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在發(fā)展不斷提速的社會中，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的角色游戲反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
角色游戲反思 1
在這天的游戲中，我特地觀察了好吃點得游戲狀況。游戲開始，我就聽到恒恒在說：“這天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤�！睓炎藨偷馈！拔襾碣u包子�！薄拔襾砉艹�。”超超和松松也跟著說道�！澳銈兌歼x走了，我做什么呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恒恒眼睛一轉，立刻為婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員�！薄敖處熣f，服務員也能夠收錢的�！焙愫憷^續(xù)說著�！皩�！對！還要拿個盒子把收來的'錢放在一起，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿�！睅资昼姷挠螒蛳聛�，好吃點比往常整齊多了。
反思：
游戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次游戲評價資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個游戲過程中，也比上一次游戲有序很多�？墒�，在這一次的游戲中出現(xiàn)了供大于求的狀況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，并不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品后，需要廚師做的事情減少了。可是雖然孩子們進行了必須的分工，可是廚師人數(shù)并未所以減少，并且整個游戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻僅有一個服務員在為客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們能夠幫忙幼兒進一步進行合理分工。幫忙幼兒根據(jù)好吃點的忙碌狀況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數(shù)，做到隨機應變。
角色游戲反思 2
我們大班自從開設了大潤發(fā)超市后就吸引了許多幼兒，但我發(fā)現(xiàn)幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來越少的幼兒愿意到大潤發(fā)當“服務員”，究其原因就是因為每次游戲結束后“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區(qū)域去游戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。
這時，教師就應發(fā)揮引領作用，如教師能夠與幼兒一起參與到游戲中。幼兒十分喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的態(tài)度會直接影響到幼兒的態(tài)度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當中，并能用熱情的態(tài)度和幼兒一起充當服務員，幼兒游戲的興趣必須會被帶動起來。在活動中，教師還能夠與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還能夠與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區(qū)域游戲了。
當游戲結束后，教師能夠?qū)⒈咎齑鬂櫚l(fā)的.狀況進行重點評價，問問幼兒在大潤發(fā)里碰到了哪些開心的事，大家是否就應感激“服務員”。還要著重表揚在游戲中表現(xiàn)用心的“服務員”，使他們產(chǎn)生成就感。對于那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產(chǎn)生好奇心，等下次活動就會用心地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以后的活動中也要用心動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。
角色游戲反思 3
開學了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，積極地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。
有一天，角色游戲正在進行中，一群小小班的孩子散步走進了我們的活動室。只見有幾個哭鼻子的幼兒專注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的'游戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一起游戲呢？
游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子非常投入，并且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著手從這個游戲角玩到那個游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。
活動結束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動地送他們回到教師的身邊。當我和班上的孩子交流活動經(jīng)驗的時候，他們都興高采烈地談起自己的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，之后我說了‘請’字，他就愿意玩了�！庇械恼f：“我牽了兩個妹妹去看病�！边�有的說：“那個弟弟害怕打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力�！蔽衣犃诵χ鴨枺骸澳銈兿矚g和弟弟妹妹一起玩游戲嗎？”孩子們一起高興地說：“喜歡，很喜歡！”話語問我感受到了孩子們的歡樂。
一次無意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，并且，一幅幅其樂融融的游戲場景讓我看到：當孩子們擁有了一個比原先更為豐富的游戲場所時，他們的自主性和主動性會有進一步的提升，他們的交往能力也會得到進一步的提高。
角色游戲反思 4
娃娃家是學前幼兒最喜歡并善于模仿學習的角色游戲。2-3歲的孩子在游戲的表征水平大都是停留在擺弄玩具上，進入小班后，為了豐富游戲的清景，我們增加了角色的扮演（如：爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們十分的感興趣。
區(qū)域活動開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過去一看原先是瑞瑞哭了，我問：“瑞瑞你怎樣了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶。”小李大聲說：“我沒有煤氣灶怎樣燒菜呀！”說著也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問：“你們今日在娃娃家里做什么？”“我當爸爸，我當媽媽”他們異口同聲的回答�！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依锸遣皇且蚕衲銈兇丝桃粯訐寲|西呀？”他們倆個直搖頭�！皩ρ�，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今日當?shù)氖前职謰寢�，所以也要相親相愛，相互謙讓好嗎？”他們倆個聽后使勁的'點了點頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說：“家里媽媽做的飯最好吃，你今日當媽媽，你來做飯吧。”
反思：我班幼兒進入小班團體生活才一個月，大多數(shù)初次接觸角色游戲，所以很喜歡扮演其中的角色，非常喜歡當爸爸媽媽�？墒且坏┧麄冋嬲娴臅r候有經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。
指導策略：在游戲中，教師應當經(jīng)常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應當怎樣做？寶寶可不能夠碰煤氣灶？爸爸和媽媽能不能搶東西？相信多一些這樣的引導孩子間的爭搶行為會慢慢減少。
角色游戲反思 5
今日，快餐店區(qū)域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一起選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”十分熱情，為我介紹她們那里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明白先聽誰的好。
當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點餐單？”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我說：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西�！薄皼]有。沒有！”售貨員說�！澳俏覀冊鯓狱c呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看著那里。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”
由于沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。
分析：
在平時的區(qū)域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。游戲的資料、材料在段時間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們盡管有興趣，可是也是沒有什么創(chuàng)新。經(jīng)過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)問題，幫忙幼兒解決問題，在游戲中及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創(chuàng)設游戲環(huán)境、準備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創(chuàng)造性、自信心等進取的自我意識得到了發(fā)展，動腦動手解決問題的能力、交往能力得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進幼兒發(fā)展。
指導與調(diào)整：
此刻，孩子們的生活經(jīng)驗十分的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創(chuàng)意。當教師提到“食譜”時，幼兒就會聯(lián)想到飯店里的.“點菜譜”。雖然當時沒有現(xiàn)成的東西，幼兒也能經(jīng)過自己的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的能力了�？墒墙�(jīng)過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，的確有些不貼合實際生活。于是我們調(diào)整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。
角色游戲反思 6
角色游戲是幼兒游戲的一個重要組成部分。在幼兒玩角色游戲中，我們要學會細致地觀察，隨時發(fā)現(xiàn)孩子的需要，引導孩子把生活中的各種經(jīng)驗遷移到自己的游戲中，再經(jīng)過分享和同伴溝通，在相互模仿中互相習得，這樣才能更好地推動游戲的發(fā)展和自身交流水平的提升。
每個區(qū)域的活動設置還要注重游戲和游戲之間的串連。比如在角色游戲中，去銀行取錢，娃娃家的爸爸媽媽能夠去超市給娃娃購買生活用品，然后帶娃娃去理發(fā)或者去壽司店；有的家庭里來了教師客人，缺少水果，幼兒會協(xié)商安排留媽媽在家招待客人，讓爸爸去超市購買水果，還能夠帶寶寶去理發(fā)做發(fā)型，把客人招待的好好的，孩子自己內(nèi)心在獲得了當爸爸媽媽的滿足感的同時，也懂得游戲中的相互協(xié)商和溝通的重要性，還學會怎樣尊重教師和招待客人。
角色游戲中還發(fā)現(xiàn)了以下幾點小問題：
一、材料的準備和添置，我觀察到孩子一般玩了一段時間的角色游戲后，如果沒有新的東西投入就會對這個游戲失去興趣。針對這種情景，我們要及時更新游戲的資料和材料，讓孩子們對游戲充滿興趣。
二、給孩子充足的時間整理和收拾玩具。我們要從小就要培養(yǎng)孩子收拾物品的習慣。我們要讓孩子從小養(yǎng)成有職責收拾自己玩具的好習慣，一個好習慣能讓孩子將來受益終身。
三、游戲活動中要引導孩子多動手操作，區(qū)域之間要有關聯(lián)性。
像我們壽司店會供給半成品讓孩子動手操作，隨后再賣給顧客；
理發(fā)店也會引導幼兒設計新的發(fā)型，裝扮顧客。
建構區(qū)我們會給幼兒供給圖紙，讓幼兒根據(jù)圖紙進行搭建。
開心農(nóng)場里我們準備各種時令的蔬菜水果，孩子們自己動手種植，成熟后再拿去超市進行販賣。
四、游戲活動中，活動紀律不容忽視。另外在游戲活動情境中交流時，要讓孩子們學會輕聲說話。對于有些孩子我們也要注重其心理情景，比如有的孩子當天遇到什么不開心的事情，這也會影響到他們在角色游戲中的情緒。教師也要適當理解孩子的心境，不能勉強孩子做自己不愿意做的事情。
最終關于今后我們該如何指導幼兒園的.幼兒進一步的完好角色游戲，關鍵在于教師要以準備者，啟發(fā)者，支持者和參謀者的身份去幫忙孩子，支持孩子，讓孩子充分發(fā)揮游戲的主動性和創(chuàng)造性。我們要評價角色游戲是否趣味，就要看這游戲是否能吸引孩子，關鍵我們要看孩子是否下次還想玩這個游戲。此外，我覺得以后我們還要注重對幼兒在游戲中的評價方式。評價方式應當是多形式、多層次、多維度進行的，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒經(jīng)過展示、講述自己的活動過程，與同伴、教師之間互動交流，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。引導幼兒參與游戲評價，也是對幼兒活動的一種認可，幼兒才能從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。
經(jīng)過這次角色游戲的觀摩，相信我們教師今后再開展角色游戲活動時，幼兒和教師都會有很大的提高的。
角色游戲反思 7
角色游戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個人的生活經(jīng)驗。由于帶給了一些恰當?shù)牟牧�，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護士掛號，其他醫(yī)生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。
同時也能看到游戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現(xiàn)角色爭搶的行為，針對這樣的.狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自己的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節(jié)，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。
角色游戲反思 8
小班孩子喜歡玩角色游戲。 原因他們可以按照自己的意愿，可以盡盡的玩，不會受到任何的約束，在游戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在游戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。
首先幼兒缺乏角色意識，在游戲中幼兒的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理發(fā)店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那里啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！” 這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。
其次在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。比如：游戲《商店》，商店里顧客買東西，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的需要的東西�！夺t(yī)院》游戲中，醫(yī)生還沒說什么，病人就把藥拿走。所以在游戲中，教師應該要隨時觀察，發(fā)現(xiàn)問題可以以角色的身份參與語言指導：如在商店里要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢�。俊辟I好后有禮貌地說“再見”，這樣可以讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫(yī)院里，病人要問醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎？等語言交流�！�
最后為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境是非常重要的，小班幼兒的玩具應該形象玩具為主，引發(fā)孩子們的'游戲興趣和簡單的游戲行為。如：為娃娃家準備的餐具應該是色彩鮮艷、形象逼真的一些鍋、碗、灶、杯子 ，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。
小班幼兒角色游戲中 ，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結和反思，這樣會在下一次的游戲中能有目的地進行指導，保證游戲更順利地展開。
角色游戲反思 9
上學期我班就投放了"小超市"區(qū)角游戲內(nèi)容，創(chuàng)設游戲的最終目的為讓孩子們在游戲中既可以根據(jù)物品的類型進行分類擺放，又可以進行相互之間的角色交往。但在對游戲過程的觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子存在著幾種現(xiàn)象：
1、學期初我們發(fā)現(xiàn)幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時并不會根據(jù)貨物的類型進行分類擺放，于是我們在貨筐里貼上了貨物的圖片，讓幼兒可以有目的的進行一一對應的擺放。經(jīng)過觀察我們又發(fā)現(xiàn)讓幼兒單單根據(jù)圖片進行擺放，好像對于部分幼兒并沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。
2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，并會買回一大筐的食物，教師試問：這是什么？買回去干什么？幼兒都回答不出。于是，我們創(chuàng)設了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成為有目的性的行為。但觀察后我們又發(fā)現(xiàn)了新的情況：娃娃家的幼兒一直熱衷于買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進行了交往，也通過交往使幼兒知道了這些物品的`名稱，初步建立了目標意識。但買回家的菜一大堆，孩子并不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。
現(xiàn)場指導：
根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時調(diào)整材料及給與幼兒進一步的指導反思與調(diào)整：
當我觀察了幼兒活動的過程，我認為應該根據(jù)幼兒的認知能力和情感需求，設計適合不同層次的游戲場景，使幼兒在游戲中學習上或起到積極的推波助瀾的作用。
調(diào)整策略如下：
1、原有層次為按筐內(nèi)圖片放入相應的材料，對部分幼兒沒有挑戰(zhàn)，現(xiàn)增加相應的難度，一種增設貨品：葷菜，為幼兒擺放創(chuàng)設障礙；另一種創(chuàng)設擺放圖，溶入了數(shù)字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰(zhàn)更高層次。
2、解決第二種現(xiàn)象：
�。�1）制定相關游戲規(guī)則：引導娃娃家的人員先做些自家的事情，然后等超市營業(yè)員擺放好貨物后超市開張了，才可以進行購物。
�。�2）超市內(nèi)適當擺放真實的貨物，購物單進行相應的調(diào)整，顧客購物后可以根據(jù)買回的菜進行再加工，如：切絲、切塊等，把幼兒的興趣點轉換到另一個內(nèi)容讓，從而減少一直買菜的現(xiàn)象
角色游戲反思 10
實錄：
在“搶椅子”游戲中，我對游戲規(guī)則稍作改動，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒有搶到椅子的小朋友坐下來。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個幼兒的個性都充分的反應了出來。靦腆內(nèi)向的丹妮沒有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個子矮小、聰明活潑的范志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，終于和另一個小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小伙伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著椅子數(shù)量的`減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團結力量和合作能力。最后，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子。雖然第四個小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認同他們的方式。
分析：
我被他們在“關鍵”時刻的合作和分享的精神打動了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常常“以成人之心度幼兒之腹”，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規(guī)確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、力量和不平凡!
策略：
1、平時注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉變。
構圖講述活動讓孩子畫出講述重點
雖然意識到構圖講述活動孩子在講述過程中對圖的利用不是很恰當，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當我發(fā)現(xiàn)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點進行講述的時候，我一下想起繪畫活動時我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點在圖上畫出來，當孩子們把自己想法畫出后大家的爭論就開始了，有的說怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說這么大副圖你只是利用了一點點呀，哈哈，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們在今后的講述中，必須認真觀察圖片，找出重點的內(nèi)容，然后以其為背景進行講述，如果喜歡其中細小的內(nèi)容可以作為講述的某一要素進行利用，豐富講述的內(nèi)容。通過對幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會更好的利用背景圖，進行精彩的講述了。
通過這個活動是我反思到：我們教育活動的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們在圖中講的就是最重要的，是他們認為最完美的，而作為教師的我們要通過事實讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會給他們深刻的印象，同時也讓他們在以后的活動中引起足夠的重視。
角色游戲反思 11
在學校開學時，我們班的孩子在中產(chǎn)階級中已成為“兄弟”和“姐妹”。這個頭銜讓他們感到驕傲和自豪。在任何事情上，孩子們都想嘗試，積極參與，甚至像成年人一樣照顧同齡人。
有一天，角色游戲正在進行，一群小班兒童走進了我們的活動室。我看到一些哭泣的孩子，他們專注于“司機”為“客戶”解決問題，卻忘了哭。我想：既然我們班的孩子都渴望模仿大人，而我們小班的孩子也被我們的游戲所吸引，為什么我不鼓勵“模仿”呢；兄弟姐妹在我的課堂上與兄弟姐妹？
在游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們非常投入，感覺自己像“成年人”。一些人教他們的弟弟妹妹如何成為病人，一些人帶他們的弟弟妹妹去玩偶的家，一些人手牽手從一個游戲角玩到另一個游戲角。雖然他們不明白發(fā)生了什么，但他們沒有哭泣或制造麻煩，而是跟隨他們的兄弟姐妹。
活動結束時，我們班的孩子禮貌地向他們的'弟弟妹妹說了聲“再見”，并主動把他們送回老師身邊。當我和班上的孩子們交流活動經(jīng)驗時，他們都愉快地談論著自己的感受。有人說：“我不知道；我哥哥不想和我玩，然后我說lsquo；“請”他愿意玩“有人說”；我?guī)е业膬蓚�姐姐去看醫(yī)生其他人說，“我?guī)е业膬蓚�姐姐去看醫(yī)生。”；那個哥哥害怕打針，所以我請醫(yī)生輕輕地打針，“不難”我微笑著問：“你喜歡和你的兄弟姐妹一起玩游戲嗎？”孩子們高興地說，“我非常喜歡，我感覺到了孩子們的快樂。
一個無意中玩的混齡游戲讓我覺得班上的孩子真的長大了。
角色游戲反思 12
角色扮演是兒童反映現(xiàn)實生活的一種形式。這是孩子們根據(jù)自己的愿望和生活經(jīng)歷來反映現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性方式。角色扮演不僅是孩子們喜愛的活動，也是一種很好的教育手段。這一天，我去看了《花園幼兒園》的角色游戲，感觸很深。我將談談我對角色游戲中角色分配和角色扮演的看法。
角色扮演是角色游戲的中心環(huán)節(jié)。孩子們應該通過角色扮演來滿足自己的愿望。每個人都關心他們扮演什么角色。在游戲開始時，孩子們常常為了爭奪角色而引起混亂。強者和強者一起爭吵。強者和弱者在一起。強者總是扮演角色，弱者總是扮演配角。這種現(xiàn)象幾乎總是存在的，因為游戲中需要互動，這自然會導致角色矛盾。
在角色分配中，對于一些總是急于成為主要角色的孩子，老師應該有意識地引導他們成為次要角色，對于膽小的孩子，應該鼓勵他們成為主要角色。在游戲中，教師應該觀察那些性格活躍的孩子。如果他們精力充沛，而他們的需求得不到滿足，他們就會在比賽中到處干擾，不會受到同齡人的歡迎。教師應根據(jù)這些孩子的個性特點，創(chuàng)造適合他們的角色，讓他們快樂地參與游戲。在游戲中，他們的需要得到滿足，他們的缺點自然受到約束，以達到教育的目的。
當孩子們玩角色游戲時，他們最關心自己扮演的角色，并且對扮演角色和模仿角色活動感到滿意。然而，在角色游戲開始時，孩子們只熱衷于模仿某個角色的動作或活動，并不知道自己的角色，這需要老師的啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，以便更好地模仿這個角色。我們總是發(fā)現(xiàn)孩子們什么也不做，或者在游戲區(qū)玩材料。教師利用一切機會引導孩子觀察周圍的社會生活，調(diào)動和豐富孩子的生活體驗。例如，為了豐富兒童扮演醫(yī)生角色的經(jīng)驗，教師可以組織兒童參觀醫(yī)院。參觀結束后，通過對話激發(fā)孩子們的.原始體驗：當你去醫(yī)院時，你看醫(yī)生做了什么？護士在干什么？最后，可以得出結論，醫(yī)生應該首先詢問患者的病情，然后檢查，最后治療患者。護士負責注射、服藥和護理病人。各負其責，各負其責。孩子們知道他們做什么和怎么做。
生活就是課堂。在觀察周圍世界的過程中，兒童逐漸積累經(jīng)驗，形成社會角色。角色游戲可以讓孩子們通過角色扮演和假想的動作、情境和交流來反映他們眼中的世界。現(xiàn)實生活中有很多日常觀察。通過每次觀察，孩子們對不同職業(yè)的人的工作有了初步的感性體驗。因此，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎。
簡言之，角色游戲符合兒童的年齡特點，深受兒童喜愛。當孩子們扮演角色時，他們覺得自己是游戲的主人，認為自己是非常有能力做成年人所做的各種工作的人。我們應該真正認識角色游戲的教育功能，提高兒童角色游戲的水平，使角色游戲更好、更具教育性。
角色游戲反思 13
1.游戲環(huán)境溫馨、美觀。要讓幼兒進入角色，投入地游戲，游戲區(qū)域的布置很重要，因此我們逐漸將各個游戲區(qū)域進行重新地布置與調(diào)整。娃娃家、小舞臺的墻面用廣告紙等材料裝飾一新后，給人溫馨、舒服的感覺。兩個娃娃家與小吃店靠得比較緊，因過于開放，互相容易受影響，于是我們在娃娃家與小吃店中間用屏風攔隔斷，不僅讓區(qū)域劃分更明顯，也讓娃娃家的空間變得私密，幼兒在娃娃家更能靜下心來照顧寶寶，燒飯、煮菜。
小吃店的布置也進行了多次調(diào)整，最后劃分出收銀區(qū)、廚房、材料區(qū)、出點心處等，這樣更有利于幼兒操作。在調(diào)整過程中，我們考慮到了每一張桌子的擺放、利用是否都能順應幼兒游戲的需求。同時，我們還在區(qū)域中布置了一些店面招牌，標識物的使用讓游戲環(huán)境更溫馨、自然、真實，幼兒在這樣的氛圍中游戲輕松、愉快，更有感覺，更容易進入角色。
2.材料投放不斷更新、調(diào)整。在游戲過程中，我們經(jīng)常關注游戲材料能否滿足幼兒的興趣和需要，并不斷地進行調(diào)整、變換。通過適時適量地增添游戲材料，來引發(fā)幼兒新的游戲情節(jié)，使幼兒對游戲保持興趣，同時也能更好地促進幼兒之間的交往。比如我們小吃店剛開出來時，發(fā)現(xiàn)小吃品種提供得太多太雜，對小班幼兒來說操作有一定難度，而且總是處于零亂狀態(tài)，不好整理，也不利于規(guī)則的形成，于是我們將小吃減少至七八種，這樣一來，難度降低了，幼兒操作起來也比較方便。在小吃店開出一段時間后，原有的游戲材料已經(jīng)無法吸引幼兒，游戲興趣慢慢減弱，我們又逐步地增添一些新的材料進去，如結合主題中的活動，在小吃店提供了油泥、餅干模具以及烤箱，diy形式符合幼兒需求，幼兒自制餅干、烤餅干賣，忙得不亦樂乎；原來不感興趣的面包，在新添了荷包蛋、蔬菜等材料后，可以自制成美味的漢堡；點心票、價目表、收銀機的逐步提供，不僅讓幼兒游戲變得更有序，內(nèi)容變得更豐富，也增加了游戲的趣味性。由于我們不時地對材料進行調(diào)整、更新，因此，雖然我們的小吃店已經(jīng)開出很長一段時間了，但還是能夠保持幼兒對小吃店游戲的興趣。
3.游戲中，幼兒是活動的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者，這是至關重要的。我們在組織游戲過程中，給予幼兒充分的.自由，認真地觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，不失時機地給幼兒一些啟發(fā)性的建議，引導幼兒擴展新的游戲情節(jié)，當發(fā)現(xiàn)游戲中存在問題時，及時作出有效的指導。比如在游戲中，我發(fā)現(xiàn)超市里錢幣很多，很混亂，于是在我的啟發(fā)下，收銀員軒軒想到了把錢存到銀行，接下來，他跑去銀行存了好幾次，結果造成顧客買了東西沒人收錢的現(xiàn)象。講評時，我結合這一游戲行為，逐步將問題拋出，來啟發(fā)幼兒解決問題。首先，我將“超市賺的錢太多太亂了，怎么辦？”這一問題拋向幼兒，因為幼兒有生活經(jīng)驗，因此都想到了錢多了是可以存到銀行去的。于是我馬上又拋出下一個問題，“那超市里沒有人收錢了，怎么辦呢？”軒軒馬上說，“可以快去快回。”得到這樣的回答，我沒有肯定，也沒有否定他，而是繼續(xù)問，“除了這個辦法，還有沒有其他更好的辦法呢？”有孩子就說，可以跟超市其他工作人員說一聲，幫忙看一下。我立即肯定了這一做法。
從幼兒的游戲行為出發(fā)，我通過啟發(fā)性地引導，讓幼兒去面對問題，發(fā)表對事件的想法，來嘗試自己解決問題。幼兒之所以喜歡游戲，就是因為幼兒的自主性能夠在游戲中得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮。因此，我們在組織幼兒開展游戲時，與幼兒是同處于一個平等的位置上的，充分尊重幼兒游戲的自主性。正是因為這樣一種平等、寬松的游戲氛圍，我們班孩子很能融入自己的角色，能夠大膽地交往，真切地投入到游戲中。
角色游戲反思 14
組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處�！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸爸懒恕！笨墒牵螒蜻�沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的�！绷樟照f：“我是媽媽，我才能煮飯�！辫¤】拗苓^來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸�！泵髅鳡庌q著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機�！辩麋骱驮娫姙閾岆姶碉L也吵了起來……
游戲無法進行下去了。我準備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發(fā)展，但結果是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。
小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現(xiàn)爭搶角色、爭搶玩具的現(xiàn)象。可見只投放種類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現(xiàn)象確實少了很多�？墒�，新的問題出現(xiàn)了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數(shù)量充足、種類多樣的`玩具減少了爭執(zhí)和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，游戲內(nèi)容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。
那么，如何科學地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經(jīng)過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數(shù)量不能過多，應根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲內(nèi)容。
角色游戲反思 15
本月，我參加有園內(nèi)舉行的角色游戲評比活動，隨著活動的落幕，我也對此次游戲進行了一系列的梳理與反思，我發(fā)現(xiàn)在角色游戲中，幼兒對游戲材料的感知與運用很重要，這是他們進行游戲交往的載體。而一些小裝飾物對幼兒進行游戲角色的確認與分工同樣也是非常重要的。
在此次游戲中，我特別增加了一些以前游戲中沒有的小物品，而這些物品使得班級里的孩子們在游戲時特別地有感覺。比如，我在美食屋里增加了服務員的小頭巾，點心師的小圍兜等，孩子們一帶上這些小裝飾物，儼然就進入了自己的角色，點心師忙碌地做點心，服務員熱情地招待客人，并且非常地熱情周到，彼此間的角色意識明顯增強，也沒有跨角色游戲現(xiàn)象的發(fā)生。而在表演區(qū)，我準備了小話筒與主持人報節(jié)目時所需要的“節(jié)目單”，這樣，孩子們的分工又明確起來，主持人忙碌地排節(jié)目單與報節(jié)目，演員則是認真地表演節(jié)目，也沒有搶著當主持人的現(xiàn)象出現(xiàn)了。
針對這樣的情況，我對幼兒今后的游戲有了更深的`想法。以前，在角色游戲中由于材料的不豐富，更由于老師的不注意，而使幼兒在游戲中的交往缺乏興趣，經(jīng)常會出現(xiàn)有幼兒無所事事的現(xiàn)象。在以后的游戲中作為教師要盡可能去為幼兒創(chuàng)設相應的游戲情境，滿足幼兒的游戲需要，提供豐富多樣的游戲材料，充分考慮幼兒的特點，從而調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性、參與性，是角色游戲真正成為孩子們最最喜歡的游戲。
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