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作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的楊氏教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
楊氏教學(xué)反思1
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文�？梢哉f(shuō)，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。
所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂(lè)的開(kāi)始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話(huà)到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話(huà)時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的`意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（讀出味道）——五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話(huà)如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽?zhuān)袀�(gè)小孩子出來(lái)呢”的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走自主體驗(yàn)的過(guò)場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。
整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。
楊氏教學(xué)反思2
作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設(shè)計(jì)本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例，做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課，自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的。主要有以下幾個(gè)方面：
一、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》，并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導(dǎo)；各種形式地讀，各種形式地評(píng)，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué)。只要文言語(yǔ)感有了，至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。
二、教方法比教知識(shí)更重要。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試，創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度，各個(gè)環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。
三、用好教材，合理開(kāi)發(fā)教材。
從使用教材的角度來(lái)看，本節(jié)課對(duì)教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習(xí)題，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習(xí)古文的一扇窗。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，雖算不上是對(duì)教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，但卻用活、用實(shí)了教材，既是對(duì)課文閱讀的有效補(bǔ)充，也落實(shí)了課標(biāo)中要求的“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”。節(jié)選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié)，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發(fā)閱讀的興趣，開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門(mén)，是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。
回想著課堂上孩子們興奮的笑臉，爭(zhēng)先恐后舉起的小手，妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻，我明白了：其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng)，讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的`嗎？
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1．學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2．在創(chuàng)編故事的時(shí)候，留給學(xué)生的時(shí)間較緊。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，就下意識(shí)地去催促。表面上看，好像是擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)作有困難，實(shí)質(zhì)上是對(duì)自己把控課堂能力的不自信。
當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí)，教材就會(huì)用活，課堂就會(huì)生花。正如曹培英說(shuō)的：只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫(xiě)、在活動(dòng)，又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢？
教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué)。化用《禮記》中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)：“教研相長(zhǎng)也�！逼浯酥^乎？
楊氏教學(xué)反思3
?楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國(guó)姓楊的一戶(hù)九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的`第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過(guò)指名讀，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，合作探究。在全班匯報(bào)交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥(niǎo)，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對(duì)方的姓氏上做，又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法；既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對(duì)。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會(huì)“妙”在何處時(shí)，自己過(guò)于著急，說(shuō)得過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏教學(xué)反思4
?楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽(tīng)了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個(gè)大致的概念：主抓兩個(gè)方面，1、學(xué)生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當(dāng)中解決不懂的字句；2、根據(jù)自己的理解編故事，在編故事的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個(gè)方面軍，我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度，我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給舉了一個(gè)例子：我們平時(shí)說(shuō)“祖父”就是爺爺，是一個(gè)人，在古時(shí)候是指爺爺和父親兩個(gè)人。還有“妻子”一詞，現(xiàn)在是指一個(gè)人，但在古時(shí)候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語(yǔ)，如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學(xué)中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，找出老師讀古文時(shí)與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時(shí)，我配以動(dòng)作，讓孩子們邊看我做的動(dòng)作聽(tīng)我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽(tīng)完后讓孩子們學(xué)著我讀的.方法，把文章讀出來(lái)，領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進(jìn)行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時(shí)在語(yǔ)句中停頓的位置，并讓孩子們?cè)谖闹袆澇鰜?lái)。再讓孩子們?nèi)プx，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來(lái)與我一起進(jìn)行文章的演譯，或讓孩子們自己進(jìn)行演譯，孩子們學(xué)習(xí)的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫(xiě)的故事情節(jié)。
接下來(lái)我通過(guò)讓孩子們重回當(dāng)時(shí)情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫(xiě)，我一邊把孩子們寫(xiě)得好的句子讀出來(lái)，讓大家一起來(lái)品味、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，以此來(lái)引導(dǎo)孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個(gè)人物特點(diǎn)。
教完這篇課文后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)中，我感受最深刻的，就是于老師狀似簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，運(yùn)用起來(lái)真的不容易，在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過(guò)程中，難以把握那個(gè)度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過(guò)，孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。
楊氏教學(xué)反思5
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，但故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本課設(shè)計(jì)，以情趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)；以讀為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言魅力。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、故事引入，激發(fā)興趣
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時(shí)，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想狹路相逢歌德遇到反對(duì)他的批評(píng)家會(huì)說(shuō)些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反�！薄笆箤W(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，緊接著出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話(huà)文對(duì)比，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文難理解。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒。
二、反復(fù)朗讀，感悟添趣
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會(huì)增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。
三、以讀促悟，探究生趣
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的.探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問(wèn)：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？再問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子—— 孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)理解，而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會(huì)楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來(lái)感受楊氏子回答之妙。也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話(huà)，我設(shè)計(jì)了”說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛(ài)地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
四、感悟?qū)W法，學(xué)以致用
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，及時(shí)交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等方法。通過(guò)①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事的設(shè)計(jì)。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。最好在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
楊氏教學(xué)反思6
?楊氏之子》這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語(yǔ)速要慢。之后，我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。
于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我便拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的`婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。
楊氏教學(xué)反思7
在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語(yǔ)速要慢。之后，我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。
于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我便拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的'應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。
楊氏教學(xué)反思8
教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。
首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用說(shuō)，作為小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn)，展示學(xué)了《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過(guò)程中，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題，這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的'奇葩。
我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。
楊氏教學(xué)反思9
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章以精煉的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)智善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰慧”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰慧”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，讀好句子中的停頓，理解文意，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智以及背誦課文。
一、教學(xué)效果
以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力。
學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的。說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x，說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。隨即出示停頓，重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得就有韻味了。理解了文章意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好。
二、成功之處
抓住談話(huà)，突破難點(diǎn)
本單元的'主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)兒難度，學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此，在這我設(shè)計(jì)了自學(xué)提示：默讀課文，說(shuō)說(shuō)楊氏子是一個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出來(lái)?在這個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)：聰明的孩子、懂事的孩子、思維敏捷的孩子、有禮貌的孩子，大多學(xué)生都認(rèn)為楊氏子很機(jī)智，可是當(dāng)我追問(wèn)機(jī)智在哪里時(shí)，學(xué)生說(shuō)他的回答很巧妙，于是我又追問(wèn)：巧妙在哪里?學(xué)生答：聽(tīng)出了孔君平的言外之意……僅聽(tīng)出就有趣了?自此，學(xué)生還是沒(méi)有體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣和幽默，于是再追問(wèn)：楊氏子答的內(nèi)容怎么樣?終于，一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō)：挺有趣!隨即，他按照自己的理解講述有趣在哪里，我又在旁“見(jiàn)縫插針”，學(xué)生恍然大悟：孔君平在姓氏上調(diào)侃楊氏子，開(kāi)玩笑稱(chēng)其是果，楊氏子也學(xué)孔君平在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，暗喻其是鳥(niǎo)。好一個(gè)聰慧的楊氏子、好一個(gè)幽默的楊氏子!當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀非夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示，學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了“順?biāo)浦�、以牙還牙”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說(shuō)明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：假設(shè)來(lái)人不姓孔，你能像楊氏子這樣機(jī)智、風(fēng)趣的應(yīng)對(duì)嗎?學(xué)生積極性很高，并且列舉了很對(duì)，可見(jiàn)其是真的領(lǐng)會(huì)了!學(xué)習(xí)至此，再讀文時(shí)，就更有韻味了，背誦自是水到渠成，我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧!
三、不足之處及改進(jìn)措施
由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事、如孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么說(shuō)呢?沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。課堂內(nèi)，學(xué)生收獲了一個(gè)機(jī)敏聰慧的楊氏子，感受了其風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言;課堂外，我收獲了領(lǐng)導(dǎo)不遺余力的指導(dǎo)和同事們毫無(wú)保留的幫助，感受到集體智慧的力量;在今后的日子里，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高自己能力，以便更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)!
楊氏教學(xué)反思10
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的'意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語(yǔ)速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對(duì)楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話(huà)的意思。
（1）將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。
（2）針對(duì)不理解的字詞提出問(wèn)題。
�。�3）說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì)語(yǔ)言 為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
楊氏教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入
１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事，請(qǐng)大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車(chē)去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車(chē)卻開(kāi)得很慢。這時(shí)，查票員過(guò)來(lái)了，問(wèn)馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說(shuō)：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō)：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買(mǎi)票時(shí)還是孩子。您要知道，火車(chē)開(kāi)得太慢了�！�
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買(mǎi)的票嗎？
生：不是。
師：那他為什么這樣子說(shuō)呢？
生：他的意思是說(shuō)火車(chē)開(kāi)得慢，我買(mǎi)票時(shí)是孩子，但是我長(zhǎng)大了火車(chē)還沒(méi)有到目的地，可見(jiàn)火車(chē)是開(kāi)得多么的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情，且對(duì)火車(chē)的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
２、引入課題，解題：
師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、讀通課文
師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國(guó)／楊氏之子／九歲，甚聰惠�？拙剑劊涓福福辉�，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜！眱海瘧�(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、理解課文大意
�。薄⒆灾骼斫庹n文：
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)��？
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子
孔君平
師：他們之間發(fā)生了什么事呢？
２、同桌交流自己的理解：
（學(xué)習(xí)古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書(shū)等，我們用這些方法來(lái)理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
�。▽W(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)）
�。场⑷嘟涣髯约旱睦斫�。
4、帶著理解朗讀課文：
師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處
�。�、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書(shū)方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話(huà)題一邊讀一邊思考，可以在書(shū)上作批注，現(xiàn)在開(kāi)始。
�。�、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
�。�、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
�。�、四人小組交流：
小組里交流自己的思考和見(jiàn)解，在四人小組里交流自己的體會(huì)。
５、全班交流：
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�、趴拙街钢鴹蠲穼�(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果�！笨拙接蓷蠲范�(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書(shū)：楊梅）
�、茥罴倚郝�(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。
板書(shū)：孔雀
�、瞧肺粭钍现拥脑�(huà)外之音：
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅！
師：我們來(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？
生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。
師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？
生：因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。
生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：這樣說(shuō)有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的`水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。
師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。
師：還可以說(shuō)──
生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。
�。ㄉ坡暎�
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）
6、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?
指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”
師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無(wú)言以對(duì)。
生：孔君平會(huì)暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”：
師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。
生：聰惠。
師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。
五、熟讀成誦
�。�、同學(xué)們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來(lái)讀讀課文，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
�。病煟和瑢W(xué)們讀得真好，我們?cè)囍阉诚聛?lái)好嗎？全班背誦。
�。�、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。
六、拓展延伸
楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們?cè)賮?lái)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
1、讓路（名人幽默系列）
有一次，德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上，他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近�！拔沂菑膩�(lái)不給蠢貨讓路的！”批評(píng)家先開(kāi)口道�！拔覅s正好相反！”歌德說(shuō)完，笑著退到路旁。
2、德國(guó)大詩(shī)人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子！”
海涅不動(dòng)聲色地說(shuō)：“看來(lái)，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！”
師：我們的日常語(yǔ)言是千變?nèi)f化的，同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通，機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！
作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，自選活動(dòng)方式，感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。
�。薄⑺鸭e累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。
�。�、搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
３、收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。
教學(xué)反思：
《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺(jué)文言文與白話(huà)文的不同，讀了之后感覺(jué)到不好讀，不順口。然后我來(lái)范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋?zhuān)?lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問(wèn)題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來(lái)體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理，但是過(guò)程不是很流暢。
楊氏教學(xué)反思12
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手，進(jìn)行交流，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞�。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習(xí)課文之前，我通過(guò)課件播放課文情景故事，讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀(guān)點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的`韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn)：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話(huà)，我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問(wèn)道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡。于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。
在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
楊氏教學(xué)反思13
“平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是我追求的語(yǔ)文課堂，“潛心會(huì)文、情滿(mǎn)課堂”是我追求的教學(xué)境界，“喜歡語(yǔ)文，獲得發(fā)展”是我所教的學(xué)生需要達(dá)到的理想境界�！稐钍现印愤@節(jié)課就是我在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下利用學(xué)案完成得比較成功的一節(jié)課。通過(guò)實(shí)踐，本課體現(xiàn)新課改導(dǎo)學(xué)精神。
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，合理出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。
其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，善于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：
1、談話(huà)導(dǎo)入新課。針對(duì)孩子愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿?shū)”的小問(wèn)題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區(qū)別。
2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音，然后請(qǐng)孩子完整地讀課文，鞏固字音。
3、教師范讀，強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感，通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋?zhuān)⑦B起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的.基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
7、小結(jié)時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋?zhuān)?lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。
8、學(xué)以致用，完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn)，保證課堂8分鐘的作業(yè)時(shí)間，讓孩子們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中再次回顧知識(shí)。
縱觀(guān)一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師
講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有展開(kāi)豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，作業(yè)時(shí)間比較緊張，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時(shí)刻提醒自己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
楊氏教學(xué)反思14
學(xué)生第一次接觸文言文，還真有點(diǎn)難。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。特別是對(duì)“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽。”的理解成了難點(diǎn)。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個(gè)人領(lǐng)悟了。其實(shí)這也是我預(yù)料到了的。因此在教這類(lèi)課文的時(shí)候，有些知識(shí)也需要直接告訴：比如，文言文的.文體特點(diǎn)。同時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。百變不離其宗，老師的引導(dǎo)也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有讀對(duì)了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。
古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。
再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。
在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
楊氏教學(xué)反思15
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過(guò)《論語(yǔ)》，他們也接觸過(guò)一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過(guò)今人的改寫(xiě)，從表達(dá)習(xí)慣到價(jià)值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對(duì)于不知文言為何物的小學(xué)五年級(jí)的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊(yùn)嗎？特別是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即通呢？
在去年，去舟山聽(tīng)過(guò)浙南沿海地區(qū)的賽課活動(dòng)，其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課，印象特別深刻，覺(jué)得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤(pán)，于是就決定照著他的設(shè)計(jì)來(lái)演繹自己的這一課教學(xué)。
周日在家中，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂(lè)意呢），自己則不停地琢磨。不過(guò)，因?yàn)橄牟皇翘貏e好，在今天的課堂上還是覺(jué)得生硬。因?yàn)檎?qǐng)了一位小姑娘來(lái)聽(tīng)課，她也感覺(jué)我對(duì)古文教學(xué)沒(méi)有古義，太過(guò)于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語(yǔ)評(píng)價(jià)，那么就會(huì)潤(rùn)色不少。
記錄教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣,揭題
師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺(jué)得他有什么特點(diǎn)？
生：讀起來(lái)特別有趣，很短。
師：文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，比如我們問(wèn)：你吃過(guò)飯了嗎？文言文可
以怎樣說(shuō)？
生搖頭，有人亂猜一通。
師：可以說(shuō)：飯否？簡(jiǎn)練嗎？我在文言文中怎么說(shuō)？
生：吾。剛剛背過(guò)“吾將上下而求索”。
師：不錯(cuò)，聯(lián)系舊知，反應(yīng)敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？
生：汝等。
師：這下反應(yīng)快了，不錯(cuò)。那么現(xiàn)在覺(jué)得文言文有趣嗎？（紛紛點(diǎn)頭）今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子”。
師：看題，你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家？（楊氏）整個(gè)題目作何解釋?zhuān)俊爸本褪牵浚ê⒆觽冋f(shuō)出意思。）
師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？
生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好�。�
（第一次學(xué)習(xí)文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么以后就不會(huì)覺(jué)得恐懼了。我自己對(duì)文言文就是超級(jí)恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn)。）
二、朗讀是關(guān)鍵
在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀，學(xué)習(xí)生字，通過(guò)對(duì)“惠”的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是“通假字”，通過(guò)對(duì)“禽”的學(xué)習(xí)，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。
其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。
再次，范讀。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。）
接著，領(lǐng)讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當(dāng)，意思可能相差甚遠(yuǎn)。
�。ㄕZ(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。）
三、重點(diǎn)理解，初知大意
師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)贿呑x一邊想，
解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（生讀課文。）
生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽�！边@里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥(niǎo)，而不是指夫子的家禽。
生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個(gè)“孔”是指孔君平，所以后面停頓。
生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個(gè)人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。
師在孩子們表述的時(shí)候加以引導(dǎo)，這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣。但是因?yàn)楹⒆觽儽磉_(dá)得不夠確切，也因?yàn)樽约涸谶@里對(duì)孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位，亂了陣腳。
師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出。”說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。孩子們明白了故事的大概意思。
�。ㄍㄟ^(guò)停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對(duì)話(huà)中一步一步深入。）
四、走入對(duì)話(huà)，體會(huì)精彩
師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對(duì)話(huà)。那么讀讀對(duì)話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）
生：我知道：“此是/君家/果。”這是說(shuō)，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達(dá)的比較完整。）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑，拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。（讀讀這話(huà)。）
師：不錯(cuò)，讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師：這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來(lái)對(duì)一對(duì)。我說(shuō)：果，你對(duì)：（生：我對(duì)禽）……
生：也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說(shuō)孔雀。
師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個(gè)孩子起來(lái)，一個(gè)加“未聞”，一個(gè)不加“未聞”，與老師對(duì)話(huà)，讓全體孩子比比那個(gè)句子好，好在哪里？通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的`鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）
�。ㄎ难晕牡睦斫馑坪醪⒉皇呛芾щy，初次教學(xué)雖然有了錄像觀(guān)摩，卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現(xiàn)，來(lái)理解。真正體現(xiàn)了“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）
師：九歲的孩子能夠如此對(duì)答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句：梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。
師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？
生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰慧。
生：應(yīng)聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。
（這樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）
五、遷移運(yùn)用，深入對(duì)話(huà)
師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪(fǎng)一下真是太好了。如果有個(gè)姓“李”的人來(lái)拜訪(fǎng)他（孩子們馬上說(shuō)：李白，我同意了，不過(guò)，現(xiàn)在想來(lái)不能，朝代相差甚遠(yuǎn)。），該怎么對(duì)話(huà)？
生……
師用不同的“柳樹(shù)”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來(lái)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)流利地對(duì)話(huà)。
�。ㄟ@種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即使運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得。）
后記：初次文言文教學(xué)，雖然粗淺，但是總算比較滿(mǎn)意。我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點(diǎn)能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，后面介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》也沒(méi)了，還是很缺憾！