恰到好處的示范朗讀，學生學起來會更容易些。
考慮到本節(jié)課的教學容量較多，在設計上省去了指導寫字部分，整節(jié)課圍繞多元識字和指導朗讀開展，環(huán)節(jié)相扣，形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改進。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
雨點兒教學反思3
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進的方法，有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系，使字詞由難到易，由抽象到具體。
在教學《雨點兒》一課的生字時，我設計了從字到詞，從詞到句的方法，讓學生從句子中學會字詞。比如教學“數(shù)不清”：我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”，讀準字音后，再出現(xiàn)“數(shù)不清”，接著我問學生：“什么東西數(shù)不清？”同學們的答案可多了，紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點、雪花、云朵、星星，路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店，地上的`螞蟻、蟲子、石頭、沙子，還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學“飄落”，先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”，再讀詞“飄落”，理解詞義后，出示課文的句子“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來�！弊x讀句子。我讓學生說說，什么東西還會飄落下來？學生結合生活所見，說了自己的答案：“黃葉從樹上飄落下來。”“衣服從陽臺飄落下來�！薄把┗◤奶炜罩酗h落下來�！薄凹垙垙淖郎巷h落下來。”……
事實已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學生交流“數(shù)不清、飄落”的設計，學生知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰�？梢姡炎R字、解詞、說句子有機地結合起來，這種滾動式教學，有助于學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的字、詞。
雨點兒教學反思4
兩個星期之前，被通知學區(qū)里有人來聽課，認真的準備了。但常因有事被耽擱了。現(xiàn)在課文都快結束了，《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好，所以昨天終于在全校老師前把準備好的《雨點兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現(xiàn)了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會越來越好，越來越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進步了很多，讓我懂得了很多，發(fā)現(xiàn)自己的不足，能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟，也越來越棒的！
我們常說孩子們學習語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的'教學應該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體，但一點也不影響。我就動手畫，自己動手做，動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言，同樣為學生學習創(chuàng)設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文。比如：
１、生字鞏固的環(huán)節(jié)：出現(xiàn)下雨圖，雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿，自己讀、開火車合作讀這種形式，孩子們充滿了欣喜，興趣盎然。
�。�、理解“飄落”一詞時，我本來設計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽，自己就用手來表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié)，真的，我們上課不應該死照著自己備的路線走，應該根據(jù)學生的思路，根據(jù)學生的表現(xiàn)來上課。
３、在引導學生理解第五自然段時，通過充滿渲染性的語言外，還引領學生化身為大雨點兒，化身為花花草草，變被動為主動，進入到一個充滿神奇色彩的童話世界中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，從而感受到雨水與植物生長的密切關系，更好地領悟文本，豐富情感。
如：化身為花草——當這些可愛的小雨點落在你的身上，你有什么感覺？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點，小草長得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美啊！哪個字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）
�。�、通過畫的展示和句子教學相結合，讓學生感受到雨水與植物生長的密切關系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個說話訓練，培養(yǎng)學生的口語交際。讓學生再次化身為花草來抒發(fā)對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點使大地變?nèi)绱嗣利�，此時此刻，作為花草的你們，最想對雨點兒說些什么呢？
總之，多種教學手段都是為了給學生一個美麗的學習語言環(huán)境，同時，關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。
雨點兒教學反思5
《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思：
一年級學生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學生學習的.興趣，我在導入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，我在指名學生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學生聽我讀然后再讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音，學生卻讀不好這個兒化音，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。
經(jīng)過半個多學期的學習，學生掌握了一些簡單的生字學習的方法，因此在學習生字的時候，我先讓學生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學生自由讀生字，自己學習生字（可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學生的自主能力，讓學生在碰到生字的時候可以知道認識這個生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導學生學習生字，如：“數(shù)、清、方”提醒學生正音，“飄、落”指導學生記字形。有一些學生還主動介紹了他們認字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學習，這樣能提高學生識字的能力，為學生自主識字打下堅實的基礎。
雨點兒教學反思6
1、在教學設計中，以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。
2、在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生愿意學。對于低年級的學生尤其重要。教學過程中，教師能創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本中表達的情感。
3、教學《雨點兒》時，教師設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前美麗的`景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問：你看到了什么？孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到，他們爭著發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子：你們喜歡誰？有的學生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解，大雨點兒比小雨點兒更美，因為大雨點兒去了之后，沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
這些只是我在聽課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務能力，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙。
雨點兒教學反思7
本文是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
在識字教學中，我通過變換多種形式識字，結合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學文有機結合起來，學生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的'可能是無法到戶外去活動的煩惱，學生學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學生的語言的表達能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
雨點兒教學反思8
【教材說明】
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
【教育目標】
〖知識與能力
�。�、會寫“半、巴”二個生字。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。
�。场⑿纬沙醪胶献�、探究的意識和能力。
〖過程和方法
�。�、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。
２、朗讀發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。
３、學會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
〖情感態(tài)度價值觀
�。�、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。
�。�、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。
�。场⒃诰唧w的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關系。
【教學設計】
一、引入新課
噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？
�。ù谁h(huán)節(jié)意在激起學生學習、探究的興趣。）
你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）
真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）
這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友，好嗎？
二、學習第一段，練習朗讀
１、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數(shù)一數(shù)好嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數(shù)。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數(shù)不過來）
雨點兒多得數(shù)都（生齊說數(shù)不清）
�。ㄒ詫W生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）
�。病⒛阒肋�有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎？出示句式：數(shù)不清的。
�。�、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）
�。础⒗首x。數(shù)不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）
三、朗讀對話，引導質(zhì)疑
�。薄�(shù)不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。
請小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）
２、對話練習：
�、� 下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生讀）
我聽明白了，你們是在問我（ ）（生說：你要到那里去？）
我們來換一換好嗎？（再師生對話）
�、� 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？
４、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引導學生質(zhì)疑──自答出雨水與植物的生長關系）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設計生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的'氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長。）
四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化
�。�、朗讀 說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀一讀第５自然段。
�。�、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎？
好，老師已經(jīng)給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。
合作畫畫。
３、小組代表展示 說一說：我們是（ ），我們?nèi)ミ^的地方（ ）。
�。�、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）
你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？
�。ㄐ抡n程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。）
五、拓展
�。�、如果你就是那些花啊，草啊，現(xiàn)在你最想說什么？
雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習）
�。�、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？
�。ㄔ谕卣怪�、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內(nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發(fā)展。）
六、練習寫字
�。�、指導讀帖。
�。病⑹痉吨更c。
�。�、按筆順臨寫。
【課后反思】
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創(chuàng)高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度制作。
在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：
�。薄⒃诶斫狻皵�(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點兒多得數(shù)都”學生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導下，學生經(jīng)過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當?shù)貏?chuàng)高，讓學生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。
２、俗話說：“書讀百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神。” 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！�
在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
�。�、設計開放性的問題，可以激發(fā)學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，因為書上說北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……
誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
雨點兒教學反思9
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
俗話說：興趣是最好的.老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“飄落”和“數(shù)不清”為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！碑攲W生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，重視對話訓練，運用了分角色朗讀，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，讓學生快快樂樂學語文。
雨點兒教學反思10
《雨點兒》這篇課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。
第一，讀好兒化音。課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，我通過示范讀，學生跟讀的方式，讓學生讀好兒化音。在之前的課文中，我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學生喊出它們的名字，進一步進行強化。
第二，識字教學。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學習中，在指導學生認字時，針對不同生字采用不同方法。借助學生的數(shù)學書理解“數(shù)”兩個讀音的用法，并且引導學生在生活中可以認識很多生字。教給學生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學生剛剛進入課文的學習，對于生字方法還沒有過多的學習。我重點指導認識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法。“數(shù)不清”這個詞借助圖片讓學生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思，然后發(fā)散學生思維，讓學生說說有哪些東西是數(shù)不清的，拓展學生知識面。對于“飄落”一詞的理解，我將提前準備好的羽毛吹向空中，學生很容易體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子，我有意識地引導學生用“數(shù)不清的x，從x飄落下來�！钡木涫骄毩曊f話。進一步進行強化訓練。
第三，朗讀練習�！队挈c兒》2-4自然段是對話訓練，我創(chuàng)設情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、分角色朗讀加表演展示。再設置距離遠和距離近兩種場景。與單元口語交際結合起來，讓學生明白說話時根據(jù)距離的.不同，我們應該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學生就可以很容易地懂了。
第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓練學生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短，句號的停頓比逗號長。對理解能力比較強的孩子，引導其讀出情感的變化。
第四，寫字教學。本課共有“問、半、有、從、你”五個生字。根據(jù)每個字的結構。通過學生觀察，老師示范，從細節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫，起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學生書空、學生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實處。從作業(yè)反饋來看，課堂練習比較到位。
然而，教學總是充滿遺憾的。在練讀的過程中，不能讓每個孩子都上臺展示。課堂比較積極的孩子得到的訓練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來，這是值得思考的問題。
雨點兒教學反思11
《雨點兒》是統(tǒng)編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。
這一課的教學目標是：
1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。
2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
為充分激起學生閱讀、探究的'興趣，教學開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見�！闭{(diào)動學生的積極性�！吧钪心阋娺^什么樣的雨呢？”充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音，對于孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調(diào)“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個字加快速度讀。
在學生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，我在想，如果能讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學生在充分感知以后，效果可能會好一些。
在學習第一自然段時，我結合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并進行語言文字訓練，引導學生觀察動圖，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來。”的句式，練習說話。在這個環(huán)節(jié)，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實我的心是懸著的。果不其然，她在關鍵的地方把“飄落”說成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對了，應該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應該著急、甚至生氣。我應該因勢利導，讓同學們說說“落”與“飄落”的區(qū)別，“飄落”有隨風輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實現(xiàn)目標。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握它們”。
“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學習2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進入了文本角色，情感得到了熏陶。
這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學，會學，主動學，讓課堂“活”起來。
雨點兒教學反思12
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，〈雨點兒》教學反思。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。
首先，把識字融入到句子教學中。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數(shù)不清” 和“飄落”當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我問學生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來，教學反思《〈雨點兒》教學反思》�！薄岸斓搅耍┗◤奶焐巷h落下來�！边@樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導
開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的.情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再者，利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個良好學習語言的環(huán)境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
雨點兒教學反思13
【教學目標】
１、認識生字，會寫生字“巴”。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學重點】
認字和練習朗讀。
【教學難點】
在讀中懂得雨水與植物生長的關系。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、復習
同學們，上節(jié)課我們認識了幾個淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，
你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領讀）
二、激趣導入
同學們表現(xiàn)的真是太好了。老師就和你們一起做個游戲吧！咱們來猜個謎語：“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河里看不見�！边@是什么？
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習第１２課《雨點兒》。（師板書課題，生齊讀）
三、學習課文
�。�、感知課文：
⑴ 想知道“雨點兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請看動畫片（出示課件，播放課文）
�、� 你記住什么了？同桌之間互相說一說。
�、� 想不想自己把這個故事讀一讀？請打開書第１０５頁，注意讀準字音哦。
�。�、學習第一段：
�、� 這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二……我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來是（課件：出示句子并讀一讀）。不清”（識除了雨點兒“數(shù)不清”，你見過什么東西也是“數(shù)不清”？你能用“數(shù)不清”說句話嗎？（練習用“數(shù)不清”說句子）。
�、� “飄落”什么意思？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話？（指名讀）
⑶ 讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動作）。
３、學習第二、三、四節(jié)
半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請同學們自己讀一讀２～４自然段。（生自由讀文）
�、� 大雨點兒問小雨點兒什么呀？（課件出示對話）
⑵ 小雨點兒是怎么回答的？
�、� “你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）
大雨點兒想到哪里去？一起說。
�、� 指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話（同桌分角色讀，男女生對讀）。
�、� 老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）
�。础⒌谖遄匀欢危�
�、� 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方（板書：有花有草 沒有花沒有草）。
�、� 說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？誰能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。
⑶ 指導朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧�。ㄕn件示雨后圖片）師：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了�？吹竭@樣的美景，你是什么心情？（指名說）。能把你的這種心情讀出來嗎？（指名讀）
�、� 升華：為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？這一切都是誰的功勞？如果你就是小花、小草，你會對雨點兒說點什么呢？
�。怠⒃僮x全文：
你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。
�。�、學寫生字：
�、� 師：同學們表現(xiàn)的真棒，雨點兒非常感謝你們，特意托我?guī)Я藘杉Y物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。
⑵ 第二件禮物就是一個好看的'字寶寶。（課件出示生字“巴”）我們要記住它的樣子。（指導書寫）
四、總結全文
師：做雨點兒多好呀!小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！
【板書設計】
�。保�、雨點兒
小雨點兒 有花有草
大雨點兒 沒有花沒有草
【教學反思】
這是一篇童話故事，語言優(yōu)美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著密切的關系�！痘A教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進信息技術在 教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。本課教學中教師充分利用信息技術整合各種學習資源。并用生動、形象的語言給學生描述出一個美麗的畫面。
小學語文低段教學面對的是以形象思維占優(yōu)勢的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調(diào)動和協(xié)調(diào)各種感官，提高學習效率�！岸糜晁椭参锷L有著密切的關系”這對剛?cè)雽W的一年級學生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現(xiàn)出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應用，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了興趣，點燃了情感，達到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。
雨點兒教學反思14
新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。要達成“三維”教學目標的整合就要加強學生在學習生活中的體驗，感悟和反思。我在教學《雨點兒》一課時，媒體助學，讓學生理解課文。如在學習課文的最后的一個自然段時，我充分利用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情景。
大雨點和小雨點所到過的地方都發(fā)生了怎樣的變化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我運用了多媒體，將大雨點和小雨點所到過地方發(fā)生的變化直觀形象地展示在學生面前，學生的各種器官都被調(diào)動起來，激發(fā)了朗讀興趣，提高了教學效果。孩子看到了花更紅、草更綠、看到了光禿禿的地上出了紅的'花、綠的草，聽到了悅耳的音樂，情感再次達到高潮，此時，大自然的美通過朗讀再次呈現(xiàn)出來。
在《雨點兒》這節(jié)課上我抓住了低年級孩子的興趣點，通過朗讀，接受情感的陶冶和熏陶，同時學生的創(chuàng)新思維也得到了激發(fā)。一節(jié)課下來，學生在讀的過程中學習，情感在讀中得以體現(xiàn)，輕輕松松成為學習的主人。
雨點兒教學反思15
好奇是學生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學中,我經(jīng)常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養(yǎng)批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學生的獨創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使學生提出荒唐和不恰當?shù)膯栴}，也不批評，而給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學《雨點兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說：“小朋友，如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學習了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了�！蔽艺頁P這兩個孩子，突然，有個學生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒�！蔽伊⒓纯隙ǖ卣f：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學問，了不起！現(xiàn)在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？”
這回，孩子們的`答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發(fā)生火災的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！
第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導兒童去進行探討，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應當多些�！痹诮處煹囊龑l(fā)下，學生樂于思考，主動探索，大膽質(zhì)疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和己知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。老師通過這種方法，使學生思維活躍，自然打開了學生思維的窗戶。
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