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在不斷進(jìn)步的時代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 1
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一模塊的主要資料是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ)，同時，也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)這一部分知識前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法商不變的'性質(zhì)，講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會很吃力。在那里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學(xué)生口算出商為8，然后學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí)，回憶起以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)，在那里，教師特別強(qiáng)調(diào)了0除外的意義。
在對商不變的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，引出前面剛剛學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，由學(xué)生自我總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如：32除以4就能夠?qū)懗煞謹(jǐn)?shù)四分之三十二，經(jīng)過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)能夠轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生很容易的就理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
隨后，對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對這個性質(zhì)的理解和運(yùn)用。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 2
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。
本節(jié)課導(dǎo)入的時候和以前的情景圖有些不一樣，也記不清楚是幾年前了，記得那時教材導(dǎo)入時用的是唐僧師徒粉餅的故事導(dǎo)入的。從學(xué)生感興趣的故事入手，能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時也會有學(xué)生思緒飄走回不來的現(xiàn)象。此刻的情景圖是用分?jǐn)?shù)表示的三個長方形，十分直接，也數(shù)學(xué)化。
從第一部分的'用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的長方形圖，學(xué)生很容易就能夠理解3／4＝6／8＝12／16。學(xué)生充分理解圖的意思后自我獨立再畫一副類似的圖，大部分學(xué)生這部分完成的很好，少數(shù)學(xué)生有困難。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察相等的幾個分?jǐn)?shù)，看看有什么規(guī)律。愛思考的孩子很快就發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。
“那么，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以零呢？”我試探性的問學(xué)生。
很多孩子舉起了小手:不能為零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就變成了0／0了，那就不相等了。
“是的，孩子們，那樣就沒有意義了。”我補(bǔ)充到。然后又讓3個孩子分別復(fù)述了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，同桌又互相舉了3個例子。然后我問學(xué)生:確定下頭這句話對不對，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時加5分?jǐn)?shù)的大小不變。我話音剛落孩子們就大喊“對”，我沒有立刻表態(tài)，也有一少部分學(xué)生說“不對不對”，說“不對”的聲音較弱。說“對”的學(xué)生中有一個叫吳××的聲音最大，應(yīng)對說“不對”的王××，試圖用大音量的聲音證明自我是對的，對方是錯的。說實話，當(dāng)時的我真是無法用言語表達(dá)當(dāng)時的心境，瞬間感覺這堂課上的很失敗。我又讓學(xué)生反復(fù)讀分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，找里面的重點字詞“乘或者除以”，沒有“加”。之后就聽見下課鈴響了，其實我應(yīng)當(dāng)讓吳××和王××分別說一說確定“對”與“不對”的依據(jù)是什么，讓學(xué)生加深理解。
表面十分簡單的一節(jié)課，想講好并不是一件容易的事，不但要備教材，還要備學(xué)生呀！
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 3
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，它是本單元的教學(xué)重點課時，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下頭讓我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡單的說明：
1、創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過教師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情景引入和猜測的方式并滲透模型思想吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的'作用，分析等式包含的規(guī)律，但在具體操作時我的引導(dǎo)不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒放開。
3、運(yùn)用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，我將例題“把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)”進(jìn)行整裝，經(jīng)過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎樣分才公平？”這一情境來進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現(xiàn)的不足也有很多，如：我按照課前設(shè)計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最終環(huán)節(jié)“分?jǐn)?shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒有研究到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中教師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。期望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機(jī)會。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 4
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，知識是由學(xué)習(xí)者在必須的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）、利用必要的學(xué)習(xí)資料、經(jīng)過意義建構(gòu)的方法獲得。在這個過程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而教師則是意義建構(gòu)的幫忙者和促進(jìn)者。所以我們在教學(xué)過程中要以人本主義為指導(dǎo)，切切實實做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體�！毙W(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標(biāo)為依據(jù)，以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結(jié)論，并加以應(yīng)用的.一種教學(xué)方法。下頭以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和好奇的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材資料和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要異常強(qiáng)烈。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生充分展示自我或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應(yīng)用拓展，鼓勵創(chuàng)新
數(shù)學(xué)知識來源于實際，應(yīng)用于實際。在師生合作討論歸納出結(jié)論后，可讓學(xué)生運(yùn)用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)計要有坡度，抓基礎(chǔ)、求開放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的歡樂，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 5
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點課。
這節(jié)課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑒于以上思考，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上努力做到以下幾點：
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較，驗證自我的猜想。課前教師給每位學(xué)生發(fā)了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數(shù)不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學(xué)生自我任意圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，然后經(jīng)過“找朋友”的`游戲讓學(xué)生直觀地認(rèn)識兩個分?jǐn)?shù)的分子分母不一樣，但實際表示的大小卻是一樣的，進(jìn)而讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。之后讓學(xué)生經(jīng)過舉例來驗證自我的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
2、運(yùn)用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為本事，練習(xí)題的設(shè)計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識。學(xué)完例2以后，立刻結(jié)合知識點進(jìn)行反饋練習(xí)，加深對這個過程的理解。在學(xué)完整個新知以后，在進(jìn)行綜合練習(xí)，鞏固提高。經(jīng)過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。
3、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點，在學(xué)生根據(jù)三個分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設(shè)計了確定一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘0，讓學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，立刻想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。突破難點。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 6
根據(jù)前面的思考我設(shè)計了本課的教學(xué)流程，主要分為四個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：提出問題
根據(jù)前面的學(xué)情調(diào)查，可是我并沒有采用“故事導(dǎo)入或情境導(dǎo)入”，而是選擇了一種問題導(dǎo)入的方式。在那里也提議大家在高年級數(shù)學(xué)課中，能夠更多的采用這種“問題導(dǎo)入方式”，這種導(dǎo)入方式有兩個優(yōu)勢，一是直面主題節(jié)儉時間；二是貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
1、三個問題，喚醒經(jīng)驗
本課在教師板書課題的同時，請同學(xué)思考課前調(diào)查的三個問題，是為了喚醒學(xué)生的經(jīng)驗。
2、舉例證明，了解學(xué)情
結(jié)合三個問題中的第二個問題，請學(xué)生舉出一組貼合分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的分?jǐn)?shù)，在大家認(rèn)可的條件下提出“如何證明的？”這一問題。
在巡視過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都能利用直觀圖進(jìn)行解釋，仍停留在具體情境的基礎(chǔ)上。
環(huán)節(jié)二：分析問題
此環(huán)節(jié)為本課的核心活動，學(xué)生會經(jīng)歷由“現(xiàn)象到本質(zhì)，由今日到昨日”，這樣二個活動層次。
1、由現(xiàn)象到本質(zhì)
我們展示學(xué)生的不一樣證明方式，能夠幫忙學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣證明形式之間的相似之處，不論是用舉具體例子，還是圖示法，或是其他方法，都會關(guān)注到分子和分母的變化與分?jǐn)?shù)值大小的不變。
此時學(xué)生仍然需要具體的例子支撐自我的思考，后續(xù)我們采取學(xué)生舉更多相似的`例子的方式，只能使學(xué)生處于原有水平狀態(tài)。所以我們需要追問問題的本質(zhì)，也就是“什么發(fā)生了變化？什么沒有變化？”其實這個問題也是我們后續(xù)研究類似問題，需要追問學(xué)生的問題。
在交流中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，表面上是分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生的變化，實際上是分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)發(fā)生了變化，這個變化規(guī)律是相同的，所以導(dǎo)致分?jǐn)?shù)值大小不變。
2、由今日到昨日
環(huán)節(jié)設(shè)計目的在于幫忙學(xué)生溝通所學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系，一方面，我們能夠追尋這“性質(zhì)”這條線索，與學(xué)生一起回顧“小數(shù)的性質(zhì)”，"除法的商不變"的性質(zhì)，使他們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。一方面，我們能夠追尋“單位”這條線索，與學(xué)生一起回顧小學(xué)階段遇到的類似的問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的發(fā)展過程其實就是單位不斷細(xì)化的過程。
環(huán)節(jié)三：解決問題
新課標(biāo)提出發(fā)展學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的四種基本能力，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察客觀世界中的問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋客觀世界中的問題，用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗與方法去解決客觀世界的問題。
所以此環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個層次的活動：
第一層次，由學(xué)生思考今日認(rèn)識的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一規(guī)律能夠幫忙我們解決哪些數(shù)學(xué)問題？由于前期的經(jīng)驗，學(xué)生很快能夠思考到能夠幫我們進(jìn)行分?jǐn)?shù)的變換，也可能會想到計算、大小比較、解決問題等等。
第二層次，以課后練習(xí)第六題作為例題。之所以這樣安排是因為此題比較簡單，十分適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)恒等轉(zhuǎn)化的方法。所以，此題能夠放手由學(xué)生解決，重點關(guān)注于學(xué)生解決策略的優(yōu)化。
第三層次，提出“分?jǐn)?shù)分子與分母同時加上或減去同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)大小是否不變？”由學(xué)生思考證明，目的是經(jīng)過反例更加深刻的幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)
本課的小結(jié)，主要經(jīng)過兩項活動。第一項活動，由學(xué)生自主閱讀《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》這一部分的教學(xué)資料，書上的研究過程與自我的研究過程之間的相同與不一樣，目的在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。第二項活動，請學(xué)生結(jié)合板書，梳理本課的學(xué)習(xí)筆記，目的在于一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生記數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣與方法。
其實對我來講，能和孩子們一起研究趣味的數(shù)學(xué)問題本身就是一種歡樂，這種歡樂需要在課堂之中經(jīng)過真實的數(shù)學(xué)活動，才能在師生之間有效相互傳遞。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 7
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的資料，它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用"猜想和驗證"方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分資料我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能夠利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過的什么規(guī)律根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎幫忙學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、用故事情景引入，增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實性。
教學(xué)一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，充分運(yùn)用了猜測和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動參與到對新知識的探究過程中，把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)具體化了。然后，我抓住分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么那里的相同數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的'基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察潛力、動手操作潛力、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培養(yǎng)。
三、運(yùn)用知識，解決實際問題。
先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：教師寫一個分?jǐn)?shù)，你能寫出和教師相等的分?jǐn)?shù)你能寫幾個寫的完嗎在寫的時候，你是怎樣想的1a=7b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4…的時候，b分別=a和b為什么有怎樣的關(guān)系為什么有這樣的關(guān)系呢并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題的潛力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 8
1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，并且對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)潛力。同時，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不一樣的學(xué)生會遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問題，甚至許多問題教師都難以預(yù)料，這些又對教師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況采取不一樣的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八觯绻行⿲W(xué)生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生十分活躍，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會了方法后，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最終全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學(xué)生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實問題，恰當(dāng)?shù)慕M織交流和討論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標(biāo)的全面與側(cè)重
也許，有教師會問：“如果學(xué)生花在探究的時間多了，練習(xí)的時間少了，知識與技能目標(biāo)能否到達(dá)？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的'目標(biāo)，都很重要，教師務(wù)必努力實現(xiàn)三個目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是能夠根據(jù)資料的個性有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標(biāo)的落實。因為我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的過程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)；并且，學(xué)生通過探究獲得的知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠(yuǎn)比做超多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 9
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點做得較成功：
（1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學(xué)生十分樂意，并立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實，重視了學(xué)生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點，通過學(xué)生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的討論，幫忙學(xué)生一步步得出結(jié)論。
�。�2）重視學(xué)生潛力的培養(yǎng)，知識力求讓學(xué)生主動探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生帶給了自主探索的機(jī)會，通過讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分參與教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達(dá)潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
（3）課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強(qiáng)，到達(dá)了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的'目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，僅有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 10
上課觀課品課我們每個教師的是基本功，參加這次骨干教師研修班的第一天，班主任張教師就明確，寫一份教學(xué)設(shè)計或教學(xué)反思是每個學(xué)員的必修資料之一。經(jīng)過第一周的理論專修后，我們數(shù)學(xué)科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了協(xié)助林雅梅教師進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)團(tuán)隊。雖然《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》林教師去年曾上過公開課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級借班上課，給我們的準(zhǔn)備時間僅有一天，教學(xué)的難度和強(qiáng)度可想而知。我們結(jié)合林教師和學(xué)生實際，經(jīng)過商量，認(rèn)為適當(dāng)修改原教案，借鑒金都天長小學(xué)的“選動課堂”中的“四最”模式就是我們的實事求是。
讓學(xué)，是我們這次研修的關(guān)鍵詞。如何實踐“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給學(xué)生”，我們想到了操作活動和小組合作學(xué)習(xí)這兩種最基本的學(xué)習(xí)策略，所以我們確定了“談話導(dǎo)入--提出猜想——驗證猜想——合情推理——實踐鞏固”的教學(xué)模式。在課堂上，先經(jīng)過讓學(xué)生選擇自我喜歡的兩個數(shù)字組成一個除法算式，根據(jù)商不變的性質(zhì)寫不一樣算式。然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，讓學(xué)生去猜想、觀察、感悟這些分?jǐn)?shù)的關(guān)系，進(jìn)而得出三個分?jǐn)?shù)同樣大，再來觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀察與分析中逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最終在概括與運(yùn)用中對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)構(gòu)成了清晰的認(rèn)識。每一個活動都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到活動中，從而體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。
“選動課堂”是我們跟崗學(xué)校---金都天長小學(xué)的校本特色�！斑x”，即選擇，“動”即活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)材料的興趣激發(fā)和情感驅(qū)動下，根據(jù)自身學(xué)情和拿手優(yōu)勢而作出的一種自主探索、經(jīng)歷體驗、交流匯報的學(xué)習(xí)行為和課堂范式。我們在這幾天的學(xué)習(xí)中，感覺它的實踐性還是很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的，所以借鑒了“選動課堂”策略，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的幾方面的`嘗試。在組算式化分?jǐn)?shù)時，選材料---選擇自我喜歡的兩個數(shù)字組成一個除法算式；在驗證猜想時，選資料---先選擇一個分?jǐn)?shù)；選材料---從教師供給的四種材料中(長方形、正方形、圓、線段)，選擇自我喜歡的圖形來探究；選方法----選用你喜歡的辦法(折、畫、剪、算等)驗證這兩個分?jǐn)?shù)是相等的；在練習(xí)鞏固中，選層----有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。
今日第四節(jié)課，林教師充滿自信的上臺展示，得到了著名特級教師傅頌九校長的充分肯定。他首先肯定了林教師的基本功扎實，充滿親和力的表達(dá)、教態(tài)，語言運(yùn)用十分好。注重細(xì)節(jié)的把握和應(yīng)用，十分有數(shù)學(xué)含量的教學(xué)設(shè)計，能根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，再遷移到猜想、驗證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學(xué)味。另外他還肯定了我們對“選動”理念的嘗試，關(guān)注學(xué)生的主體意識，講中生成，做中選擇，注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突出體驗性的東西。
從課堂的實際效果來看，我認(rèn)為林教師的《分?jǐn)?shù)中的基本性質(zhì)》最大的亮點是：讓在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時揭示猜想資料，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料，充分尊重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自我的方式來證明自我猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫忙學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情景。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解。第4題經(jīng)過生活應(yīng)用，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，并且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些遺憾。傅頌九校長說，本節(jié)課因為上公開課的頻率太高，在創(chuàng)意上可能有難度，要提議我們思考哪種范式最貼合新課標(biāo)理念，不一樣的價值取向反映了區(qū)域教學(xué)的價值觀，要低的起點，高的收口比較好。比如說，本課如果從基本活動操作開始可能會好一點(不要再設(shè)計談話導(dǎo)入)，在猜想、驗證環(huán)節(jié)，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫一個分?jǐn)?shù)，表示出來(創(chuàng)一個分?jǐn)?shù))，再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發(fā)現(xiàn)的三個分?jǐn)?shù)寫在一起，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點的分?jǐn)?shù)……每組要有充分的發(fā)現(xiàn)，很多個案才能聚集，到底是乘或除以一個什么數(shù)(黑板上貼滿了發(fā)現(xiàn)個案)，再由特殊到抽象，能不能用一句話，來說說操作活動發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和已有的知識(商不變)的聯(lián)系，然后驗證，找相等的分?jǐn)?shù)，再練習(xí)等等。
傅校長的提議既包含了對我們今后的教研期望，也指出了我們的癥狀，在教學(xué)育人價值的起點上還需高一點，不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀原因，但學(xué)習(xí)、思考將是我們持續(xù)發(fā)展的重要教學(xué)行為。
近兩周的研修快結(jié)束了，理念和實踐兩個層面，我感覺收獲滿滿，感觸多多。人因外表而動人，人因思想而動心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 11
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)過觀察，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注重“過程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再經(jīng)過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識的來源，讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)取思維的動機(jī)。經(jīng)過小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實際問題的能力，使學(xué)生構(gòu)成了必須的技能技巧。
教學(xué)一開始，我以唐僧給三個徒弟分餅而引出誰分得多與少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問題。由于時間有限，我先讓學(xué)生獨立完成生成單，生成單的第一個問題比較簡單，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而設(shè)置的。經(jīng)過預(yù)習(xí)對于第五個問題大部分學(xué)生都能總結(jié)出來。而中間三個問題是本節(jié)課的重點。在學(xué)生獨立做后我讓學(xué)生分成大的`小組去探討、去交流生成單的重點三個問題。最終學(xué)生在討論、交流和展示的時候教師在中間加以重點強(qiáng)調(diào)，來凸顯本節(jié)課的教學(xué)難點。從而以學(xué)生的主體行為實踐了整個學(xué)習(xí)活動。從師生交流活動中體現(xiàn)了對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的在認(rèn)識，學(xué)生的“知識技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價值觀”全面獲得了大豐收。經(jīng)過教學(xué)過程能夠看出，本節(jié)課所設(shè)計的三單比較全面能突破教學(xué)重難點，具有階梯性，教學(xué)過程及環(huán)節(jié)貼合一案三單的教學(xué)，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)出新形勢下的教育理念。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分保證小組學(xué)習(xí)的進(jìn)取、高效和彰顯學(xué)生的個性。
當(dāng)然，還存在一些不足。比如，課題太籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，在重難點的處理上沒有對學(xué)生重點強(qiáng)調(diào)。從這一點上不難看出，在備課的過程中沒有吃透教材。還有，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)練結(jié)合，在本節(jié)課對學(xué)生沒有進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，以上的不足我會在以后的實驗中努力改善，我相信有同志的幫忙，和領(lǐng)導(dǎo)的支持，我的教學(xué)會更加出色。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 12
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版五年級第四單元的第三個小節(jié)的內(nèi)容，教材安排了兩個例題，例一是概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，例二是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用。
我在課前仔細(xì)地看了教材，了解了教材的編寫意圖，課前花了一些時間做了個教學(xué)課件。對教材的例題做了修改。我就這節(jié)課的情況談?wù)劇?/p>
首先我還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用故事激趣引入，一個老人臨終前給三個兒子分土地，老大分得這塊地的三分之一，老二分得這塊地的六分之二，老三分得這塊地的九分之三。三兄弟都覺得不公，發(fā)生爭吵，找人評判時一席話點醒了爭吵人，讓學(xué)生猜猜評判人說的是什么話三兄弟停止了爭吵。
學(xué)生紛紛發(fā)言說出自己的.猜想，猜想中大楷有三種情況，一是快速折紙法折的，二是用我們前面學(xué)習(xí)的用數(shù)軸表示分?jǐn)?shù)法畫后發(fā)現(xiàn)的，三是課前預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題的。我根據(jù)學(xué)生的這些情況，馬上進(jìn)入新課，教學(xué)例一。用你自己喜歡的方法來表示三個分?jǐn)?shù)（二分之一、四分之二、八分之四），然后匯報。然后看圖初步感知幾個分?jǐn)?shù)的分子分母雖不同，但大小相同，既然大小相同就可以用等號連接，通過連接再發(fā)現(xiàn)分子分母的變化規(guī)律，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這一過程全部由學(xué)生完成，就是在總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時由不完整到完整的過程就是學(xué)生通過學(xué)生的發(fā)言不斷感受，不斷完善。學(xué)生思維非�；钴S，自信心非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。
教師給了學(xué)生自主探索、從事數(shù)學(xué)活動的空間，所以學(xué)生沒有充分地參與到知識的形成過程中來，真切地感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力所在。學(xué)生折也好，畫也好，討論也好，歸納也好，都感覺很深刻。雖然學(xué)生建立起了初步的表象，總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，要能能運(yùn)用這一性質(zhì)解決實際問題還不是那么得心應(yīng)手的。
對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這樣的表象有了認(rèn)識，對為什么分子分母同乘或同除一個數(shù)，而分?jǐn)?shù)的大小不變之本質(zhì)理解并不深刻。為此，我在設(shè)計例二時，不是按照書上例2的`設(shè)計流程來安排設(shè)計的，而是立足于在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，放手給他們自己去解決問題，情景如：五年級四個班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪個班拾得多些？給學(xué)生提供了充分?jǐn)?shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的空間和時間來思考和回味，可小組討論，想辦法解決這一問題。讓學(xué)生體會到過程的精彩，體會到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在道理所在。至此，學(xué)生對分子分母同時乘（或除）一個數(shù)，就是相當(dāng)于在原有的份數(shù)的基礎(chǔ)上每一大份里再平均分成幾小份（或每幾小份合并成一大份），這個幾小份就是乘（或除）的那個數(shù)已經(jīng)有所體驗，我又適時補(bǔ)充一例題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的這一感知。
這節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況較好。但還是有那么幾個不和諧的音符存在，我將在課后找機(jī)會想辦法解決。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 13
幾周之前，教導(dǎo)處通知4月2日將安排專家聽我的數(shù)學(xué)課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終于迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。
早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因為麻木了�！被叵肫饋�，確實如此，我是昨天才開始準(zhǔn)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準(zhǔn)備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的麻木了。
我上的是五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習(xí)約分、通分等知識的基礎(chǔ)，我知道它的重要性。
課上完后，聽完專家和同事的評課，現(xiàn)做如下反思：
一、概念課的語言一定要到位，重點一定要突出。比如這節(jié)課，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，課上，我的表述過于羅嗦，對于后半句“分?jǐn)?shù)的大小不變”，突出的不夠，、；為什么是“0除外”，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時發(fā)生這樣那樣的錯誤。
二、備課不夠充分。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的.種種問題，備課時并沒有作深刻的思考，導(dǎo)致課上面對孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢利導(dǎo)，作出有利于孩子掌握知識的合理指導(dǎo)。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。
盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)情況來看，似乎還行，我也在思考這個問題，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識？我覺得這與我讓孩子長期堅持提前預(yù)習(xí)、并嘗試練習(xí)有關(guān)。
課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學(xué)，再接再厲吧！
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 14
在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！毙W(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。在本案例中，通過創(chuàng)設(shè)貓媽媽分繩子的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學(xué)生動腦想，動手操作，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。
二、營造氛圍，合作探究。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。在案例中，通過貓媽媽分繩子，小花貓說貓媽媽偏心眼。這時讓學(xué)生來當(dāng)裁判，你認(rèn)為小花貓的話對不對，你準(zhǔn)備怎樣來著手研究它？這時學(xué)生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說，有的一聲不吭地動手實驗著，后來通過學(xué)生的實驗有力地證實了小花貓的話是錯的。就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)一步步探究知識的生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。
三、輕松練習(xí)，發(fā)展能力。
根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設(shè)計了：
�、儆刑骄拷Y(jié)束后的數(shù)學(xué)診所
�、谟行抡n中的`嘗試性練習(xí)
③更有智力大挑戰(zhàn)部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動
學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中表現(xiàn)出了極大的興趣，相互督促、相互補(bǔ)充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學(xué)個個臉上洋溢出勝利的喜悅，增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和合作意識。
總之，在設(shè)計教案時要為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動的殿堂！
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 15
在一年一度的實驗老師研討活動中。我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容�！斗�?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的�！斗�?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書：“2÷3”，然后故作神秘地說“我能變出一個和它的商一樣的除法算式，你能嗎?”學(xué)生紛紛舉起了手，變出了一個又一個除法算式。“它還能變�！备鶕�(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分?jǐn)?shù)能不能也變出很多分?jǐn)?shù)呢?”幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷由“猜測——動手操作驗證——得出規(guī)律”的探究過程。
在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了探索場景，讓學(xué)生首先猜測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的'感受，幫助學(xué)生在活動中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運(yùn)用知識，解決實際問題。
先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個?寫的.完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分子應(yīng)該加上多少。此題不僅能夠幫助學(xué)生辨析“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”此話的真?zhèn)危夷艽偈箤W(xué)生更加靈活地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學(xué)生提出更簡潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴(kuò)大到原來的3倍。同理，分子也必須同時增加2倍才能使分子擴(kuò)大到原來的3倍，從而保持分?jǐn)?shù)值不變，所以分子應(yīng)該增加2x2=4。創(chuàng)新思維的火花在學(xué)生中閃現(xiàn)，體現(xiàn)出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來更科學(xué)。
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五年級下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過觀察，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注重“過程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識的來源，讓學(xué)生自己挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機(jī)。通過小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的理解，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實際問題的能力，使學(xué)生形成了一定的技能技巧。
1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變
這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)能力。同時，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不同的學(xué)生會遇到不同的.磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預(yù)料，這些又對教師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向。可是如前所述，如果有些學(xué)生用類比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生非�；钴S，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學(xué)生選擇其中一個最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學(xué)生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實問題，恰當(dāng)?shù)慕M織交流和討論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標(biāo)的全面與側(cè)重
也許，有教師會問：“如果學(xué)生花在探究的時間多了，練習(xí)的時間少了，知識與技能目標(biāo)能否達(dá)到？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，教師必須努力實現(xiàn)三個目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是可以根據(jù)內(nèi)容的特別有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標(biāo)的落實。因為我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的過程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)；而且，學(xué)生通過探究獲得的知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠(yuǎn)比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 17
針對課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的應(yīng)用反思如下：
一、注意激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！币簿褪钦f一個人一旦對某個事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒，因此教學(xué)時要重視興趣在智力開發(fā)中的作用。本課時的教學(xué)通過分餅這一故事情境來創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的積極性。聽教師講完故事之后，學(xué)生能說出三個孩子分到的餅的大小是一樣的`，并能非常流利地說出三個猴子分別分到每張餅的。接著教師提問設(shè)疑，導(dǎo)入新課。
二、手腦并用，在實踐中深入感知分?jǐn)?shù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位。在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程中，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷折一折、畫一畫、比一比的過程，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，體驗成功的快樂。
教師讓學(xué)生用圓形紙片，對折再對折，即平均分成2份，給其中的1份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生在動手的同時也在動腦，得出分?jǐn)?shù)1/2，因勢利導(dǎo)，在兩次對折的基礎(chǔ)上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對折呢？（4/8）……體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———動手操作驗證———得出規(guī)律”正方形的.紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結(jié)論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時擴(kuò)大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外。在此過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———動手操作驗證———得出規(guī)律”很快地突破了重難點，取得很好的效果。
三、鞏固練習(xí)，圍繞中心。
在設(shè)計練習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實際，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
四、總結(jié)升華，結(jié)束本課。
最后，教師問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)了哪些知識，有哪些收獲？在學(xué)生回答的過程中師生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 18
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)過觀察，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注重“過程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再經(jīng)過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識的來源，讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)取思維的動機(jī)。經(jīng)過小組的'合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實際問題的能力，使學(xué)生構(gòu)成了必須的技能技巧。
教學(xué)一開始，我以唐僧給三個徒弟分餅而引出誰分得多與少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問題。由于時間有限，我先讓學(xué)生獨立完成生成單，生成單的第一個問題比較簡單，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而設(shè)置的。經(jīng)過預(yù)習(xí)對于第五個問題大部分學(xué)生都能總結(jié)出來。而中間三個問題是本節(jié)課的重點。在學(xué)生獨立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點三個問題。最終學(xué)生在討論、交流和展示的時候教師在中間加以重點強(qiáng)調(diào)，來凸顯本節(jié)課的教學(xué)難點。從而以學(xué)生的主體行為實踐了整個學(xué)習(xí)活動。從師生交流活動中體現(xiàn)了對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的在認(rèn)識，學(xué)生的“知識技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價值觀”全面獲得了大豐收。經(jīng)過教學(xué)過程能夠看出，本節(jié)課所設(shè)計的.三單比較全面能突破教學(xué)重難點，具有階梯性，教學(xué)過程及環(huán)節(jié)貼合一案三單的教學(xué)，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)出新形勢下的教育理念。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分保證小組學(xué)習(xí)的進(jìn)取、高效和彰顯學(xué)生的個性。
當(dāng)然，還存在一些不足。比如，課題太籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，在重難點的處理上沒有對學(xué)生重點強(qiáng)調(diào)。從這一點上不難看出，在備課的過程中沒有吃透教材。還有，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)練結(jié)合，在本節(jié)課對學(xué)生沒有進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，以上的不足我會在以后的實驗中努力改善，我相信有同志的幫忙，和領(lǐng)導(dǎo)的支持，我的教學(xué)會更加出色。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 19
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的
成功之處：
雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中詳細(xì)的用動畫進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的探究過程。學(xué)生在觀看操作的過程中就會發(fā)現(xiàn)1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察，在這個相等的.分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時，個別學(xué)生會出現(xiàn)沒有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來進(jìn)行思考并解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識解決新問題的能力，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 20
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是人教版五年級下冊第四單元的一個內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律非常的重要。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
1、本節(jié)課以學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程為教學(xué)重點，我在設(shè)計這節(jié)課時，運(yùn)用我校倡導(dǎo)“三環(huán)六步”教學(xué)模式，三環(huán)六步教學(xué)模式介紹放手讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷“猜想——驗證——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程，以“猜想”故事結(jié)論引入，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想。讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)。
2、教學(xué)的整個過程是學(xué)生親自驗證的.過程，通過“驗證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計以“猜想--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時，感知到數(shù)學(xué)知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問題的策略、體會數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達(dá)到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。
3、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐, 引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證實并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動全班討論，把問題引向縱深，這種教學(xué)模式既重視學(xué)生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進(jìn)知識與能力的同步發(fā)展。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 21
在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了一個生動有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中思考，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事，對學(xué)生來說是一種全新的體驗，能夠使他們更加投入到學(xué)習(xí)中。通過故事情節(jié)，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)的樂趣，還能發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學(xué)問題，這種設(shè)計方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。課堂上的故事導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角去分析和解決問題，還能讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)，為他們打開了一扇探索數(shù)學(xué)世界的大門。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過讓學(xué)生在探索中感悟，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的`能力。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心，它要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗感受，運(yùn)用獨立思考的方式，自由地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在學(xué)生通過聽故事看圖片，感受到三個分?jǐn)?shù)相等后，引導(dǎo)他們思考這三個分?jǐn)?shù)是否真的相等，并激發(fā)他們聯(lián)想已學(xué)知識或使用學(xué)具，嘗試證明這一猜想的正確性。學(xué)生可以通過多種方法證明這三個分?jǐn)?shù)相等，展現(xiàn)出思維的廣度，這種設(shè)計有助于克服學(xué)生思維惰性，培養(yǎng)其自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課堂可以通過設(shè)計更具有啟發(fā)性和探索性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。同時，也可以讓學(xué)生參與更多探索性的活動，讓他們在實踐中感受數(shù)學(xué)的樂趣和神奇之處。相信每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會有自己獨特的成長之路。
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