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總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？下面是小編收集整理的教師課題研究活動(dòng)總結(jié)，歡迎大家分享。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)1
本著“科研引領(lǐng)，興教興校”的教育理念，我校召開了“中心校課題研究展示課”活動(dòng)。本次活動(dòng)中心校全體教師全員參加，進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)、英語等四堂課堂教學(xué)展示并進(jìn)行了研討，歷時(shí)一天，活動(dòng)取得了圓滿的結(jié)束，現(xiàn)做總結(jié)如下：
一、充分準(zhǔn)備 全員參與
本次活動(dòng)所有教師都參與其中，參與形式分為三種：一是進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)展示，共有四位教師；二是各校課題組代表發(fā)言，共十名教師；三是所有教師都參與到本校課題組長組織的研討活動(dòng)中。全員的參與使所有的研究人員都成為研究的主體，活動(dòng)的主角，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的廣泛性和實(shí)效性。
二、過程連貫 目的明確
本次活動(dòng)通過兩個(gè)版塊四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一版塊由執(zhí)教教師現(xiàn)場說課、講課、反思、答辯，第二版塊為各校教師集中現(xiàn)場研討，由各校課題組代表匯報(bào)本課題組在對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的科學(xué)研究的方式、方法和收獲，并代表本課題組對(duì)四節(jié)展示課中對(duì)課題的探究、實(shí)踐和效果進(jìn)行研討。每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞自己研究的'題目進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)、生成、闡述、交流，使科研課題真正成為引進(jìn)新理念的載體，切實(shí)改進(jìn)了教師的教學(xué)方式，提高了教學(xué)的目的性和有效性。
三、態(tài)度認(rèn)真 取長補(bǔ)短
參加展示課的四位教師，分別來自于三個(gè)學(xué)校，有公辦教師也有代課教師，在各校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持和鼓勵(lì)下，分別在本校進(jìn)行了研課活動(dòng)，說課的設(shè)計(jì)意圖呈現(xiàn)清晰，教學(xué)展示的時(shí)間控制比較準(zhǔn)確，教學(xué)手段運(yùn)用了多媒體、教具有圖卡、頭飾、可移動(dòng)黑板、實(shí)物、磁帶，參與態(tài)度認(rèn)真，反思中實(shí)事求是、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，答辯中勇于展示、注重依據(jù)。在集體研討中，各校校長率先研討、匯報(bào)，體現(xiàn)出重視、、參與、領(lǐng)航的工作作風(fēng)。通過積極的引領(lǐng)、認(rèn)真的參與，使全體教師都得到了較大的收獲，進(jìn)一步規(guī)范了研究過程。
四、反思不足 不斷改進(jìn)
在本次活動(dòng)中，收獲了較好的活動(dòng)效果，也存在著一些需要我們關(guān)注和改進(jìn)的不足，如：說課活動(dòng)中能較為清晰的闡述教學(xué)、科研母校、意圖和方法但還不十分全面；課堂教學(xué)現(xiàn)場展示中還缺乏一定的教育機(jī)智；反思中感悟的問題不很具有代表性；答辯中出發(fā)點(diǎn)基本基于預(yù)設(shè)，沒有清晰的感受到生成效果；匯報(bào)交流中概括還不十分精煉，條理不十分清晰，理論高度有待于加強(qiáng)。這些不足也正是我們今后工作中的目標(biāo)，在今后工作中，我鄉(xiāng)教師將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)科學(xué)、求實(shí)的精神，把教育科研工作不斷推進(jìn)。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)2
本學(xué)期，我們《小學(xué)數(shù)學(xué)教師板塊式培訓(xùn)的實(shí)踐培訓(xùn)》的研討內(nèi)容定為:“數(shù)的認(rèn)識(shí)”;“常見的量”;“正比例和反比例”三大塊內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和各校開展的相關(guān)研討課交流，讓我收獲很大。本學(xué)期，我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”板塊的課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，在學(xué)校教研組內(nèi)的集體備課和課題組的研課交流中，我對(duì)這節(jié)課也有了新的認(rèn)識(shí)，下面就這節(jié)課我來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
首先，從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，對(duì)于“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”小學(xué)階段主要分了兩個(gè)階段來學(xué)習(xí)。第一階段是三年級(jí)下冊(cè)結(jié)合長度單位及元角分來初步認(rèn)識(shí)小數(shù);第二階段安排在四年級(jí)上冊(cè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。備課中，對(duì)于教材為什么不選用以元為單位來認(rèn)識(shí)小數(shù)而選用以長度單位米來認(rèn)識(shí)小數(shù)一開始就成為我思考的重點(diǎn)，后來在教研組集體備課中，我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排，也就是用測量物體的長度不能得到整數(shù)時(shí)，更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性，而用元作單位，可能只是為了記錄的簡便，生活的需求�？磥恚滩牡那榫尺x取，還是經(jīng)過深思熟慮的。
再次，我想談?wù)勛约涸趥溥@節(jié)課時(shí)的一些困惑:備這節(jié)課時(shí)，自己總感覺不知道把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景抽象地去學(xué)小數(shù)。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，差不多就按照書上的過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意�？紤]到本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是書中例1的教學(xué)，也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義，所以我將例1分為三個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)。
第一層次教學(xué)的目的是想讓學(xué)生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題:1分米用米作單位可以怎么表示?學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的含義，他們很自然地得出1/10米，這時(shí)我認(rèn)為0.1米的出現(xiàn)屬于知識(shí)傳授點(diǎn)，我可以直接告訴學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在1/10米和0.1米的關(guān)系上，所以這時(shí)老師的引導(dǎo)是很必要的:既然1分米可以用1/10米表示，也可以用0.1米表示，那么很自然地得出1/10米=0.1米，后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示，讓學(xué)生觀察板書后得出一個(gè)共性:原來十分之幾都可以用零點(diǎn)幾來表示，手機(jī)版小數(shù)實(shí)際也就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
第二個(gè)層次的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)比第一層次有所提高，因?yàn)閷W(xué)生利用前面知識(shí)的遷移很容易得出1厘米用米作單位的話，可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上:
3厘米=(/)米=米18厘米=(/)米=( )米
這時(shí)可完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過反復(fù)的練習(xí)，感知?dú)w納出:百分之幾可以用零點(diǎn)幾幾來表示。
第三個(gè)層次的教學(xué)1米30厘米，寫成小數(shù)是米，我認(rèn)為可讓學(xué)生小組充分討論交流來完成，在反饋時(shí)，要讓學(xué)生都充分理解1米30厘米為什么可寫成1.30米或1.3米呢?實(shí)際上這個(gè)層次的教學(xué)就是以第二層次的教學(xué)為平臺(tái)的，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已學(xué)過30厘米就是0.30米，那么1米30厘米就是1.30米對(duì)學(xué)生來說也就容易理解了。
最后，我想談?wù)勛约荷虾谜n后的一些感受和一些新的體會(huì)：
課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格中表示的含義這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，他們對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間關(guān)系的理解只是停留在表象上，還沒有內(nèi)化成自己的東西，大多數(shù)學(xué)生只是在重復(fù)例題中的轉(zhuǎn)化方式，可后來在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)脫離例題中的具體情境時(shí)，他們就有些茫然了，課后我想如果在這一環(huán)節(jié)，我能講深刻一些，再多花一些時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，效果也許會(huì)好些。
另外，我還有一個(gè)感受，例1的整體設(shè)計(jì)有些欠缺，我應(yīng)該按書上例題那樣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境，如小明身高130厘米，現(xiàn)在老師只想用一個(gè)單位“米”來表示，怎么表示呢?可30厘米不到1米，怎么辦?這樣一來，就讓學(xué)生充分體會(huì)到了問題的出現(xiàn)是為了解決生活中的`一些問題而出現(xiàn)的，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要后再學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題，這也是新教材在編排上強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的目的所在。
總之，通過一學(xué)期的課題研究和本節(jié)課的研課過程，讓我重新審視了自己，課堂的教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，也是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程，而知識(shí)建構(gòu)的過程如果是學(xué)生自主探究所得，一定會(huì)領(lǐng)悟深刻，記憶猶新。而這樣的課堂才是富有生氣的課堂!
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)3
《在手工活動(dòng)中有效提高幼兒動(dòng)手操作能力的研手工活動(dòng)作為美術(shù)活動(dòng)的一部分，一直以來起著至關(guān)重要的作用。在幼兒素質(zhì)教育中，美術(shù)手工活動(dòng)作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當(dāng)重要的作用。通過幼兒的動(dòng)手操作，不僅能體現(xiàn)幼兒的主體和幼兒的自主意識(shí)，還能豐富手段發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒的審美情趣，更重要的是將幼兒手工活動(dòng)搞出特色，以促進(jìn)幼兒成為健康、聰穎、富有個(gè)性的新一代，為每個(gè)孩子的成功奠定良好的素質(zhì)教育。
一、與環(huán)境、主題相結(jié)合，喚起幼兒的創(chuàng)作欲望
環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著極其重要的作用，通過對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)主題活動(dòng)的探討，運(yùn)用毛線表現(xiàn)，能更好地表現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境和主題深入認(rèn)識(shí)。
1、通過對(duì)周圍環(huán)境的觀察，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料表現(xiàn)
愛因斯坦說過“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。”如，在春天來臨之際，孩子觀察到小草綠了，樹葉發(fā)芽了，花兒開放了。于是我引導(dǎo)孩子們用毛線對(duì)春天進(jìn)行粘貼和描繪，孩子粘貼出了春天的小草，鮮艷的花朵。這種聯(lián)系生活進(jìn)行的活動(dòng)，符合幼兒的直觀形象思維，而且利于幼兒通過感官直接感知，并能較好的運(yùn)用材料表現(xiàn)。
2、與主題活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力
為了更好地實(shí)施主題活動(dòng)課程，我利用幼兒園的每個(gè)月的活動(dòng)，如幼兒園四月份的“環(huán)保節(jié)”，我引導(dǎo)孩子利用一些廢舊的物品制作自己的小工具，提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。如，在“六一節(jié)”系列活動(dòng)中，孩子們用彩紙折成開心帽，做成漂亮的掛飾來布置教室，在窗戶上用打結(jié)的方法織網(wǎng)，掛上用毛線做成的小掛飾，用毛線粘貼跳舞唱歌的`娃娃，用毛線繞漂亮的像框，將過節(jié)時(shí)的照片放在里面，還穿編出各種圖案裝飾教室，使主題充分地凸現(xiàn)出來。
二、提供足夠的操作空間，促進(jìn)幼兒在探索中自主發(fā)展
《綱要》中明確指出：寬余的場地，充分的探索操作材料，有利于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓幼兒學(xué)會(huì)探索，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高幼兒的動(dòng)手操作能力。
1、根據(jù)幼兒的能力差異投放不同的材料，供幼兒自主選擇
我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了美工區(qū)，由于孩子的能力特點(diǎn)各不相同，一開始，我只給孩子投放了各種顏色的碎毛線，五顏六色的毛線團(tuán)，孩子一開始可以將線卷成圓形做組合畫面，用碎線裝飾已畫好的形象。經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒有了一定的操作能力后，我又投入了像框和穿編架，讓幼兒用線來纏繞，又經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們的能力進(jìn)一步發(fā)展了，我便投放一些難度較大的，如根據(jù)自己的想象用整團(tuán)毛線的繞、貼，在圓形圈上打結(jié)織網(wǎng)等，形式多樣，讓幼兒自主選擇。根據(jù)不同時(shí)期、不同能力，孩子的不同發(fā)展程度逐漸增加材料，由易到難供不同層次幼兒自由選擇，符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)幼兒縱向發(fā)展。
2、通過自主探索，讓幼兒在在探索中發(fā)展
幼兒可以根據(jù)自己感興趣的材料進(jìn)行操作，如在一次織網(wǎng)活動(dòng)中，我讓孩子們自己選擇喜歡的材料進(jìn)行織網(wǎng)，讓他們自己去嘗試探索，然后讓孩子們說說自己用了什么材料，怎么織的，再通過大家一起討論，得出更好的方法，這樣的形式，教師不做任何示范，而作為觀察者、傾聽者、支持者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，傾聽孩子心聲，必要時(shí)給孩子一定的幫助和引導(dǎo)，使幼兒在探索的過程中提高動(dòng)手操作能力。
3、通過教學(xué)活動(dòng)提高幼兒的動(dòng)手操作能力
本學(xué)期我們的實(shí)踐活動(dòng)選用手工方面的題材，如在我的實(shí)踐課《變裝的鞋刷》中，我引導(dǎo)孩子利用自己家里帶來了刷子為題材，請(qǐng)他們?cè)谒⒆由线M(jìn)行變裝裝飾。在活動(dòng)中孩子們的想象力豐富，也有一定的創(chuàng)造能力。對(duì)于孩子們的動(dòng)手操作能力也是一次很好的提高與鍛煉。如在《有趣的手鏈》的活動(dòng)中，我們請(qǐng)孩子們利用捏的技能引導(dǎo)孩子捏一條有規(guī)律的手鏈，對(duì)于孩子來說也是一次動(dòng)手操作能力的提高。
在班級(jí)的課題實(shí)施以來，孩子們的對(duì)于手工活動(dòng)都有了很大的興趣，每次晨間區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們總能看到他們忙碌的身影。希望孩子們能夠繼續(xù)努力，在手工活動(dòng)中提高自己的動(dòng)手操作能力。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)4
本著“科研引領(lǐng)，興教興�！钡慕逃砟�，我校召開了“中心校課題研究展示課”活動(dòng)。本次活動(dòng)中心校全體教師全員參加，進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)、英語等四堂課堂教學(xué)展示并進(jìn)行了研討，歷時(shí)一天，活動(dòng)取得了圓滿的結(jié)束，現(xiàn)做總結(jié)如下：
一、充分準(zhǔn)備 全員參與
本次活動(dòng)所有教師都參與其中，參與形式分為三種：一是進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)展示，共有四位教師；二是各校課題組代表發(fā)言，共十名教師；三是所有教師都參與到本校課題組長組織的研討活動(dòng)中。全員的參與使所有的研究人員都成為研究的主體，活動(dòng)的主角，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的廣泛性和實(shí)效性。
二、過程連貫 目的明確
本次活動(dòng)通過兩個(gè)版塊四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一版塊由執(zhí)教教師現(xiàn)場說課、講課、反思、答辯，第二版塊為各校教師集中現(xiàn)場研討，由各校課題組代表匯報(bào)本課題組在對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的科學(xué)研究的方式、方法和收獲，并代表本課題組對(duì)四節(jié)展示課中對(duì)課題的探究、實(shí)踐和效果進(jìn)行研討。每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞自己研究的題目進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)、生成、闡述、交流，使科研課題真正成為引進(jìn)新理念的載體，切實(shí)改進(jìn)了教師的教學(xué)方式，提高了教學(xué)的目的性和有效性。
三、態(tài)度認(rèn)真 取長補(bǔ)短
參加展示課的`四位教師，分別來自于三個(gè)學(xué)校，有公辦教師也有代課教師，在各校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持和鼓勵(lì)下，分別在本校進(jìn)行了研課活動(dòng)，說課的設(shè)計(jì)意圖呈現(xiàn)清晰，教學(xué)展示的時(shí)間控制比較準(zhǔn)確，教學(xué)手段運(yùn)用了多媒體、教具有圖卡、頭飾、可移動(dòng)黑板、實(shí)物、磁帶，參與態(tài)度認(rèn)真，反思中實(shí)事求是、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，答辯中勇于展示、注重依據(jù)。在集體研討中，各校校長率先研討、匯報(bào)，體現(xiàn)出重視、、參與、領(lǐng)航的工作作風(fēng)。通過積極的引領(lǐng)、認(rèn)真的參與，使全體教師都得到了較大的收獲，進(jìn)一步規(guī)范了研究過程。
四、反思不足 不斷改進(jìn)
在本次活動(dòng)中，收獲了較好的活動(dòng)效果，也存在著一些需要我們關(guān)注和改進(jìn)的不足，如：說課活動(dòng)中能較為清晰的闡述教學(xué)、科研母校、意圖和方法但還不十分全面；課堂教學(xué)現(xiàn)場展示中還缺乏一定的教育機(jī)智；反思中感悟的問題不很具有代表性；答辯中出發(fā)點(diǎn)基本基于預(yù)設(shè)，沒有清晰的感受到生成效果；匯報(bào)交流中概括還不十分精煉，條理不十分清晰，理論高度有待于加強(qiáng)。這些不足也正是我們今后工作中的目標(biāo)，在今后工作中，我鄉(xiāng)教師將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)科學(xué)、求實(shí)的精神，把教育科研工作不斷推進(jìn)。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)5
技高速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)加速到來的今天，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容必須來自于生動(dòng)的當(dāng)代生活，單純的課本知識(shí)和課堂教學(xué)難于滿足現(xiàn)代教育的需要。這就要求我們的教育要走進(jìn)社會(huì)生活，在豐富多彩的社會(huì)資源中，選取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的
發(fā)展�！袄蒙鐣�(huì)資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究”就是順應(yīng)了這一時(shí)代教育的要求而適時(shí)提出的。其研究目的是：研究收集有利于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源；研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”利用社會(huì)資源的有效途徑及方法；研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”利用社會(huì)資源后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法以及心理素質(zhì)方面的影響。通過對(duì)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、加工信息的能力，動(dòng)手操作的能力，與人合作的能力，創(chuàng)新能力等，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為了使課題得到有效地實(shí)施，我校從課程的設(shè)置、任課教師的安排、課題組主要成員、課題實(shí)施方案、階段研究內(nèi)容及研究成果都作了細(xì)致、深入的研討與安排。從實(shí)驗(yàn)與研究階段成果看，我們的課題研究是可行的、有益的，是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，是可推廣實(shí)施的。下面將我校對(duì)本課題實(shí)驗(yàn)與研究的相關(guān)工作及階段研究內(nèi)容和成果做扼要匯報(bào)，敬請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)活動(dòng)課程專家、領(lǐng)導(dǎo)審閱。
一、簡介活動(dòng)課程開設(shè)及立項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)與研究的組織保障
葛洲壩西陵中學(xué)附小，現(xiàn)有25個(gè)班級(jí)，1148名學(xué)生，教師總?cè)藬?shù)62人，活動(dòng)課專職教師3人，活動(dòng)課兼職教師16人。20xx年9月1日，葛洲壩城區(qū)進(jìn)入新課程改革試驗(yàn)，小學(xué)三年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行xx的教育方案、政策、法規(guī)，全面落實(shí)《課程計(jì)劃》。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為獨(dú)立的課程形態(tài)來加以設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)校給予高度重視，不僅嚴(yán)格按葛洲壩教委相關(guān)規(guī)定開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，安排專、兼職教師任教，而且成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組，通過多種途徑學(xué)習(xí)、探索，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施，力圖體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)空突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，利用信息的能力和創(chuàng)造精神。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我校還努力去做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)行鑒定。注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校要求教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。通過近兩年的實(shí)踐，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從課程實(shí)施、課程管理，到課程評(píng)價(jià)已形成系列，并取得了一定成績，受到葛洲壩教委及兄弟學(xué)校的高度肯定。
省立項(xiàng)課題《利用社會(huì)資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究》，得到了葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室的高度重視。我校劉立丹校長（省心理學(xué)會(huì)會(huì)員），葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室主任丁樸（省教學(xué)學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)理事）共同擔(dān)任此課題實(shí)驗(yàn)與研究的負(fù)責(zé)人。葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導(dǎo)，參與課題的實(shí)施與督導(dǎo)。課題組主要成員囊括了學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)層面，它由教務(wù)處主任，教科室主任，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組長，綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課和勞動(dòng)課教師等7人組成。3—6年級(jí)學(xué)生是本課題實(shí)驗(yàn)與研究對(duì)象，3—6年級(jí)班主任也是本課題的參與者與組織者。學(xué)校70%的學(xué)生及教師加入到此課題的實(shí)驗(yàn)與研究中。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學(xué)校擬定了實(shí)驗(yàn)方案，確定了實(shí)驗(yàn)步驟，保證實(shí)驗(yàn)工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，每月召開一次課題實(shí)驗(yàn)與研究工作會(huì)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生與教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，提出遇到的問題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學(xué)校還投入了一定數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi)，購置了一些在實(shí)驗(yàn)過程中所需的設(shè)備（如：電腦、數(shù)碼攝象機(jī)等）、工具（剪刀、紙張等）、書籍等。對(duì)積極參加本課題研究及作出突出貢獻(xiàn)的教師給予一定的物資獎(jiǎng)勵(lì)。所有這些，調(diào)動(dòng)了教師參與科研工作的積極性，發(fā)揮了教師的聰明才智，使本課題的實(shí)驗(yàn)與研究在一種愉快的氛圍中進(jìn)行，使每一階段實(shí)驗(yàn)與研究都取得了良好的成績。
二、階段實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容及成果
本課題實(shí)驗(yàn)與研究的主要步驟：
�。ㄒ唬�(zhǔn)備實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年3月，成立課題組，擬定課題方案，進(jìn)行課題方案論證。
�。ǘ﹩�(dòng)階段：20xx年3月—20xx年6月，組織課題組成員學(xué)習(xí)教育理論及相關(guān)文件，經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)科綜合現(xiàn)狀調(diào)查，擬定具體實(shí)施方案。
�。ㄈ⿲�(shí)施階段：20xx年9月—20xx年12月，實(shí)施研究計(jì)劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
前兩個(gè)階段已順利完成，目前，實(shí)驗(yàn)正處于第三個(gè)階段。在第三階段——實(shí)施階段中，依據(jù)學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)及地理環(huán)境，分別進(jìn)行了三個(gè)內(nèi)容的研究，并且取得了可喜的成績。
1、內(nèi)容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。
我校地處葛洲壩西壩小島上，學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況不一，在學(xué)校、家庭中常有一些學(xué)習(xí)、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應(yīng)運(yùn)而生。政教、少先隊(duì)先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)。通過一系列活動(dòng)的開展，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用勞動(dòng)技術(shù)、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展反應(yīng)能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。
2、內(nèi)容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
這一課題來源于葛洲壩學(xué)生特殊的家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學(xué)生都是“三峽世紀(jì)工程”建設(shè)者的后代。工程的設(shè)施、施工技術(shù)人員、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等都為本課題提供了得天獨(dú)厚的廣泛的社會(huì)資源。20xx年10月15日，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課科研課題組向全校學(xué)生發(fā)出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業(yè)發(fā)展所做的.貢獻(xiàn)。學(xué)生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時(shí)間，壩長、壩高、大壩水利發(fā)電裝機(jī)容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風(fēng)土人情、建大壩時(shí)的趣聞或感人事跡，與大壩有關(guān)的實(shí)物、圖片等。在收集資料的過程中，學(xué)生動(dòng)用了身邊可利用的調(diào)查手段：⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；⑵訪問知情的相關(guān)人士；⑶查閱書籍、報(bào)刊雜志；⑷網(wǎng)上查詢；⑸讓老師幫助查找等。在課題的實(shí)驗(yàn)與研究中，學(xué)生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫了調(diào)查報(bào)告。通過此課題的實(shí)驗(yàn)與研究，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、加工信息的能力、動(dòng)手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。20xx年2月，在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展示中，六年級(jí)學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報(bào)告類一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)與研究先進(jìn)單位。
另外，在進(jìn)行第二個(gè)內(nèi)容“尋找葛洲壩人的足跡”的實(shí)驗(yàn)與研究時(shí)，第一個(gè)內(nèi)容仍在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。20xx年2月，葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎(jiǎng)，6人獲二等獎(jiǎng)，8位教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。
3、內(nèi)容三“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”。
隨著三峽工程的興建，三峽越來越受到世人的關(guān)注。三峽文化的內(nèi)涵不斷豐富，它不僅包含有數(shù)千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存，還包含有現(xiàn)今三峽建設(shè)者所創(chuàng)造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設(shè)者的后代，他們對(duì)三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進(jìn)三峽、感受三峽地區(qū)的呼吸和脈動(dòng)。隨著第二個(gè)內(nèi)容的深入，學(xué)生對(duì)三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個(gè)內(nèi)容“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”便應(yīng)運(yùn)而生。圍繞此內(nèi)容，政教、少先隊(duì)組織學(xué)生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風(fēng)情園”，感受農(nóng)家生活。學(xué)校語文教研組在充分利用現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上，努力挖掘三峽區(qū)域的詩詞文化資源，提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發(fā)方案，此研究拓展了學(xué)生的視野，并在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語文、審美素養(yǎng)。通過此內(nèi)容地開展，有效利用了本地區(qū)域文化，將區(qū)域文化資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息的能力，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和搜索、記憶中綜合素質(zhì)得到全面提高。
三、下一步實(shí)驗(yàn)與研究工作打算
1．進(jìn)行階段實(shí)驗(yàn)與研究工作總結(jié)，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文。
2．挖掘新的社會(huì)資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究。例如：開展長江水污染調(diào)查；長江魚類資源掃描；宜昌土特產(chǎn)概況調(diào)查等。
3．反思本課題實(shí)驗(yàn)與研究過程中存在的問題。
4．參加20xx年湖北省活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究優(yōu)秀成果評(píng)比。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)6
從本學(xué)期的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)要提高幼兒繪畫的表現(xiàn)能力，首先要激發(fā)幼兒“我想畫”的愿望，然后學(xué)會(huì)合理布局畫面，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩等都是必要的因素，所以我從以下幾方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒繪畫教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)力。
一、激發(fā)幼兒“我想畫”的愿望
“興趣是最好的老師”，那么，我們針對(duì)大班幼兒的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩�，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)本領(lǐng)。每當(dāng)繪畫活動(dòng)中，我講解示范時(shí)，一雙雙好奇的眼睛盯著黑板，表現(xiàn)出濃厚的興趣，當(dāng)我畫出某一形象時(shí)，孩子們會(huì)高興地拍手，說：“老師，您的本領(lǐng)真大！”，我抓住孩子們的好奇心，鼓勵(lì)他們說：“只要你認(rèn)真學(xué)，到時(shí)你也能畫出很美的畫”，孩子們會(huì)高興地點(diǎn)頭，有了想畫的愿望。但真真讓他們作畫時(shí)，有的大班的幼兒就犯難，有的幼兒坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，有的干脆叫：“老師，我不會(huì)”，針對(duì)這種情況，我就及時(shí)一一幫助指導(dǎo)他們，久而久之，個(gè)別幼兒產(chǎn)生依賴情緒，因此，我在每次作畫時(shí)，總是先鼓勵(lì)他們：“只要你畫出來，哪怕不太像也沒關(guān)系。”
他們聽了老師的話就慢慢的畫起來了，我及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，幫助他們樹立自信象晟晨、怡怡等小朋友，原來不動(dòng)手的幼兒現(xiàn)在也能自己獨(dú)立作畫了，象曉曉、靜靜等小朋友的作品很有創(chuàng)意，大部分幼兒能大膽的作畫了，這就讓幼兒從“想畫”到“敢畫”過渡了，最后達(dá)到“會(huì)畫”的目的，從而為提高繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力鋪墊。
二、學(xué)會(huì)合理布局畫面的本領(lǐng)
在日常的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，首先，我從訓(xùn)練幼兒繪畫的基本功著手。臨摹是美術(shù)教學(xué)的必由手段。
在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)布局整體畫面，突出主體物，添畫輔助物，養(yǎng)成幼兒從小畫大畫的習(xí)慣，圍繞主體物添畫與之相關(guān)的物體，并有主次之分。例如繪畫“美麗的孔雀”時(shí)，我請(qǐng)幼兒在欣賞作品的時(shí)候，重點(diǎn)觀察畫面的布局，要用對(duì)稱的方法繪畫出孔雀的羽毛，注意羽毛的間距，同時(shí)，圍繞主題適當(dāng)添畫相關(guān)的內(nèi)容。在基本技能的訓(xùn)練方面運(yùn)用點(diǎn)、線（直線和曲線）及幾何圖形來勾勒出不同的形象，從中訓(xùn)練幼兒構(gòu)圖技能。
三、大膽運(yùn)用色彩提高作品表現(xiàn)力
在色彩繪畫活動(dòng)中，色彩起著非常重要的作用，一幅成功的作品里不開色彩的渲染，在孩子們的世界里，色彩很能觸動(dòng)幼兒視覺，幼兒往往有很好的直觀形象記憶，并對(duì)色彩明亮、鮮艷的東西能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。所以，我們?cè)诿佬g(shù)繪畫教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感覺，還需要認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用色彩繪畫的能力，指導(dǎo)幼兒恰當(dāng)用色的方法，以色塊渲染畫面的內(nèi)容，練習(xí)打底色襯托主體物，用冷暖對(duì)比色搭配畫面的色彩讓幼兒感受繪畫作品中的色彩美，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。
在繪畫過程中，幫助幼兒學(xué)會(huì)合理、協(xié)調(diào)地搭配顏色，知道冷暖色，同種色等，感受色彩的漸變，掌握運(yùn)用色彩的技能，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，多帶幼兒到大自然中去，感受生活中的色彩美，為自己再繪畫中的色彩運(yùn)用鋪墊。同時(shí)，要及時(shí)展出作品，點(diǎn)評(píng)色彩美的作品，讓幼兒通過觀察、比較、欣賞，發(fā)現(xiàn)色彩在意幅畫中所起的作用，這樣逐步引導(dǎo)幼兒來創(chuàng)造色彩的美，提高繪畫作品的色彩表現(xiàn)力。
色彩起到很重要的作用，在形象生動(dòng)bi真的基礎(chǔ)上，再恰當(dāng)?shù)嘏渖虾线m協(xié)調(diào)的顏色，才能成就一幅美觀、有價(jià)值的作品，從而提高作品的表現(xiàn)力。
四、挖掘幼兒創(chuàng)造的潛能
在繪畫過程中要激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造的激情。讓幼兒結(jié)合主題自由作畫，將自己的想法滲透在作品中。例：“有趣的手印”系列，在教師指點(diǎn)下幼兒畫出了小鳥、云彩、小草、雞冠花、樹葉寶寶等等。繪畫時(shí)幼兒神情專注，投入地自由發(fā)揮。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡在作品中添畫美麗的彩虹，表達(dá)自己的`內(nèi)心喜好。
每個(gè)孩子都有奇妙的創(chuàng)造，如何觸發(fā)孩子的創(chuàng)造火花，表現(xiàn)自己美好的愿望，由此帶來的成功和驚喜便是孩子們進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)更重視孩子這方面的能力的培養(yǎng)，讓繪畫活動(dòng)成為一項(xiàng)有創(chuàng)意的活
五、繪畫教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想：
（一）豐富活動(dòng)形式：
在今年的教學(xué)中，我們嘗試的單色畫、蠟筆水粉畫等形式，在蠟筆畫的基礎(chǔ)上結(jié)合水粉進(jìn)行底色的渲染，先用蠟筆畫好后，用水粉打底，也可以在色紙上作畫。
打底色可以運(yùn)用線條、點(diǎn)狀、色塊狀及整幅涂染的方法來襯托主體，都很受幼兒的歡迎，讓孩子們看到了不同繪畫方式所體現(xiàn)的不同藝術(shù)效果，看到了繪畫中藝術(shù)表現(xiàn)的魅力，所以我想在以后的繪畫活動(dòng)中多嘗試不同繪畫形式，給幼兒提供表現(xiàn)的可能。
（二）提供多種材料：
材料上可以用多種形狀的半成品紙，可以有不同的色彩、造型等，還可以進(jìn)行一些裝飾性的繪畫活動(dòng)，拓寬幼兒作畫的思路，也可以嘗試吹畫，印染等形式，讓幼兒的作品更豐富多彩，讓幼兒有更多的表現(xiàn)空間。
總之，我發(fā)現(xiàn)要提高幼兒繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力，需要多方面的因素，我從培養(yǎng)幼兒的興趣著手，從構(gòu)圖、色彩等方面啟發(fā)幼兒，看到了一定的效果，我班大部分幼兒能大膽作畫，主題物畫的比較大，能圍繞主題適當(dāng)添畫相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了一定的用色本領(lǐng)，如何更好地培養(yǎng)幼兒繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力，有待于在今后的繪畫教學(xué)中進(jìn)一步探索，希望得到專家、同行的指點(diǎn)，共同促進(jìn)、提高幼兒繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)7
本學(xué)期，我們《小學(xué)數(shù)學(xué)教師板塊式培訓(xùn)的實(shí)踐培訓(xùn)》的研討內(nèi)容定為:“數(shù)的認(rèn)識(shí)”;“常見的量”;“正比例和反比例”三大塊內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和各校開展的相關(guān)研討課交流，讓我收獲很大。本學(xué)期，我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”板塊的課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，在學(xué)校教研組內(nèi)的集體備課和課題組的研課交流中，我對(duì)這節(jié)課也有了新的認(rèn)識(shí)，下面就這節(jié)課我來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
首先，從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，對(duì)于“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”小學(xué)階段主要分了兩個(gè)階段來學(xué)習(xí)。第一階段是三年級(jí)下冊(cè)結(jié)合長度單位及元角分來初步認(rèn)識(shí)小數(shù);第二階段安排在四年級(jí)上冊(cè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。備課中，對(duì)于教材為什么不選用以元為單位來認(rèn)識(shí)小數(shù)而選用以長度單位米來認(rèn)識(shí)小數(shù)一開始就成為我思考的重點(diǎn)，后來在教研組集體備課中，我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排，也就是用測量物體的長度不能得到整數(shù)時(shí)，更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性，而用元作單位，可能只是為了記錄的簡便，生活的需求�？磥�，教材的情境選取，還是經(jīng)過深思熟慮的。
再次，我想談?wù)勛约涸趥溥@節(jié)課時(shí)的一些困惑:備這節(jié)課時(shí)，自己總感覺不知道把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景抽象地去學(xué)小數(shù)。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，差不多就按照書上的.過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意�？紤]到本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是書中例1的教學(xué)，也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義，所以我將例1分為三個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué):
第一層次教學(xué)的目的是想讓學(xué)生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題:1分米用米作單位可以怎么表示?學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的含義，他們很自然地得出1/10米，這時(shí)我認(rèn)為0.1米的出現(xiàn)屬于知識(shí)傳授點(diǎn)，我可以直接告訴學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在1/10米和0.1米的關(guān)系上，所以這時(shí)老師的引導(dǎo)是很必要的:既然1分米可以用1/10米表示，也可以用0.1米表示，那么很自然地得出1/10米=0.1米，后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示，讓學(xué)生觀察板書后得出一個(gè)共性:原來十分之幾都可以用零點(diǎn)幾來表示，小數(shù)實(shí)際也就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
第二個(gè)層次的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)比第一層次有所提高，因?yàn)閷W(xué)生利用前面知識(shí)的遷移很容易得出1厘米用米作單位的話，可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上:
3厘米=(/)米=米18厘米=(/)米=( )米
這時(shí)可完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過反復(fù)的練習(xí)，感知?dú)w納出:百分之幾可以用零點(diǎn)幾幾來表示。
第三個(gè)層次的教學(xué)1米30厘米，寫成小數(shù)是米，我認(rèn)為可讓學(xué)生小組充分討論交流來完成，在反饋時(shí)，要讓學(xué)生都充分理解1米30厘米為什么可寫成1.30米或1.3米呢?實(shí)際上這個(gè)層次的教學(xué)就是以第二層次的教學(xué)為平臺(tái)的，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已學(xué)過30厘米就是0.30米，那么1米30厘米就是1.30米對(duì)學(xué)生來說也就容易理解了。
最后，我想談?wù)勛约荷虾谜n后的一些感受和一些新的體會(huì):
課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格中表示的含義這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，他們對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間關(guān)系的理解只是停留在表象上，還沒有內(nèi)化成自己的東西，大多數(shù)學(xué)生只是在重復(fù)例題中的轉(zhuǎn)化方式，可后來在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)脫離例題中的具體情境時(shí)，他們就有些茫然了，課后我想如果在這一環(huán)節(jié)，我能講深刻一些，再多花一些時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，效果也許會(huì)好些。另外，我還有一個(gè)感受，例1的整體設(shè)計(jì)有些欠缺，我應(yīng)該按書上例題那樣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境，如小明身高130厘米，現(xiàn)在老師只想用一個(gè)單位“米”來表示，怎么表示呢?可30厘米不到1米，怎么辦?這樣一來，就讓學(xué)生充分體會(huì)到了問題的出現(xiàn)是為了解決生活中的一些問題而出現(xiàn)的，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要后再學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題，這也是新教材在編排上強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的目的所在。
總之，通過一學(xué)期的課題研究和本節(jié)課的研課過程，讓我重新審視了自己，課堂的教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，也是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程，而知識(shí)建構(gòu)的過程如果是學(xué)生自主探究所得，一定會(huì)領(lǐng)悟深刻，記憶猶新。而這樣的課堂才是富有生氣的課堂!
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)8
班級(jí)子課題小結(jié)民間飲食文化在教育活動(dòng)中的利用-幼兒園教研總結(jié)
我們的子課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期了，根據(jù)我們的研究目標(biāo)核計(jì)劃，我們將研究的內(nèi)容、重心放在豐富幼兒的游戲材料，使他們能夠更好的運(yùn)用各種游戲材料制作本土食品，并為其提供了廢物箱，讓他們能夠以物代物的進(jìn)行游戲，自主的解決游戲中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在“點(diǎn)心店”的角色區(qū)中，我們?yōu)槠錅?zhǔn)備了各色的橡皮泥來制作青團(tuán)子、桔紅糕、蛋糕等常見的民間小吃，此外，為了使游戲更加貼近生活，我們還為點(diǎn)心師準(zhǔn)備了一次性盤子、叉子供客人在點(diǎn)里品嘗，一次性的飯盒、塑料薄膜用來封口裝盒供客人帶走用，還有塑料刀、空塑料盒子、模具供點(diǎn)心師制作各色點(diǎn)心。
在“土特產(chǎn)商店”的角色區(qū)中，我們?yōu)槠錅?zhǔn)備了更多的材料，其中更多的利用了廢舊物品。制作襪底酥我們?yōu)槠涮峁┝伺Ｄ毯凶拥挠布埌宕骜R糞紙，雖然硬了些，幼兒還是可以進(jìn)行剪、畫的，剪好后用油畫棒涂色，聰明的他們想到再利用記號(hào)筆的點(diǎn)代替了灑在上面的芝麻，再利用我們提供的塑料盒子或袋子裝盒打包，就是一盒與明清街街特產(chǎn)店一樣的本土小吃了。這里也制作青團(tuán)子，可制作方法比小吃店復(fù)雜，孩子們利用廢舊箱中的綠色皺紋紙、廢紙來制作。廢紙捏團(tuán)包在里面，皺紋紙包外面，再用雙面膠固定，放在塑料盤子中，用保鮮膜封好，一盤好看的青團(tuán)子也完工了。糖藕也是好吃的東西，小朋友們從廢舊箱中找到了破襪子和棉花，就開始動(dòng)手制作，口頭打結(jié)，中間用棉花塞滿。尾巴打結(jié)處放上一根筷子，用繩子扎緊，好吃的蓮藕做成了。
“娃娃家”中，我們也提供了他們白布和藍(lán)色顏料，鼓勵(lì)娃娃家的“媽媽”把白布染成藍(lán)印花布做圍裙，媽媽很快在玩具柜找到了積木作模子進(jìn)行印制，然后放在外面晾干，很快的一件漂亮的圍裙完工了，媽媽滿意的笑了。其他角色區(qū)域中雖然本土化特色并不明顯，但我們也是與這些本土區(qū)域相聯(lián)系、流通的，是主題活動(dòng)的延伸和滲透。
通過研究我們發(fā)現(xiàn)，只要給幼兒充分的`游戲材料，再加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒還是非常喜歡這些有難度的操作活動(dòng)的，通過活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力得到提高，對(duì)我們的本土文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)交往能力、社會(huì)性都有所增強(qiáng)，很好的得到了發(fā)展。但是，由于操作活動(dòng)比較多，幼兒專注于制作，與他人的語言交流少了，下學(xué)期，我們將繼續(xù)為幼兒提供豐富的材料，并注意加強(qiáng)其語言交流，使其得到更好的發(fā)展。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)9
xx年3月31日至4月3日，xx市首批中小學(xué)名教師培養(yǎng)對(duì)象于xx第二師范學(xué)院參加了為期四天的xx年度首期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本期學(xué)習(xí)內(nèi)容包括小課題研究專題講座和xx年度學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)。在這期培訓(xùn)里，我們聆聽了xx教育專家費(fèi)猛倫老師的兩個(gè)專題講座：《如何做“小課題”現(xiàn)狀調(diào)查》《如何撰寫教育教學(xué)案例》。費(fèi)老師旁征博引，從“調(diào)查方法→調(diào)查分類→問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施→如何調(diào)查”詳盡地為我們講解了如何做“小課題”研究的現(xiàn)狀調(diào)查；從“什么叫教育案例→案例的涵義和特征→案例開發(fā)的步驟.分類→案例寫作的基本規(guī)范”形象生動(dòng)地告知我們?nèi)绾巫珜懡逃虒W(xué)案例。在廣二師的唐志文博士生動(dòng)活潑的“沙龍”式的專題講座中，我們懂得了《如何梳理研究成果及撰寫文獻(xiàn)》。本期培訓(xùn)雖然時(shí)間短暫，培訓(xùn)內(nèi)容也不多，但是我們從精品式的學(xué)習(xí)中也有所思、有所獲！
小課題大智慧
小課題研究解決的是教育教學(xué)的實(shí)際問題，而調(diào)查研究、分析總結(jié)可發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的根本。調(diào)查法是開展課題研究常用的行之有效的方法，如訪談、學(xué)習(xí)測評(píng)等。調(diào)查研究是貫穿研究的全程的。它是發(fā)現(xiàn)研究問題的關(guān)鍵所在，是推進(jìn)課題研究的有效方法，是呈現(xiàn)課題研究成果的有效之道。其實(shí)，調(diào)查研究不僅僅適用于課題研究，同樣適用于日常的課堂教學(xué)。我們可以用調(diào)查問卷掌握學(xué)情，可以借用調(diào)查問卷了解學(xué)習(xí)效果，可以用于家�；�(dòng)評(píng)價(jià)……
教育案例是呈現(xiàn)小課題研究成果的方式之一。教育案例究竟寫些什么？自己親歷的、目睹的、聽說的，只要是可以觸動(dòng)我們的教育之心的真事、實(shí)事、好事、壞事都可以成為教育案例的素材。撰寫教育案例從“發(fā)現(xiàn)→思考→寫作→思考→啟迪實(shí)踐→升華”這樣的過程，實(shí)際就是教育者自身在實(shí)踐中思考、分析總結(jié)、指導(dǎo)實(shí)踐的過程。這個(gè)過程實(shí)際就是促進(jìn)教師主動(dòng)思考、積極分析、解決問題的過程。因此，哪怕寫下來的案例達(dá)不到發(fā)表出版的水準(zhǔn)，但在與人分享的過程中可以給人或多或少的啟迪，那它就是有價(jià)值的，也必然能促進(jìn)反思者自身的專業(yè)發(fā)展。華東師范大學(xué)的葉瀾教授說：“寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三十年教育反思一定可以成為一名優(yōu)秀的教師�！闭f的正是此道理。
所有的中小學(xué)一線的教師都堪稱實(shí)干家。每節(jié)課他們都在真抓實(shí)干，確保40分鐘課堂的實(shí)效，確保每一份作業(yè)的質(zhì)量，甚至一道題也與孩子們錙銖必較�？墒牵谡n題申報(bào)表中的“文獻(xiàn)綜述”卻難倒了很多老師。為什么？因?yàn)槲墨I(xiàn)綜述是屬于理論范疇，我們的理論底子可謂是一片空白，讓我們?nèi)ジ蛇@實(shí)在是：巧媳婦難做無米之炊。所以說，只有理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來才會(huì)產(chǎn)生完美。
年度總結(jié)不是簡單重復(fù)
年度總結(jié)不是簡單的重復(fù)。在xx年首期名師培訓(xùn)中，項(xiàng)目組為什么大張旗鼓組織開展年度匯報(bào)？（小組匯報(bào)→年度總匯報(bào)）我俯首沉思，年度總結(jié)匯報(bào)又何嘗不是一個(gè)生動(dòng)活潑的教育案例呢？費(fèi)猛倫老師在他的專題講座中曾講過這樣一句話：我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是批判性學(xué)習(xí)。是的，年度學(xué)習(xí)匯報(bào)，從個(gè)人的盤點(diǎn)梳理總結(jié)到匯報(bào)展示，這應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)資源的共享，也是一次示范帶學(xué)。對(duì)我們每個(gè)人來說不也是一次錘煉嗎？但是，我們不僅要直接參加項(xiàng)目組組織的每一項(xiàng)活動(dòng)，我們更要思考項(xiàng)目組組織這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的最原始的意圖是什么，最終的目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)要見微知著、見賢思齊。在年度匯報(bào)中，一項(xiàng)項(xiàng)驕人的'業(yè)績光鮮地展現(xiàn)在我們眼前：有成功申報(bào)國家級(jí)省級(jí)研究課題的，也有發(fā)表多篇論文著作的；有教學(xué)成績名列全市前茅的，也有指導(dǎo)的學(xué)生作品發(fā)表、獲國家級(jí)大獎(jiǎng)的……炫目的業(yè)績，固然令人驚羨。但是，不是所有的“成績”都可以立竿、見影，可以量化表述。當(dāng)我們把學(xué)到先進(jìn)的教育理念貫穿在日常的教育教學(xué)過程中，讓日常的教育教學(xué)活動(dòng)開展得更科學(xué)、更人性化；因?yàn)榻逃^念的轉(zhuǎn)變，孩子們的學(xué)習(xí)更輕松，更快樂了；年輕教師因?yàn)橐I(lǐng)一步一步長大、成熟，科組、學(xué)校因?yàn)橐I(lǐng)在悄然中漸顯活力……這些該如何去考量呢？這些要不要考量？“教書育人”，從這個(gè)詞語的結(jié)構(gòu)可以看出我們的教育教學(xué)最終的目的是“育人”�！敖虝恕彼粦�(yīng)是一句口頭禪常掛我們的唇邊，它應(yīng)是我們?nèi)粘９ぷ鞯某B(tài)總結(jié)！可是今年的年度匯報(bào)中，沒有一名教師會(huì)重墨濃彩地描繪自己的育人業(yè)績。甚是遺憾！
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)10
從本學(xué)期的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)要提高幼兒繪畫的表現(xiàn)能力，首先要激發(fā)幼兒“我想畫”的愿望，然后學(xué)會(huì)合理布局畫面，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩等都是必要的因素，所以我從以下幾方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒繪畫教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)力。
一、激發(fā)幼兒“我想畫”的愿望
“興趣是最好的老師”，那么，我們針對(duì)大班幼兒的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩�，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)本領(lǐng)。每當(dāng)繪畫活動(dòng)中，我講解示范時(shí)，一雙雙好奇的眼睛盯著黑板，表現(xiàn)出濃厚的興趣，當(dāng)我畫出某一形象時(shí)，孩子們會(huì)高興地拍手，說：“老師，您的本領(lǐng)真大！”，我抓住孩子們的好奇心，鼓勵(lì)他們說：“只要你認(rèn)真學(xué)，到時(shí)你也能畫出很美的畫”，孩子們會(huì)高興地點(diǎn)頭，有了想畫的愿望。但真真讓他們作畫時(shí)，有的大班的幼兒就犯難，有的幼兒坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，有的干脆叫：“老師，我不會(huì)”，針對(duì)這種情況，我就及時(shí)一一幫助指導(dǎo)他們，久而久之，個(gè)別幼兒產(chǎn)生依賴情緒，因此，我在每次作畫時(shí)，總是先鼓勵(lì)他們：“只要你畫出來，哪怕不太像也沒關(guān)系�！彼麄兟犃死蠋煹脑捑吐漠嬈饋砹耍壹皶r(shí)肯定他們的進(jìn)步，幫助他們樹立自信象晟晨、怡怡等小朋友，原來不動(dòng)手的幼兒現(xiàn)在也能自己獨(dú)立作畫了，象曉曉、靜靜等小朋友的作品很有創(chuàng)意，大部分幼兒能大膽的作畫了，這就讓幼兒從“想畫”到“敢畫”過渡了，最后達(dá)到“會(huì)畫”的目的，從而為提高繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力鋪墊。
四、挖掘幼兒創(chuàng)造的潛能
在繪畫過程中要激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造的激情。讓幼兒結(jié)合主題自由作畫，將自己的想法滲透在作品中。例：“有趣的手印”系列，在教師指點(diǎn)下幼兒畫出了小鳥、云彩、小草、雞冠花、樹葉寶寶等等。繪畫時(shí)幼兒神情專注，投入地自由發(fā)揮。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡在作品中添畫美麗的彩虹，表達(dá)自己的內(nèi)心喜好。每個(gè)孩子都有奇妙的創(chuàng)造，如何觸發(fā)孩子的創(chuàng)造火花，表現(xiàn)自己美好的`愿望，由此帶來的成功和驚喜便是孩子們進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)更重視孩子這方面的能力的培養(yǎng)，讓繪畫活動(dòng)成為一項(xiàng)有創(chuàng)意的活
五、繪畫教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想：
�。ㄒ唬┴S富活動(dòng)形式：在今年的教學(xué)中，我們嘗試的單色畫、蠟筆水粉畫等形式，在蠟筆畫的基礎(chǔ)上結(jié)合水粉進(jìn)行底色的渲染，先用蠟筆畫好后，用水粉打底，也可以在色紙上作畫。打底色可以運(yùn)用線條、點(diǎn)狀、色塊狀及整幅涂染的方法來襯托主體，都很受幼兒的歡迎，讓孩子們看到了不同繪畫方式所體現(xiàn)的不同藝術(shù)效果，看到了繪畫中藝術(shù)表現(xiàn)的魅力，所以我想在以后的繪畫活動(dòng)中多嘗試不同繪畫形式，給幼兒提供表現(xiàn)的可能。
�。ǘ┨峁┒喾N材料：材料上可以用多種形狀的半成品紙，可以有不同的色彩、造型等，還可以進(jìn)行一些裝飾性的繪畫活動(dòng)，拓寬幼兒作畫的思路，也可以嘗試吹畫，印染等形式，讓幼兒的作品更豐富多彩，讓幼兒有更多的表現(xiàn)空間。
總之，我發(fā)現(xiàn)要提高幼兒繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力，需要多方面的因素，我從培養(yǎng)幼兒的興趣著手，從構(gòu)圖、色彩等方面啟發(fā)幼兒，看到了一定的效果，我班大部分幼兒能大膽作畫，主題物畫的比較大，能圍繞主題適當(dāng)添畫相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了一定的用色本領(lǐng)，如何更好地培養(yǎng)幼兒繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力，有待于在今后的繪畫教學(xué)中進(jìn)一步探索，希望得到專家、同行的指點(diǎn)，共同促進(jìn)、提高幼兒繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)力。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)11
20xx年9月我園接到總課題組關(guān)于申報(bào)子課題的電子郵件，積極努力申報(bào)，在園長的大力支持下，我園申報(bào)的《在語言活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》子課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)，立項(xiàng)后，園長親子主抓，教科室積極組織實(shí)施，通過半年來的實(shí)施在語言教學(xué)活動(dòng)中取得了明顯的效果，但也存在一些問題，現(xiàn)將這一階段的研究情況做一個(gè)總結(jié)：
一、立項(xiàng)以來所做的工作及取得的成績
1、成立課題組，對(duì)參與課題的成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
首先，選拔課題組成員，以年級(jí)組長為主要參研人員，組織參研人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，了解不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)。其次，有課題實(shí)施負(fù)責(zé)人進(jìn)行了《幼兒語言活動(dòng)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》教師培訓(xùn)，培訓(xùn)中分析了我園在語言活動(dòng)中存在的問題，運(yùn)用實(shí)例講解了如何在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，最后提出了課題相關(guān)活動(dòng)要求。通過培訓(xùn)，明確了課題實(shí)施的目標(biāo)，同時(shí)明確了各自的職責(zé)。
2、通過家長會(huì)及網(wǎng)站向家長宣傳。
由于幼兒園所處位置及家長群的文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，很多家長的教育理念還停留在多教幾個(gè)字，多算幾道題的層面上，這是他們?cè)u(píng)判是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。所以此課題的順利實(shí)施需要改變家長的觀念。因此，課題組在開學(xué)初召開的家長會(huì)上積極向家長介紹研究此課題的目的，4月25日我園邀請(qǐng)一杰早教研究專家李俊杰為家長做《今天我們?cè)鯓咏逃⒆印返膶ｎ}講座。另外，課題組利用幼兒園網(wǎng)站上傳一些幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的.知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，協(xié)助課題的順利實(shí)施。
3、開展語言教學(xué)研討活動(dòng)，促課題順利實(shí)施。
20xx年4月，課題組根據(jù)課題計(jì)劃開展了語言教學(xué)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)有園長為教研組長，教科室、保教室及年級(jí)組長為成員成立研討團(tuán)隊(duì)，通過說課、觀課展開研討，主要圍繞教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、提問以及幼兒思維活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行研討，研討后做課教師進(jìn)行修改，修改后在進(jìn)行試講，已達(dá)到最佳效果。通過這樣的研討活動(dòng)，改變了教師先入為主的觀念，創(chuàng)新教育方法，積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)幼兒積極思維，使幼兒創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。6月份，我們從中選取了兩節(jié)精品課向全區(qū)學(xué)前教育同行展示，得到了大家的贊同。
4、向薄弱園所送課，將我們的研究成果推廣。
我園在課題實(shí)施過程中，積極探索好的教育內(nèi)容和教育方法，如我園在語言活動(dòng)中把早期閱讀做為我們研究的主要內(nèi)容，嘗試在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，大膽講述，通過自己的思考講述自己的想法、見解等等。通過此次研究，幼兒的積極性明顯提高，思維活躍，同時(shí)也使他們的語言發(fā)展有了很大改善。6月底，我園選拔了4名骨干教師將我們的研究成果——在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維向薄弱園所推廣，通過送課活動(dòng)，效果明顯，得到了該園教師的一致好評(píng)。同時(shí)也使課題研究更好的向深層次推進(jìn)。
二、課題研究中存在的問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。
1、教師課題研究的積極性、主動(dòng)性有待提高。
2、在課題實(shí)施中教師的參與不能面面俱到，只有部分教師參與。
3、課題的宣傳力度不夠。
三、下一步研究的方向
為了課題能夠順利實(shí)施，圓滿結(jié)題課題組及時(shí)做出調(diào)整。
1、通過一些獎(jiǎng)勵(lì)制度提高教師的參研積極性。如通過語言優(yōu)質(zhì)課比賽激勵(lì)教師，論文、案例的評(píng)比，承擔(dān)觀摩活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)加分等，激發(fā)教師的參研熱情。
2、鼓勵(lì)教師有專業(yè)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，為教師提供優(yōu)厚的研究條件，以點(diǎn)帶面，逐步做到人人參與。
3、加大科研宣傳力度，通過信息報(bào)道，網(wǎng)站宣傳，向家長、同行、宣傳，得到家長的認(rèn)同，同行的認(rèn)可。
教師課題研究活動(dòng)總結(jié)12
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這意味著，作為以綜合課程為主的小學(xué)階段，信息技術(shù)教育以整合方式融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢。
為了落實(shí)《綱要》對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的新要求，湖北省教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育研究室與電子工業(yè)出版社合作開展了《基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)驗(yàn)研究》課題研究。該課題已列入全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《綜合實(shí)踐活動(dòng)及其師資建設(shè)》的子課題，并作為湖北省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)課題立項(xiàng)。經(jīng)過歷時(shí)一年多的課題研究，在全省8個(gè)市（區(qū)）級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和40多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校三輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步完成了城市版和農(nóng)村版實(shí)驗(yàn)教材的研制工作。
一、課程開發(fā)的新理念
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程，其四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的。其中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部內(nèi)容之中；信息技術(shù)教育、社區(qū)教育與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育必須以融合的方式設(shè)計(jì)；同時(shí)還需要以綜合主題和綜合項(xiàng)目的形式，把把校內(nèi)課程與校外課程進(jìn)行整合，使之成為學(xué)科課程的補(bǔ)充、延伸和實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式也是多樣的，既可以采取跨領(lǐng)域的綜合主題方式融合各項(xiàng)內(nèi)容，也可采取兩兩結(jié)合方式，整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。本課程的基本構(gòu)想是把研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育有機(jī)整合，力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)傳統(tǒng)內(nèi)容模式和教學(xué)模式的突破。
課題組旗幟鮮明地提出，本課程開發(fā)的基本理念是：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)；把研究目標(biāo)定位在：探討如何在信息技術(shù)平臺(tái)下，以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。由于人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)教育必然要作為當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容之一。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，主要是進(jìn)行使用大眾信息技術(shù)工具的一般訓(xùn)練，進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育。要改變過去那種把信息技術(shù)教育局限在計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)層面的弊端，由原來的“專業(yè)教育”取向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娢幕逃比∠�，把培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)放在突出的位置，以回應(yīng)21世紀(jì)信息社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。
培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，是目前世界各國教育界達(dá)成共識(shí)的教育目標(biāo)。信息素養(yǎng)是信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)，是滲透于素質(zhì)教育的核心要素。從廣義上看，要從信息意識(shí)情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)、信息技術(shù)操作應(yīng)用能力等四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；從狹義上講，要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息、評(píng)價(jià)信息、表達(dá)信息、運(yùn)用信息和發(fā)布信息的能力，以發(fā)展適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人的整體素質(zhì)。這種能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”能力一樣重要，是信息社會(huì)對(duì)人才所提出的最基本要求。課程學(xué)習(xí)把綜合主題、綜合項(xiàng)目與信息技術(shù)教育有機(jī)融合開展的實(shí)踐活動(dòng)，將為這種能力的培養(yǎng)提供十分有利的環(huán)境，課程設(shè)計(jì)也必須圍繞著培養(yǎng)信息素養(yǎng)的各個(gè)層面展開。
二、課程學(xué)習(xí)的新內(nèi)容
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的總目標(biāo)，課程根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)教育兩方面要求，統(tǒng)籌考慮課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)；形成對(duì)自然、社會(huì)、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)和責(zé)任感；形成主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的一般性目標(biāo)包括：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。
課題組認(rèn)為，在培養(yǎng)信息素質(zhì)方面，上述兩類目標(biāo)的指向完全一致。將課程內(nèi)容編排為一系列與信息處理有關(guān)的任務(wù)（綜合主題或綜合項(xiàng)目），在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，特別是在選擇主題方面，綜合考慮信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，將有可能在完成探究任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段信息技術(shù)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為此，課程以研究性學(xué)習(xí)為基本主線，安排了系列主題探究活動(dòng)，廣泛涉及到科學(xué)探究、社會(huì)探究和認(rèn)識(shí)自我（人與自然、人與社會(huì)、人與人）等三大領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為不同類型的綜合主題和綜合項(xiàng)目。這些內(nèi)容既包括了社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)（社會(huì)考察實(shí)踐、社區(qū)公益服務(wù)），也包括了生活學(xué)習(xí)（生活技能訓(xùn)練、生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)等），貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，有利于學(xué)生親身參與和社會(huì)實(shí)踐，注意照顧到與本年級(jí)學(xué)科課程內(nèi)容的銜接；同時(shí)也考慮了能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)探究過程，便于融入信息技術(shù)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。有計(jì)劃地安排了與信息社會(huì)關(guān)系密切的綜合主題，遴選出培養(yǎng)信息意識(shí)、信息常識(shí)、信息倫理和信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：信息社會(huì)的未來、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用、遙控與傳感、電腦與網(wǎng)絡(luò)文化、信息安全和電腦病毒等等。
三、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的新思路
信息技術(shù)教育是本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一主線，重點(diǎn)放在利用信息技術(shù)處理完成各種探究任務(wù)，突出運(yùn)用信息技術(shù)工具的思想，即：用計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)，而不單純學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題、構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，以及師生之間情感與信息交流的工具。
過去許多中小學(xué)信息技術(shù)課教材，無論是教學(xué)理念、內(nèi)容編寫，還是學(xué)習(xí)模式都存在一些問題，如沿襲傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教材的編寫模式，片面注重傳授知識(shí)和操作要領(lǐng)，忽視對(duì)學(xué)生信息意識(shí)情感、信息倫理道德、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)和信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的要求。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與以往的傳授知識(shí)課程的不同點(diǎn)是，傳授知識(shí)課程的教學(xué)主要圍繞知識(shí)進(jìn)行，學(xué)生是“先學(xué)后練”；而綜合實(shí)踐活動(dòng)課重點(diǎn)是實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)工具（知識(shí)與技能）的需要。必須提倡知識(shí)時(shí)代“干中學(xué)”和“邊干邊學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，用什么就學(xué)什么，讓學(xué)生在用中熟悉和掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能。因此，本課程根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，按照任務(wù)（綜合主題和綜合項(xiàng)目）的需要，有計(jì)劃、分階段融入必要的'計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)講授和操作技能訓(xùn)練。例如，在課程單元《我國的橋梁》設(shè)計(jì)中，以語文課《趙州橋》為創(chuàng)設(shè)的情境，要求學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查和查找文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國還有哪些著名的橋梁，完成信息收集的任務(wù)；繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用瀏覽器上網(wǎng)，邊干邊學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)中去尋找橋梁，達(dá)到了解因特網(wǎng)是通向信息海洋的“橋梁”的目的。
目前，許多普及程度較高的信息技術(shù)，如基于圖形用戶界面的操作系統(tǒng)、所見即所得條件下的文字處理軟件、電子表格和幻燈演示、網(wǎng)絡(luò)瀏覽技術(shù)等等，其入門的“門檻”較低，為小學(xué)生的“干中學(xué)”帶來了可能性。課程設(shè)計(jì)改變了過去計(jì)算機(jī)教材講授過多過細(xì)，以致成了“軟件說明書”的弊端，為學(xué)生留下更多的問題空間，把擴(kuò)展和提高的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生去自主探究。
目前通行的信息技術(shù)教材，其內(nèi)容大多根據(jù)軟件或者硬件功能，分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種大模塊、整體化的學(xué)習(xí)思路仍屬于專業(yè)教育的范疇，較適合于成人，對(duì)于小學(xué)生卻不太適應(yīng)。本課程則把信息技術(shù)知識(shí)和操作技能按內(nèi)容分層，組織為知識(shí)單元，并分解為不同等級(jí)的模塊，然后，分散在不同年級(jí)的綜合主題研究中學(xué)習(xí)，逐步加深，基本上滿足了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育提出的要求。
四、課程設(shè)計(jì)的新模式
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，本課程遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以研究性學(xué)習(xí)的“主題探究”模式來組織教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，按照創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法設(shè)計(jì)課程單元，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。在多元智能理論指導(dǎo)下，選擇多元化的評(píng)價(jià)和評(píng)定方法等等，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)模式，課題組參考和借鑒了國內(nèi)外許多優(yōu)秀探究學(xué)習(xí)范例的方法，如webquest網(wǎng)絡(luò)主題探究、intel未來教育、7e學(xué)習(xí)模式、big6主題探究等，初步形成一種較為規(guī)范而開放的課程設(shè)計(jì)模式。
1、學(xué)習(xí)單元
《基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐》課程在“學(xué)習(xí)單元”的概念下，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一“學(xué)習(xí)單元”表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)“綜合主題”或“綜合項(xiàng)目”，以問題解決為主導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段，自主探究和合作學(xué)習(xí)。
為了便于操作，學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容編排是一系列與信息處理有關(guān)的主題任務(wù)，主要包括信息采集、信息整理、信息分析、信息加工、信息表達(dá)、信息發(fā)布、信息評(píng)價(jià)和信息應(yīng)用等。每一年級(jí)的主題任務(wù)都分布了社會(huì)探究、科學(xué)探究和認(rèn)識(shí)自我等方面的內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，逐步從單一主題（小任務(wù)）向綜合主題（大任務(wù)）發(fā)展。例如，小學(xué)三、四年級(jí)必須初步熟悉和學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)入門的操作技能，在設(shè)計(jì)中努力尋找信息技術(shù)與主題探究的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，以“小任務(wù)”的方式（如單一性的“收集信息”）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；從小學(xué)五年級(jí)開始，逐步增強(qiáng)任務(wù)的綜合性，以“大任務(wù)”的方式（如綜合性的“收集、加工和表達(dá)信息”）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的信息技術(shù)。根據(jù)不同主題任務(wù)的需要，對(duì)各年級(jí)“學(xué)習(xí)單元”的時(shí)間進(jìn)行整體安排，分別規(guī)劃每一單元所需的課時(shí)。
同時(shí)，主題的選擇還充分考慮了能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)探究過程，每一主題都便于幫助引入信息技術(shù)的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)
“學(xué)習(xí)單元”分別由“基本探究活動(dòng)”、“信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“評(píng)價(jià)與交流活動(dòng)”等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)銜接構(gòu)成，在小學(xué)高年級(jí)，還增加了“擴(kuò)展（或延伸）探究活動(dòng)”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和知識(shí)遷移能力。
“探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)主線是“基本探究”→（“擴(kuò)展探究”或“延伸探究”）→“評(píng)價(jià)與交流”；其支線是“信息技術(shù)學(xué)習(xí)”，各類活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)參見圖（略）
“基本探究活動(dòng)”是研究性學(xué)習(xí)的主線，包括創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等要素；與一般主題探究的區(qū)別在于，該活動(dòng)從主題選擇到實(shí)施過程，都盡可能地考慮到運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段完成各種研究任務(wù)。
“信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的主要意圖是為“基本研究活動(dòng)”的需要服務(wù)；當(dāng)課程單元進(jìn)展到其他活動(dòng)階段，也需要有該活動(dòng)的學(xué)習(xí)支持。也就是說，課程單元的主題需要用到什么就學(xué)習(xí)什么，讓學(xué)生在“干”中熟悉和掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能。它同樣必須采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”而不是“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”。它既是本單元課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的探究過程，用問題引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主探究。同時(shí)，也照顧到信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要推薦的6大模塊分布，注意電腦網(wǎng)絡(luò)技能的銜接，使知識(shí)逐步建構(gòu)成為系統(tǒng)。
“擴(kuò)展探究活動(dòng)”或“延伸探究活動(dòng)”供小學(xué)高年級(jí)選用。擴(kuò)展（expand）探究即：發(fā)現(xiàn)本主題新的應(yīng)用。包括利用以前的信息提出新問題，完成新的探究過程，尋找新答案，或者做出新的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)主題概念的理解，以新的視角應(yīng)用和擴(kuò)充概念。延伸（extend）探究即：使概念進(jìn)入其他的內(nèi)容領(lǐng)域。包括：從本主題的研究領(lǐng)域中，發(fā)現(xiàn)與其他領(lǐng)域相聯(lián)系的概念或新的主題，建立概念與真實(shí)世界的聯(lián)系。在高年級(jí)增設(shè)兩類活動(dòng)的目的，在于考慮增加主題的綜合性，既可包含本主題探究內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，又可以包含信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充和延伸。
“交流與評(píng)價(jià)活動(dòng)”將集中進(jìn)行本單元總結(jié)性的表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和交流的內(nèi)容既包括主題探究，也包括信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)。本活動(dòng)根據(jù)不同單元任務(wù)的需要，安排了多種形式的表達(dá)與交流，對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”的表現(xiàn)進(jìn)行“過程評(píng)定”，對(duì)以“長作業(yè)”方式完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，以及對(duì)在全班范圍組織的表達(dá)交流活動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)定等。評(píng)價(jià)采用了多元評(píng)價(jià)方法，如表現(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)定、檔案袋評(píng)定與量表評(píng)價(jià)，既有質(zhì)性評(píng)定，也有量化評(píng)價(jià)。此外，借鑒intel未來教育“作業(yè)模式”的思想，表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)也在全部活動(dòng)中分散安排，并在課堂內(nèi)完成。學(xué)生每完成一個(gè)練習(xí)，甚至收集到的一幅圖片或一段文字，都被視為一種“作業(yè)”，都是為完成總?cè)蝿?wù)所做的工作，要求他們隨時(shí)進(jìn)行組內(nèi)交流和自我評(píng)價(jià)。
3、活動(dòng)模塊
每一活動(dòng)均由不同的“活動(dòng)模塊”組成，給教師和學(xué)生提供了自主擴(kuò)充學(xué)習(xí)的空間。各類探究活動(dòng)的模塊，保持了大體上的一致性，在不同的單元中，同一類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)都設(shè)置某些共同的“基本模塊”，以便于教師組織教學(xué)。如：在“基本探究活動(dòng)”中，各單元都設(shè)置了“情境模塊”、“任務(wù)模塊”、“過程模塊”和“資源模塊”等基本模塊。所有模塊均采用兒童化的名稱，如：“我們的行動(dòng)”、“我們的寶藏”、“跟我做”、“試一試”、“我們都很棒”等。各類探究活動(dòng)的模塊也保持了一定靈活性，在不同的單元中，各類學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以根據(jù)本單元內(nèi)容需要，自行設(shè)置一些特殊模塊，對(duì)名稱和內(nèi)容不作統(tǒng)一要求。除“基本探究活動(dòng)”外，其他活動(dòng)也不要求保持完全一致的模塊。是否設(shè)置某一模塊，根據(jù)內(nèi)容需要來決定。
五、課程編排的新體例
課程的編寫體例即學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)方式和呈現(xiàn)方式�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革”。在編寫體例方面，本課程探索了一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)和呈現(xiàn)方式，其文本表現(xiàn)為一種“學(xué)材”而不是傳統(tǒng)的“教材”，以利于學(xué)生和教師組織探究活動(dòng)，而不是用來組織常規(guī)教學(xué)。
課程教材打破了目前信息技術(shù)教材的傳統(tǒng)體例和編排模式，文本內(nèi)容包括：活動(dòng)指導(dǎo)書、閱讀材料、探究記錄本、課堂作業(yè)簿、評(píng)價(jià)手冊(cè)、檔案袋索引、資源導(dǎo)航和其他有關(guān)項(xiàng)目，成為研究性學(xué)習(xí)的“學(xué)生指導(dǎo)書”和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的成長記錄。
教材還針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，分別開發(fā)了“城市版”和“農(nóng)村版”。農(nóng)村版的探究主題貼近農(nóng)村生活的實(shí)際，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，以廣義信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程編排；并且充分考慮到農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備條件較差的現(xiàn)實(shí)狀況，以選修方式設(shè)置了最基礎(chǔ)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為農(nóng)村小學(xué)因地制宜地實(shí)施信息技術(shù)教育開辟了一種新的途徑。
六、課程實(shí)驗(yàn)的新經(jīng)驗(yàn)
《基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)》實(shí)驗(yàn)課程的研制，是以課題研究方式組織實(shí)施的。為了保證設(shè)計(jì)和編寫質(zhì)量，課題組組織了以省級(jí)教育科研和教學(xué)研究部門的專家牽頭，以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)等學(xué)科特級(jí)教師為核心的總課題組（主編組），精心組織框架設(shè)計(jì)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。
然而，課程編制是否應(yīng)該吸收廣大教師參與，這是新課程改革中必須面對(duì)的一個(gè)重要問題。傳統(tǒng)中小學(xué)教師通常被人稱為“教書匠”。作為一種“工匠”，他只能執(zhí)行那些不從事課堂教學(xué)的人所建立的教學(xué)理論，他只能按照教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容，傳遞一般性的課程知識(shí)，判斷某部分學(xué)生是否學(xué)到了這些知識(shí)。在我國新的課程改革中，把教師和學(xué)生排斥在課程教材改革之外，會(huì)在很大程度上壓制師生對(duì)課程編制和實(shí)施過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，也會(huì)影響到課程制度的創(chuàng)新。美國課程論專家提出課程編制的“集體審議制度”，其目的就是確立教師在課程創(chuàng)新中的地位。應(yīng)該說，教師是課程改革的主力軍，是課程創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵。課程改革實(shí)驗(yàn)的全過程都需要教師的參與，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和編排、教材的編寫、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。
為此，課題組在全省范圍內(nèi)，組織了8個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)近40所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師參與了課程編制的全過程，進(jìn)行了一次大規(guī)模教師協(xié)作研究的有益嘗試。各學(xué)校都選擇了各學(xué)科優(yōu)秀教師組成子課題組，分別承擔(dān)不同學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)驗(yàn)工作；廣大教師在總課題組的指導(dǎo)下，從框架構(gòu)思開始，邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)，反復(fù)修改和完善，撰寫出研制報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告�？傉n題組專家在各校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、改寫和多次調(diào)整，以保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教材編寫的質(zhì)量。這種全新的研制方式，不僅為地方課程和校本課程的編制積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且極大地調(diào)動(dòng)了教師參與課改的積極性，為課程的實(shí)施培訓(xùn)了骨干力量。
研制一套創(chuàng)新的信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，我們深感力不從心。衷心期待著廣大教師和學(xué)生在使用過程中，提出寶貴的修改意見，共同做好這項(xiàng)開創(chuàng)性的課程改革工作。
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