- 相關(guān)推薦
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的新課改教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
新課改教學(xué)反思1
反思是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。它可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)新等進(jìn)行真實(shí)記錄與思考。
近年來(lái)，教師自我反思能力成為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，教師自我反思成為促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要手段�，F(xiàn)在很少一部分教師會(huì)經(jīng)常自發(fā)地反省教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，絕大部分老教師幾乎不花什么時(shí)間在這種持續(xù)性的反思上，長(zhǎng)時(shí)間缺乏反思的教學(xué)并不能提高教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響�！比绻處焹H僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制，由此可見(jiàn)，反思對(duì)于一名教師的成長(zhǎng)是非常的重要。
一、課前反思，有效教學(xué)的前提
著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么�！边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)為課堂的有效教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。
二、課中反思，有效教學(xué)的保證
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)，這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1、調(diào)整預(yù)設(shè)程序
由于教師的主觀意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)料不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)情況與課堂教學(xué)真實(shí)情境的脫節(jié)。教師對(duì)學(xué)生反饋的信息（尤其是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)低于學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)）是不理不睬，通過(guò)“巧妙”的“引導(dǎo)”把學(xué)生拽回預(yù)設(shè)的教案上來(lái)，還是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，這反映兩種截然不同的教學(xué)觀。如果教師面對(duì)始料不及的發(fā)言視若不見(jiàn)，也許學(xué)生能取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是課堂上“以人為本”的理念如何體現(xiàn)呢！教師真正做到“以人為本”，所組織和引導(dǎo)的課堂教學(xué)就要體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，就要尊重學(xué)生的已有的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，據(jù)學(xué)而教，靈活調(diào)整教學(xué)行為。所以，在課堂教學(xué)中當(dāng)與預(yù)設(shè)的教案有偏差時(shí)，就需要教師及時(shí)反思，敏銳地做出調(diào)整，思考怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生的發(fā)展，怎樣的教學(xué)才能取得最佳的效果。
2、調(diào)整教學(xué)任務(wù)
課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題，或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑義等，這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見(jiàn)，又顯然有悖于“據(jù)教而學(xué)”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)寧愿削減一些教學(xué)內(nèi)容，也要停留一下，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大。這時(shí)教師就要做出深思熟慮地思考，到底應(yīng)該完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)該尊重學(xué)生、考慮學(xué)生的發(fā)展，必須弄清楚一點(diǎn)課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)我們教師也可以想，一節(jié)課的任務(wù)不能完成還有下一節(jié)課，但學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)不是周而復(fù)始的。可見(jiàn)，課堂中教師的反思是十分關(guān)鍵的，同時(shí)是非常重要的，需要我們教師很好去把握的。
3、調(diào)整學(xué)生思維
數(shù)學(xué)課堂上，教師希望學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離數(shù)學(xué)的軌道時(shí)，就需要老師及時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生的思維，使有效教學(xué)得以順利進(jìn)行。我聽(tīng)過(guò)兩位老師教學(xué)“找規(guī)律”一課。如第一位老師當(dāng)時(shí)在屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫(huà)：“超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著，其中有兩盞燈被一輛停在門口的汽車給遮住了。”老師提問(wèn)：“你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“只有把汽車開(kāi)走就知道了�！泵鎸�(duì)如此生成資源，兩位老師作出了不同的應(yīng)對(duì)。第一位老師豎起大拇指，稱贊道：“對(duì)啊！只要把汽車開(kāi)走，不就清楚了嗎？你的想法很有創(chuàng)造性！誰(shuí)還有不同的想法？”馬上有一位學(xué)生接上：“我只要跑到汽車后面看一看就知道了�！薄翱梢詥�(wèn)站在汽車后面的人�！薄處煵粩啾�?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生不斷又有新的想法。第二位教師是這樣引導(dǎo)的：“這位學(xué)生的想法很奇特，如果能用數(shù)學(xué)的方法去思考就更好了。認(rèn)真觀察燈籠的擺放，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)出什么規(guī)律嗎？”學(xué)生的思維很快回到數(shù)學(xué)上來(lái)。比較兩位老師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的處理，哪一種是我們需要的課堂呢？數(shù)學(xué)課的生成，有其基本的要求：生成必須是思考的結(jié)果。沒(méi)有思考而生成的材料都應(yīng)視為無(wú)效的。數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常有學(xué)生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個(gè)性“的美名加以贊賞，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判斷，應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，失去了“數(shù)學(xué)味”。當(dāng)然，這種引導(dǎo)，不是一棍子打死，既要指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要給出學(xué)生思維的方向。所以，課堂上老師提出問(wèn)題后，要反思學(xué)生的回答是否有效，需要老師及時(shí)地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三、課后反思，有效教學(xué)的提升
課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案剛寫(xiě)完，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。它既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，又是提高教學(xué)效率的重要途徑，還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。因此教學(xué)后反思是教師成長(zhǎng)的源動(dòng)力。
1、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)
每次教學(xué)實(shí)踐都會(huì)有成功之處，它們或是教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)計(jì)劃的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸與策略、或是教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新，或是師生合作成功的范例，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)的靈感和火花等等。教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為以后教學(xué)的高質(zhì)高效奠定基礎(chǔ)。如對(duì)“解方程” 教學(xué)的反思，每次期末考試，我所教班級(jí)學(xué)生的解方程正確率都是100℅。那么為什么會(huì)這樣好？我自己也進(jìn)行了思考：（1）學(xué)生理解并掌握解方程的六條依據(jù)，一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)；減數(shù)=被減數(shù)—差；被減數(shù)=差+減數(shù)；一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)；除數(shù)=被除數(shù)÷商；被除數(shù)=商×除數(shù)。（2）在教學(xué)時(shí)要講深講透，如教學(xué)例2，2x+5.8=9.6時(shí)，首先讓學(xué)生知道這是一道兩步計(jì)算的方程，我們先要把它轉(zhuǎn)化成一步計(jì)算的方程，左邊是乘法和加法，在計(jì)算時(shí)我們通常把先算的一步乘法看作一個(gè)數(shù)，利用依據(jù)求出，再利用依據(jù)求出一步方程的未知數(shù)的值。學(xué)了2x+5.8=9.6這樣的方程后，學(xué)生很快會(huì)做解像 9（12+x）=162的方程，而且能理解為什么要先把括號(hào)的里面的看成一個(gè)數(shù)，（這是先算的一步），求出方程的解，通過(guò)檢驗(yàn)，可以知道這個(gè)解是否正確。接下去學(xué)例4解方程 5 x—12×3=14時(shí)，聰明的學(xué)生已經(jīng)知道了這是一道三步計(jì)算的方程，我們先要轉(zhuǎn)化成兩步計(jì)算的方程，再把兩步計(jì)算的方程轉(zhuǎn)化成一步計(jì)算的方程，最后，直接求出未知數(shù)的值。為了避免錯(cuò)誤，還要自覺(jué)檢驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。記得，有一學(xué)生在解一道方程時(shí)，忘了把先算的一步看做一個(gè)數(shù)。通過(guò)檢驗(yàn)知道了自己的錯(cuò)誤，重新進(jìn)行解方程，得到了正確的解。在教學(xué)時(shí)，有這樣一道方程 1.2x－0.6+3.4=5.2,這是一道三步計(jì)算的方程，把先算的一步看做一個(gè)數(shù)還是不能做時(shí)，那么我們就把先算的兩步看做一個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。現(xiàn)在，我們的學(xué)生看到方程，不僅能說(shuō)出解題的過(guò)程，而且都能自覺(jué)的檢驗(yàn)。我想，正因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了這種好的.習(xí)慣，掌握解方程的技巧，在各種練習(xí)時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題了。所以，我們教師平時(shí)在教學(xué)時(shí)應(yīng)多重視方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要只求結(jié)果。
2、查找失敗原因
無(wú)論教案設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日趨完善。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容十分感興趣，上數(shù)學(xué)課時(shí)表現(xiàn)得非常積極、主動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就很快總結(jié)出了長(zhǎng)方體的計(jì)算公式，當(dāng)然有些學(xué)生自己課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我想我的學(xué)生真聰明，本來(lái)安排兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課不到就完成了。而且從學(xué)生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。第二天數(shù)學(xué)課我先給學(xué)生出了幾道復(fù)習(xí)題。一個(gè)是求長(zhǎng)方體的體積4道（正確率很高，幾乎沒(méi)有不會(huì)的），另一個(gè)題目是這樣的：下面各圖都是用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼成的，說(shuō)出它們的體積。
這個(gè)題目學(xué)生錯(cuò)誤很多，有2/3的學(xué)生不知正確的結(jié)果，這時(shí)我的第一感覺(jué)是我昨天的教學(xué)是失敗的，學(xué)生會(huì)做題目，而空間概念沒(méi)有很好地建立。我認(rèn)真地反思自己的教學(xué)：
a、學(xué)生的自我表現(xiàn)積極，我們既要保護(hù)他們的自尊心，又要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、提升。學(xué)生對(duì)新知都感到十分好奇，尤其是學(xué)生感興趣的知識(shí)，他們會(huì)自覺(jué)地去預(yù)習(xí)，以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。我在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積前，大部分學(xué)生就已經(jīng)知道了體積計(jì)算公式了。所以當(dāng)老師讓學(xué)生自己探索長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí)，有的學(xué)生根本沒(méi)有去探索，很早就舉手示意回答，生怕讓其他學(xué)生搶先匯報(bào)了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，課上老師看到學(xué)生那種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)生真的理解掌握了，其實(shí)，學(xué)生們只是很機(jī)械地記住了長(zhǎng)方體體積計(jì)算的公式，而對(duì)這一公式的由來(lái)并不是十分清楚，而學(xué)生的空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過(guò)程中逐步形成的，教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)做用1厘米的小立方體拼成立體圖的體積。如果教師在推導(dǎo)體積公式的過(guò)程中適時(shí)滲透一些不規(guī)則長(zhǎng)方體，讓學(xué)生用數(shù)正方體的辦法來(lái)求這些圖形的體積，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)還可以通過(guò)食物演示、變化擺放的位置，實(shí)現(xiàn)實(shí)物到圖形的抽象，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念。相信通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就能徹底地理解了新知。
b、老師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)。不可否認(rèn)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知方面不會(huì)完美無(wú)缺。特別是在自主、合作、探究以后，學(xué)生在小組內(nèi)得到的結(jié)論，一般都是幾個(gè)優(yōu)生在主宰，而大部分學(xué)生都是“配角”，一旦優(yōu)生得出了結(jié)論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氛圍顯得十分活躍。這時(shí)，作為教師的我們千萬(wàn)不能被這種表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)正確把握住本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)，并想想學(xué)生是否真的掌握了？用一種質(zhì)疑的態(tài)度去審視自己的課堂教學(xué)，只有這樣才會(huì)穩(wěn)定住學(xué)生浮躁的情緒，才會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
c、學(xué)生知道的知識(shí)不一定真的理解掌握。從剛才的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的知識(shí)大概有這么幾種：（1）自己通過(guò)預(yù)習(xí)獲得的；（2）是家長(zhǎng)預(yù)先告知的；（3）是課堂上從優(yōu)生處知曉的；（4）是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數(shù)。大部分學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，對(duì)學(xué)生知道的知識(shí)還是應(yīng)該客觀的去分析，該講的還是要講的。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真實(shí)的、才是有效的、才是被掌握了的知識(shí)。
3、反思疑難問(wèn)題
教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到疑難困惑，放棄它們是愚蠢的，它不是進(jìn)步的障礙，而是前進(jìn)的機(jī)遇。只要我們將這些疑難困惑抓住不放，積極思考與探索，長(zhǎng)期下去，必有意料不到的收獲。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，便課后細(xì)加琢磨，對(duì)今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。如這個(gè)學(xué)期上了幾節(jié)課后，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)，像第一單元小數(shù)乘法應(yīng)該來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但一節(jié)課學(xué)下來(lái)學(xué)生作業(yè)的正確率只有20%左右。自己五年級(jí)已教過(guò)多年，對(duì)教材的把握、理解是沒(méi)有問(wèn)題的，每節(jié)課都能精心的設(shè)計(jì)教案，課前都做好充分的準(zhǔn)備。課堂上能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。一節(jié)課下來(lái)基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但為什么學(xué)生的作業(yè)會(huì)如此呢！原因：1、一個(gè)暑假，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)已忘記了很多。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。體現(xiàn)在作業(yè)潦草馬虎拖拉，只是完成老師布置的作業(yè)為目的，根本沒(méi)有考慮做的題目對(duì)不對(duì)，沒(méi)有耐心檢查的習(xí)慣。3、整數(shù)乘法這部分知識(shí)不是很扎實(shí)。針對(duì)問(wèn)題我給學(xué)生復(fù)習(xí)了乘法口訣表、整數(shù)乘法特別是數(shù)位對(duì)位問(wèn)題、數(shù)中間有零的乘法，特別強(qiáng)調(diào)作業(yè)書(shū)寫(xiě)清楚、規(guī)范，正確率要求達(dá)到100%。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有所好轉(zhuǎn)，但還是不夠理想。我進(jìn)一步進(jìn)行反思，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了細(xì)細(xì)的分析歸類，主要有以下幾種情況：１、乘法口訣背錯(cuò)。２、橫式上漏寫(xiě)答案。３、在乘法時(shí)進(jìn)上來(lái)的數(shù)沒(méi)有加上去。４、題目抄錯(cuò)。５、豎式對(duì)位錯(cuò)誤。６、積的小數(shù)點(diǎn)弄錯(cuò)。根據(jù)這些問(wèn)題讓學(xué)生在糾錯(cuò)中反思，作到“吃一塹，長(zhǎng)一智”，如果學(xué)生沒(méi)有搞清楚錯(cuò)誤的草草訂正，下一次會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。所以師生共同反思，效果就更好，這幾次的作業(yè)正確率已達(dá)到了百分之七、八十了。只有靠我們?cè)趯W(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并再付諸于實(shí)踐，才會(huì)使我們的教學(xué)逐漸進(jìn)入到新的境界。
四、評(píng)價(jià)后反思，促進(jìn)有效教學(xué)途徑
俗話說(shuō)：“旁觀者清、當(dāng)局者迷”，充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在他人的評(píng)價(jià)中，尤其要重視同行專家的評(píng)價(jià)。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)平時(shí)的自我反思，更離不開(kāi)同事們、尤其是比自己高人一等數(shù)學(xué)專家的指點(diǎn)。上好一堂公開(kāi)課真的好難！通過(guò)今年上半年一次公開(kāi)課給我?guī)?lái)了一些教育及自我反思的機(jī)會(huì)。（1）學(xué)生能講的老師不要搶講。在上公開(kāi)課時(shí)，老師總是怕學(xué)生出錯(cuò)，怕完不成自己的教學(xué)任務(wù)，老是要搶著說(shuō)。其實(shí)，大可不必，我們的學(xué)生很聰明，有時(shí)他們想得比我們老師還多，有時(shí)他們解題的方法比老師的更簡(jiǎn)便、更巧妙，可以讓學(xué)生大膽的發(fā)言，如有點(diǎn)偏離主題，老師只要適當(dāng)引導(dǎo)一下�，F(xiàn)在想起一些數(shù)學(xué)大師上公開(kāi)課，課堂上學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，他們一點(diǎn)也急而把這些錯(cuò)誤的資源進(jìn)行有效的處理，使生成的課堂更精彩。我想這大概就是教師的教學(xué)藝術(shù)吧！（2）老師在課堂上的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的。如我在試教的課堂上，要學(xué)生做智力題，x/12,x是哪些數(shù)時(shí)能化成有限小數(shù)。有一位學(xué)生說(shuō)可以填6，老師問(wèn)他問(wèn)什么時(shí)，這位學(xué)生想說(shuō)6除以12等于0.5，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有等他說(shuō)完就搶著講�，F(xiàn)在，我想應(yīng)該讓這位學(xué)生說(shuō)下去，然后老師可以這樣講，“很好，你剛才是通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。如不計(jì)算你能說(shuō)出理由嗎？”就是引導(dǎo)這位學(xué)生用這節(jié)課的知識(shí)來(lái)說(shuō)理由。老師這樣一引的話，我相信這位學(xué)生是能說(shuō)的。（3）教師在課堂上要聽(tīng)清楚學(xué)生的發(fā)言。在試教中，我讓學(xué)生說(shuō)出喜歡把哪個(gè)分?jǐn)?shù)化小數(shù)？第一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡1/2，因?yàn)榉肿幽鼙环帜刚Ｎ耶?dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致下面幾個(gè)同學(xué)都這樣說(shuō)了。老師如果聽(tīng)清楚了學(xué)生的發(fā)言，只要說(shuō)一句“1能被2整除嗎？”這位同學(xué)會(huì)馬上改正過(guò)來(lái)，后面的學(xué)生就不會(huì)犯同樣的毛病了。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)，要不斷的實(shí)踐，不斷的反思，善于接受數(shù)學(xué)專家的指點(diǎn)，才能使自己的教育教學(xué)水平不斷地提高。
五、反思后反思，有效提高教學(xué)水平
而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師也應(yīng)對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)中的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判性反思：新課程要求教師能靈活地、有創(chuàng)造性的安排教學(xué)內(nèi)容，而不是按部就班的教教材中的內(nèi)容，因此教學(xué)后教師應(yīng)反思自己對(duì)教材的解讀能力；自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)課堂的組織管理能力的反思；教師應(yīng)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師的評(píng)價(jià)調(diào)控能力等等都值得反思�！俺晒Φ挠行实慕處焹A向于主動(dòng)地創(chuàng)造性的反思他們事業(yè)中的重要事情”，因此教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的有效途徑，是實(shí)施新課程的有利保障！
經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。在新課程改革的過(guò)程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，會(huì)成為高人一籌的教師。
新課改教學(xué)反思2
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，筆記記滿一大本，成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能大力開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
一、從“滿堂灌”到精講多練
傳統(tǒng)的教法認(rèn)為，英語(yǔ)課是傳授知識(shí)的。在這種思想指導(dǎo)下，教師上課“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶，效果欠佳。這是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)最大的弊端之一，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。誠(chéng)然，英語(yǔ)課應(yīng)該傳授知識(shí)，但是我們也應(yīng)看到，英語(yǔ)課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開(kāi)，應(yīng)講中有練，練中有講，靈活運(yùn)用。
二、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
四、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。
五、在新課改中合作學(xué)習(xí)是最新提出的最有效的學(xué)習(xí)形式
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確的責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
首先，教師向?qū)W生提出任務(wù)（task—basedactivities）及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時(shí)間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：
1、對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。
2、對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。
3、對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
4、對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。
“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)讀理解過(guò)程中做出正確的結(jié)論和合理的推斷能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。新高中英語(yǔ)教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學(xué)和合理的任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)討論。
合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以運(yùn)用在教學(xué)的方方面面，如語(yǔ)言點(diǎn)處理時(shí)的合作活動(dòng)；作業(yè)時(shí)的.合作活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的合作活動(dòng)；學(xué)習(xí)策略的合作活動(dòng)等等。不斷的探索中，學(xué)生全員參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的水平有了較大的提高，學(xué)英語(yǔ)的興趣也濃厚了。但在具體合作中也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時(shí)不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時(shí)活動(dòng)時(shí)間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)組織不到位，出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無(wú)所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面：
首先，小組就近組合：按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無(wú)需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。
其次，合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以，合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依賴于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。團(tuán)體中的每一個(gè)成員不但要對(duì)自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任，要知道在整個(gè)活動(dòng)中自己并不是一個(gè)免費(fèi)乘客。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，教學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時(shí)代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓(xùn)練”等。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)反思，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。
新課改教學(xué)反思3
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。
針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì)，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì)，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。
語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的'原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
總結(jié)自己的課堂問(wèn)題如下：
1、重感悟，輕分析。
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國(guó)的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對(duì)比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重精神，輕應(yīng)用。
語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦�。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補(bǔ)充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì)作者。學(xué)會(huì)欣賞和感悟。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認(rèn)識(shí)他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識(shí)面太窄，基礎(chǔ)知識(shí)相
當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
新課改教學(xué)反思4
高中課程改革在不斷深入推進(jìn)，關(guān)于如何上好歷史課，可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，標(biāo)準(zhǔn)不一而足。結(jié)合自己將近一年的對(duì)于歷史新教材的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、目標(biāo)明確可行
在新的時(shí)代背景下，教育和教學(xué)的重大目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、知識(shí)豐富、自立精神強(qiáng)烈的未來(lái)社會(huì)建設(shè)者。
對(duì)應(yīng)到我們的歷史教學(xué)，“人格健全”需要明確歷史教學(xué)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，有機(jī)滲透做人處世的品德教育；“知識(shí)豐富”需要明確歷史教學(xué)“知識(shí)”目標(biāo)，有序傳授真實(shí)可信的歷史知識(shí)；“自立精神強(qiáng)烈”則需要確定歷史教學(xué)的“能力”目標(biāo)，有效培養(yǎng)解決問(wèn)題的各種能力；“過(guò)程與方法”目標(biāo)則貫穿其中。
要制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，我們必須要做到兩點(diǎn)：
第一，了解學(xué)生情況。即了解學(xué)生不同階段的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平，預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r等，從而確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中，在高一新授時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的限制，我們的目標(biāo)應(yīng)定位于認(rèn)識(shí)中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡(jiǎn)述中國(guó)近代民族工業(yè)興起的基本史實(shí)和體會(huì)民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)就要進(jìn)一步探討其在近代中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用、體會(huì)民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強(qiáng)不息的愛(ài)國(guó)精神。
第二，分析教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)科的課程資源主要是教材，分析教材必須結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻滩目梢杂胁煌陌姹�，但課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，它是教材編寫(xiě)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。就我們江蘇地區(qū)而言，無(wú)論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標(biāo)的前提下，研究、對(duì)比兩種版本教材的表述方式其教學(xué)要求，以明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。如必修一的專題一《古代中國(guó)的政治制度》的.第一課，人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述，但我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”，能力目標(biāo)是“概括、認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是“結(jié)合今天中國(guó)人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會(huì)宗法制對(duì)中華民族凝聚力形成的影響�！�
目標(biāo)的預(yù)設(shè)和確定之后，和教學(xué)方式一樣，它也不是一成不變的。在實(shí)際操作過(guò)程中，圍繞大目標(biāo)，還要注意隨時(shí)適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，針對(duì)不同的班級(jí)的學(xué)生，甚至同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部不同層次的學(xué)生，都要有適當(dāng)?shù)纳�，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。
二、課堂形式思辨靈活
關(guān)于歷史課的課堂教學(xué)，是這次新課改的重點(diǎn)。我向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，采取傳統(tǒng)型的教學(xué)模式：課堂上充分準(zhǔn)備（備課），依次完成對(duì)歷史原因、過(guò)程、結(jié)果的分析（中間穿插師生談話與一問(wèn)一答），再以不同的形式對(duì)歷史的因果發(fā)展來(lái)個(gè)小結(jié)，注重挖掘教材和歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)中我力圖循序漸進(jìn)、完美地分析教材。結(jié)果當(dāng)我把教材分析完畢后，總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊(yùn)含的樂(lè)趣和學(xué)生天生的興趣早已消退得蕩然無(wú)存。另一方面，課時(shí)內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，可是由于課堂教學(xué)中教師追求面面俱到，以至于課堂教學(xué)尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生，并且形成一種惡性的循環(huán)。
長(zhǎng)時(shí)間里我都無(wú)法理清課堂教學(xué)的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來(lái)參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動(dòng)。我學(xué)習(xí)這次活動(dòng)中的公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)，完全放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，徹頭徹尾地進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)模式：課堂上基本不講教材，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為重心，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上以拓展型的問(wèn)題為主。這種課堂教學(xué)模式的初衷是想把課堂完全放手給學(xué)生，目的是讓學(xué)生成為課堂的真正主人。但是學(xué)生在初中階段習(xí)得的歷史知識(shí)畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)顯然不適應(yīng)“國(guó)情”，學(xué)生難以適從，而且就考試的效果來(lái)看也不是很好。
艱難的摸索過(guò)程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學(xué)模式不能照搬，每一位歷史教師都應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去探索完善新課程下的新模式。
三、關(guān)于自身的問(wèn)題與思考
問(wèn)題所在：
1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理還不夠順手，因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比，變化很大，哪些知識(shí)該補(bǔ)哪些不補(bǔ)，尺度上很難把握。
2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開(kāi)始，無(wú)前人可鑒，無(wú)高考可尋，教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度，很難把握。過(guò)于理論的話，學(xué)生上課興趣不過(guò)，而過(guò)于簡(jiǎn)單的話，又擔(dān)心知識(shí)講解不到位。
3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動(dòng)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。
4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié)，往往不盡人意，有時(shí)過(guò)于注重細(xì)小知識(shí)的分析，造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處。
我的反思：
1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。
3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問(wèn)題。
4、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。
新課改教學(xué)反思5
課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然不例外。雖然把語(yǔ)文課和數(shù)理化一樣以40分鐘為單位設(shè)置不盡合理，雖然語(yǔ)文課在很大程度上還依賴課外學(xué)習(xí)，但是老師的作用依舊是不可替代的，否則學(xué)校不就成了空殼？有一個(gè)忽略過(guò)程的觀點(diǎn)是，要讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是好的，而且也確實(shí)切中了很大程度上存在的只重灌輸，不顧接受的問(wèn)題的要害。但是細(xì)想起來(lái)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐者的探索經(jīng)驗(yàn)，老師切實(shí)的引導(dǎo)和步步落實(shí)的強(qiáng)化教育為學(xué)生奠基自學(xué)的路徑，適時(shí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，是學(xué)生少走彎路，盡快步入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軌道的有效途徑。省略了這個(gè)艱苦的過(guò)程，強(qiáng)力灌輸一種理念，接受者形而上的盲目施行，其結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自由放任，甚至使學(xué)業(yè)荒廢。讓學(xué)生自主、合作、探究，理念是對(duì)的，但缺少了一個(gè)先決條件，那就是必須在老師的引導(dǎo)下逐漸達(dá)到自主合作探究。不能從一面走到反面，把一切責(zé)任都交給學(xué)生。某種意義上說(shuō)，新理念過(guò)于理想化，理想化到把學(xué)生的認(rèn)知水平做了過(guò)高的估計(jì)。確實(shí)有個(gè)別學(xué)生會(huì)生發(fā)自覺(jué)的探究和求知的欲望，而且獲得了喜人的成功。我們可以隨時(shí)觀察學(xué)生中的脫穎而出者，因材施教。但不可以以極少數(shù)的實(shí)例為追求模式，確定教學(xué)方針和策略。導(dǎo)致假大空，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上茫然不知所措。要引導(dǎo)有效，引導(dǎo)得法，引導(dǎo)有序，引導(dǎo)深入。
教師的作用是不可輕視的，語(yǔ)文教育必須有高素質(zhì)的教師，一位高素質(zhì)的教師必然有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有廣博的知識(shí)，有敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)，同時(shí)有相當(dāng)?shù)膶I(yè)藝術(shù)和專業(yè)精神。學(xué)校學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，組織性，強(qiáng)制性，系統(tǒng)性的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是學(xué)校的功能。要想提高教師素質(zhì)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，還要有足夠的投入，不能搞花架子，搞形式。加大對(duì)課堂教學(xué)有效行為的研究，使教學(xué)行為更加科學(xué)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科自身特點(diǎn)，課堂有效教學(xué)行為研究應(yīng)該成為工作的重點(diǎn)。
學(xué)生不知讀什么，他們的`眼前是一片漆黑，是層層迷霧，登山者尚知山在哪里，看得見(jiàn)山的高度，才可能準(zhǔn)備攀登。大多數(shù)學(xué)生并不清楚讀什么、怎么讀，教師有必要做出示范，引領(lǐng)他們感受閱讀的趣味，領(lǐng)悟閱讀的方法。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，最好是在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣�，F(xiàn)有的教學(xué)表現(xiàn)出一種急功近利，忽視了學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程，無(wú)視學(xué)生的自覺(jué)感受，應(yīng)試目的的驅(qū)動(dòng)，偏離了語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)航向，純粹是技術(shù)性的操作。改變這種狀況的出路在調(diào)整教學(xué)思路，更多地站在學(xué)生角度思考教學(xué)策略，不是要減弱教師的引導(dǎo)，而是要提高教師的引導(dǎo)能力。
首先要解決的問(wèn)題應(yīng)該是閱讀什么的問(wèn)題。認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由零碎到整合。什么是淺呢？面對(duì)的絕大多數(shù)學(xué)生能夠讀得懂，沒(méi)有疑難的文本應(yīng)該是“淺”，適當(dāng)?shù)�、逐步的提高難度，使閱讀呈現(xiàn)一種梯度。我深切的感覺(jué)到教材出現(xiàn)的問(wèn)題，最突出的，概括起來(lái)，是在廣度和深度兩個(gè)方面存在的問(wèn)題：一是強(qiáng)迫學(xué)生閱讀距離他們太遙遠(yuǎn)的作品，二是強(qiáng)迫學(xué)生閱讀思想內(nèi)容艱深的文章。前者如歷史作品，后者如馮友蘭、魯迅、莊子、錢鐘書(shū)...年齡差別大，時(shí)代距離遠(yuǎn)，地位很懸殊，文化差異天壤之別...不是說(shuō)要拒絕閱讀優(yōu)秀的古典文學(xué)，也不是要一味遷就學(xué)生的認(rèn)知水平。而是一定要重視認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知積極性不受挫傷，逐漸加大閱讀量，提高閱讀難度，提高閱讀速度。必須注意，正在進(jìn)行著的閱讀教學(xué)是強(qiáng)迫性的，教材被奉為圭臬，愛(ài)不愛(ài)不由你，愿不愿不由你。學(xué)生還沒(méi)有讀文本，教師就急于把現(xiàn)成的解讀強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生完全被動(dòng)。于是就出現(xiàn)了課堂上教室一言堂的局面，學(xué)生昏昏欲睡，無(wú)奈的接受似懂非懂的高深理解。強(qiáng)迫他們做自己不愿做的事，這幾乎是一種精神折磨。編寫(xiě)教材者自有其良苦用心，古今中外，經(jīng)史子集，無(wú)所不包，又都是蜻蜓點(diǎn)水，孤鴻一瞥，指望學(xué)生能自主探究，而事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)被擋在了文本之外。編寫(xiě)教材者也有苦衷，難易、深淺、梯度如何把握，面向廣大的學(xué)生如何在有限的教材中涵蓋更多的信息，還需顧及方方面面的評(píng)議，也有諸多無(wú)奈。
但是我們不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，為了短視的應(yīng)考，為了安心的服從，為了自己的俸祿，為了自己的差事，就可以不顧學(xué)生的心理，無(wú)視學(xué)生的需求。要細(xì)心的呵護(hù)孩子們好奇心，探求欲，為他們的終生學(xué)習(xí)充滿耐心、溫情地鋪設(shè)一條通向未來(lái)的路。
讀什么？有幾個(gè)因素需要考慮：地域、年齡、時(shí)代、人文、難易。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，學(xué)生首先愿意關(guān)注的是與自己有關(guān)的周圍環(huán)境以及人的活動(dòng)狀態(tài)。最先產(chǎn)生興趣的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)照比較的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而斟酌反思自己的生存狀態(tài)，以求改變或推動(dòng)生活。所以如果學(xué)生能夠一開(kāi)始就從閱讀反映自己所熟悉的地域的人的生活狀態(tài)的文本開(kāi)始，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)所有與閱讀相關(guān)的手段，全身心投入個(gè)性化解讀文本的行動(dòng)中。在一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的狀態(tài)下，潛移默化的完成文化浸染和人格建構(gòu)。
對(duì)學(xué)生最惹眼和惹心的是所讀文本中所反映的人物在他們這樣的年齡階段的生活狀態(tài)，與之加以對(duì)照，修正自己的生活狀態(tài)，見(jiàn)賢思齊的生命本能促使孩子們尋找更高的人生目標(biāo)，不知不覺(jué)中他們的目光會(huì)投向更廣闊的空間，搜尋與之相關(guān)的信息，不斷建構(gòu)適合自己的人格因素�！冻啾谫x》《逍遙游》《滕王閣序》《人生的境界》《宇宙的未來(lái)》……與孩子們的世界相距遙遠(yuǎn)，甚至老師的解讀都欠說(shuō)服力，讓學(xué)生怎么解讀？所寫(xiě)內(nèi)容既引不起學(xué)生的興趣，硬著頭皮讀下去，又跌入不知所云的萬(wàn)丈深淵，無(wú)論怎樣讀都達(dá)不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要讀這些經(jīng)典，只是還沒(méi)有達(dá)到那個(gè)程度時(shí)先入為主的設(shè)定了閱讀的高度。學(xué)生只好茫然地望文興嘆，找不到些許自信，哪還有繼續(xù)閱讀的興致？《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《童趣》……其中充滿生活氣息的描寫(xiě)，在我們離開(kāi)學(xué)校許久后每每想起，心頭還會(huì)閃現(xiàn)中學(xué)時(shí)代七彩的生活，內(nèi)心泛起陣陣青春的漣漪。遺憾的是我們沒(méi)能抓住這樣的契機(jī)，讓教材牽著我們的鼻子，從一個(gè)有趣的地方及時(shí)離去，把孩子們帶入荒僻的原野，然后繼續(xù)跳躍，好像有意識(shí)地在跟孩子們的讀書(shū)趣味捉迷藏。當(dāng)然可以引起學(xué)生閱讀濃厚興趣的不止是童趣，只是要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，小心翼翼地呵護(hù)，使其能保持長(zhǎng)久的活力。
教師畢竟有著豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，你的閱讀可以是示范閱讀，示范精讀，示范誦讀，示范方法，示范批注，示范疑問(wèn)，示范解疑，示范誤讀，示范探究——示讀讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。和學(xué)生一起閱讀，毫無(wú)顧忌的閱讀。
有個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題，教師在備課時(shí)篩選學(xué)生可能感興趣的文章，在課堂上朗讀。但同一篇文章不一定引起每個(gè)同學(xué)的興趣，讓喜歡該篇文章的同學(xué)將文章復(fù)印留存，待課后細(xì)細(xì)咀嚼品味。逐漸積累，作為閱讀的基礎(chǔ)，引起繼續(xù)探求的需要。循序漸進(jìn)，就有希望達(dá)到不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的境地，這時(shí)才好談得上自主閱讀。但老師的引導(dǎo)還在繼續(xù)，不覺(jué)間也可能會(huì)到達(dá)《人生的境界》邊沿。
新課改教學(xué)反思6
從培訓(xùn)到現(xiàn)在，我逐步認(rèn)識(shí)了新課程。在走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。
�。�2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。
（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。
二、教學(xué)中要“用活”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。
�。�2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的'全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
�。�1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。
（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。
（3）評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更
好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名年輕的教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
新課改教學(xué)反思7
物理作為一門在平常應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過(guò)去的四川省高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著新教育改革的進(jìn)行，四川省高中物理教學(xué)得到了反思，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以物理為載體來(lái)拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)宗旨轉(zhuǎn)換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、四川省高中物理教學(xué)反思
在教學(xué)中，一般有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這條教學(xué)公式就很好地說(shuō)明了教學(xué)反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對(duì)高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，才能取得進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識(shí)，向?qū)W生傳輸正確的物理知識(shí)，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達(dá)到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，向當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)不斷靠攏，以取得良好的教學(xué)效果。
二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！币馑季褪且笕藗�?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原來(lái)“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考物理問(wèn)題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。
1.教學(xué)手段的反思
一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識(shí)，有以下手段可供選擇：
（1）教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論課堂的.死板，營(yíng)造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識(shí)以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫(huà)等改變教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。教師在備課件時(shí)應(yīng)該避免大量文字，以簡(jiǎn)潔易懂的提綱和表格為主，以此來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
�。�2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自主討論解決部分知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生可事先查閱書(shū)籍和資料得出相關(guān)結(jié)論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
�。�3）四川部分學(xué)�？衫镁W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校可以開(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.教學(xué)觀念的反思
一般教師的觀念都為非主動(dòng)，沒(méi)有自己的思想，通常都是簡(jiǎn)單的重復(fù)和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新課程，積極反思自身教學(xué)觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。四川高中物理新課標(biāo)在對(duì)物理知識(shí)教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和需求的同時(shí)，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動(dòng)中必須要培養(yǎng)的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)課堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成正確的物理觀。
3.教學(xué)過(guò)程的反思
四川高中新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識(shí)，了解問(wèn)題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生提前體驗(yàn)人生、了解社會(huì)、關(guān)心底層人士，積累相關(guān)感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，在問(wèn)題提出后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應(yīng)以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。教師做總結(jié)時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在討論過(guò)程上，肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)。另外，“探究式學(xué)習(xí)”也可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)。
三、新課改下高中物理教學(xué)反思的重要意義
四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式和手段，更深一步進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，做好教書(shū)育人工作。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思進(jìn)取，豐富專業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊理論視野，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。
通過(guò)以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對(duì)四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國(guó)家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國(guó)的偉大建設(shè)作出貢獻(xiàn)。在高中物理教學(xué)反思中，教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時(shí)期得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
新課改教學(xué)反思8
執(zhí)教高中信息技術(shù)課已經(jīng)有5年了，時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)說(shuō)短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，到現(xiàn)在也算是推進(jìn)了一段時(shí)間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來(lái)說(shuō)，喜憂參半；一方面課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)，更加關(guān)注能力；另一方面基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課改前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進(jìn)的階段，因此，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問(wèn)題，還有許多值得反思的地方。
情景一：學(xué)生進(jìn)入機(jī)房打開(kāi)電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經(jīng)說(shuō)明外網(wǎng)絡(luò)是斷開(kāi)的情況下，學(xué)生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊！——理直氣壯！
反思：社會(huì)各界一直都在進(jìn)行“學(xué)生上網(wǎng)利弊談”，但不管談?wù)摰慕Y(jié)果如何，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入生活是不可回避的事實(shí)，而且是時(shí)代的需要。網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)入信息時(shí)代的標(biāo)志。我們都知道“學(xué)生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會(huì)被其無(wú)窮的魅力所吸引，通過(guò)正確的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)成為學(xué)生的良師益友，然而如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導(dǎo)方法是什么？以往學(xué)生是在“兩個(gè)世界”中學(xué)習(xí)，一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)世界，另一個(gè)是語(yǔ)言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來(lái)越脫節(jié)（也就是我們所批評(píng)的理論脫離實(shí)際）。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，這“第三個(gè)世界”應(yīng)該成為溝通前兩個(gè)世界的重要橋梁�！癚Q”、“聊1
天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來(lái)的虛擬社區(qū)，屬于“第三個(gè)世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來(lái)”為教學(xué)所用，促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語(yǔ)言文字世界中學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，這樣才是積極的做法。
情景二：在學(xué)習(xí)《信息的加工與處理》的課堂上，有學(xué)生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學(xué)過(guò)了。
反思：目前我校使用的`信息技術(shù)教材是廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它是經(jīng)過(guò)幾次改版的教材，但在“微軟培訓(xùn)班”中兜了很多圈子。從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)、被動(dòng)地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運(yùn)用“新課程觀”來(lái)執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強(qiáng)調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開(kāi)放性、個(gè)性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動(dòng)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，就會(huì)自覺(jué)地回歸到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽(tīng)課活動(dòng)，其中有位老師教的非常精彩，但在評(píng)課階段就有老師提出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“任務(wù)分析”，說(shuō)是都新課改了，還通過(guò)這種“任務(wù)分析”限止學(xué)生的思維。
反思：辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對(duì)舊事物的否定并
不是簡(jiǎn)單的一刀兩斷，而應(yīng)是揚(yáng)棄。有的教師認(rèn)為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進(jìn)更能顯其改革的徹底性。因而在行動(dòng)上往往全盤(pán)否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺(jué)得不管是什么時(shí)候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學(xué)進(jìn)行到底嗎？一節(jié)課講一個(gè)故事導(dǎo)入，主題活動(dòng)時(shí)再來(lái)一個(gè)游戲，課堂小結(jié)時(shí)還來(lái)一個(gè)故事；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。
新課程改革確切地說(shuō)是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進(jìn)程中的一個(gè)階段，它需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不可能一蹴而就。新課程改革與實(shí)踐“始于心動(dòng)”，“成于行動(dòng)”。在推進(jìn)新課程的行程中，廣大教師對(duì)新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學(xué)習(xí)、理解、探索階段，在實(shí)際操作中仍會(huì)遇到許多問(wèn)題。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有敢于直面問(wèn)題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認(rèn)真分析，就能找到解決問(wèn)題的方法。
以上是本人對(duì)新課改這一階段中出現(xiàn)的問(wèn)題的反思，也是自己對(duì)新教材，新課程的初步體驗(yàn)。
新課改教學(xué)反思9
一、賞識(shí)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過(guò)程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。
記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的.，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見(jiàn)，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵(lì)學(xué)生
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用。更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
�。�1）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。�2）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
序漸進(jìn)，獲取新知，提高了能力。課堂上有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生參與教學(xué)的積極性、合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效等等。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。
這些，都可作為我們反思和研究的材料，結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，對(duì)進(jìn)一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，很有好處。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)完善，教育教學(xué)才能接近完美。
三、關(guān)注學(xué)生，不斷創(chuàng)新
課堂上學(xué)生精彩的作答、獨(dú)特的解法、創(chuàng)新的思維，課后我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份竊喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時(shí)或延時(shí)予以充分的肯定，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和贊賞，這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見(jiàn)解、好思路得以推廣和拓寬，同時(shí)，也是對(duì)課堂難能可貴的補(bǔ)充及完善，教育論文《“教學(xué)反思”出實(shí)效》。對(duì)學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見(jiàn)解。學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，教師一定要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。及時(shí)記下學(xué)生的疑問(wèn)，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認(rèn)真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
四、活用教材，不斷完善
新課改提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，為教學(xué)注入鮮活的機(jī)制，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場(chǎng)景的選擇、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育機(jī)智的空間，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，改變把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。在不違背教材原則的要求下，對(duì)文本能進(jìn)行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個(gè)性。促使學(xué)生敢提問(wèn)題、愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，從而以自己獨(dú)特的見(jiàn)解解決問(wèn)題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的欲望。還要在課后及時(shí)反思，積極開(kāi)發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
五、及時(shí)反思，持之以恒
寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有“滴水成川、聚沙成塔＂的收獲。在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師或處理不當(dāng)，或從中突發(fā)靈感產(chǎn)生“智慧的火花”。教師若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。在解疑問(wèn)難時(shí)，有時(shí)還會(huì)意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解，超出教師的想像力。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)新的想法”應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，把好的思想加以推廣，這樣對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)和贊賞，對(duì)教師是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和完善。教師將其記？下來(lái)，可以為今后教學(xué)補(bǔ)充豐富材料。上完一節(jié)課后，我們要靜下心來(lái)反思，在這節(jié)課中悟出了哪些教學(xué)規(guī)律。教學(xué)方法有否創(chuàng)新。教學(xué)重難點(diǎn)有否突破。學(xué)生是否真正掌握了新知。哪些教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是否到λ等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行歸類與取舍，對(duì)教案進(jìn)行必要的刪改，進(jìn)行二次備案寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己
新課改教學(xué)反思10
從20xx年下學(xué)期開(kāi)始我校開(kāi)始進(jìn)行高效課堂改革，至現(xiàn)在已歷時(shí)一年之多，我清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)校新課改要成功，教師業(yè)務(wù)能力要進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)要提高，開(kāi)展高效課堂是明智之舉。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，高效課堂的開(kāi)展，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生有了更高的要求，教師的課堂組織能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都能在高效課堂中得到鍛煉和體現(xiàn)。 高效課堂具有傳統(tǒng)課堂無(wú)可比擬的優(yōu)越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)資源和課堂模式單一，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學(xué)分解成自主預(yù)習(xí)、合作探究、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，變集體聽(tīng)課為小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用合理的小組晉級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，激活課堂與學(xué)生思維，如此一來(lái)不僅豐富了課堂色彩，更重要的是學(xué)生再也不覺(jué)得課堂乏味，而是把課堂當(dāng)作自己活動(dòng)的舞臺(tái)。其次，高效課堂提高了學(xué)習(xí)的效率。高效課堂的實(shí)施使得學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)熟練掌握更多的知識(shí)；高效課堂讓學(xué)生飽含激情投入在合作探究中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。在這樣的課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)、學(xué)著探究、學(xué)著思考，從代替學(xué)生做到讓學(xué)生自己學(xué)著做，解放了學(xué)生又解放了自己。第三，高效課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生在思考、閱讀、活動(dòng)中提升了自身素質(zhì)，這種素質(zhì)又是提升成績(jī)的動(dòng)力。高效課堂上就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、協(xié)作能力等，我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約其學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，而高效課堂促使學(xué)生綜合能力的提高，必然促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善。
高效課堂初步實(shí)施有一定的難度，高效課堂落在實(shí)處也并非一朝一夕，通過(guò)一年多高效課堂的實(shí)踐，我在課堂中也遇到諸多問(wèn)題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從接觸的初二的學(xué)生來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不愿意或者難以堅(jiān)持專心聽(tīng)講，不愿意積極探究與思考，不愿意與小組內(nèi)其他同學(xué)交流，
甚至少數(shù)同學(xué)服從意識(shí)也較差，那么這部分學(xué)生第一次接觸高效課堂，很難表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難在課堂中展現(xiàn)自我，時(shí)間一長(zhǎng)甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，導(dǎo)致部分學(xué)生邊緣化。二是導(dǎo)學(xué)案編制重點(diǎn)不夠突出，指導(dǎo)方法不詳細(xì)，難度把握不準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和質(zhì)疑的依據(jù)，一旦編制質(zhì)量有問(wèn)題，將直接影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛與效果。三是學(xué)生社會(huì)常識(shí)太少，視野太窄。自己所教地理學(xué)科是一門社會(huì)學(xué)科，課本上知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常聯(lián)系社會(huì)方方面面，當(dāng)我們講到相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生不了解現(xiàn)象的本質(zhì)，有的學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，如此一來(lái)極大的阻礙了學(xué)生思維的拓展。
根據(jù)對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，自己所教地理學(xué)科高效課堂要在班級(jí)發(fā)揮更大的作用，要進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(zhǎng)，我認(rèn)為自己還有幾個(gè)方面值得加強(qiáng)和改進(jìn)。首先，小組培訓(xùn)要常抓不懈。小組培訓(xùn)要突出兩個(gè)方面，一是要明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充方法進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難及厭學(xué)學(xué)生可以單獨(dú)談心和適當(dāng)鼓勵(lì)來(lái)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)培訓(xùn)與交流培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受青春的'活力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中三年學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。其次，要對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制工作上要下苦功夫。因?yàn)槌醮谓佑|高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的編制基本上靠教師自己摸索進(jìn)行，因此也導(dǎo)致部分課堂導(dǎo)學(xué)案編制不符合課堂要求的情況，高效課堂效率也沒(méi)有得到體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案編制首先要緊扣教材，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理排版，并在對(duì)應(yīng)的版面上做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第三，通過(guò)播放影片及多媒體，通過(guò)豐富的地理素材讓學(xué)生了解更多地理常識(shí)與現(xiàn)象，拓寬學(xué)生見(jiàn)識(shí)面，增長(zhǎng)了地理見(jiàn)識(shí)，不經(jīng)讓學(xué)生更形象的了解了地理知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高效課堂中能夠更好的展示自我。
高效課堂是新課改的必然趨勢(shì)，但改革過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇上困難和瓶頸，但只要堅(jiān)持和努力，高效課堂就好比精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)種植，一分耕耘，一分收獲。
新課改教學(xué)反思11
地理要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學(xué)中，值得反思的地方很多。
一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備
第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長(zhǎng)和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對(duì)性的自學(xué)，找出疑難問(wèn)題。
第二，加強(qiáng)上課前的備課。要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。上課時(shí)，根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保上課不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對(duì)子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個(gè)人一組，開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過(guò)觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來(lái)。
三、轉(zhuǎn)化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對(duì)這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中教師也在成長(zhǎng)，在新課改推進(jìn)過(guò)程中，教師要用心去呵護(hù)民主平等的師生關(guān)系，要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)營(yíng)造一種足以潤(rùn)澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的
主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
在課堂上可以多用一些“你認(rèn)為呢”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”“我們一起來(lái)探索”“我們開(kāi)始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請(qǐng)坐”??的話語(yǔ)，以此來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的.思維空間。
四、認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程
教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，反思尤其重要。要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識(shí)讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過(guò)程中趁機(jī)打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng)，但實(shí)際上，教師對(duì)課堂的駕馭到底怎么樣？當(dāng)整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握是不是很好？活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中不是流于形式，在活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于活動(dòng)的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對(duì)老師能否掌握整體課堂教學(xué)過(guò)程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。
總之，通過(guò)“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。領(lǐng)會(huì)到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長(zhǎng)足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
新課改教學(xué)反思12
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長(zhǎng)的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè)，語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來(lái)的新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！所以我們要給孩子一個(gè)有生命的課堂。
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的自我”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿激情的教師，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的課堂，陪伴孩子度過(guò)每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睍�(huì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！焙⒆拥膭�(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文�！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的'點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
只有給學(xué)生一個(gè)生活化的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
新課改教學(xué)反思13
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。
一、教學(xué)觀念上反思
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的`思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、教學(xué)中的反思
教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。 教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。
三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思
就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭�，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇�，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；
2、不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；
3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；
4、不會(huì)聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；
5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不起；
6、不懂不問(wèn)，一知半解；
7、不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；
8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。
對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。
新課改教學(xué)反思14
我教書(shū)以來(lái)，一直思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)摻o學(xué)生什么……？特別是我校出現(xiàn)一些讓人不可思議的現(xiàn)象。今年段考同樣是兩個(gè)參加中考的班級(jí)，成績(jī)相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個(gè)班的物理成績(jī)，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，優(yōu)秀率都相差50個(gè)百分點(diǎn)以上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象真的是難以想象的事情。面對(duì)這種現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)深入了解發(fā)現(xiàn)：我們必須注重物理課堂的教學(xué)。
一、注重教師的.角色，構(gòu)建和諧的課堂我們課堂上不僅教好學(xué)生知識(shí)，教好學(xué)生方法，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自己去學(xué)。
經(jīng)調(diào)查06（7）班普遍有這樣的現(xiàn)象：“平時(shí)學(xué)生不太愛(ài)上物理課，平時(shí)不主動(dòng)去思考問(wèn)題，所以他們平時(shí)也沒(méi)有什么問(wèn)題可問(wèn)。他們也習(xí)慣了老師把知識(shí)灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績(jī)也出現(xiàn)了這樣的結(jié)果�！泵鎸�(duì)事實(shí)怎么辦？我們知道學(xué)生有自己的興趣和愛(ài)好，在物理教學(xué)中，他們?nèi)菀资棺约旱乃季S方式持續(xù)停留在那里，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否進(jìn)入角色、是否掉隊(duì)、是否迷路，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)采取有效措施，讓學(xué)生始終沿著正確的分向有效學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，形成創(chuàng)新理念；當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要合理引導(dǎo)、幫助、分析；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，要合理點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)幫助矯正。有時(shí)我們更應(yīng)該走下講臺(tái)，到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中去，與學(xué)生交朋友；放下教師的尊嚴(yán)和傲氣，與學(xué)生達(dá)成平等幫扶關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)者，促進(jìn)者，參與者，讓課堂充滿愛(ài)。現(xiàn)代教育鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，提倡師生和諧互動(dòng)，不僅教會(huì)學(xué)生的認(rèn)知，而且教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)如何探究。
二、注重引導(dǎo)組織與愛(ài)國(guó)主義教育06（9）班他們愛(ài)上物理，對(duì)物理課堂充滿期待。無(wú)論課堂上，還是課后他們都想把物理學(xué)好。原因是什么呢，
�。ㄒ唬┙處煹恼_引導(dǎo)，
（二）教師的愛(ài)國(guó)主義教育激發(fā)。
用學(xué)生的話說(shuō)“是老師使我們想學(xué)好物理，不是老師要我們學(xué)好物理”。只有學(xué)生自己想學(xué)了，他才對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，主動(dòng)性才能以頑強(qiáng)毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生與愛(ài)國(guó)主義教育放在第一位。引導(dǎo)與愛(ài)國(guó)主義教育能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如；我們課本講到很多的物理學(xué)家，牛頓、安培、焦耳等，在教學(xué)中我們要介紹其生平及科學(xué)探究歷程，使學(xué)生消除對(duì)科學(xué)研究的神秘感，拉近與科學(xué)家的距離，激勵(lì)他們把對(duì)科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、注重傳授知識(shí)向獲取知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)在應(yīng)試教育的大氣候下，大多數(shù)教師在教學(xué)中都以傳授知識(shí)為主，少部分教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等以獲得知識(shí)為主，但，有時(shí)他們被看成誤人子弟。
如今，在素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該要轉(zhuǎn)變這個(gè)思想�，F(xiàn)代教育要求我們重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，要求發(fā)展學(xué)生能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活在探究獲取知識(shí)。因此在物理教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)方法的研究探討，又要重視學(xué)生怎樣學(xué)，用什么方法學(xué)，如何才能學(xué)得更好。我們應(yīng)該去做如何促進(jìn)他們能學(xué)的更好。例如：我們神舟七號(hào)飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生的答案也許很多，如：石頭會(huì)懸在空中，我們不能把開(kāi)水倒入口中，河水不會(huì)流動(dòng)……等等。給學(xué)生足夠的空間，充分的想象體現(xiàn)他們的想法，情感等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去拓展知識(shí)面，從而到達(dá)自覺(jué)去獲取知識(shí)的效果。
總之，我們的物理課堂教學(xué)觀念時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們一定要讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，為了能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能快樂(lè)地去學(xué)習(xí)，學(xué)得活，培養(yǎng)能力又培養(yǎng)思想，增強(qiáng)自主探究意識(shí)，讓課堂教學(xué)健康、和諧我們須注意的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
新課改教學(xué)反思15
通過(guò)兩周的幾部?jī)?nèi)聽(tīng)課，整體感覺(jué)到老師的課堂都有了很大的進(jìn)步，從形式上到內(nèi)容上都比開(kāi)學(xué)是有了明顯的改變，尤其教案、導(dǎo)案的設(shè)計(jì)上都內(nèi)看出老師在課后的用心。老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，也能夠給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進(jìn)步與我們?nèi)w老師的女里分不開(kāi)的。為了迎接下一輪的級(jí)部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級(jí)授課比武”中取得更好的成績(jī)。針對(duì)這兩周聽(tīng)課過(guò)程中存在的一些小的問(wèn)題在這里一起與老師們探討。
一、老師的備課不能把教案當(dāng)成是學(xué)案簡(jiǎn)單重復(fù)
學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)辟的一類學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)學(xué)生自學(xué)。所處置的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到主體地位上。
教案：從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來(lái)考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問(wèn)題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生利用的。所以教案和學(xué)案的用詞上要有一定的尺度。
二、在學(xué)案的編寫(xiě)上存在以下幾方面
1、學(xué)案編寫(xiě)作業(yè)化
學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門，有些老師們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，學(xué)案中很少有具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的要求，教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背課本內(nèi)容，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
2、學(xué)案的編寫(xiě)缺少層次性
學(xué)案編寫(xiě)，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生得到到喜悅。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，學(xué)案編寫(xiě)時(shí)必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長(zhǎng)與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過(guò)他們的合做探究后有所提高。
3、學(xué)案的編寫(xiě)缺少啟發(fā)性、引導(dǎo)性和激勵(lì)性
學(xué)案的中自學(xué)部分的設(shè)計(jì)缺少啟發(fā)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的語(yǔ)言，就是簡(jiǎn)單的“看看課本多少多少頁(yè)，然后回答下面的幾個(gè)問(wèn)題”等語(yǔ)言，沒(méi)有指明具體的看書(shū)要求，看書(shū)自學(xué)要弄明白的問(wèn)題太大太模糊，不具體，不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)習(xí)這部分新知識(shí)難度加大（實(shí)際上使我們老師在編寫(xiě)自學(xué)學(xué)案時(shí)不具體、不細(xì)致造成的）。學(xué)案中探究性的問(wèn)題的語(yǔ)言設(shè)計(jì)總是感覺(jué)缺少啟發(fā)性，引導(dǎo)性和激勵(lì)性。使得這些探究性的問(wèn)題更加無(wú)從下手。（尤其理科學(xué)案的編寫(xiě)）
4、導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)試題的編寫(xiě)的針對(duì)性和梯度性以及全面性把握不準(zhǔn)
有些學(xué)案中的試題只是隨便找了幾個(gè)題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)，有些題目的設(shè)計(jì)梯度很大，層次性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到這一節(jié)課學(xué)下來(lái)后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學(xué)生厭學(xué)的`主要原因）
三、教師在課堂上的引導(dǎo)方面的問(wèn)題（也就是教師教學(xué)的過(guò)程）
1、小組學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性的獨(dú)立深度思考方式。
【表現(xiàn)】：在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師在給出學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，沒(méi)有為學(xué)生從學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法等方面做出引導(dǎo)和必要的提示，就讓學(xué)生開(kāi)始了學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)。結(jié)果是，學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)被“抹殺”，對(duì)于活動(dòng)討論的內(nèi)容，即使是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有了進(jìn)一步思考和提升的機(jī)會(huì)。其結(jié)果也只能是使合作學(xué)習(xí)的效果在低水平上徘徊。
2、教師在課堂上語(yǔ)言的精彩、簡(jiǎn)練、啟發(fā)性、引導(dǎo)性不夠
一篇好的文章要有一個(gè)引人思考的開(kāi)頭和余味無(wú)窮的結(jié)尾。我們老師的課堂在新課導(dǎo)入這環(huán)節(jié)上下的功夫有很大的思維定勢(shì)，很少有引人入勝讓人難忘的導(dǎo)入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應(yīng)該在引入方面下功夫，會(huì)起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對(duì)一些規(guī)律性的東西簡(jiǎn)練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）
3、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。
學(xué)生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時(shí)間，卻把學(xué)習(xí)的主任——學(xué)生的感受給忽略了，把握不住學(xué)生的情緒感受，估計(jì)接下來(lái)的課堂效率也不會(huì)很好。我們老師一定要激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的最好方法。
4、生成問(wèn)題的處理
在課堂中，對(duì)于問(wèn)題生成單的設(shè)計(jì)，不少教師以自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)取代學(xué)生的生成問(wèn)題，其理由是學(xué)生不會(huì)生成問(wèn)題或者生成的問(wèn)題沒(méi)有教學(xué)價(jià)值，還是習(xí)慣于以前傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)情的大包大攬。二是對(duì)學(xué)生如何生成問(wèn)題在方法上缺乏有效引導(dǎo)，對(duì)生成的問(wèn)題關(guān)注不夠，對(duì)問(wèn)題的收集、整合、提煉不及時(shí)，為了完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程生成的問(wèn)題的處理不到位，使學(xué)生無(wú)法使知識(shí)鏈接，造成知識(shí)上的斷層。（這是教學(xué)上的大忌）原因是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有將學(xué)生生成的問(wèn)題納入其中。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，實(shí)質(zhì)依然是教師個(gè)人的預(yù)設(shè)，依然將學(xué)生這個(gè)主體拋在一邊。因而，其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性必將大打折扣。
四、導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則及要求
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的四個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；方法化原則；層次化原則。
1、課時(shí)化原則。
在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2、問(wèn)題化原則。
問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要遵循以問(wèn)題為線索的原則。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？
�、賳�(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考
�、趩�(wèn)題不易太多，太碎；
�、蹎�(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀并思考；（由教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)的語(yǔ)言決定）
�、軉�(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
�、輪�(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。 。
3、方法化原則。
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
4、層次化原則。
在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
五、課堂上老師的幾點(diǎn)要求
1、創(chuàng)設(shè)感興趣的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
由問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此在課的伊始，我都會(huì)用談話的形式導(dǎo)入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此在教學(xué)中要學(xué)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)符合該年紀(jì)階段的的啟發(fā)性的問(wèn)題把學(xué)生引入到情境當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
2、老師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在探究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、探究，讓學(xué)生處于自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，形成促進(jìn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的動(dòng)力
現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學(xué)生的目光，必須有更廣闊的知識(shí)面、較高的文化素質(zhì)，要豐富品社教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，連接課堂內(nèi)外，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，品社教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、多實(shí)踐的社會(huì)活動(dòng)。若只是盲目以教材為主去認(rèn)識(shí)社會(huì)，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動(dòng)時(shí)也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激發(fā)了他們?nèi)シe極主動(dòng)地解決問(wèn)題的求知欲，同時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的動(dòng)力。
4、教師要為學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題提示方法和步驟，避免放任學(xué)生進(jìn)行盲目而低效的探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開(kāi)展的學(xué)習(xí)和探究。
5、教師要?jiǎng)?chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)獲取的信息和他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，同時(shí)尊重并積極回應(yīng)他人的質(zhì)疑，并幫助他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，修正和改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。別忘了給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
【新課改教學(xué)反思】相關(guān)文章：
新課改教學(xué)反思04-09
新課改下教學(xué)反思03-25
新課改教學(xué)反思15篇04-17
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思04-07
初中語(yǔ)文新課改教學(xué)反思04-17
新課改教學(xué)工作總結(jié)02-01
反思自己的教學(xué)反思02-06