身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的耳的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

耳的教學反思1

　　我認為閱讀教學應注重討論，強調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《赫爾墨斯和雕像者》，有的同學認為赫爾墨斯是過分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個度，那么有時自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真?zhèn)�，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的`過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學生的情感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術(shù)形象和語言手段，從而培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。

耳的教學反思2

　　學到第二單元的時候，正好區(qū)里組織科學命題培訓，聽孫老師講到制作神秘信件的用紙，只見他拿出一張白紙，一個小噴壺，用噴嘴對準紙張，“嗤嗤”幾下，紙張上便顯現(xiàn)出一個大大的“地”字。孫老師介紹說：“為了做這個實驗，我試用了好幾種紙，發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)代方法制作的紙張，大多含有淀粉，用碘酒噴灑，只會看到一片藍色，很難看出寫的字。后來發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)手工方法制成的'宣紙能用。”聽到這里，我在佩服孫老師嚴謹敬業(yè)的同時，暗暗想：我們也快學到這一課了，到時候也找一張宣紙給學生試試。

　　很快地，我們上到這一課了，中午，我在家里找出一張A4紙大小的宣紙，這是在新華書店里買的。又找了一個小碗，盛了一點點淀粉，用冷水和開，然后用毛筆蘸上這淀粉溶液在紙上定了八個大家：好好學習，天天向上。放到一旁晾干。

　　下午的課上，各組學生用碘酒試出了自己帶來的食材中是否含有淀粉，該學習制作神秘信件了，我有點小激動，拿出這張紙，說要讓學生見證奇跡，然后左手持紙，右手用小噴壺對準這張紙一噴，結(jié)果紙上瞬間一片藍，嗯？學生一臉驚訝，我臉上也有點掛不住，便盯著它仔細看，發(fā)現(xiàn)隱隱約約有個別筆畫，便只好笑著和學生解釋了一番，講完孫老師的經(jīng)歷，又說：看來這宣紙也不一定都是用傳統(tǒng)方法制成的。

　　后來看一些題，發(fā)現(xiàn)人家都是蘸著米湯寫的，這生淀粉寫上字，干了之后很容易掉。那該用什么樣的紙呢？我找來找去，發(fā)現(xiàn)一種又白又軟的像海綿一樣的包裝紙，用它試了試。結(jié)果一下成功了。

　　看來只相信自己的眼睛和耳朵還不夠，要想在課堂上一次成功，還是得提前試一試。

耳的教學反思3

　　一、穿越時空的角色體驗，彰顯出展示的創(chuàng)造魅力。

　　傳統(tǒng)教學在教師的引導下，借助于知識和能力“由外而內(nèi)”對文本內(nèi)容進行條分縷析的解剖、解讀，使學生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學生穿越時空，化身為文中的人物，讓他們帶著情感去演繹文本時，他們就會借助于形象，調(diào)動自身的理解、情感，結(jié)合情緒體驗“由內(nèi)而外”對文本內(nèi)容進行有聲有色的表現(xiàn)和表達。案例中，學生化身為赫耳墨斯，從自己經(jīng)驗出發(fā)，伴隨著學習的思考，解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員，他們并非“逢場作戲”，搶臺詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時，在同伴面前的個性展示，也讓他們處于創(chuàng)造的愉快、探索的熱情之中，由過去對文本的被動解讀轉(zhuǎn)為主動的探究。

　　讓學生穿越時空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時，學生會像演員一樣創(chuàng)造角色，挖掘文本中的“潛臺詞”，生動地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。

　　二、訪談形式將教師、學生、文本置于同一個平臺，營造出課堂展示的和諧氛圍。

　　訪談類節(jié)目是以主持人為主導，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開的對話欄目。采用訪談的形式可以營造和諧的教學氛圍，師生、生生間可以展開平等的思維對話，實現(xiàn)高效解讀文本的'目的。

　　當學生以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來到人間？”“您當時是怎么想的？”“您能說出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發(fā)發(fā)問，激發(fā)了學生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗解讀文本的積極性。

耳的教學反思4

　　1、課堂教學要有預見性，更重視課堂生成性。

　　教師對學生在課堂上可能出現(xiàn)的問題有一定的預見，教師才能設計出最適合本班學生的教案，才能更好地把握課堂動態(tài)。在這節(jié)課上，我讓學生猜三角形的內(nèi)角和，結(jié)果學生非常肯定的說是180度。還說不論什么樣的三角形內(nèi)角和都是180度。這時候與老師的預見是不同的。原本以為學生會猜出不同的結(jié)論的。但是付老師表現(xiàn)出了教學機智，他問，究竟是不是180度呢？你怎么證明呢？這進一步的提問一下子把學生的思考的引向了課堂的中心所在。

　　2、找準教師“導”與學生“行”的平衡點，關鍵詞是相信學生是能行的。

　　滿堂灌的課堂教學模式在新的教育理念的一輪輪沖擊下，逐漸被廣大教師在思想上摒棄，但是要真正實現(xiàn)教師變滿堂講為適時導，學生變“聽”為多方面“行”的課堂局面，還需要教師找準“導”與“行”的平衡點。

　　本節(jié)課中，三角形的內(nèi)角和是180度這個結(jié)論很多同學早就知道了，但是這節(jié)課的`目的很顯然不在于只教給學生結(jié)論，而是要通過學習活動，培養(yǎng)學生的動手能力，遇到問題努力求證的科學精神，和同學合作交流的能力，歸納推理判斷的能力。我認為這節(jié)課還可以放手更多一些，采取小組合作學習的方式，讓學生去實驗求證結(jié)論。在相互的爭辯中明晰概念。

　　新的課程標準要求教師要根據(jù)孩子已經(jīng)具有的知識和生活經(jīng)驗，對受教育者進行有目的啟發(fā)和引導，把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，逐步形成穩(wěn)定的學習數(shù)學的興趣。教師要在課堂上以與生活密切聯(lián)系的素材來激起學生對數(shù)學本身的濃厚興趣，通過學生自主探索活動，讓學生獲得成功的體驗，增進學生學好數(shù)學會用數(shù)學的信心。通過課堂上學生的表現(xiàn)，我們看出，學生有獨立探索的精神，也有去證明求知的能力，我們要的只是信任他們，設計好實驗方案，做好組織，讓學生的操作、討論、練習等活動有條有理。真正讓學生成為學習的主人。

耳的教學反思5

　　平行四邊形面積的計算是以長方形的面積計算為基礎，它為進一步學習三角形的面積，梯形面積的計算打下了基礎。我在教學本節(jié)課時，采用剪拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為與它相等面積的長方形，從而把新舊知識聯(lián)系起來，從長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。

　　在本節(jié)課的教學中，我先復習長方形的面積公式，讓學生說出可以通過數(shù)格子和利用公式求出長方形的面積，為下面要學習的平行四邊形面積作鋪墊。當讓學生通過數(shù)方格說出平行四邊形的面積時，學生很容易數(shù)出面積，并且說出它的底和高的長度。我及時抓住這三個量，讓學生大膽猜想：平行四邊形的底和高與它的面積之間可能存在什么關系呢？這個問題很快激起學生的探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。

　　為體現(xiàn)學生的`主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在推導平行四邊形面積公式時，我為學生創(chuàng)設了自由、寬松的探索空間。通過學生自學、動手畫、剪拼這些操作，培養(yǎng)了學生的自學能力和動手操作能力，使他們變“學會”為“會學”，對學習要求中提出的第2、3個問題：轉(zhuǎn)化后的圖形與平行四邊形有什么關系？你認為平行四邊形的面積該怎樣求？學生在小組合作中各抒己見，充分闡述自己的理解，這樣的教學使學生樂于探索，敢于探索，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

　　在教學完這節(jié)課后，聽課老師、評課的領導對本節(jié)課進行了評價，從這節(jié)課中我看到了自己的不足之處，下面認真進行剖析：

　　1．課的開始復習內(nèi)容過長，導致本節(jié)課新授知識部分時間不多。練習題與檢測題進行的過于倉促，使基礎不夠好的學生沒有充分理解和掌握。復習內(nèi)容中指出平行四邊形的底和高這部分內(nèi)容可以刪去，在新課教學中體現(xiàn)出來。

　　2．復習部分長方形的面積的兩種求法與通過數(shù)方格求平行四邊形的面積應該同時在課件中顯示，進行比較，從而引入新課。

　　3．教學中某些環(huán)節(jié)的過渡不恰當。如：長方形的面積學生通過數(shù)方格和利用公式求出來了，平行四邊形的面積學生通過數(shù)方格說出來后，可以說：除了數(shù)方格，那么能否像計算長方形的面積那樣存在一個面積公式呢？很自然為下面要推導的公式作準備。

　　4．學習要求的設計不夠合理。我提出了兩個學習要求：（1）自學課本第65頁。（2）小組合作完成三個問題。兩個要求要綜合起來體現(xiàn)，讓學生為了完成所出示的任務，自己通過看書，小組合作交流，邊看邊操作來完成。

　　針對自己在教學中的不足，今后要加強學習，多聽課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學藝術(shù)上取得更大的進步。

耳的教學反思6

　　上完一節(jié)課，感覺幾個方面處理的不太合適，如學生參與不積極，檢測學習效果不好，時間不夠用，該做的沒有完成等等，針對自己的情況，適當做出調(diào)整。

　　1、目標設計不合理。一節(jié)課的目標，以問題形式給出來，更具有指向性和挑戰(zhàn)性。目標就是這一節(jié)課學生必須學會掌握的內(nèi)容。所以問題要明確具體，不能太多，太雜，具有一定的概括性更好。可以作為教師檢查學生互相檢查的依據(jù)。

　　2、歸納要形成系統(tǒng)。每一節(jié)課，都有一些重點內(nèi)容，這些重點內(nèi)容要呈現(xiàn)在黑板上，讓學生知識需要記住的是什么，它們之間的層次關系怎么樣等等，呈現(xiàn)的方式可以用大括號的形式，也可以用思維導圖的形式，還可以畫出重點圖，理清和圖相關的重點知識，這樣層次清楚更有利于學生的理解和記憶。

　　3、教師深度加工不夠。課上學生看書，解決問題，把自己學會的'內(nèi)容講給同學們聽，只是讓學生講，講的深度不夠，把握重點不夠，缺少深層次的問題的引導和剖析，所以教師不能放手過大，放手要根據(jù)具體的內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整。

　　4、學生參與不夠積極主動。帶著問題去看書，完成學案，都能去做。但展示時學生不積極主動，肯定是心理沒底，不知道要怎樣展示，說什么，怎么說，如果看完書，讓學生交流，把每個人的想法說一說，我要講什么，怎么講，然后再讓學生講一定會有話可說的，所以討論交流是增加學生積極展示的有效方法。

　　5、學完后的檢測，效果不好，滿分的少。追究原因，所講內(nèi)容是知識點多，習題是知識點的運用，在歸納點拔的時候?qū)τ谄毡樾缘膯栴}，可以適當點拔，重點提示，對于實際應用方面的內(nèi)容，應引導學生聯(lián)系實際，加強學生運用知識的能力。

耳的教學反思7

　　第一課時教學環(huán)節(jié)中存在著一個重大失誤－沒有引導學生區(qū)分“目”和“木”（教學難點），結(jié)果導致學生只是模糊地知道兩個字的讀音相同。同時教師太多強調(diào)找相近的地方來認識漢字，忽略了詞匯的積累，這在第二課時中加以了補充。但是通過活動的畫面，以及教師的簡筆畫學生很容易記住字形，同時很大程度地激發(fā)了學生的學習興趣。所以在學習了三個字的基礎上，教師放手讓學生自己來認識其他的漢字效果也非常好。自主學習沒有浪費他們的時間。

　　第二課時本節(jié)課的新授內(nèi)容很少，主要以復習為主，所以安排了學生的練和寫。通過擺一擺小卡片，連一連線，學生興趣十足，調(diào)動了他們的.學習積極性。但是，在書寫指導中，對于捺的教學不夠細致和詳細，從作業(yè)本中反映出來。另外可以設計練習，給字加上一筆會是什么字，加上兩筆呢？這樣既解決作業(yè)本的難題，有能使學生對字映象深刻，提高教學效率。

耳的教學反思8

　　這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關系，解決一些簡單的問題。

　　在引入課題之前，先復習舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知時，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？有了剛才的復習知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1÷4來計算，學生很快會說出1/4，這時我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學生用準備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學生又拿出學具自主探究，再演示。學生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。

　　當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關系的.理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

　　教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。