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讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家整理的《教師的語(yǔ)言》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《教師的語(yǔ)言》讀后感1
一個(gè)成功的教育工作者在課堂上應(yīng)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。以獨(dú)特的人格魅力浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從教多年我一直在努力探索、改進(jìn)教育教學(xué)方法。期待用自己的真情打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)。假期里有幸拜讀了李振村老師的《教師的體態(tài)語(yǔ)言》這本書(shū)，收獲頗豐。
我開(kāi)始反思自己多年的教育教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)原本還感覺(jué)良好的我，其實(shí)在很多地方都沒(méi)有好好運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。我不知道，在我冷酷的表情里，有多少孩子稚嫩的心靈受到了摧殘；我不知道，在我無(wú)意的手勢(shì)中，有多少孩子開(kāi)始厭倦原本美好的學(xué)生時(shí)代；我依然不知道，在我自以為是的粗暴里，還有多少孩子選擇了冷漠的對(duì)抗。我親愛(ài)的同事們，您又對(duì)體態(tài)語(yǔ)言了解多少，您又正確地運(yùn)用了多少體態(tài)語(yǔ)言呢？面對(duì)回答問(wèn)題緊張的學(xué)生，我們能否耐心傾聽(tīng)，并送上我們溫和鼓勵(lì)的目光？面對(duì)鬧哄哄的班集體，我們能否不再當(dāng)頭棒喝，而報(bào)以環(huán)視教室的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的博大寬容去春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲？當(dāng)遇到滿(mǎn)腹心事、滿(mǎn)臉淚水的`孩子，我們能否將他一把攬入懷中，而不顧及他衣服的臟兮兮？親愛(ài)的同事們，對(duì)照自己的言談舉止，好好讀一讀《教師的體態(tài)語(yǔ)言》，相信我們會(huì)變得更加優(yōu)雅從容，我們的教育會(huì)變的更加人性化，我們也會(huì)彰顯出更加獨(dú)特的教師人格魅力。
古人云：“言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也�！边@就是教師的體態(tài)語(yǔ)言，這就是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。一堂課從教師走進(jìn)課堂的那一刻就開(kāi)始了。因此教師要保持美好的儀表，愉快的心態(tài)。“愛(ài)美之心人皆有之”，學(xué)生更是如此。當(dāng)我們身著幽雅新穎的服飾走進(jìn)課堂的時(shí)候，常會(huì)遇到學(xué)生贊美的目光以及不由自主的贊嘆聲，整堂課也往往充滿(mǎn)了生氣。教師優(yōu)雅自然的外在美和和藹可親的內(nèi)在美交相輝映，即便不發(fā)一言也必然能起到“山蘊(yùn)玉而生輝，水懷珠而川媚”的藝術(shù)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)老師的課堂教學(xué)水平時(shí)，常常不僅僅是看這位老師的課堂設(shè)計(jì)是否巧妙，教學(xué)機(jī)智是否高超，師生的交流是否融洽，同時(shí)，我們還常常會(huì)注意他的衣著裝飾是否得體，一笑一顰、一舉手一投足是否給人一種賞心悅目的舒適之感，還會(huì)關(guān)注他的表情有沒(méi)有隨著課堂的需要發(fā)生適宜的變化�！吨袊�(guó)達(dá)人秀》舞臺(tái)上，楊迪的出現(xiàn)僅短短的一分鐘，卻給全國(guó)的觀眾留下了深刻的印象，稱(chēng)贊他為“表情帝”。春晚的《千手觀音》所帶給我們的震撼是無(wú)與倫比的。是任何語(yǔ)言所無(wú)法企及的。艾伯特·梅拉賓有研究說(shuō)：交流的總效果=7%的言語(yǔ)+38%的音調(diào)+55%的人體動(dòng)作、面部表情；雷·伯德惠斯特爾也有相關(guān)研究結(jié)論：人在面對(duì)面交流中，有聲部分占交際信號(hào)的比例低于35%，而65%的交際信號(hào)是無(wú)聲的。可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。教師的體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)打造教師自己的親和力，起著極其重要的作用。
雖然體態(tài)語(yǔ)言大多是與生俱來(lái)的，是“先天”的，但是我們?cè)凇昂筇臁笨梢钥刂�，可以調(diào)節(jié)，可以?xún)?yōu)化。那么，我們教師又該從哪些細(xì)節(jié)做起呢？李振村先生在《教師的體態(tài)語(yǔ)言》一書(shū)中有非常具體而且生動(dòng)地描述。如：
�。�1）教師親切、真誠(chéng)、燦爛的微笑可以感染了學(xué)生的情緒，給學(xué)生以輕松感，讓課堂充滿(mǎn)愉悅。
�。�2）教師可以面含微笑、手掌輕抬，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。
（3）教師可以用滿(mǎn)面笑容再豎起大拇指向?qū)W生表示贊美。
�。�4）教師可以用親切、激勵(lì)的目光啟發(fā)學(xué)生，保證溝通的順暢和深入。
�。�5）教師可以跟學(xué)生采取面對(duì)面的身體指向，并輔以盈盈笑意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（6）教師把身體傾向?qū)W生的姿態(tài)表達(dá)了對(duì)學(xué)生的充分尊重。
我覺(jué)得在教師的體態(tài)語(yǔ)言中，鼓掌是最簡(jiǎn)單且行之有效的方式。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，是課堂中學(xué)生有了出眾的表現(xiàn)，教師給予學(xué)生的較高獎(jiǎng)賞。在鼓掌中學(xué)生能充分感受到教師和同學(xué)的肯定和贊賞，能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在用掌聲對(duì)學(xué)生表示贊揚(yáng)、歡迎之外，還應(yīng)注意另一種情況，即學(xué)生在付出很大努力后仍未取得滿(mǎn)意的成績(jī)時(shí)，教師也要及時(shí)地使用掌聲對(duì)學(xué)生的努力予以肯定，號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)其努力精神。
在教室的體態(tài)語(yǔ)言中還存在許多不好的習(xí)慣性動(dòng)作或不經(jīng)意動(dòng)作，這些動(dòng)作的使用，既影響教師形象，妨礙師生交流，又不利于教師使用體態(tài)語(yǔ)言配合教學(xué)。如背手這個(gè)姿勢(shì)，就有了老師的“架子”，常常顯示出教師的威嚴(yán)，會(huì)給學(xué)生心理造成一定壓力，不利于學(xué)生與教師接近。所以除了學(xué)生做作業(yè)或考試的時(shí)候，老師在教室里走動(dòng)的話(huà)，可以背手，因?yàn)檫@時(shí)需要嚴(yán)肅。通常情況下，比如講課、和學(xué)生談話(huà)我們就不要使用這個(gè)動(dòng)作了。可是，手不放背后又放在哪里？可以拿些粉筆、教本，手就有了著落，就顯得比較自然了。但有的教師用手玩弄粉筆或黑板擦，則又表現(xiàn)出教師的不穩(wěn)重或無(wú)精打采，若弄出響聲，更會(huì)破壞課堂氣氛。
教師的體態(tài)語(yǔ)言真的是變化無(wú)窮，不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。需要我們深入的研究和學(xué)習(xí)。教師的體態(tài)語(yǔ)言具有神奇的魔力。一個(gè)溫柔的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的手勢(shì)，都能促進(jìn)師生思想和心靈的交流，也讓教育變得更加人性化。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)教師的體態(tài)語(yǔ)言，讓它更好的為我們的教學(xué)服務(wù)吧。
《教師的語(yǔ)言》讀后感2
批評(píng)與表?yè)P(yáng)同樣重要，正是因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的雙方面作用，學(xué)生才能成長(zhǎng)。教師的批評(píng)就如同是剎車(chē)，如果通過(guò)批評(píng)能夠減少學(xué)生的錯(cuò)誤行為，那么就可以說(shuō)這個(gè)批評(píng)是有效的。但是如果學(xué)生在接受批評(píng)后沒(méi)有絲毫改變的話(huà)，那么這樣的批評(píng)就沒(méi)有效果。
這段文字讓我反思，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，總會(huì)批評(píng)學(xué)生，而往往有的批評(píng)卻不奏效。學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)榻處煹呐u(píng)而減少一些問(wèn)題行為，有時(shí)候教師苦口婆心勸說(shuō)，有時(shí)候教師怒目圓瞪的呵斥，在學(xué)生的眼里可能都是無(wú)效的，那么如何批評(píng)呢？書(shū)中告訴了我們一些批評(píng)學(xué)生的方法。
1、面對(duì)學(xué)生的無(wú)理取鬧時(shí)可以不予理睬。
可以采取無(wú)視的態(tài)度，做到不看、不聽(tīng)、不予理睬，毫無(wú)表情地否定學(xué)生的錯(cuò)誤言行，同時(shí)不允許其他學(xué)生介入。
2、撤回對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)
撤回獎(jiǎng)勵(lì)的方法，不容易引起學(xué)生的反抗心理。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行的活動(dòng)，直接取消。
3、當(dāng)某些學(xué)生的言行傷害到其他同學(xué)時(shí)，要態(tài)度堅(jiān)決地批評(píng)，要盡量避免逐步提高批評(píng)的嚴(yán)厲程度的辦法，而要直接進(jìn)行速戰(zhàn)速?zèng)Q的批評(píng)。
4、當(dāng)學(xué)生的.行為對(duì)他人的身心造成傷害時(shí)，教師可以嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，此時(shí)，應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)短而具有威懾力的語(yǔ)言。
5、教師針對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。在批評(píng)時(shí)，不僅要求學(xué)生恢復(fù)到原有的狀態(tài)，還要求其做到比原有狀態(tài)更好。不僅要學(xué)生改正，還要優(yōu)化。教師在提出要求后，需一直監(jiān)督學(xué)生完成。
6、批評(píng)包含三種形式，分別是針對(duì)“結(jié)果”“行為”“存在”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候你不能否定學(xué)生本人，應(yīng)該在認(rèn)可學(xué)生的前提下，只針對(duì)學(xué)生的“結(jié)果”和“行為”進(jìn)行批評(píng)指正。
7、失望法是教師向?qū)W生表達(dá)對(duì)其失望的心情的方法，可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)：“明明十分相信你，而你的言行卻令我非常失望。”教師在批評(píng)的同時(shí)，要向?qū)W生傳達(dá)平時(shí)對(duì)其十分信任的心情。
8、教師需要強(qiáng)烈地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的重視，在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)他的期待，這樣就能把教師期待學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的心情傳達(dá)給他。
9、教師應(yīng)在認(rèn)可學(xué)生的同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)希望他做出怎樣的改變。學(xué)生也有自己的想法，當(dāng)他做出某些不當(dāng)行為時(shí)，也一定是有某種意圖的。因此，教師要在尊重學(xué)生的前提下要求他做出改變。
回首批評(píng)過(guò)的場(chǎng)景，我還是出現(xiàn)了多個(gè)問(wèn)題，從書(shū)中學(xué)會(huì)的方法，還是要用下去才行。
《教師的語(yǔ)言》讀后感3
“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫湖，滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！�
一一題記
本月，我讀了 《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū)，對(duì)教師語(yǔ)言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
《教師的語(yǔ)言力》 這本書(shū)提出：“語(yǔ)言具有力量，如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無(wú)策。起初，我不斷的去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，學(xué)生也各有不同。我們無(wú)法用同一句話(huà)來(lái)激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對(duì)待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的潛力。
《教師的語(yǔ)言力》 摒棄了傳統(tǒng)話(huà)術(shù)，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用，就能取得不錯(cuò)的成效。
在閉讀的過(guò)程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會(huì)。比如在第一部分“表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言”中，作者提到我們要建立對(duì)學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過(guò)你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后，你要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)做得好的方面第一時(shí)間提出表?yè)P(yáng)。同時(shí)也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對(duì)發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長(zhǎng)久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對(duì)學(xué)生，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對(duì)比較敏感自申的學(xué)生時(shí)，我們可以將主語(yǔ)“你”換成“我”，當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫(xiě)得很漂亮”，學(xué)生可能會(huì)自我懷疑“我寫(xiě)的真的很好嗎？比我寫(xiě)得好的有很多呀”，不如換成“我覺(jué)得你的`字寫(xiě)得很漂亮”，萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會(huì)變的更有人情味。
我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如一進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦。與其我們批評(píng)學(xué)生，不如帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)一問(wèn)，“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時(shí)有什么不同”？不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力，還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問(wèn)題，下次做得更好。
當(dāng)一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)做完或者一學(xué)期結(jié)束，我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時(shí)，可以利用書(shū)籍當(dāng)中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法�！叭绻麧M(mǎn)分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？“當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有了評(píng)價(jià)后，我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫(xiě)在紙上，加深體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
全書(shū)還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)專(zhuān)欄，其中，語(yǔ)言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語(yǔ)言的重要性。一個(gè)孩子話(huà)比較多，換一個(gè)角度，她可能是活潑開(kāi)朗的；一個(gè)孩子愛(ài)管閑事，她同時(shí)可能是樂(lè)于助人的；一個(gè)孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細(xì)致。
這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個(gè)孩子。正如硬幣有兩面，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，她的缺點(diǎn)經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo)，也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。我們要做的是換一種角度和思路，善于
從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來(lái)，讓他們成為更好的自己。
《教師的語(yǔ)言》讀后感4
一、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：
賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的力量
受到表?yè)P(yáng)是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。老師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，其實(shí)就是在賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的力量，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之光。因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)重復(fù)某種行為，這就是心理學(xué)中的強(qiáng)化。在學(xué)校生活中如果能不斷得到方方面面的強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)獲得成長(zhǎng)。書(shū)中將表?yè)P(yáng)分為驚訝法、夸張法、意見(jiàn)法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得表?yè)P(yáng)的要點(diǎn)還應(yīng)該要有時(shí)效性和針對(duì)性。書(shū)中作者宣揚(yáng)表?yè)P(yáng)要及時(shí)，在六十秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是最有效的。確實(shí)如此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定，學(xué)生一定會(huì)對(duì)此印象深刻，并不斷堅(jiān)持和強(qiáng)化這個(gè)優(yōu)秀的行為，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。至于針對(duì)性，每位學(xué)生情況存在差異，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關(guān)注那些默默無(wú)聞的學(xué)生，其實(shí)他們更渴望老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都可以得到表?yè)P(yáng)。戴著放大鏡去尋找每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，有針對(duì)性地及時(shí)地作出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，確實(shí)更能讓學(xué)生信服。親其師才會(huì)信其道，所以讓人信服的老師，語(yǔ)言更有力量。
二、批評(píng)教育：
賦予學(xué)生反省進(jìn)步的力量
如果將教師教導(dǎo)學(xué)生比作駕駛汽車(chē)的話(huà)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言如同踩油門(mén)，受到老師表?yè)P(yáng)的話(huà)，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步；而批評(píng)的語(yǔ)言則如同剎車(chē)，起到制止錯(cuò)誤行為的作用。但批評(píng)十分講究藝術(shù)性，如果教師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴(lài)關(guān)系。因此，與表?yè)P(yáng)相比，教師需要更慎重地使用批評(píng)的語(yǔ)言和批評(píng)的時(shí)機(jī)。在書(shū)中，作者提供了無(wú)視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說(shuō)教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評(píng)不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對(duì)。其實(shí)批評(píng)的本質(zhì)也是為了教育，所以批評(píng)必須要把握“度”，必須明確批評(píng)的對(duì)象應(yīng)該是錯(cuò)誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤只是沖動(dòng)之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會(huì)，冷靜相對(duì)。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問(wèn)題時(shí)，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時(shí)幫助學(xué)生更好地矯正個(gè)人不當(dāng)行為。
三、提問(wèn)激勵(lì)：
賦予學(xué)生展示自我的平臺(tái)
平時(shí)課堂上，老師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在時(shí)間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問(wèn)是十分值得探討的。有效提問(wèn)是高效課堂的保證。首先教師要保證提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確到位，學(xué)生能聽(tīng)懂提問(wèn)，他們才能回答到點(diǎn)子上。同時(shí)提問(wèn)需要有全面性，需要全班同學(xué)積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設(shè)置問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該要注意提問(wèn)的.方式，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能有回答正確的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自信心。在提問(wèn)時(shí)，作為老師也害怕會(huì)出現(xiàn)無(wú)人舉手作答的尷尬場(chǎng)面，這時(shí)可以采取欲言又止法，簡(jiǎn)單引導(dǎo)，留點(diǎn)空白，激勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充作答，通過(guò)旁敲側(cè)擊達(dá)到想要的效果。
大部分學(xué)生內(nèi)心都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以尋找時(shí)機(jī)給他們更多展示的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥救�，留更多的空間給學(xué)生去發(fā)揮潛力，這在某程度上培養(yǎng)了他們的自主性，通過(guò)自己的能力去解決更多的問(wèn)題，在這過(guò)程中也他們能不斷獲得成長(zhǎng)，我們也會(huì)不斷獲得驚喜。
結(jié)語(yǔ)
看了這本書(shū)，我真切體會(huì)到“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。語(yǔ)言博大精深，表?yè)P(yáng)不再只是單一的一句“你真棒！”，批評(píng)也不再只是生硬的說(shuō)教和義正辭嚴(yán)的“你做錯(cuò)了！”在教學(xué)工作中，在與學(xué)生溝通時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)需要更有藝術(shù)感，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)；因人而異，“對(duì)癥下藥”，最終讓語(yǔ)言更有力量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)守初心，善用語(yǔ)言的力量，為學(xué)生們營(yíng)造樂(lè)觀積極，愉悅自信的班級(jí)氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂(lè)成長(zhǎng)！
《教師的語(yǔ)言》讀后感5
讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》，我感觸頗深，受益匪淺。這本書(shū)分二十節(jié)歸納了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，體現(xiàn)了老師們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù)，在解決問(wèn)題時(shí)的機(jī)智、幽默。作為教師，語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生最主要的工具之一，也是人際交往不可缺少的重要工具。我認(rèn)為，有水平的教師不一定就是會(huì)講課的教師，會(huì)說(shuō)話(huà)的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說(shuō)話(huà)的人。每位教師的語(yǔ)言都是需要一定的藝術(shù)的，藝術(shù)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的教育有著不可想象的力量。教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎议喓蟮膸c(diǎn)感受：
一、教師的語(yǔ)言要具有規(guī)范性
只有規(guī)范的語(yǔ)言才能把要表達(dá)的意思表述清晰準(zhǔn)確，通俗易懂，只有規(guī)范的語(yǔ)言才能談到語(yǔ)言美，學(xué)生才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容。不通俗的語(yǔ)言存在交流上的障礙，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，只有語(yǔ)言規(guī)范，才能使所講的概念、原理、規(guī)則做到準(zhǔn)確、完整、周密。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這意味著對(duì)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
二、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性
本書(shū)第十二節(jié)：“激勵(lì) 很好的鼓槌”和第十四節(jié)：“表?yè)P(yáng)時(shí)常使用的法寶”，這兩節(jié)使我獲益最深。心理學(xué)家威廉．詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定�！币虼耍�(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)成為教師經(jīng)常用到的法寶。教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛(ài)護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。馬克？吐溫曾說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月�！边@句略帶夸張的話(huà)語(yǔ)體現(xiàn)了激勵(lì)性語(yǔ)言的魅力。因此，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)熟練掌握并靈活運(yùn)用這一門(mén)藝術(shù)。課堂上對(duì)優(yōu)秀生的鼓勵(lì)，可以使他再接再厲；對(duì)渴望進(jìn)步但自信心不足的學(xué)生鼓勵(lì)，可以使他看到自己的潛能，樹(shù)立進(jìn)步的信心。我班里有一個(gè)學(xué)困生，平時(shí)的成績(jī)都在二三十分這個(gè)分?jǐn)?shù)段，但在期中考試中卻得了60分。為此，我在課堂上表?yè)P(yáng)了他。聽(tīng)到同學(xué)們的陣陣掌聲，那個(gè)學(xué)生不好意思地低下頭。過(guò)了許久，他站起來(lái)小聲說(shuō)：“老師，我有一些題目是偷看同學(xué)的�！蔽衣�(tīng)后并沒(méi)有批評(píng)他，相反，還表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇敢。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師相信你在今后通過(guò)自己的努力，一定會(huì)取得真實(shí)的、優(yōu)秀的成績(jī)，全班同學(xué)都會(huì)為你作證的，加油！”我的.話(huà)出乎他的意料，我注意到那位學(xué)生的臉已紅得像紅富士。其他同學(xué)也都拍手叫好。我的效果達(dá)到了，就繼續(xù)上課。之后，這位學(xué)生上課明顯比以往都認(rèn)真，成績(jī)一天天往上升。從這件事中我反思，教學(xué)中如果一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，反而容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感，也會(huì)對(duì)所教學(xué)科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多幾分耐心和愛(ài)心，教師的語(yǔ)言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風(fēng)”，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言就會(huì)在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
三、教師的語(yǔ)言要具有教育性
教書(shū)育人，是每一位教師的神圣職責(zé)。教師不僅要教好書(shū)，還要育好人。但對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說(shuō)服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)。針對(duì)教育對(duì)象和教育內(nèi)容的不同，選用不同的語(yǔ)言，藝術(shù)的表達(dá)，就可以起到良好的教育效果。在德育過(guò)程中，有時(shí)需要準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言，頭頭是道，能說(shuō)服人；有時(shí)需要清新優(yōu)美的語(yǔ)言，飽含激情，能打動(dòng)人；有時(shí)需要幽默、機(jī)智的語(yǔ)言，妙趣橫生，能感染人。不過(guò)，做到這一點(diǎn)的前提條件是，教師必須具有廣博的學(xué)識(shí)，高深的修養(yǎng)和熱愛(ài)學(xué)生的心，這樣才會(huì)有藝術(shù)的語(yǔ)言，才能給人啟迪，給人力量，使學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨的吹拂滋潤(rùn)下受到教育。
總而言之，《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)中豐富的教師語(yǔ)言范例給了我很多啟發(fā)。要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易，但我們只要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，勤于采集大量的語(yǔ)言材料，就會(huì)使自己的語(yǔ)言更加有藝術(shù)。一個(gè)成功的教師一定注重語(yǔ)言的藝術(shù)。我覺(jué)得教語(yǔ)言的藝術(shù)是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的工具。所以我們教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言。
《教師的語(yǔ)言》讀后感6
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流�！辈谎远�，這句話(huà)旨在強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言的重要性。
前些日子到市圖書(shū)館消遣，偶爾看到了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)，這個(gè)書(shū)名立刻吸引了我，遂借閱回家細(xì)細(xì)品讀。
《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)首先向我們強(qiáng)調(diào)了教師語(yǔ)言的重要性，書(shū)中引用了兩位著名教育家的話(huà)。其中一位是蘇霍姆林斯基，他說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件；另一位是馬卡連柯，他說(shuō)：同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，效果可能相差20倍。所以教師應(yīng)該特別注意教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會(huì)有深深的體會(huì)。同樣一節(jié)教案，有的教師能夠用順暢連貫的語(yǔ)言把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而然地連接起來(lái)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能夠在糾錯(cuò)中柔聲細(xì)語(yǔ)如春風(fēng)化雨般溫暖孩子的心田，能夠在不經(jīng)意間表達(dá)對(duì)孩子的欣賞進(jìn)而激發(fā)孩子的內(nèi)動(dòng)力，但有的教師卻語(yǔ)言枯燥，詞匯匱乏，課堂教學(xué)生硬呆板，教學(xué)效果當(dāng)然也就截然不同。
《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)分多個(gè)章節(jié)，分別從課堂提問(wèn)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的藝術(shù)、如何和家長(zhǎng)進(jìn)行交流等十多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。細(xì)細(xì)品讀，每一部分都淺顯易懂且簡(jiǎn)單實(shí)用。特別是因人而異批評(píng)法和如何與不同的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，對(duì)作為班主任的我來(lái)講，在與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通方面啟發(fā)很大。
我們的教育工作面對(duì)的是活生生的、性格迥異的孩子，《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》中，針對(duì)教師在對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)如何做到因人而異進(jìn)行了科學(xué)詳盡的闡述——對(duì)于疲沓型學(xué)生，采用嚴(yán)父式，對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生采用慈母式，對(duì)于暴躁型學(xué)生采用以柔克剛式，對(duì)于敏感型學(xué)生采用溫和式，對(duì)于偶爾犯錯(cuò)型學(xué)生采用表?yè)P(yáng)式，對(duì)于知錯(cuò)就改型學(xué)生采用激勵(lì)式，對(duì)于屢教不改型學(xué)生采用嚴(yán)厲、漸進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化式，對(duì)于倔強(qiáng)型學(xué)生采用商討式、建議式和啟發(fā)式，對(duì)于性格懦弱型學(xué)生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式。
對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》建議，可以分別采用以下溝通交流的.方式：知識(shí)型家長(zhǎng)，如實(shí)反映情況，多征求家長(zhǎng)意見(jiàn)；溺愛(ài)型家長(zhǎng)，先對(duì)孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉(zhuǎn)批評(píng)滲透期望；脾氣暴躁型家長(zhǎng)，要采用和風(fēng)細(xì)雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進(jìn)步；放任不管型家長(zhǎng)，多報(bào)喜，少報(bào)憂(yōu)，強(qiáng)調(diào)家教的重要性；后進(jìn)生家長(zhǎng)，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)要有力度，說(shuō)缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)，貴在樹(shù)立家長(zhǎng)的信心。
教師、學(xué)生、家長(zhǎng)是我們教育工作中十分重要的三個(gè)要素。語(yǔ)言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，善于和不同類(lèi)型的學(xué)生和家長(zhǎng)溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學(xué)任務(wù)極其重要的因素。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。書(shū)中還有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還需要我在研讀中進(jìn)行反思，在反思中付諸實(shí)踐，力爭(zhēng)在閱讀中提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中提升能力。
《教師的語(yǔ)言》讀后感7
在教學(xué)中，教師不僅可以使用眼神暗示，還可以使用表情、姿勢(shì)等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來(lái)傳遞師生的情感。從某種意義上說(shuō)，它能更好地反映暗示的委婉語(yǔ)。教師的`每一個(gè)行為和憤怒都會(huì)引起學(xué)生心理活動(dòng)的微妙變化，從而有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果。
俗話(huà)說(shuō)，身體教學(xué)比于言更重要，所以我經(jīng)常用動(dòng)作暗示學(xué)生。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無(wú)精打采。我便對(duì)他們做了幾個(gè)昂首挺胸的動(dòng)作，學(xué)生接受了這個(gè)暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽(tīng)我講課。
在校本選修活動(dòng)中，教室地板上有很多廢紙。我走過(guò)去彎腰去撿。這種無(wú)聲的語(yǔ)言教給全班同學(xué)。他們都主動(dòng)檢查腳邊是否有紙屑。當(dāng)他們找到一些，他們立即把他們撿起來(lái)。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨榘凳�，可以達(dá)到語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的效果。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。
一個(gè)合格的教師應(yīng)該正確使用體態(tài)語(yǔ)，協(xié)調(diào)好聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言，并把它們作為一個(gè)整體來(lái)協(xié)調(diào)。這樣，既有利于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的極性，又能增進(jìn)師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。
更方便于和他們溝通，交流。
《教師的語(yǔ)言》讀后感8
一直都覺(jué)得作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，可悲的是，自己的語(yǔ)言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的認(rèn)識(shí)，有時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)言更顯魅力。
一、時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，我喜歡微笑。因?yàn)橛辛宋⑿Γ瑢W(xué)生就會(huì)感覺(jué)很親切，愿意和你親近；因?yàn)橛辛宋⑿�，就�?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì)更加的聽(tīng)話(huà)、努力。課堂中，最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題，就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì)，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請(qǐng)你給他微笑，這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽(yáng)光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛(ài)的老師們，記得展開(kāi)你美麗的笑臉哦！
二、用眼神來(lái)表達(dá)
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學(xué)生的行為、表情，還可以通過(guò)眼神調(diào)控學(xué)生的行為和情緒。俗話(huà)說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)，心里是怎么想的，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結(jié)束了，班級(jí)里還是一團(tuán)糟，說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿(mǎn)肚來(lái)火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺(tái)，冷冷地看著他們，眼神掃視班級(jí)一圈，然后盯著那個(gè)講話(huà)聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì)戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬�，所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。教師的眼神很神奇，一個(gè)眼神，替代了老師的千言萬(wàn)語(yǔ)，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時(shí)用眼神來(lái)說(shuō)話(huà)！
三、擁有溫柔的手
人的手是很能說(shuō)話(huà)的。在教學(xué)中，我們的手勢(shì)是講課的輔助手段，它和語(yǔ)言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學(xué)生更易于理解。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，老師的手也顯得更加重要。學(xué)生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時(shí)，他或許在想，考得這么差，老師一定會(huì)批評(píng)我吧？回到家里，等待我的會(huì)不會(huì)是暴風(fēng)驟雨呢？可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長(zhǎng)時(shí)間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談?wù)�。你不知道，你的言語(yǔ)可能會(huì)讓他更加的自責(zé)，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學(xué)了，而是硬著頭皮聽(tīng)你的教導(dǎo)。如果你能換個(gè)方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來(lái)溫暖他的心，我相信他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)感激和慚愧，他會(huì)暗自決心下次一定要考好，因?yàn)槟愕氖謧鬟f了你的寬容和鼓勵(lì)。熱愛(ài)學(xué)生的你，伸出你溫柔的手吧！
四、靜下心來(lái)傾聽(tīng)
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要，因?yàn)榻處煹膬A聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)生的`心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時(shí)和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來(lái)代替他們的想法，要給他們說(shuō)的權(quán)力，靜靜地傾聽(tīng)，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。班里有位學(xué)生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學(xué)生來(lái)報(bào)告他的不是，第一反應(yīng)就是要去批評(píng)他。雖然很來(lái)火，還是喊他們上來(lái)，詢(xún)問(wèn)到底怎么回事。等我認(rèn)真傾聽(tīng)完他們各自的話(huà)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)并不怪他。試想，要是沒(méi)有靜下心來(lái)傾聽(tīng)的話(huà)，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)！
教學(xué)活動(dòng)中還有很多的無(wú)聲語(yǔ)言在盡顯它們的獨(dú)特魅力，讓我們一起好好運(yùn)用好他們吧！相信無(wú)聲語(yǔ)言能給我們帶來(lái)更多驚喜！
《教師的語(yǔ)言》讀后感9
作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引，語(yǔ)言較匱乏，較單一是不足。期間讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的。
一、教師要時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，教師都要保持微笑，因?yàn)橛辛宋⑿�，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很親切，愿意和你親近；因?yàn)橛辛宋⑿�，就�?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì)更加的聽(tīng)話(huà)、努力。課堂中，最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題，就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì)，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請(qǐng)你給他微笑，這樣會(huì)讓他以后不恐懼，變得更加自信。微笑是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。
二、教師要善用眼神來(lái)表達(dá)
眼睛是心靈的窗戶(hù)，心里是想的，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，里還是一團(tuán)糟，說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿(mǎn)肚來(lái)火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺(tái)，冷冷地看著他們，眼神掃視班級(jí)一圈，然后盯著那個(gè)聲音很大的.人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì)戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬�，所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。
三、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要，因?yàn)榻處煹膬A聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)心靈。靜靜地傾聽(tīng)，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)！
《教師的語(yǔ)言》讀后感10
最近讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)。讀后感觸頗深，受益匪淺。
教師這個(gè)職業(yè)，相對(duì)其他職業(yè)而言，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，特別是口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，使之成為打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙？如何使孩子感受到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使孩子感受到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠(yuǎn)也研究不完的課題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)語(yǔ)言好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大的變化。怎樣運(yùn)用語(yǔ)言才能適應(yīng)這一變化？怎樣運(yùn)用語(yǔ)言才能充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的需要？怎樣才能把話(huà)說(shuō)到孩子的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？
《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)結(jié)合大量真實(shí)的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。它有深入淺出的論述，也有實(shí)踐案例的生動(dòng)映襯，特別是總結(jié)了很多優(yōu)秀教師成功修煉語(yǔ)言藝術(shù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語(yǔ)言， 這是教師在教育活動(dòng)中使用的最主要的手段。教師的語(yǔ)言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內(nèi)容要得體，方式要適宜，要善于運(yùn)用語(yǔ)言的力量啟動(dòng)孩子求知的欲望，撥動(dòng)孩子上進(jìn)的心弦，把知識(shí)真理和美好的感情送進(jìn)孩子的心田。教師的語(yǔ)言還要情理結(jié)合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷�、行為上不斷積累加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動(dòng)的.效應(yīng)�！敖處熤v的話(huà)帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落。”作為教師，一定要充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使自己的教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)課堂和孩子的年齡，心理的特點(diǎn)，賦予語(yǔ)言以情感色彩，達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。
《教師的語(yǔ)言》讀后感11
最近我看了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，我覺(jué)得對(duì)我影響很大。
從這本書(shū)中我知道，語(yǔ)言是人們?cè)谏詈凸ぷ髦斜砬檫_(dá)意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們?cè)谏詈凸ぷ髦幸簿托纬闪瞬煌恼Z(yǔ)言特色。但是教師的語(yǔ)言更特殊一些，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，面對(duì)的是一張張?zhí)煺娴哪�，一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的“知識(shí)傳授者”的角色。教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么，從事的人民教師，應(yīng)該具備什么樣的語(yǔ)言特色呢?讀《教師語(yǔ)言藝術(shù)》有感
首先，我認(rèn)為流暢是說(shuō)數(shù)學(xué)教師在課堂中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處。因?yàn)檎Z(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，會(huì)分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費(fèi)課堂有限的，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，運(yùn)用學(xué)生們所熟知的生動(dòng)事例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所知識(shí)。比如：低學(xué)生都喜歡藍(lán)貓，因此在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”時(shí)，師：今天藍(lán)貓開(kāi)業(yè)了，現(xiàn)在正在招工呢!看招工啟事上寫(xiě)著什么(生)：本店所招必須會(huì)認(rèn)鐘表、會(huì)修鐘表，報(bào)名者請(qǐng)與藍(lán)貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎?生：想。一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學(xué)習(xí)中。
再次，清晰是說(shuō)教師要口齒清楚，要把表達(dá)的意思說(shuō)的一清二楚，否則會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，也會(huì)影響孩子解題的正確性。數(shù)學(xué)和不一樣，有時(shí)相差一個(gè)字所表達(dá)的意思會(huì)完全不同。比如：
1、一段繩子長(zhǎng)4米，剪去了2/5米，還剩多少米?
2、一段繩子長(zhǎng)4米，剪去了2/5，還剩多少米?這兩個(gè)就相差了一個(gè)字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說(shuō)數(shù)學(xué)教師的.語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時(shí)零5分讀作8時(shí)5分等。的模仿能力是很強(qiáng)的，但又由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，自己還不能分辨對(duì)錯(cuò)，教師的語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)是仿照的標(biāo)準(zhǔn)。
因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑?huà)語(yǔ)，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師所要表達(dá)的內(nèi)容以及教師本人贊成什么，反對(duì)什么，那種模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言是不能表達(dá)明白的。
《教師的語(yǔ)言》讀后感12
作為教師，每天面對(duì)的是童真的孩子，無(wú)意間的一句話(huà)可能會(huì)給他們帶來(lái)一生的影響。作為一名教師，我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用語(yǔ)言，在尊重孩子的基礎(chǔ)上讓他們往好的方向發(fā)展，我從這本書(shū)中學(xué)到了很多。
書(shū)中有50種不同的方法，可以根據(jù)自己的.情況選取。它的使命還需要持續(xù)。僅是短短序章，就打破了我的思維定勢(shì)，感受到了大腦被注入了新的能量。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
書(shū)中說(shuō)“不要把想法直接傳遞給學(xué)生”。
反思：平日里生了很多氣，也許是自己的處理方法和看法不符合人的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，自添煩惱。
一直以來(lái)堅(jiān)守的教育理念是：要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎樣去做，然后再配合各種各樣的教育方法進(jìn)行教育，卻忽視了“語(yǔ)言是最有力的武器”這一原則，也輕視了語(yǔ)言這一項(xiàng)基本的教學(xué)技能。聯(lián)系最近的工作實(shí)際，這本書(shū)給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著發(fā)脾氣、訓(xùn)斥來(lái)解決問(wèn)題，這樣也許是最費(fèi)力不討好還傷害自己的工作方式，不要一味責(zé)怪學(xué)生氣人，有時(shí)候也許是自己方法不得當(dāng)，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標(biāo)，不要硬和學(xué)生置氣，平和一些，讓自己更快樂(lè)的同時(shí)，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的教育收獲。
換個(gè)角度思考，慣常的批評(píng)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)麻木了，而且教師就只是比學(xué)生活的時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)得東西多而已，說(shuō)不定學(xué)生到了我們的年紀(jì)比我們厲害多了。所以不應(yīng)該仗著年齡和身高優(yōu)勢(shì)就看輕孩子，我們只是帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)的一名普通的教書(shū)匠。不要總想著：學(xué)生為什么不聽(tīng)我的，真讓我生氣！我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候最不能忽略的就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)改正比我們費(fèi)力生氣更事半功倍。所以，減少甚至消滅自己的控制欲，這是人的劣根性，也是生氣暴躁的根本原因之一，動(dòng)動(dòng)腦子說(shuō)兩句話(huà)就能引導(dǎo)的事情，為什么要讓自己生氣呢？
教師的語(yǔ)言這門(mén)課程，有必要深入研究，只有反復(fù)看，去實(shí)踐。再來(lái)看，再來(lái)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓，才能發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的價(jià)值。
《教師的語(yǔ)言》讀后感13
作為一名語(yǔ)文老師，我深知語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的重要性。語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具，有時(shí)無(wú)意間說(shuō)的話(huà)可能會(huì)影響孩子的一生。由此可見(jiàn)，對(duì)于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語(yǔ)言力》這一本書(shū)。
這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊(cè)，為教師提供有效的溝通方法。書(shū)中將溝通分為表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)5個(gè)類(lèi)別，提供了21種場(chǎng)景實(shí)例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場(chǎng)景漫畫(huà)圖、對(duì)話(huà)實(shí)例和具體的語(yǔ)言用語(yǔ)。給我印象最深刻的是書(shū)中表?yè)P(yáng)和批評(píng)兩個(gè)部分。
表?yè)P(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生在受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)很開(kāi)心。教師需提高表?yè)P(yáng)的水準(zhǔn)，在表?yè)P(yáng)時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：立即表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)是有有效期的'，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，還要多表?yè)P(yáng)，保持一定的不規(guī)則性；語(yǔ)言、接觸，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)等，如給學(xué)生一個(gè)擁抱，拍拍學(xué)生的肩膀，給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎(jiǎng)勵(lì)等等。表?yè)P(yáng)是在傳達(dá)老師的一種期待，老師的期待對(duì)學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。
有表?yè)P(yáng)自然就有批評(píng)，是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī)，批評(píng)的對(duì)象是個(gè)人還是集體，批評(píng)的程度，都需要教師用心斟酌批評(píng)方式和用語(yǔ)。
批評(píng)學(xué)生要做到對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)學(xué)生時(shí)要把批評(píng)學(xué)生個(gè)人和行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生的某一行為和情況做出批評(píng)，而不要轉(zhuǎn)化為對(duì)某個(gè)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，比如：衣服沒(méi)有整理好，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：”你太邋遢了�！斑@種直接對(duì)孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個(gè)孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個(gè)邋遢的人。
批評(píng)其實(shí)同表?yè)P(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，但教師任何時(shí)候都要先認(rèn)可孩子，孩子在成長(zhǎng)也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書(shū)中的這句話(huà)深深觸動(dòng)了我，老師總會(huì)對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對(duì)學(xué)生要抱有理想化想象的同時(shí)，也要降低對(duì)于學(xué)生的期待值。
回想我自己的工作經(jīng)歷，上課時(shí)，當(dāng)我提出一個(gè)我認(rèn)為的比較簡(jiǎn)單一個(gè)問(wèn)題，卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時(shí)，心里不由著急，甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)、積極動(dòng)腦，而忘記他們還只是二年級(jí)的小孩，思考的時(shí)間需要長(zhǎng)一點(diǎn)，提問(wèn)的方式也要符合他們的認(rèn)知水平，也或許他們只是還沒(méi)有鼓起勇氣做好舉手的準(zhǔn)備。有時(shí)換一種思路，平和一些，降低理想期望，說(shuō)不定會(huì)有意想不到教育收獲，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時(shí)，我們的教導(dǎo)語(yǔ)言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫(huà)家梵高說(shuō)過(guò)：不要去尋找美麗的風(fēng)景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對(duì)于老師而言，不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，而要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。
《教師的語(yǔ)言》讀后感14
原本以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書(shū)，讀完之后更愿意將它歸為管理類(lèi)。的確，在管理班級(jí)中，如何與孩子溝通，如何運(yùn)用語(yǔ)言非常重要。 這本書(shū)的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)擔(dān)任小學(xué)教師、心理咨詢(xún)師，著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級(jí)游戲101》等。 之前讀過(guò)幾本日本作家寫(xiě)的工具書(shū)，通俗易懂，條理清晰�！督處煹恼Z(yǔ)言力》也給我這樣的感覺(jué)，三好真史從表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、批評(píng)的語(yǔ)言、提問(wèn)的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、反向激勵(lì)的語(yǔ)言五個(gè)方面告訴讀者如何訓(xùn)練語(yǔ)言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語(yǔ)言是什么，以及運(yùn)用方法。
一、創(chuàng)設(shè)理想形象，低期望值
三好真史說(shuō)，教師的腦海中，如果沒(méi)有理想的形象，就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。 老師都知道，一個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的精神面貌。班級(jí)的管理者，也就是班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)的要求對(duì)形成班級(jí)精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級(jí)沉悶，有的班級(jí)活躍，有的班級(jí)團(tuán)結(jié)向上，有的班級(jí)學(xué)生矛盾不斷等。 在對(duì)學(xué)生設(shè)定理想形象時(shí)要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。
二、表?yè)P(yáng)是行動(dòng)的催化劑
著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：來(lái)自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向變化。所以與其抱怨、批評(píng)，不如通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)驅(qū)動(dòng)。從《教師的語(yǔ)言力》當(dāng)中，我學(xué)到了很多表?yè)P(yáng)的方法：
1、立即表?yè)P(yáng)
行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的`表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。
2、團(tuán)體表?yè)P(yáng)
為了避免被表?yè)P(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表?yè)P(yáng)時(shí)可以表?yè)P(yáng)組一個(gè)或者團(tuán)隊(duì)。
3、語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合
表?yè)P(yáng)不只有語(yǔ)言。接觸是指，拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎(jiǎng)勵(lì)是指小紅花、貼紙、印章等形式。
4、表?yè)P(yáng)努力的過(guò)程，而不是結(jié)果
梵高曾說(shuō)過(guò)，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過(guò)度注重學(xué)生取得的成績(jī)，而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。
三、批評(píng)不可或缺
表?yè)P(yáng)很重要，但也離不開(kāi)批評(píng)。只有表?yè)P(yáng)的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自信。如何批評(píng)呢？
1、認(rèn)可學(xué)生，批評(píng)行為
批評(píng)是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評(píng)時(shí)不能否定學(xué)生本人，而僅僅是針對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)指正。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題
教師對(duì)學(xué)生的一些批評(píng)不能全部直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出想法，找到解決的方法。
《教師的語(yǔ)言力》中，三好真史還列舉了許多方法，讀完給人恍然大悟之感。這本書(shū)像一本詞典，遇到問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)翻看，對(duì)癥下藥。
《教師的語(yǔ)言》讀后感15
關(guān)于教師語(yǔ)言是一個(gè)很好的話(huà)題，值得廣大教師深入研究。
語(yǔ)言是人與人之間最重要的交際工具，有了語(yǔ)言人們才能更好的表情達(dá)意，交流溝通�！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語(yǔ)言的重要性早就存在于悠悠的歷史長(zhǎng)河中，它是教師傳播知識(shí)的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運(yùn)用語(yǔ)言，教師才能有效地完成教學(xué)目的，才能正確地教授祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而掌握語(yǔ)言藝術(shù)，則能使教師的教學(xué)錦上添花，美不勝收。
教師語(yǔ)言從廣義上講，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，如教師在提問(wèn)時(shí)有人說(shuō)：“誰(shuí)會(huì)說(shuō)？請(qǐng)舉手。”有人說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)？請(qǐng)舉手”。有人說(shuō)：“誰(shuí)想說(shuō)？請(qǐng)舉手”。這三種不同問(wèn)法，其實(shí)有著質(zhì)的區(qū)別。
誰(shuí)會(huì)說(shuō)？實(shí)際上是在要求已經(jīng)學(xué)明白，能夠正確回答問(wèn)題的學(xué)生發(fā)言；誰(shuí)能說(shuō)？實(shí)際上是在要求能夠回答問(wèn)題，但不一定回答正確的學(xué)生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰(shuí)會(huì)說(shuō)”大得多；“誰(shuí)想說(shuō)”是在要求相回答問(wèn)題的人發(fā)言，包含會(huì)說(shuō)的、能說(shuō)的以及想說(shuō)但不會(huì)說(shuō)的學(xué)生發(fā)言。看似簡(jiǎn)單的差異，卻反映出教師學(xué)生觀的不同。對(duì)于這種不同的實(shí)質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，可能會(huì)是一片比較有意義的文章。
教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，應(yīng)關(guān)注到口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)的復(fù)合實(shí)用。
提問(wèn)時(shí)強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言表述內(nèi)容的簡(jiǎn)要、明確、清晰，同時(shí)還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵(lì)。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢(shì)等，有時(shí)如果我們?cè)佥o以教師位置的合理移動(dòng)，效果可能更好。
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生感覺(jué)到你在傾聽(tīng)，因此必須要讓學(xué)生看到你的眼睛。學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語(yǔ)言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達(dá)并非都靠口頭語(yǔ)言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，大人在給小孩喂飯時(shí)，常常會(huì)張大自己的`嘴，這就是一種語(yǔ)言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達(dá)的激勵(lì)。激勵(lì)無(wú)效時(shí)，再輔以口頭語(yǔ)言的引導(dǎo)或相應(yīng)的暗示。
文似看山不喜平，語(yǔ)言方式的單一也同樣會(huì)降低語(yǔ)言效果。如學(xué)生正確回答問(wèn)題之后，老師會(huì)微笑著說(shuō)“某某同學(xué)真聰明，回答得很好，請(qǐng)坐�！比绻还�(jié)課上幾次提問(wèn)，上述話(huà)語(yǔ)不斷出現(xiàn)，情況會(huì)怎樣呢？會(huì)不會(huì)讓人感到肉麻？或不會(huì)讓人覺(jué)得教師語(yǔ)言太貧乏？真心的激勵(lì)會(huì)不會(huì)成為虛假的奉承？如果會(huì)，那將是多么可怕！如果我們將口頭表?yè)P(yáng)和在與學(xué)生眼睛對(duì)視的同時(shí)先伸出拇指表示贊賞，再做一個(gè)“請(qǐng)坐”的手勢(shì)這樣的肢體語(yǔ)言交替使用，效果會(huì)怎樣呢？
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