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認真的觀察可以要我們更好地與幼兒去溝通,去了解她們的需求。下面是小編帶來的小班自主游戲觀察記錄，僅供參考，希望對你有幫助。
小班自主游戲觀察記錄 1
游戲區(qū)名稱：搭積木
幼兒人數：4人
游戲實況記錄
我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區(qū)域活動中參加建構區(qū)的`幼兒有五名，朋朋是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個團體。我對他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？
教師指導策略
1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師能夠適當給予幫忙；
2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫忙幼兒理順思路；
3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。
分析與評價
1、幼兒的想象能力雖然很豐富，可是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫忙，并找一找他們在活動中的創(chuàng)意點和不足之處。
小班自主游戲觀察記錄 2
觀察時間：20xx年3月16日自主性游戲時間。
觀察對象：小班幼兒小玲、小洋。
觀察重點：小菜場里幼兒之間的互動以及與材料的互動情況
幼兒活動情況記錄：
今天娃娃家的媽媽小玲去小菜場買菜，她先到銀行取錢，站在銀行門口，沒等她開口，銀行的工作人員拿了一塊錢遞給她，她轉身就到小菜場買菜，到菜場她用手指指“魚”，營業(yè)員（小洋）拿給她，小玲遞上錢，營業(yè)員收下，小玲離去……這時我扮營業(yè)員（對顧客）：“你好，你想買什么？顧客說：“我要買青菜�！蔽颐φf“這種青菜很便宜很新鮮，只要一塊錢一斤，多買一點吧-----”顧客開心的說：好的。再見，歡迎你下次再來哦！之后我又扮演了客人和營業(yè)員進行了一番交流：“我想要買一斤蘿卜，這蘿卜新鮮嗎？要多少錢？太貴了，再便宜點-----以幫忙幼兒提高游戲主角的技能與行為。
行為分析：
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展得重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用中發(fā)展起來的。今天銀行和小菜場顧客和營業(yè)員發(fā)生簡單的交往行為。如小菜場里營業(yè)員和顧客發(fā)生了買和賣的行為，可是他們在買賣行為發(fā)生的過程中間沒有任何語言的交流，肢體動作的互動也十分簡單，一個給錢，一個拿魚�？粗⒆觽冇螒蚶锇l(fā)生的一幕幕讓我覺得有必要對孩子們的'游戲行為進行指導了。
教師后續(xù)支持：
當孩子的游戲缺少語言交流，浮于表面時，作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
小班自主游戲觀察記錄 3
觀察記錄：
自主性游戲時，小豐做了小超市的營業(yè)員，他坐在小椅子上，他娃娃家的爸爸思宇來買東西了，只見他把錢往超市的`柜子上一放，然后說：“我要買水果，然后自己拿了個盒子，從水果籃里拿出水果裝進盒子里，小豐幫他拿了放進去，然后爸爸拿著水果走了。
一會兒顧奕馳來到了小超市，“我要買水”，他一邊說一邊把錢給了小豐，然后從貨架上拿了三瓶水放到籃子里，帶走了。
我問：“小豐，這水怎樣這么便宜，一元錢能夠買三瓶啦？”小豐說：“是的�！蔽矣謫枺骸皠偛判∮顏碣I水果，你怎樣不問問他要買什么水果，都是他自己在拿，并且你也沒說怎樣賣��？”小豐就笑笑，不說話。
分析措施
小豐喜歡玩游戲，可是他的語言交往能力較弱，在游戲中不明白具體如何玩，所以他雖然選擇了做小超市的營業(yè)員，可是做營業(yè)員時，他只是坐在位子上，小顧客來買東西時他就收好錢，而沒有和小顧客有很多語言的交流。
在游戲結束后請幼兒一起來討論超市的營業(yè)員應當做什么？再請一個幼兒來當小顧客，請小豐來招呼他，讓他有進一步的體驗。在游戲時，可再請一名能力強的幼兒做營業(yè)員，讓能力強的幼兒帶著一起游戲，這樣能起到榜樣作用。同時教師注意關注，適時地指導，并適當的肯定他的行為，讓他能體驗到提高的歡樂。
小班自主游戲觀察記錄 4
游戲區(qū)名稱：戶外活動
幼兒人數：4人
游戲實況記錄
戶外時間到了，孩子們都積極參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續(xù)跳躍的本領。當每一個小朋友練習跳躍的時候，我發(fā)現(xiàn)快輪到薛楨楨跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次�！皹E楨過來你試一試吧，”我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說“教師他不會跳，他害怕。”楨楨聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。游戲結束后，我來到楨楨跟前說“楨楨咱們倆一起跳好嗎”楨楨聽了我的話，沒有做出反應。于是我就主動的拉著楨楨的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說，楨楨你很棒，你跳得很好，加油！楨楨聽我的表揚他了就更賣勁了連續(xù)練了多次。
教師指導策略
1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的'內心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂參加活動，讓孩子獲得自信。
2、多給膽小孩子的表現(xiàn)鍛煉的機會，增強他們的自信心。
分析與評價
楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強，當聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。
小班自主游戲觀察記錄 5
游戲區(qū)名稱：美美理發(fā)
幼兒人數：4人
游戲實況記錄
在開展游戲時候，我發(fā)現(xiàn)幼兒比較喜歡玩“理發(fā)店”，在理發(fā)店里我們和孩子利用廢舊物品給理發(fā)店添上了一些道具，如洗頭盆，衣服，蓮蓬頭等等，幼兒對新東西很感興趣�；顒娱_始，我和幼兒一起回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，幼兒自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的`機會，在游戲過程中，和李璇扮演得比較好，黃紫思思當顧客時就很耐心地坐在小凳子上讓李璇洗頭，我看到李璇洗得很認真，“你洗得舒服嗎？”李璇問黃思思，黃思思也會回答：“我那里很癢�！钡�。
教師指導策略
如果教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。
分析與評價
這樣看來幼兒已經有了必須的主角意識和自己的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。比如在交流分享時能夠和孩子一起商量如何讓理發(fā)店的生意更好，讓他們用自己的方法去解決一些問題，這樣孩子在游戲中會更自主自由。
小班自主游戲觀察記錄 6
游戲區(qū)名稱：銀行游戲
幼兒人數：6人
游戲實況記錄
游戲開始了，孩子們紛紛都先到銀行里去取錢，取完錢，買菜的買菜，吃點心的吃點心，理發(fā)的理發(fā)，游戲開展得有條不紊。不一會，銀行工作人員就嚷開了“沒錢了，沒錢了，銀行里沒錢了。”“怎樣會沒錢了呢？”我走過去問。工作人員瑩瑩說：“都被他們取走了�！蔽易呓豢�，取款機里真的是沒錢了，我奇怪地問：“剛才還很多了，怎樣一下子就沒有了呢？”煜茜說：“他們每個人都要取好多錢了！”那可不，只見好多孩子手里都拿著一疊錢，一路在那里“逛街消費”呢！
教師指導策略
一、制定價目表，價格與銀行里錢上的數一致�！�1元、2元、5元”
二、指導幼兒取錢時應當想一想你想去做什么？需要多少錢，就到銀行取多少錢。
三、引導幼兒了解菜場、理發(fā)店、點心店里賺了錢，這些錢能夠存到銀行里去。
分析與評價
在游戲不斷深入開展的過程中，孩子們根據已有的經驗，明白了買菜看病理發(fā)等這些社會行為都需要用錢。所以游戲開始時，孩子們首先是到銀行里去取錢。但至于取多少錢，取了這些錢準備取做什么事情，孩子心里是沒有目的'的。反正多取點錢會方便些。所以出現(xiàn)了銀行里的錢被取空的現(xiàn)象。再有一個，孩子們對到銀行取錢買東西這一行為已不太陌生，但有了錢能夠到銀行存錢，卻沒有經驗。這就需要教師給孩子這樣兩點概念：一是“你想去做什么？需要多少錢，就到銀行取多少錢，不要多取�！倍恰安藞�、理發(fā)店、點心店里賺了錢，這些錢應當存到銀行里去�！�
小班自主游戲觀察記錄 7
游戲區(qū)名稱：一瓶花
幼兒人數：6人
游戲實況記錄
今天午時我們班的美術活動是粘貼繪畫《一瓶花》。當我出示范例作品的時候，小朋友便不約而同地發(fā)出了贊嘆之聲：好漂亮�。《嗝赖腵花瓶�。』▋阂埠芎每茨�。看著范例作品小朋友就已經產生了動手的欲望，一個個顯出躍躍欲試的神情。
教師指導策略
要加強個別教育和指導，逐漸構成良好的傾聽、觀察習慣，并鼓勵他向周邊的同伴學習，努力調動幼兒多種感官積極投入到學習中，促使幼兒取得更大的提高。
分析與評價
在上述觀察中，雖然教師已經詳細講解操作方法，但發(fā)現(xiàn)該幼兒并沒有掌握如何快速剪紙屑的方法，可見該幼兒在學習中尚未養(yǎng)成良好的傾聽習慣及專心觀察習慣，并且沒有時間觀念，不在意速度，對周圍小朋友的操作情況不注意也不會向同伴學習，這對孩子的發(fā)展十分不利。
小班自主游戲觀察記錄 8
游戲區(qū)名稱：可愛的獅子
幼兒人數：5人
游戲實況記錄
今天的制作獅子活動資料是用不一樣材料制作獅子，張銘涵選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎樣辦呢于是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，之后開始做獅子的四只腳了，可是不明白為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“教師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子杰說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好能夠做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子杰開心地對我說：“教師，你看這是我做的獅子！”
教師指導策略
做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，教師應當在制作前，示范一下各種材料的.用法，再供給一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。
分析與評價
從觀察中能夠出來，張銘涵是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找教師幫忙，盡管獅子是在教師的幫忙下完成的，但從她臉上開心的笑容中能夠感受到她正沉浸成功的喜悅中！
小班自主游戲觀察記錄 9
觀察目的：
⒈、用涂色的方法給自己喜歡的物品裝飾。
�、�、體驗繪畫活動的快樂�，F(xiàn)象描述：在美工區(qū)里，DYT小朋友選擇了一件衣服開始涂顏色。DYT小朋友說：“我給衣服涂上漂亮的顏色�！毙‖幮∨笥岩瞾斫o衣服涂顏色。我請幼兒觀察小朋友衣服上的花紋是什么樣的、顏色是什么樣的。DYT小朋友等幼兒看了一會，就各自選擇了自己喜歡的顏色涂了起來。DYT小朋友涂好了拿給我看，說：“這是我媽媽家里的衣服，這個顏色是媽媽最喜歡的一件衣服。”
思考與分析：
《指南》社會領域人際交往，目標⒈具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，能按自己的想法進行游戲或其他活動。DYT小朋友比較喜歡參加涂顏色的游戲活動。在游戲中，DYT小朋友對于老師提供的游戲材料感興趣，能積極嘗試操作，大膽地制作自己的作品。DYT小朋友在活動中，有自己的想法，能自己挑選顏色，均勻涂色。努力嘗試完成作品。在以后的游戲中，可以引導幼兒仔細觀察同伴服裝的顏色、花紋，豐富幼兒相關經驗。
建構區(qū)里的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也來了，我建議幼兒拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一個大的`花，我建議幼兒圍起來一起搭花，DYT小朋友說：“我要搭一個大花籃，可以把搭好的花放進去�！彼麄円贿吥弥e木一邊拼搭著。這時，小豪把一些積木散落到了地毯上，很開心地在和旁邊的小朋友說話。DYT小朋友看到了，把積木主動撿起來了。
在玩建構區(qū)的游戲中，幼兒積極參與，學會了拿一片搭一片積木，在活動中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大膽想象建構�！吨改稀飞鐣I域的目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，DYT小朋友在活動中能按自己的想法進行活動。在活動中，幼兒的建構水平顯示出了差異。這體現(xiàn)了《指南》中幼兒發(fā)展的個體差異。我們應該尊重幼兒的個體差異，關注個別幼兒，引導幼兒愛護游戲材料，一起來拼搭作品，使幼兒之間能相互學習，不斷提高建構水平，使幼兒在原有水平上得到提高。
小班自主游戲觀察記錄 10
觀察地點：
戶外沙水區(qū)
觀察對象：
小班幼兒
游戲背景：
自從發(fā)現(xiàn)了沙水池里的新工具之后，每次戶外活動孩子們都會首選沙水區(qū)。很長一段時間以來，孩子們已經利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過家家”，用撿來的小樹枝和花瓣來種花種樹，用小車運沙建高樓，把沙子運到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂乎。
孩子們像往常一樣來到了沙水區(qū)，迅速選好工具開始了自己的工作。遠遠拿了一個小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿了沙子他就會提著小桶把沙子倒到“很遠的”地方（圖一），來回倒了幾次之后，遠遠發(fā)現(xiàn)自己挖的坑好像越來越大，于是他開始專注挖一個更大的坑，水桶里的沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠遠在挖了一會之后，明顯有點力不從心，他想找一個小伙伴，問了幾個小伙伴，但是似乎沒有人愿意與他一起完成挖坑大任，無奈之下，他只能靠自己了。
游戲開始，小蘇選擇了小推車的游戲。他先是推著推車在場地上隨意地走來走去，繞了幾圈后，他停了下來，發(fā)現(xiàn)沒意思了。他環(huán)顧場地，看到了一個球，撿來放在小推車里，他又開始推著推走來走去，嘴里還和小伙伴們說：“賣球啦，賣球啦�！�
玩了一會后，他又覺得沒意思了。就坐在推車里休息，這時，他看見平衡木那邊沒有人，就去走平衡木了。走了兩個來回，他似乎又感覺沒什么玩的了，就又去找回自己的小推車，推著推車在平衡木上走。咦!這個玩法不錯，挺有挑戰(zhàn)性的。小蘇發(fā)現(xiàn)自己推不上去，得使點勁才行，終于成功了，他興奮得看著我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來挑戰(zhàn)自己。其次，推著小球走和推著小車在平衡木上走，都是一種更高的協(xié)調平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰(zhàn)有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看，他是一個能夠堅持、并且有想法的'孩子，他不是單一的游戲，能夠運用多種材料的結合，以達到自己游戲的目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發(fā)散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰(zhàn)性的玩法。
小班自主游戲觀察記錄 11
觀察內容：
建構游戲
班級：
小三班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應過程：
天還在下著雨，戶外活動又不能進行了，于是我決定請孩子們玩區(qū)角游戲。這時小瑋、小丞、小嘉、小邱幾個小朋友來到了建構區(qū)進入游戲，只見小邱快步沖向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準備給小兔子造房子。過了一會兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來，頓時柜子里的積木被她拿得所剩無幾了，可是房子沒搭出來。而在一旁的小瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”
評析與反思：
從小瑋、小丞、小嘉、小邱幾個孩子玩游戲過程中不難看出，有的孩子就“很會玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經驗和行為只是停留在純粹的`擺弄區(qū)域中所投放的各種材料上，沒有游戲情節(jié)可言。像小邱的行為一下搬了很多材料不僅房子沒造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導孩子們在壘高的基礎上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？
小班自主游戲觀察記錄 12
觀察目的：
觀察幼兒在建構區(qū)的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。
觀察對象：
小班入園3個月幼兒三個男孩和一個女孩
觀察實錄：
今天進入建構區(qū)游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開始搭建。丁丁說：“我是醫(yī)生�！迸赃叺男ヂ犚娏藢Χ《≌f：“我們一起搭醫(yī)生朋友吧，好不好？”丁丁點頭說：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個人面對面一邊搭建一邊說著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個小房子，然后站了起來，兩只手握在一起，背對著建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對老師說：“他搭了一個醫(yī)院�！毙驼f對，接著小偉拿了一個三角形的積木搭在正方體上，說：“我搭好了�！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M意，又接著搭。他對丁丁說：“我們搭一個漂亮的醫(yī)院，好不好？”丁丁沒有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對旁邊的老師說：“搭好了�！�
分析解讀：
游戲興趣：從觀察的現(xiàn)象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關。文文的搭的房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個積木的組合，從作品來看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會交往水平是有個體差異的'，總體來說可以分為三種類型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個時空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中文文的社會交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會交往能力是這個階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡單的合作游戲。
支持策略：
�、薄^(qū)域環(huán)境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。
�、�、材料的調整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑τ趭䦅@些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。
�、茖τ诮嬆芰姷挠變海ㄆ┤缥奈模┛梢栽黾恿艘恍⿵U舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。
⒊、幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。
小班自主游戲觀察記錄 13
i、觀察記錄
在今天的區(qū)域比賽中，小天、小陳、文文選擇了包裝糖果。每個人都打開糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個糖果然后開始把它包起來。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然后把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續(xù)卷起糖果紙。突然，每天我都發(fā)現(xiàn)一些糖果卷被打破了，于是問老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說：“我該怎么辦？”；你認為應該做什么“每天說：”換一個“然后把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動了一會兒，小陳發(fā)現(xiàn)糖紙幾乎不見了，拿出糖紙材料和剪刀，開始剪糖紙。在這個時候，每天都有一張?zhí)枪埍话饋矸旁谧雷由��？吹叫￡愒谇刑羌�，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說：“我喜歡你�！保晃也粫舻羲袄^續(xù)撿起盒子里最后幾塊糖果紙，開始包裝。這次我每天都把糖果包起來放進糖果盒。過了一會兒，糖果紙用完了。小陳給文文文一張她以前剪過的糖果紙。它不是每天都存在的。小陳看了看，拿起剪刀開始剪糖果紙張每天她都站起來對文文說：“沒有糖紙，我們得等”然后他坐下來，等著早上剪糖紙。
II、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙的材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮艷，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術時，經常滾動糖紙，這在一定程度上影響了手術的連續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包裝糖果的活動可以放在益智區(qū)和藝術區(qū)。這一次，它被放在生活區(qū)鍛煉孩子的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)設有糖果包裝材料，兒童可根據自己的`需要加工。
3、幼兒發(fā)展：
�。�1）小班兒童由于小肌肉發(fā)育不完善，動手能力較差。因此，小男孩每天糖紙卷了好幾次都沒有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。
�。�2）小班兒童喜歡模仿。當他們每天早上看到剪紙時，他們也一起剪紙。
�。�3）最后，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合伙人每天剪糖果紙。當他們遇到困難時，他們不是每天都取得進步，而是依靠他人的成就來尋找解決辦法。
III、戰(zhàn)略
1、教師可以改進游戲材料，選擇強度更強的紙張作為糖果紙，以支持孩子們不斷練習“滾動”技能。
2、由于兒童動手能力差，教師可以聯(lián)系主題活動，設計一些操作環(huán)節(jié)，有意識地鍛煉兒童。還可以在區(qū)域內提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。
3、區(qū)域性游戲活動結束后，教師可以引導孩子們互相評價，共同思考，討論解決方案，積累必要的游戲經驗。
4、教師應正確引導小班兒童愛模仿的現(xiàn)象，因為模仿是兒童重要的學習方法。
小班自主游戲觀察記錄 14
觀察重點：
分工合作整理區(qū)角
觀察人數：
4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、小浩）
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入區(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入區(qū)，進去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色進行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面�；谶@些特點，我就有目的的試著為孩子們預設場景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的.游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。
過程描述：
今天又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，。小浩帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”小浩開心的提著籃子在娃娃家里轉悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的小浩買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結束的是軒軒。
小班自主游戲觀察記錄 15
觀察目的：
娃娃家角色的分配
觀察對象：
第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀察地點：
小一班教室——“娃娃家”區(qū)域
觀察實錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原來是小萌和小文小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和小文：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”小萌搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些�！毙∥囊舱f：“我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”小雨也在一邊補充道：“還有小朋友呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說：“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和小文說：“老師提個建議，今天小萌來當‘媽媽’，小文當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的`‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節(jié)和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，小文當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析：
1.孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關。
措施：
1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，遵守規(guī)則。加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。
小班自主游戲觀察記錄 16
觀察對象：
小徐
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察目的：
了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的`游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“小徐，快來和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡�，小徐頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，小徐也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，小徐卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？
小班自主游戲觀察記錄 17
觀察方式：
敘事法
觀察目的：
在戶外活動中幼兒如何探究沙和水以及社會交往情況。
觀察目標：
1.幼兒在游戲過程中如何探究干沙和濕沙的區(qū)別。
2.幼兒在游戲過程中的社會交往情況。
老師提供的`材料：雨鞋、各種小車、大小不同的鏟子、水桶、紗網、仿真煤氣灶、小鍋、水等。
觀察實錄：
胡某在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時，小尹拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進模具，邊裝邊說：“我要做一塊巧克力�！毖b滿后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過來，想倒出“巧克力”，可是沒倒出來，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來。小尹也不再倒“巧克力”了，她和胡某一起將小鍋裝滿了沙子，放在煤氣灶上，然后打開按鈕，開始煮飯，在煮飯的過程中，她還用鏟子舀點水澆在沙子上，說：“飯煮好啦！開飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹下摘了幾片綠色的葉子放進平底鍋，再攪拌幾下，說：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣某和馬某也打來水，將水和沙子進行攪拌，然后看著沙子和水一起緩緩流下來，他們兩人反復玩沙子加水流下來的游戲，這時余成虎也拿了一個沙漏，他只放了沙子進去，發(fā)現(xiàn)沙子很難流下來，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發(fā)現(xiàn)沙子流下來一些，但還是沒怎么少。
小班自主游戲觀察記錄 18
觀察區(qū)域：
建構區(qū)
觀察幼兒：
小雨、小浩
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。
觀察實錄：
區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的'玩具，我的城堡�！迸つ樢豢矗瓉硎切∮旰托『圃趽屢粋�三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
小班自主游戲觀察記錄 19
區(qū)角名：
表演區(qū)
班級：
小二班
記錄教師：
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應過程
又到了區(qū)域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內的表演器材開始了他們的`游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人�；顒又校髟串斊鹆诵≈魅四軌驇е∨笥岩黄鹩螒�，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。
小班自主游戲觀察記錄 20
班級
海豚班
觀察者
材料投放
娃娃家：小推車、娃娃、娃娃家餐具
超市：各種塑料玩具、貨架
時間
觀察記錄
第三周
情況記錄：
小王從超市里拿來了很多菜，有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜(塑料玩具)，唐嘉意將這些菜放到盤子里后說：“燒好了。”小王便拿起雞腿放入嘴里，我見此景，連忙進入娃娃家，對小王說：“小王，我看見你肚子里有很多細菌，我要帶你去醫(yī)院打針、吃藥�！眮淼结t(yī)院打完針，我對他說：“這個雞腿是假的，不能吃，吃了肚子里會生細菌的。
分析反思：
小班幼兒在沉溺于游戲情景時，往往會將假想與現(xiàn)實混淆，以假亂真，特別是當游戲情節(jié)中出現(xiàn)假想的`食物，幼兒便會真的放入口中咀嚼。此時，教師應作為幼兒游戲伙伴，以平等身份參與游戲，與幼兒共同探索操作，從而營造起一種寬松和諧的氣氛，喚起幼兒裝扮意識。
小班自主游戲觀察記錄 21
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡：五歲半
觀察實錄
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的'很堅定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。
小班自主游戲觀察記錄 22
班級：
小班
姓名：紅紅
年齡：4歲
環(huán)境：
班級建構區(qū)內，紙杯若干
觀察目的：
了解幼兒建構游戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構區(qū)玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二只紙杯，他們反復進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢�！苯又终f：“我還剩兩個，還剩一個。”紅紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來：“倒了。”這時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了�！奔t紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個，然后看了看自己的.作品興奮地大笑。
評價分析：
小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了特別興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。
支持策略：
1.紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導孩子多一些合作的內容以及語言的交流。
2.明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們如何將紙杯堆得高高的又不會倒，挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3.教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班自主游戲觀察記錄 23
觀察實錄：
今天的區(qū)域游戲小常小朋友選擇了建筑區(qū)，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開始了自己的游戲。
她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會一個正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著正方形的四個角的六通接口分別向下連接了四個吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過來，又拿來了四根吸管分別連接剛才的四根豎著的吸管，就這樣一個正方體就完成了。有了搭建正方體的經驗，在這個正方體的基礎上，運用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個正方體，這四個小正方體組合在一起變成了一個大的正方體。她說，“這是我的小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點，插上一根吸管，又拿來一個一次性紙杯套在吸管的上面，她說這是桌子的臺燈。
觀察分析：
幼兒在整個游戲的過程中，都表現(xiàn)得十分投入和專注，并且熟練地取放材料，說明幼兒對教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個游戲。
幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關系。她先是用四根吸管和四個六通接口拼了一個正方形。然后經過觀察和思考后，她在正方形的基礎上，一步步拼搭出了一個正方體。又在一個正方體的基礎上拼搭出4個小正方體，這4個小正方體組成了一個大正方體。說明幼兒可以識別正方形和正方體的結構特征。
同時，在游戲的過程中，幼兒安插吸管的.動作熟練且有力量，說明幼兒手的動作靈活協(xié)調，小手肌肉發(fā)展良好。
調整策略：
1.從幼兒的興趣點出發(fā)，可以在集體教學活動中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進一步理解兩個圖形的相同與不同。再根據幼兒的理解情況和興趣點，適當延伸長方形和長方體。
2.觀察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。
小班自主游戲觀察記錄 24
小班娃娃家第一學期對于孩子們來言是從家庭過度到集體生活的一個非常重要的區(qū)域游戲地點，游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們能夠盡情的抒發(fā)情緒，表達情感，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動，小班自主游戲是幼兒通過模仿生活，觀察生活，學習交往以及體驗合作的重要途徑之一，也是發(fā)展孩子們個性化表達表現(xiàn)的奠基。
時間：
20xx年11月18日
地點：
娃娃家區(qū)域
記錄：
早飯后，孩子們自主的進入了娃娃家開始了游戲。
“爸爸”小王拿起鍋放在了灶臺上，先拿了點青菜放了進去，又拿了一筐魚直接到了進去，接下來把能倒的東西都倒了進去，不一會兒，鍋里裝滿了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著�！俺燥埨病彼迅鞣N食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿足的樣子，樂此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來一個一個的端到桌子上。不一會桌子上放滿了小碗和小盤。
“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機里，洗一會兒就塞一件洗一會兒塞一件兒，直到沒有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的衣服，能給放好后將床單、被單放進去，等一會兒洗完了拿出來又給娃娃們蓋上，“爸爸”小王又大聲說道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒有理會他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時候“爸爸”小王自己做沙發(fā)上吃了起來。
分析：
1、游戲內容較為簡單，滿足于重復單一的動作。進入小班集體生活后，多數幼兒剛接觸角色游戲時間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們日常生活的常態(tài)動作，同時看得出他們非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲中。
2、操作游戲材料的過程其實對于孩子來講就是獲得信息的過程。由于小班年齡的幼兒有比較強烈的情緒、愛模仿、思維直覺行動性等特點，各方面能力相對來講較為弱，但他們會按照自己的發(fā)展水平通過游戲去“破譯”游戲材料所蘊含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段。
3、缺乏交流意識。角色游戲每個孩子都喜歡玩，體現(xiàn)出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會自己選擇好自己的角色但是在游戲過程中往往會忘記自己扮演的角色，加上他們的表達能力和相互之間的溝通能力還是相對比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對方的回應，沉醉在自己的游戲中，他們會通過自己的行動表達需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒什么交流只停留在單一的動作上。
反思：
1、內容較簡單，滿足于重復單一的.動作。進入小班集體生活后，大多數幼兒剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。不斷地炒菜，重復地洗衣服、疊衣服，這些都是他們在模仿日�？吹降某扇说膭幼鳌７从臣彝ド钪谢镜某燥�、炒菜、洗衣服的內容，他們也非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲世界中。
2、操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程由于小班年齡幼兒有強烈的情緒性、愛模仿、思維的直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱。但幼兒會按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊含的信息。“爸爸”在盛菜時，將食物能夠分別裝在每一個盤子里。他在滿足動作操作的同時，也是在按類別進行分類。這也算是數學概念在幼兒日常生活中的運用。幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。
3、缺乏交流與合作的意識。角色游戲每個人都喜歡玩，體現(xiàn)出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語表達能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對方的回應，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒有什么交流只停留在單一的動作上。
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