- 相關(guān)推薦
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思1
今天講《路旁的橡樹(shù)》。
先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事，學(xué)生說(shuō)得都很詳細(xì)，像是在復(fù)述課文，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話�！焙芏鄬W(xué)生再次思考，一次次的簡(jiǎn)練，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來(lái)。
接下來(lái)，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的'心�！眮�(lái)理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來(lái)說(shuō)明這句話，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的。”工程師說(shuō)。
“橡樹(shù)葉也不可以砍�！惫と藗冋f(shuō)。
講到這里時(shí)，我想起了王松周老師處理的一課，運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問(wèn)同學(xué)們：我當(dāng)工程師，誰(shuí)來(lái)當(dāng)工人們？咱們來(lái)表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來(lái)了。下面是我們的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的�！薄跋饦�(shù)也不可以砍�！�
“路一定要繼續(xù)修下去�！�
小宏不知如何回答了，吃驚的看著我，我懂她的意思，老師，書(shū)中沒(méi)有這樣的話呀。
我笑了起來(lái)。問(wèn)誰(shuí)能繼續(xù)和我對(duì)話。小雨站了起來(lái)。我們又進(jìn)行了下面的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的�！薄跋饦�(shù)也不可以砍�！�
“路一定要繼續(xù)修下去�！薄跋饦�(shù)也一定要保護(hù)�！�
“路一定要修通�！薄跋饦�(shù)決不能砍�！�
“怎么辦呢？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
說(shuō)到這里時(shí)，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，但工人們一般不會(huì)拿出方案，因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師，我這樣引導(dǎo)，你這樣說(shuō)“相信你會(huì)有辦法的。”這樣說(shuō)更合理。
在我們兩人對(duì)話時(shí)，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說(shuō)，有人為小雨加油。我觀察了一下，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。
課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思2
本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。
在教學(xué)中，一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫(xiě)橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的`哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，接著在黑板上畫(huà)這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思3
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹(shù)挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹(shù)，工人們與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，是公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護(hù)了橡樹(shù)，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的`環(huán)保意識(shí)。
這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“，讓他們反復(fù)去讀，去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文
2、自主讀文，了解文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力；
3、能在故事中得到保護(hù)環(huán)境的啟示，結(jié)合生活事件理解環(huán)保主題，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)“從我做起，從身邊小事做起”的意識(shí)；
4、結(jié)合課文中的詞句寫(xiě)讀后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)話導(dǎo)入
1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形容插圖上的那條路
�。S機(jī)板書(shū)：彎曲馬蹄形路旁等詞語(yǔ)）
2、完整課題
3、想象體驗(yàn)，對(duì)比伏筆
�。ㄈ绻闶且晃唤�(jīng)常經(jīng)過(guò)某條路的行人或者司機(jī)，你最希望這是一條怎樣的路？板書(shū)：筆直；讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講理由）
過(guò)渡：我們都在講關(guān)于路的故事，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《路旁的橡樹(shù)》，這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文——讀“樹(shù)”
（一）初讀
1、輕聲讀課文，讀通讀準(zhǔn)，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，讀完一遍后，同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內(nèi)容；
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)“工程師”和“工人”分別是干什么的。
�。ǘ┏踝x檢查
1、輪讀課文，檢查朗讀
2、指名說(shuō)“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容，師作補(bǔ)充。
過(guò)渡：從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？
（三）教學(xué)2、3自然段
1、出示句子：工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進(jìn)排水管。（理解“批示”的意思）
過(guò)渡：讀了課文，我們知道工人們?cè)诼衽潘艿臅r(shí)候突然停了下來(lái)，為什么不按照工程師的批示去做？（討論交流，只要學(xué)生說(shuō)出自己的理解就可以）
2、重點(diǎn)品讀：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。（指導(dǎo)朗讀，讀出贊嘆的語(yǔ)氣，聲音響亮）
3、角色代入：這是對(duì)橡樹(shù)的贊美，如果你就是其中的一名工人，當(dāng)你看到這棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原哨兵一樣的橡樹(shù)，你又會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對(duì)橡樹(shù)有著怎樣的感情？（喜愛(ài)）（反復(fù)引讀句子：因?yàn)樗悄敲创謮选⒔Y(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）
過(guò)渡：那么，工程師呢？他對(duì)橡樹(shù)又有著怎樣的感情？（喜愛(ài)）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人喜愛(ài)橡樹(shù)、努力保護(hù)橡樹(shù)的句子或詞語(yǔ)，并能說(shuō)說(shuō)理由。
自由交流，隨機(jī)點(diǎn)撥
三、研讀課文——讀“人”
1、第4自然段：抓住“什么話也沒(méi)長(zhǎng)久看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會(huì)工程師內(nèi)心的無(wú)奈和矛盾。抓住“沉默不語(yǔ)、沉重地嘆著氣”體會(huì)工人內(nèi)心的擔(dān)心、憂慮、沉重。
2、“橡樹(shù)也不可以砍�！惫と藗冋f(shuō)。
3、第7自然段：理解工程師說(shuō)的話，如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路，而把橡樹(shù)給砍了或把它移開(kāi)，哪些人會(huì)怎樣責(zé)備我們呢？（自由交流）
四、品讀課文——讀“理”
過(guò)渡：幾年后，修成了一條怎樣的公路？（寬闊、瀝青，像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形）
1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。（這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方？當(dāng)路人經(jīng)過(guò)這個(gè)彎道時(shí)，就會(huì)注意到路旁的這棵橡樹(shù)，你覺(jué)得，讓這棵橡樹(shù)依然挺立在路旁有什么好處？
2、第9自然段：（是啊，坐車(chē)過(guò)往這里的.人不約而同地贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思�！案呱小笔菍�(duì)人們心靈的一種贊美。
3、之所以說(shuō)這是一棵高尚的心，是因?yàn)檫@顆高尚的心靈懂得什么？（懂得保護(hù)樹(shù)，懂得和樹(shù)和睦相處）如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們用心去保護(hù)的僅僅是這一棵橡樹(shù)嗎？
4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當(dāng)你看到學(xué)校操場(chǎng)上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒，這時(shí)，你就擁有了一顆高尚的心。）
五、課堂練筆
1、出示詞語(yǔ)，抄寫(xiě)積累
形容道路的詞語(yǔ)：寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄
形容人心靈的詞語(yǔ)：高尚純潔真誠(chéng)無(wú)私卑劣骯臟自私
2、結(jié)合課文詞句，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)讀后感
六、拓展總結(jié)
補(bǔ)充一則新聞故事《100萬(wàn)買(mǎi)兩棵樹(shù)，甭想！——北侖城東村保護(hù)古樹(shù)，就像愛(ài)護(hù)自己的眼睛》
千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮為八個(gè)字：修改規(guī)劃讓道于樹(shù)
祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當(dāng)我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí)，我們就會(huì)把這條公路的彎道當(dāng)作優(yōu)美的弧線和雨后的彩虹來(lái)欣賞。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
8、路旁的橡樹(shù)
筆直……彎曲
橡樹(shù)：粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔
一顆高尚的心
課后反思：
本文是一篇略讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我利用文本特點(diǎn)，在課題引入和主題體會(huì)時(shí)都采用矛盾對(duì)比的教學(xué)，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了，主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計(jì)劃到底有沒(méi)有被修改”這一內(nèi)容，其實(shí)按照課文的原義，筑路計(jì)劃并沒(méi)有修改，只是為了保留橡樹(shù)，工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng)，盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對(duì)這沒(méi)有把握好，課后，還是有部分學(xué)生認(rèn)為，工程師和工人們寧可修改筑路計(jì)劃也要把橡樹(shù)留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細(xì)想，其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可，從另一個(gè)角度說(shuō)，這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識(shí)，但這樣就沒(méi)有有些偏離文章原意了。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思5
《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯，結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，對(duì)于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受作者的細(xì)膩的描寫(xiě)。
首先，讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的'故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當(dāng)然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱贊這層意思，應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō)，我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí)，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合，體會(huì)橡樹(shù)的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這棵橡樹(shù)和哨兵的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。
不足之處，本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠，比如，對(duì)于擴(kuò)寫(xiě)句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練，下次，海英注意知識(shí)的連貫性。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思6
�。薄⒉贾脤W(xué)生搜集有關(guān)資料。
�。病⒈菊n生字不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。
�。场⒔虒W(xué)這篇略讀課文，可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
對(duì)于主要內(nèi)容的把握，學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難，但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹(shù)與路時(shí)的心情和開(kāi)始時(shí)不同的態(tài)度。
�、� “突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上。”工人為什么停下來(lái)，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來(lái)，“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)”，這棵橡樹(shù)“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起，它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹(shù)，他們或者是為橡樹(shù)的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹(shù)埋上排水管，總之工人們停了下來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的`哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢(shì)。
⑵ “工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)�！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z(yǔ)呢?工程師“什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹(shù)，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒(méi)有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語(yǔ)；工人們不想砍掉這棵橡樹(shù)，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。
�、� “工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃”，一個(gè)“長(zhǎng)久地”說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)，他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯(lián)系上下文可以知道，一方面橡樹(shù)應(yīng)該得到保護(hù)，另一方面“（要修筑公路的 ）計(jì)劃是不可以修改的”，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇�！肮と藗円渤林氐貒@著氣”，表明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。
⑷ “‘計(jì)劃是不可以修改的。’工程師說(shuō)�！饦�(shù)也不可以砍�！と藗冋f(shuō)�！惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋�(gè)客觀的事實(shí)，因此，他的語(yǔ)氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)，因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒，讀出來(lái)應(yīng)該略顯激動(dòng)。
⑸ “工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)１００米的地方，把楔子打進(jìn)了地里�！F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了�！p聲地說(shuō)。”工程師的行動(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù)，也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決；“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”，表明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài)。因此，這段話讀起來(lái)要輕快，但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”，語(yǔ)速稍緩、語(yǔ)氣略重。
�、� “它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形�！薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，作為公路來(lái)講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì)；“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心，只有一個(gè)彎兒，這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設(shè)置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。
⑺ “坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”“不約而同地贊嘆”，表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 （正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”），因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心”則是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語(yǔ)。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行討論交流。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思7
本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過(guò)讀課文導(dǎo)語(yǔ)找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從感受橡樹(shù)的美麗入手，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容；然后以“橡樹(shù)應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心；最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。反思原因如下：
一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn)，可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生沒(méi)有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上，當(dāng)然就不去做了。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹(shù)中，工程師和工人都是功不可沒(méi)的，他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的.看法找理由時(shí)，由于對(duì)文本理解還不透徹，對(duì)此還有很有困難的，在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。
三、指導(dǎo)朗讀不到位，在教設(shè)教學(xué)時(shí)，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的，但做的還不到位，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下，學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。
反思這節(jié)課上的真的很失敗，再接再勵(lì)吧！
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思8
《路旁的橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì)，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。
今天上《路旁的橡樹(shù)》，感覺(jué)有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話，我不太喜歡這篇課文，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò)，那么一條路為了一棵橡樹(shù)，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒(méi)有和課文的意圖合拍，情未動(dòng)，上起課來(lái)，沒(méi)味道。
“這是一棵怎樣的'橡樹(shù)？”默讀課文，找到相關(guān)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀，“你讀得可真有氣勢(shì)�！薄胺路鹂匆�(jiàn)了一棵高大的橡樹(shù)，比六層樓還高呢！”朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下，讀得挺不錯(cuò)，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語(yǔ)，讓你感受到了橡樹(shù)的高大？學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí)，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，……”接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì)，反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹(shù)的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值�？梢栽凇跋癫菰纳诒碧帲诰蚋畹膬�(nèi)涵。為什么把橡樹(shù)當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著，橡樹(shù)……除了狂風(fēng)，還可以說(shuō)說(shuō)噪音，黃沙。
接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù)，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù)，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù)，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來(lái)，人們睜不開(kāi)眼來(lái)，鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸……想到這，他們的心情將會(huì)多么難過(guò)，多么沉重。
最后，我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？”學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹(shù)太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹(shù)嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺(jué)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思9
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯(cuò)，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內(nèi)容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應(yīng)該不成問(wèn)題�？蓪�(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的'課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計(jì)，當(dāng)然也不去做了。沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對(duì)這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺(jué)得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)。沒(méi)料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思10
【教學(xué)片斷】
人教版小語(yǔ)第六冊(cè)第８課《路旁的橡樹(shù)》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北兩座大城市之間
，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)。它粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保
護(hù)這棵橡樹(shù)，大家猶豫之后決定為橡樹(shù)讓道，于是本來(lái)像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)。讀完整個(gè)故事后，我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)心里的話�？梢詫�(duì)自己說(shuō)，也可以對(duì)工人們說(shuō)，也可以對(duì)橡樹(shù)說(shuō)。寫(xiě)完后小朋友們開(kāi)始交流。有的說(shuō)“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹(shù)謝謝你！”有的說(shuō)“我們應(yīng)該和大自然和諧共處�！�
有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)地球上所有的動(dòng)物和植物�！蔽业哪樕下冻隽诵θ�，一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)話能力，又使環(huán)保意識(shí)得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結(jié)合，這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎？“老師，我說(shuō)的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時(shí)，一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來(lái)說(shuō)，“我想對(duì)大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的�！贝搜砸怀�，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來(lái)，我反問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得大橡樹(shù)有沒(méi)有長(zhǎng)錯(cuò)地方？”有一部分孩子異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有！”我說(shuō)：“大橡樹(shù)長(zhǎng)在本來(lái)就屬于它的地方，無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)。你之所以會(huì)覺(jué)得它長(zhǎng)錯(cuò)了地方，那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對(duì)的�！边@時(shí)，另一位學(xué)生“刷”地站起來(lái)，反駁道：“老師，我認(rèn)為他的說(shuō)法也是對(duì)的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò)，看問(wèn)題的角度不一樣，答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實(shí)長(zhǎng)錯(cuò)了地方�！�
我沒(méi)想到這孩子會(huì)拿我說(shuō)的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我激動(dòng)地反駁道：“我不能同意你的觀點(diǎn)。正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑肋h(yuǎn)都是從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎？”這時(shí)，好多孩子都來(lái)附和：“對(duì)呀，我們?nèi)绻麃y砍亂伐，大自然就會(huì)報(bào)復(fù)的�！薄拔覀儾皇�
學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎？因?yàn)槿藗儊y砍樹(shù)木，最后洪水把村莊都沖走了�！蹦莻�(gè)向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了。
【教學(xué)反思】
一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用
當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“大橡樹(shù)呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的
�！蔽业牡谝环磻�(yīng)就是這孩子怎么能寫(xiě)出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對(duì)的�！碑�(dāng)我的觀
點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學(xué)生作為辯論對(duì)手。粗暴地、武斷地否定孩子的`觀點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這種暴
風(fēng)驟雨式地灌溉，學(xué)生真的能接受嗎？新課標(biāo)指出，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課畢竟不是政治課，它應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤(rùn)，
讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面，春雨入土。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問(wèn)題，想問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如
我這樣做，也許“意外”就會(huì)轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”。
一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想對(duì)大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得本來(lái)筆
直的公路變得彎彎曲曲的�！�
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來(lái)。我問(wèn)那個(gè)孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫?zāi)媳�？�?/p>
那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。
我再問(wèn)其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們異口同聲地說(shuō)：“是的！”
然后，我又問(wèn)：“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們說(shuō)：“是的。”
我又問(wèn)：“你從課文哪些地方看出來(lái)？”
然后，孩子們開(kāi)始讀書(shū)、討論。從工人們開(kāi)始的希望，到后來(lái)的猶豫，字里行間，處處可以體會(huì)到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后，我又問(wèn)：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”
孩子們回答：“工人們決定為橡樹(shù)讓道，把公路修建成馬蹄形的。”
于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個(gè)決定嗎？”
二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)懷
當(dāng)一個(gè)男孩理直氣壯地站起來(lái)反駁老師時(shí)，我直覺(jué)的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問(wèn)，直到孩子啞口無(wú)言，紅著臉不好意思地坐下。你
認(rèn)為下次遇到同樣的情況，他還會(huì)這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？
假如，當(dāng)時(shí)我能說(shuō)一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù)，果然是智勇雙全
啊。你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，看問(wèn)題的角度不同，答案就會(huì)不同。不過(guò)，不是所有的角度看問(wèn)題都是正確的……”你想，那男孩會(huì)是怎樣的心情？
在課堂上，當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí)，你是用寬容、賞識(shí)眼光去對(duì)待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)
密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無(wú)邊的胸懷，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)懷。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，
不僅要重“言傳”，更要重“身教”。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思11
上了《路旁的橡樹(shù)》一課，這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子。現(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：
一、導(dǎo)入要富有激情，通過(guò)補(bǔ)充橡樹(shù)的資料，順勢(shì)提出橡樹(shù)面臨的被砍的問(wèn)題，激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹(shù)的資料不宜過(guò)多，重點(diǎn)突出便可。
二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語(yǔ)與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長(zhǎng)句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括。
三、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問(wèn)題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理，把問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的'心，教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀，教師應(yīng)起好引讀的作用——
師：“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)�！�
生：“工人們也沉默不語(yǔ)�！�
師：“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣——哎！”
生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”
在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，但教師的過(guò)渡語(yǔ)也很重要，可以預(yù)設(shè)靈活的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問(wèn)題的呢？我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問(wèn)題，又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分，教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直，會(huì)拐了個(gè)彎，像下文說(shuō)的“馬蹄形”一樣。要離橡樹(shù)100米，因?yàn)樗紤]了橡樹(shù)的根部的安全，保證筑路過(guò)程不會(huì)影響到樹(shù)的生長(zhǎng)），從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對(duì)比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹(shù)而沒(méi)完全按筑路計(jì)劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識(shí)教育，準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育，時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)下來(lái)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思12
今天，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的.不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。
總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里，我們感受著快樂(lè)!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思13
我們都知道《課標(biāo)》中對(duì)略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強(qiáng)調(diào)，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，即使有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，也可以留著今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些，但對(duì)其精髓可能還是沒(méi)領(lǐng)會(huì)明白，當(dāng)學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種情況，于是我們校長(zhǎng)和主任就給我支了一招，說(shuō)你可以根據(jù)導(dǎo)讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)一張測(cè)試卷在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既做到放手，又真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確實(shí)有道理，但能行嗎？抱著試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教，沒(méi)想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺(jué)是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在交流自己的.內(nèi)心感受，在認(rèn)真地對(duì)待這張卷。而且經(jīng)過(guò)幾次試教后，讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是在有限的時(shí)間內(nèi)在評(píng)價(jià)的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，還有那些個(gè)同學(xué)不行；學(xué)生對(duì)前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用情況也能有個(gè)準(zhǔn)確的了解，同時(shí)能檢測(cè)出我們?cè)谇皫渍n精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。當(dāng)然在教學(xué)中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見(jiàn)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思14
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：
一、結(jié)合生活實(shí)際，引入新課教學(xué)。
1.師板書(shū)“路”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類型的路。
2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：既然生活有這么多路，那想一想，當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹(shù)，人們通常是怎么做的？生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說(shuō)，相機(jī)引入。板題：路旁的橡樹(shù)
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知
思考：本文講述了一件什么事？
活動(dòng)二：再讀課文 讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
討論交流：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的'心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？
一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練，看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹(shù)》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏，想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思15
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對(duì)橡樹(shù)有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的'形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！
二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練�？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思04-18
《路旁橡樹(shù)》說(shuō)課稿01-02
致橡樹(shù)讀書(shū)筆記11-23
反思自己的教學(xué)反思02-06
致橡樹(shù)讀書(shū)筆記9篇03-05
教學(xué)的反思01-07